Está en la página 1de 21

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES SENSORIO

MOTRICES PARA NIÑOS ESCOLARES

Material recopilado por :


Lic. Sandra Alfaro Valverde
1
Página
Contactos

1. Prof. Jacobo Miranda C.


Subgerente de capacitaciones y proyectos especiales
Correo electrónico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976

2
Página
Introducción

El proceso de la Integración Sensorial y su importancia en el desarrollo del niño no es muy

conocido, por ello en la actualidad muchos niños presentan dificultades a nivel escolar las cuales

las relacionan con problemas de conducta, atención o de aprendizaje. Muchas de estas

dificultades pueden estar asociadas a una disfunción en la Integración sensorial, es decir, el

niño, no estaría integrando de manera adecuada toda la información sensorial del medio externo

y la del propio cuerpo que desencadenando dificultades para desempeñarse en su día a día.

Los niños que presentan una disfunción sensorial deben realizar mayor esfuerzo que los demás

niños para poder desempeñar actividades escolares, motrices, lúdicas y de la vida diaria. Por

ello es importante que las maestras de niños pequeños aprendan a reconocer e identificar las

dificultades asociadas a una disfunción sensorial para que puedan realizar actividades que

estimulen y propicien un mejor Procesamiento Sensorial.

3
Página
CONOCIENDO LA TEORÍA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL

(Sistemas sensoriales)

La Integración sensorial es un proceso neurológico que tiene que ver con la capacidad del niño
para responder de forma adecuada a una situación, procesando adecuadamente todos los
estímulos sensoriales. Esto les permite adaptarse a las situaciones nuevas y desafíos del
desarrollo.

Estimulo
sensorial

EVOLUCIÓN DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL

 Durante los primeros 7 años de vida el niño aprende a sentir su cuerpo y el mundo que
lo rodea.

 Las funciones de integración sensorial siguen un patrón de desarrollo temporal natural.

 Algunos niños aprenden más rápido y otros de modo más lento.


4

 El cerebro no se ve, pero sí los comportamientos que reflejan la actividad que ocurre
Página

dentro.
NIVELES DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL

Sensory Integration. J. Ayres PhD. OTR


5
Página
SISTEMA VESTIBULAR

Este sistema se halla en el oído y es conocido por su relación con el equilibrio. El sistema
vestibular responde a los movimientos del cuerpo a través del espacio y los cambios de posición
de la cabeza. Nos informa de la velocidad con que nos movemos, si estamos girando, si estamos
de pie o de cabeza, nos ayuda a tolerar las alturas y el movimiento sin marearnos o mostrar
temor de manera exagerada.

6
Página
Funciones del Sistema Vestibular

SISTEMA TÁCTIL

Está compuesto por un sistema de protección y otra de discriminación. Los receptores táctiles
se encuentran en toda la piel y generalmente se activan a través de estímulos del tacto que
incluyen dolor, presión y temperatura. Está compuesto por un sistema de protección y otra de
discriminación de este modo nos permite tanto discriminar los estímulos del medio, como
reaccionar cuando éstos son amenazantes.
7
Página
FUNCIONAMIENTO TACTIL

Sistema protectivo:
Provee información acerca de cómo el cuerpo es tocado y puede responder a estímulos
potencialmente nocivos con movimiento, aumento en el nivel de alerta y emociones negativas.
Ej. Registra las sensaciones de presión profunda, toque suave, temperatura y dolor.

Sistema discriminativo:
Permite la interpretación de las características temporales y espaciales del estímulo. Ej. Obtener
información del tamaño, forma, textura del objeto.

Funciones del sistema Táctil

8
Página
SISTEMA PROPIOCEPTIVO: es el que nos proporciona información sobre el funcionamiento
armónico de músculos, tendones y articulaciones: A través de él sabemos de la posición de cada
parte de nuestro cuerpo aun cuando tengamos los ojos cerrados. Nos informa de la velocidad y
dirección de cada movimiento que realizamos. Tiene impacto en la postura, tono muscular,
equilibrio, así como en el desarrollo de las habilidades manuales.

9
Página
Funciones del sistema Propioceptivo

DISFUNCIÓN SENSORIAL

(Identificando problemas en el salón de clase)

Cuando el cerebro no procesa bien la información de manera organizada e integrada de todos


los sistemas sensoriales, el cerebro no las podría utilizar potencialmente para crear
percepciones, comportamientos y aprendizajes. Sin una integración sensorial efectiva, aprender
es difícil y el individuo tiende a sentirse incómodo consigo mismo y menos capaz de atender
debidamente las exigencias y situaciones de la vida diaria.
Los niños con disfunción de integración sensorial suelen presentar un patrón de desarrollo
desigual.
10
Página
INDICADORES GENERALES DE DISFUNCIÓN SENSORIAL

 Dificultad para regular el nivel de alerta.


