ENTREVISTA ESPECIALIZADA DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS CON DEFICIENCIAS

SENSORIALES
 INTEGRACIÓN -PROCESAMIENTO
SENSORIAL
Ayres definió la IS o PS como el “proceso
neurológico que organiza las sensaciones del
propio cuerpo y del medio ambiente, y hace
posible usar el cuerpo efectivamente en el
entorno” . Para esta autora, la IS es la
capacidad que posee el Sistema Nervioso
Central (SNC) de interpretar y organizar las
informaciones captadas por los diversos
órganos sensoriales del cuerpo.
FASES DE LA IS
Registro: Permite tomar conciencia de cada
estímulo por separado.
Modulación/Regulación: Permite regular la
intensidad con la que percibimos el estímulo.
Discriminación: Permite la organización e
interpretación del estímulo y distinguir su
relevancia, características y cualidades
específicas.
Integración: Une los estímulos significativos
de los diferentes sentidos para interpretar las
demandas del entorno y las posibilidades de
nuestro propio cuerpo, para así poder
elaborar una respuesta adecuada.
CARACTERÍSTICAS DE LA IS
Constituye un proceso inconsciente del cerebro que
ocurre sin necesidad de tener que pensar en él.
Sirve para organizar la información detectada por
cada uno de los sentidos (gusto, vista, oído, tacto,
olfato, movimiento, gravedad y postura).
Da significado a lo que experimentamos cuando nos
movemos a través de toda la información que
recibimos seleccionando determinado foco de
atención (tal como cuando escuchamos al profesor
ignorando el ruido del tráfico exterior).
Nos permite reaccionar o responder a una situación
que experimentamos de una manera intencionada (lo
que se conoce como respuesta adaptada).
Conforma la base fundamental para los aprendizajes
instrumentales y las conductas sociales

SISTEMA TÁCTIL SISTEMA PROPIOCEPTIVO SISTEMA VESTIBULAR

NOTA: Si un niño o niña no puede llevar a cabo
adecuadamente las actividades cotidianas (higiene
personal, alimentación, juego, tareas escolares), se
debe sospechar de un TIS O TPS por lo tanto habra
que explorar las siguientes áreas:
El niño con hipersensibilidad táctil se encuentra
frecuentemente en un estado de alerta elevado, lo
cual es absolutamente incompatible con la
concentración y el aprendizaje.
tambien se dan casos de niños hipor-responsivos al
tacto. En este caso es probable que el niño posea un
estado de alerta más bien bajo. puede ser poco
sensible al dolor y presente torpeza en actividades
motrices como manejar el lápiz, tijeras, los cubiertos,
etc.
La propiocepción nos permite percibir los
movimientos de las articulaciones y de todo el
cuerpo, la posición de éste o de sus partes, la
velocidad y la dirección del movimiento y
percibir la fuerza generada por nuestros
mpusculos. El niño con problemas en ésta
área mostrará poca fluidez en sus
movimientos, debido a la escasa percepción
que tiene de su propio cuerpo, es posible que
Algunos niños reaccionan de manera exagerada al movimiento y
a cualquier desplazamiento de su eje corporal fuera de la
verticalidad. Estos niños pueden mostrar pavor a los típicos
juegos del parque como los toboganes o columpios, allandose en
un estado de alerta elevado, se mantienen al margen de
actividades gratificantes como saltar, trepar, etc.
Algunos se sienten bien cuando obtienen grandes dosis de
estímulo vestibular y por lo tanto buscan insistentemente dicho
estímulo, lo hacen corriendo sin parar, acrobacias peligrosas,
realizan conductas auto-estimulantes como mecerse, meterse
cosas a la boca y autolesiones como morderse, pegarse, darse
cabezazos, etc.

aplique fuerza inapropiada excesiva o bien

insuficiente.

HABILIDADES ADAPTATIVAS
Autocuidado
Comunicación
Salud y Seguridad
Recursos de la comunidad
Autodirección
Vida en el hogar
Social
Académicas y funcionales
Ocio y tiempo libre
Trabajo
 BIBLIOGRAFÍA

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conducta y coordinación motriz en niños. Bol Pediatr, 46, 200-203.
 Callabed, J. (2005). Detección precoz de trastornos del desarrollo en niños/as de 2 y 3 años mediante la aplicación del Child
Behavior Checklist (CBCL) de Achenbach en un barrio de Barcelona.
 Serna R., S. E., Torres L., K. K., & Torres V., M. A. (2017). Desórdenes en el procesamiento sensorial y el aprendizaje de
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https://doi.org/10.5354/0719-5346.2017.48088