La práctica de

Intervención en
Integración Sensorial
TO YARI MUÑOZ TRONCOSO
ESPECIALISTA EN INTEGRACIÓN SENSORIAL, AYRES
(CLASI)
 TEMARIO

01 02 03 04 05

Experiencia Revisión Práctica de IS Videos casos

Sensorial conceptos reales casos
generales IS clínicos
"La Integración Sensorial es el
tipo más importante de
Procesamiento sensorial".
Ayres, 1979
 La sensación es la
nutrición del cerebro.
Principios de la intervención:

TO IS formación postgrado
Intervención con familia
Se desarrolla en un ambiente seguro, que permita
sensaciones V,T,P, y oportunidades para el desarrollo de la
praxis
T, V, P y Permite que se integren otras sensaciones
Actividades deben promover regulación de alerta como base
para permitir oportunidades de aprendizaje
Juego
Ambiente preparado para el niño
Desafío Justo
Respuestas adaptativas
 Desarrollo de la IS
Período Neonatal-1 Infancia
3-7años 7 y más
prenatal año. Temprana

-Predominio Incremento Incremento

- Desarrollo - Predominio procesamien de praxis y en la
de los de to vestibular planeamient autoregulaci
órganos interocepción y o motor ón, cognición,
sensoriales somatosenso habilidad
rial motora y
social
 Neuroplasticiad
Potencial para que el cerebro
cambie
Cambios neurales se hacen a
través de:
- Incremento de
conexiones/sinapsis
- Poda/eliminación de conexiones
para el refinamiento
Respuesta Adaptativa
Una respuesta exitosa frente a
un reto
El usuario debe ser un
participante activo
Un ambiente de apoyo
apropiado puede estimularla
Las RA crean cambios en el
cerebro
Propiocepción Vestibular Táctil

Equilibrio
Fluidez y precisión de Control Postural
movimientos
Coordinación Motora Bilateral Desarrollo Emocional
Control postural Esquema Corporal
Feedforward (Acciones
Ṕlaneamiento motor Destrezas Orales
Coordinación Motora proyectadas)
Seguridad postural Destrezas motoras - manuales
Conciencia Corporal
Campo visual estable Planeamiento Motor
Tono Muscular
Co-contracción Tono Muscular
Control O-M
Nivel de arousal o alerta.
 Contribuye a:
- Alerta y atención
- Habilidades Cognitivas, motoras
IS, y praxis
Las sensaciones - Regulación Emocional
- Comunicación social e
deben ser: interacción
percibidas, - Organización del
comportamiento en tiempo y
organizadas e espacio
interpretadas
 Elecciones Ocupacional
Exploración E involucramiento
Juego
AVD

IS y Sueño y descanso
Educación

participación
P.S

Ocupacional > Escuela

PRAXIS "Es la habilidad por la cúal descubrimos como utilizar
nuestras manos y cuerpo en tareas que requieren
habilidad como jugar con juguetes; utilizar herramientas,
incluyendo un lápiz o tenedor; construir una estructura , ya
sea una torre de bloques o una casa; ordenar un cuarto;
o involucrarse en muchas ocupaciones" (Ayres, 1985)
es la base para relacionarse con el ambiente de manera
adaptativa.

Niños: Dispraxia , sin trauma cerebral conocido

- Dificultad para aprender habilidades motoras
- Dificultad para aprender tareas nuevas y novedosas
- Dificultad para generalizar habilidades aprendidas
PRAXIS Mapas internos
-Mapas sensoriales: introducir información y construir
memorias sensoriales perceptuales
aparear sensaciones actuales con memorias
perceptuales
-Mapas motores: construir memorias perceptuales
motoras de sinergias de acción
-Esquema de acción: construir cadenas de acciones
basadas en acciones que son realizadas juntas en
secuencias que van incrementando su complejidad
 Sistemas sensoriales escenciales
para la praxis

Dsicriminación T V- P Visual Auditivo

Sensación de Interpretando el
Limites del cuerpo fuerza y dirección espacio en el que Conciencia
información refinada de los espacial
las acciones se
acerca de dónde y movimientos , comprender y
llevarán a cabo
cómo está moviendo sentido de peso, seguir
retroalimentación
el cuerpo en relación tamaño y fuerza indicaciones no
precisa en
personas y objetos del cuerpo en familiares
acciones que
retroalimentación descanso y requieren
continua en acciones movimiento habilidad
INTERVENCIÓN
 -Aparicencia descoordinada y torpe
-Problemas de ejecución de actividades que
implican secuencias
-Preferir ver jugar a los demás que jugar ellos

DISPRAXIA
mismos o dar ordenes para que lo hagan por él
-Los mismos Juegos de siempre
-Dificultad en empezar una nueva actividad o
cambiar de una actividad a otra
_Necesita más tiempo para aprender a vestirse,
abotonar o atar cordones
-Poco control motor fino
 El TO debe seleccionar actividades destinadas
a aumentar el Procesamiento sensorial y
facilitar habilidades como:
INTERVENCIÓN -La imitación, iniciación, ideación, habilidades
motoras , planeación y secuenciación,
EN DISPRAXIA organización del comportamientos.
 -presentar variedad de actividades
cambiar objetos y equipos
-comenzar con dar una idea a una act
con múltiples niveles
-apoye al niño a aportar ideas
adicionales
-fomentar la organización previa de la
tarea y la ideación pidiendole al niño que
INTERVENCIÓN cuente que va hacer y como

EN DISPRAXIA
-uso de elemntos de juego drandes para
armar formatos en 3d, jumbo.
-animar al niño a armar un espacio físico
-usar un mapa para encontrar materiales
-uso de apoyo físico al enseñar una
nueva habilidad
- compromiso emocional
video intervención en dispraxia
-Promover el desarrollo del control postural, uso y coordinación de los
dos lados del cuerpos, control óculo motor, ajustes posturales etc.
deben promover la praxis, organización del niño en tiempo y espacio y la
organización de la actividades
- Propiciar el reto justo para cada niño
- Oportunidades para que el niño de RA, a las exigencias del ambiente y
cada vez más complejas
-Uso de la motivación intrínseca y el impulso interno en la interacción,
-Crear un ambiente de confianza, seguridad y respeto en su relación.
las respuestas son negociadas según su motivación , el TO modifica la
tarea y el ambiente con base en las respuestas del niño
-La recompensa del niño es la satisfacción con la realización de la
actividad , el TO debe asegurar el éxito, modificándola en función de las
capacidades
 -Contacto ocular
-Atención
-Interacción con personas y
objetos
-Exploración espontánea del
ambiente
-Habilidades motoras globales,
finas y perceptivas
cómo -Habilidades del juego
-Autoestima
vemos -Implicación activa
ocupaciones con pares, adultos
en

avances -Organización del

comportamiento
-Lenguaje
-Aprendizaje académico
-Comportamiento emocional y
social
etc...
avances
Referencias
Ayres, A. Jean (1998). La integración Sensorial y
el Niño.Trillas.