 Problemas motores
 Problemas en la coordinación

 Problemas de aprendizaje
 Desordenes de la conducta
 Distractibilidad

Indicadores de Disfunción en el Procesamiento Vestibular

Dificultades relacionadas a la modulación (híper o hipo respuesta)

 Temor a usar escaleras mecánicas o ascensores


 Sube y baja escaleras con lentitud y cautela
 Se angustian con el movimiento o cambio de posición de la cabeza
 Temeroso en el espacio (columpios, sube y baja, alturas, etc.)
 Prefiere juegos sedentarios o sobre el piso.
 Es lento en su accionar en actividades que impliquen superficies inestables, alturas, o al
trepar a equipos nuevos
 Mareos en viajes largos o juegos de movimiento.
 Se muestra inquieto, desbordante, busca juegos de mucho movimiento.
 Prefiere el movimiento rápido, gusta girar

Dificultades relacionadas con la discriminación

 Inadecuada valoración de las nociones de distancia y espacio.


 Evita los juegos de construcción o rompecabezas.
11

 Se cae con frecuencia y no necesariamente se protege.



Página

Retraso en la adquisición de habilidades del desarrollo.


 Pobre control postural y balance.
 Dificultad en actividades de coordinación bilateral.
 Dificultades con el control viso motor.

 Dificultad para sortear obstáculos, bajar escaleras o saltar de altura.


 Se le dificulta aprender a manejar bicicleta.
 Poca habilidad en los deportes.
 Dificultad en la copia de la pizarra hacia el cuaderno.
 Dificultad en la definición de dominancia lateral.
 Puede confundir entre derecha e izquierda y otras nociones espaciales.

Indicadores de disfunción a nivel del sistema propioceptivo

Utilizan este sistema sensorial para regularse o modularse de manera inadecuada

 Busca grandes cantidades de estímulos propioceptivo para modular otros sistemas


 Busca contacto intenso (Muerde, empuja, choca)
 Es tosco en sus juegos y relaciones interpersonales.
 Se lleva objetos a la boca para masticarlos
 Puede mostrar conductas auto estimulatorias

Dificultades en la discriminación (hipo sensibilidad)

 No manipula adecuadamente los juguetes (los agarra, levanta, los mastica y los tira).
 No maneja cubiertos en forma adecuada.
 Derrama al tomar del vaso.
 Suele tener accidentes al desplazarse o al estar en mesa.
 Demora en adquirir destrezas del vestido.
 Demora en aprender a coger el lápiz y para realizar los trazos.
 Se le dificulta las actividades de escritura.
 Se le dificulta manejar diferentes herramientas escolares.
12

 No muestra un adecuado patrón o control motor al ejecutar actividades motrices.


Página

 Se le dificulta desplazarse a través de obstáculos.


 Le cuesta aprender o imitar movimientos nuevos.
 Puede romper los juguetes.
 No regula la fuerza o velocidad de sus movimientos.
 Tolerante al dolor.

Indicadores de disfunción en el Procesamiento Táctil

Dificultades en la modulación (híper o hipo sensibles)

 Primeros meses: se arquea cuando es cargado.


 Irritabilidad cuando es tocado por personas extrañas.
 Evita utilizar las manos o usa la punta de los dedos al manipular.

 Camina en punta pies.


 Dificultad al alimentarse, poca variedad en sus comidas.
 Incomodidad con grupos grandes de personas.
 Tendencia a buscar estímulos de tacto profundo (pueden buscar tocar mucho o de
manera tosca)
 Llora cuando le lavan el cabello, le cortan las uñas.
 Preferencias o rechazos por algunas texturas de la ropa.
 No le gusta que lo toquen en la fila.
 No le gusta actividades que impliquen ensuciarse las manos.
 Están tocando todo a su alrededor.
 Le gusta actividades que impliquen ensuciarse las manos.

Dificultades en la discriminación

 Puede mostrar dificultad en la localización del estímulo táctil.


 Puede tener dificultad para reconocer o diferenciar objetos sin verlos (estereognosia)
 Puede presentar habilidades de manipulación deficiente.
13

 Tiende a ser torpe


 Puede tener dificultades a nivel de motricidad oral
Página

 No es consciente de ser tocado.


Dificultades en el Procesamiento Sensorial

Ejecución
(Control Motor)
Académicas

Conducta

ACTIVIDADES SENSORIO MOTRICES


PARA SER REALIZADAS DENTRO DEL AULA

Consideraciones generales para un niño que presenta disfunción sensorial

 Respetar su espacio
 Respetar su tiempo
 Observar su desempeño
 Simplificar las tareas
 Comprenderlo pero no sobreprotegerlo.
 Las actividades que implican movimientos rápidos, con muchos cambios de dirección
14

tienden a ser estimulantes.


