SESIÓN DÍA 4

“Nos divertimos leyendo”

DATOS GENERALES: 2°
I.E.
UGEL
: N° 0160 Solidaridad I
: 05
“A” “B” y “C”
DISTRITO : San Juan de Lurigancho
CICLO : III
GRADO Y SECCIÓN :2A–B-C
DIRECTORA : Marilda T. Barreda Farfán
DOCENTES Isabel Cristina Paucar Contreras
Marcelina Lozano Najarro
Victoria Chavarría Ticce
ÁREA : Matemática
FECHA : 15 de julio del 2021

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE –SEMANA 4 “Compartimos actividades en familia y celebramos el Día del Idioma ”

SITUACIÒN SIGNIFICATIVA DE EVALUACIÒN

Los niños y las niñas después de haber celebrado el aniversario de su escuela en familia seguirán compartiendo actividades que demuestren el
afecto, cariño, gratitud, respeto, ayuda que debe haber entre todos los miembros de la familia, también rendirán homenaje al Día del Idioma
Castellano, fecha muy significativa porque gracias al idioma podemos comunicarnos y expresarnos correctamente. Para ello realizamos preguntas
retadoras ¿Por qué es importante celebrar el Dia del Idioma? ¿Por qué la importancia del lenguaje en nuestra vida diaria? ¿Qué otras actividades se
pueden realizar en familia?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
 En esta actividad los niños y las niñas responderán a preguntas de comprensión lectora en sus tres niveles.
ESTANDAR DEL III :
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el
texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
experiencia.
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS/
CRITERIOS/DESEMPEÑOS APRENDIZAJE: RECURSOS
CAPACIDADES
PRODUCTO/META
Competencia Lee diversos  Obtiene información explícita y relevante que  Ficha de aplicación con  Celular
tipos de texto se encuentra dentro de los párrafos, preguntas de comprensión
- Obtiene información del  Laptop
distinguiéndola de otra información con los tres niveles .
texto escrito. semejante.  Hojas
 Relaciona palabras imagen
- Infiere e interpreta  Infiere información anticipando el contenido
información del texto Relaciona oración e imagen.  Colores
del texto, a partir de algunos indicios (título,
escrito. ilustraciones, palabras y expresiones  Imágenes
- Reflexiona y evalúa la conocidas) y deduciendo características de
forma, el contenido y  lana
personajes, animales, objetos y lugares, así
contexto del texto escrito.
como el significado de palabras y expresiones
por contexto, las relaciones lógicas de causa-
efecto y semejanza-diferencia a partir de
información explícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto
explicando el tema, propósito y las acciones
de personas y personajes, así como
relaciones texto-ilustración en textos que lee
por sí mismo.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando
acerca de personas, personajes y hechos, y
expresando sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Enfoques transversales
Enfoque búsqueda de la excelencia
Todos los días se trabaja de forma transversal las siguientes competencias:
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Acciones y actitudes observables
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO:
 Oración
 Asistencia
 La docente muestra el video “El Elefante Bernardo” .los niños y niñas observan el video y responden las siguientes
interrogantes:
¿Quién era Bernardo?
¿Qué le lanzó el elefante al burro?
¿Cómo se llamaba el Burro?
DESARROLLO:

 Después de haber interactuado con los estudiantes se les comunica el propósito de la sesión:

Antes de la lectura
Se le presenta a los niños la imagen de texto.
 Pide a los niños que observen la imagen del texto.
 Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca de lo que saben de los lobos.
¿Cómo es el lobo?
¿De qué crees que tratará la lectura que vamos a leer?
 ¿Cómo lo sabes?
 Los niños participan dando sus predicciones acerca de lo que tratará el cuento que vamos a leer

Durante la lectura
  Presenta el texto

 Lee el texto para los niños, modula tu voz a fin de que todos te escuchen . Recuérdales que deben escuchar atentamente y
en silencio, enfatiza los puntos que creas convenientes. Es mejor que lo leas una vez más. Si lo consideras oportuno, puedes
solicitar que una niña o un niño vuelva a leer el texto.
 Promueve que lean pronunciando bien las palabras y con la entonación adecuada.
 Pídeles que lean párrafo por párrafo con calma, tratando de entender lo que dice cada párrafo. Invítalos a plantearse
preguntas para saber si están entendiendo lo que leen..
 Diles que usen un color para subrayar o rodear con un círculo las palabras que no entienden. Agrega que vuelvan a leer el
párrafo dónde están esas palabras y traten de formular una hipótesis respecto de qué significado podrían tener.
 Lee el texto en voz alta y con una entonación adecuada,
 Indica que lean las hipótesis que plantearon antes de la lectura y que vayan contrastando la lectura con tales
hipótesis.

Después de la lectura
 Después de leer se contrastan las hipótesis y se dialoga con los niños:
 Invita a los niños y las niñas a opinar libremente sobre el contenido del texto.
 Pregunta a continuación: ¿de qué trata este texto?, ¿Dónde vive el lobo?, ¿Por qué aúllan los lobos?
 Según el texto ¿Qué son las manadas?
 No olvides registrar en el papelote todas las emociones que se mencionan para ir aumentando la lista.
 Solicita que te señalen las palabras del texto que no entendieron; por ejemplo, muchos seguramente mencionarán
verbalizarlas. Pregúntales al respecto: ¿qué querrá decir verbalizarlas? Vuelve a leer el fragmento donde está la palabra y
pregunta si alguno de los estudiantes se acercó a la respuesta. De no ser así, recurre a un diccionario para que el significado
 de la palabra quede claro.
 Pide a los estudiantes que practiquen el mismo ejercicio con otro término que no hayan entendido.
 Reflexiona con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué parte de este texto les llamó más la atención?
 Desarrollan su ficha de aplicación con preguntas del texto leído y actividades para relacionar.
CIERRE
La docente felicita por el trabajo que realizaron, recalca que fue divertido e interesante y señala que pueden enviar su producto a su
maestro. Después de enviar, en casa con su familia pueden valorar el producto considerando los criterios de evaluación.
Con ayuda de tu familiar evalúa tus aprendizajes. Señala con tu dedo el logro que corresponda.

Autoevaluación
Entrégales la ficha de autoevaluación y pídeles que respondan de manera muy honesta las preguntas.

Necesit
Lo Lo estoy
Criterios para evaluar el producto o
logre Intentado
apoyo
Resolví la Ficha de aplicación con preguntas de
comprensión.

Localicé información sobre el contenido del texto para

responder a preguntas de comprensión lectora en los
niveles literal, inferencial y criterial