Página

 Las actividades que implican movimientos lentos, rítmicos y continuos como


balancearse o columpiarse, tienden a tener efectos calmantes y reconfortantes.
 Las experiencias de movimiento son de vital importancia para el niño y para que sean
efectivas deben estimularse todas las partes del sistema vestibular.

 Es importante respetar el miedo del niño y no imponer el movimiento (Aproximarlos de a


pocos a las experiencias de juego)
 Fomentar más movimientos activos dirigidos por los niños que movimientos pasivos.
 Otorgarle control sobre sus movimientos en el espacio.
 Trabajar con el niño cerca del piso cuando no procese bien la información de
movimiento o de seguridad gravitacional
 Permitirle al niño mirar hacia dónde va; sentirse contenido desde lo visual y táctil le
generará más seguridad.
 Realizar actividades que contengan información propioceptivo, éste actuará como
regulador de las sensaciones.

ESTAR ATENTO A CÓMO EL NIÑO PROCESA


EL ESTÍMULO SENSORIAL

Reconocer
señales Propiciar
Tempranas Recreos
de Sensoriales
Sobre carga
Sensorial Realizar las
estrategias
antes que las
conductas se
intensifiquen
15
Página
Sugerencias para el salón clases para disfunciones táctiles

• Evitar el tacto ligero o cosquillas.


• Siempre ubicar al niño delante o al final de la fila.
• Técnicas de tacto profundo antes de las actividades de motricidad fina, actividades de
higiene, la lonchera y el recreo, etc.
• Acercarse al niño siempre de frente y avisarle cuando lo van a tocar, evitar tocarle
zonas sensibles, minimizar otros estímulos ambientales que puedan agobiarlo.
• Brindar masas, plastilinas, objetos masticables a los niños que buscan o se regulan
con estímulos táctiles de manera inadecuada.

Actividades táctiles para niños con híper sensibilidad

• Animarlo a explorar variadas texturas. Si necesita limpiarse permitirlo y luego animarlo


nuevamente a intentarlo.
• Pintar empleando esponjas, pinceles si el contacto con la textura es aún muy
incómoda.
• Es importante el uso de estímulos de tacto profundo:
• Puede usar chalecos, mantas o mochilas con peso.
• Actividades de resistencia activa: carretilla, dar volantines, gatear, empujar, jalar,
trasladar mobiliario u objetos. Estas actividades como transición hacia otras
16

actividades.
Página
Actividades táctiles para niños con dificultades en la discriminación o con hipo
respuesta.

• Baño de pelotas
• Juegos con arena.
• Enrollarlos como gusanito
• Juegos de amasado (con almohadones, pelotas, etc.).
• Actividades con crema, espumas, masas, temperas, etc.
• Actividades de tacto profundo (abrazos de oso, masajes con presión, etc.)
• Sensaciones táctiles (temperaturas, texturas, etc.)
• Caja de texturas.
• Despegar stikers.
• Juegos de identificación de puntos.
• juegos identificar dedos (juego del profesor jirafales, etc.)
• Dominó de texturas.
• Actividades de grafestesia, etc.
• Actividades de pintar el cuerpo (brocha, cepillo, pincel, algodón, etc.).

Materiales táctiles para el salón de clases.

 Telas de diferentes texturas.


 Telas largas, cojines, colchonetas
 Cepillos de bebe, de lavar ropa, lustrar zapato, de dientes, pinceles de diferente
grosor, rodillos brochas, plumeros, esponjas de baño, manoplas de baño, algodón,
pelotas con texturas, etc.
 Témperas, cremas, colonias, espumas de afeitar, harina, gelatina, arena, cerámica,
arcilla, granos secos (lentejas, arroz, frijol, pallares, etc.)
17

 Masas de diferentes texturas (slim, limpia tipos, masas caseras, etc)


Página

 Chalecos de peso, bolsas de peso.


Actividades para estimular el Sistema Vestibular

Niños con hipersensibilidad

• Brindar de manera gradual las actividades y juegos que implican movimiento o


permanecer sobre alturas.
• Actividades y juegos con movimientos lineales (vertical u horizontal).
• Al columpiarse que mantenga pies apoyados en el piso.
• Que el niño participe en los juegos de ayudante.
• Balancearse con sábanas poco movimiento (cuerpo pegado en la superficie de
colchoneta)
• Realizar manera gradual las actividades y juegos que implican movimiento o
permanecer sobre alturas.

Buscador de estímulos o hipo sensibilidad

• Permitir que camine por el aula (repartiendo loncheras, cuadernos, etc.)


• Permitirle salir del salón para correr o caminar, saltar (puede ser llevando materiales
a otro salón)
• Saltar sobre su lugar (adelante atrás, dando vueltas, etc.)
• Balancearse en la silla.
• Realizar movimientos de cabeza (en varias direcciones)
• Mover los pies sobre su sitio.
• Pararse y sentarse en varias secuencias.
• Pararse y abriendo las piernas balancearse de una lado a otro (caminata de zombi)

Actividades para niños con dificultades discriminación

• Propiciar actividades de coordinación viso motriz y seguimiento visual (juegos de


puntería, lanzar y atrapar pelotas, tenis con globos, juegos tipo romper la piñata, etc.)
• Hacer seguimiento visual hacia un objeto en movimiento (luz de linterna, pelota
18

rodando en piso, etc.).


• Mirar un objeto en la pizarra mientras la cabeza en diferentes direcciones (para ambos
Página

lados, arriba, abajo).


• Actividades que propicien el cruce de la línea media del cuerpo (juegos con pelotas,
globos, señalar cuerpo del compañero, etc.).
• Propiciar actividades de coordinación bilateral como saltar con ambos pies, saltar
sogas, jalar sogas, hacer pasados, juegos de palmadas, etc.
• Realizar actividades (pintar, armar rompecabezas, juegos de ensamblaje,etc) en
posición decúbito prono (boca abajo apoyando los codos en el piso)
• Propiciar actividades de equilibrio (caminar por espacios angostos o irregulares,
bicicletas, Scooter, etc.)
• Actividades con pelotas en diferentes posiciones (sentado, rebotar, echado,etc)
• Rodar por el piso en ambas direcciones.
• Organizar el espacio gráfico con apoyos visuales (puntos, líneas con resaltadores,
papel cuadriculado o triple renglón con resaltadores de diferentes colores)

Actividades que estimulan el sistema propioceptivo

• Usar juguetes pesados o transportar bolsitas con peso, trepar, empujar, jalar, etc.
• Compresiones articulares.
• actividades que impliquen descargar peso (carretilla humana, saltar como rana,
• Balancearse como huevito.
• Empujar la pared.
• Estirar elásticos.
• Amasar, aplastar y estirar plastilina dura, limpia tipo, etc.)
• Caminar como cangrejos.
• Rebotar en silla.
• Apoyar palma de manos y saltar.
• Juegos de lanzar a distancias pelotas de diferente tamaño y peso. El juego exige que
los músculos sepan cómo, dónde que fuerza emplear (calibración de la fuerza).

19

Ejercicios de vaciado con líquidos, granos, arena, etc. (calibración de la fuerza y


velocidad de los movimientos).
Página

• Armar torres con bloques de madera, esponja o juegos tipo jenga (calibración de la
fuerza y velocidad).
• Actividades para aumentar la fuerza en manos y dedos: arrugar papel de diferente
grosor, colgarse, jalar, trabajar con ganchos, ligas, pega - pega.

Organización motriz y conciencia corporal

• Realizar demostraciones visuales y verbales.


• Marcar los límites del juego. Usar cinta, tiza, etc. Para indicar el inicio y final.
• Usar señales de control, ej. silbatos, contar.
• Realizar la actividad por turnos.
• Dar una orden a la vez.
• Brindar actividades de tacto profundo y superficial.
• Poner marcas en el suelo, cerca de la puerta. Usar cinta adhesiva. El niño debe
organizarse en el espacio con los límites visuales.
• Dar tiempo y espacio extra para que los niños ordenen sus cojines o trabajos.

Planeamiento motor

• Dar una tarea corta para que el niño pueda tener éxito inmediato. Progresivamente ir
complejizando.
• Registrar el tiempo que el niño puede mantenerse en una tarea y estructurar su
trabajo.
• Ayudar al niño a identificar los pasos necesarios para iniciar y completar la tarea.
• Hacer que el niño repita la consigna a seguir o la escribe si puede.
• Dar una orden a la vez. Esperar que completa la tarea para agregar la siguiente
orden.
• Ayudar físicamente al niño si es necesario.
• Realizar juegos de imitación corporal. (Simón dice..)
20
Página
Referencias Bibliográficas

• Mulligan Shelley (2006) Terapia Ocupacional en Pediatría. Editorial Panamericana.

• Ayres Jean. La Integración Sensorial en los niños. Editorial TEA Madrid (2008).

• Kranowitz, Carol. The Out-of-Sync Child Has Fun. Penguin Group Usa (2005).

21
Página

También podría gustarte