Desarrollo sensoriomotriz de 0 a 3 años: Enfoque de Integración Sensorial

Klga. Fabiola Campos Pardo

Diplomado en Neurokinesiología Pediátrica
Postítulo en Integración Sensorial

 Palabras claves:

 Registro Sensorial: Sistema nervioso central (SNC) registra información sensorial de

múltiples niveles. Implica el sistema límbico, formación reticular y corteza cerebral.

 Modulación Sensorial (o Neuromodulación): Proceso en el cual el SNC adapta las

respuestas del ambiente externo e interno que constantemente cambia. Ajusta en
intensidad, frecuencia, duración, complejidad y novedad del estímulo sensorial.

o Se puede generar una hipo o hiper respuesta.

o Se asocia al nivel de alerta (alto o bajo).
o Si funciona bien, permite filtrar los estímulos.
o Ayuda a la autorregulación (física y emocional).
o Se relaciona con la sensitización y/o habituación.

 Discriminación sensorial: A nivel conductual, es la habilidad para distinguir entre diferentes

estímulos y organizarlos perceptualmente en cualidades temporales y espaciales.

 Integración Sensorial: Organización de la información sensorial para su uso. Incluye

modulación y organización perceptual. Planeamiento para la acción.

 Esquema corporal: Mapa sensorio-cognitivo del sí mismo físico. Requiere del sistema táctil
y propioceptivo. Contribuye a la praxis (somatosensorial). Participan tálamo y lóbulo parietal.

 Praxis: Inteligencia del “hacer” (ejecución motora).

 Planeamiento motor: Habilidad para organizar una acción nueva, saber “cómo hacerlo”,
estructurarlo en el espacio-tiempo. Implica retroalimentación que ajusta la ejecución
(feedback). Participan: lóbulo frontal, lóbulo parietal, tálamo y cerebelo.

 Organización de la conducta: Organizar acciones en el tiempo y espacio presente o futuro.

Integración sensorial + praxis.

 Introducción:

¿Qué es la Integración Sensorial (IS)?

“Proceso neurobiológico que organiza las sensaciones del propio cuerpo y del ambiente, y
hace posible la utilización del cuerpo efectivamente en el ambiente” (Jean Ayres, 1989).
¿Qué significa disfunción de IS?
Significa que existe una disfunción en la capacidad del Sistema Nervioso Central (SNC) para
organizar e interpretar las informaciones captadas por los diversos sistemas sensoriales (visual,
auditivo, gustativo, olfativo, táctil, propioceptivo y vestibular) y poder responder así de forma
adecuada al ambiente que nos rodea.

 Esto afecta principalmente las áreas de: Planeamiento motor

Cognición
Bienestar psicosocial
“Para ser considerado un trastorno de IS, debe haber perjuicio ocupacional, o sea, interferir en la
calidad de vida del niño/a” (Omairi, 2014).

En su teoría, Ayres defendió que cuando está comprometido el procesamiento sensorial de un niño/a,
él o ella, presentaban problemas sociales, emocionales, motores y/o funcionales (Ayres, 1963).

Jean Ayres (1984), indica que las condiciones idóneas para el desarrollo de un niño deben tener
los siguientes componentes:
 Un ambiente que provea de estímulos sensoriales que faciliten una respuesta adaptativa
(es decir, una respuesta acorde al contexto).
 Capacidad de procesamiento sensorial adecuado (es decir que no existan alteraciones
orgánicas).
 La capacidad de producir una respuesta adaptativa que pueda evidenciarse en las áreas
motora, cognitivas, lenguaje, social y emocional.

¿Cuál es el enfoque de la perspectiva de IS?

El desarrollo adecuado de los procesos sensoriales y la integración de múltiples experiencias
sensoriales durante el juego o actividad lúdica.

¿Qué es una respuesta adaptativa?

Una acción apropiada en la cual el individuo responde exitosamente a alguna demanda del medio.
Tiene directa relación con un ambiente adecuado y motivante, rico en estímulos, y un
procesamiento sensorial que permita la generación de esta respuesta.

Para obtener una respuesta adaptativa, el

niño debe:
Ambiente Procesamiento
adecuado sensorial  Seleccionar estímulos sensoriales del
ambiente (filtrar).
 Interpretar estímulos por parte del
SNC.
 Interpretar las sensaciones de mi
Respuesta propio cuerpo.
adaptativa  Habilidad para reproducir la respuesta
en adaptación y ejecución.
Una respuesta adaptativa acorde permite planear respuestas cada vez más complejas en diversas
áreas (motrices, cognitivas, de lenguaje y socio-emocionales).

 Contribuciones de los sistemas sensoriales:

Sistema propioceptivo Sistema Tátil Sistema Vestibular

•Reacciones que median la •Reflejos primitivos: Arraigo, •Mantención del tono

alineación del tronco, cabeza succión. muscular.
y otra partes del cuerpo. •Desarrollo emocional: •Control de movimiento
Habilidad para tolerar Vínculo, apego. antigravitatorio.
posiciones con soporte de •Desarrollo del esquema •Mantención de la cabeza en
peso, habilidad para tolerar corporal (o consciencia del posición eréctil.
diversas posiciones del cuerpo). •Coordinación entre ambos
cuerpo.
•Destreza oral, motora, hemicuerpos.
•Discriminación y localización manuales. •Estabilidad del campo visual.
de partes del cuerpo en el
•Procesos de estímulos •Orientación cuerpo/espacio.
espacio, graduación de
potencialmente riesgosos
fuerza en la contracción,
(reflejo de retirada).
temporalidad (timming) de
movimiento.
•Contribuye al desarrollo de
las reacciones de
enderezamiento, la
habilidad de soporte/cambio
de peso

Sistema Gustativo/Olfativo Sistema Auditivo Sistema Visual

• Vinculación entre niño y • Estímulos distantes. • Contacto visual (sonrisa

persona (padres, • Orientación espacial. social)
cuidadores, etc.) • Crucial en el desarrollo • Entrega información
• Protección de sustancias del lenguaje. sobre estímulos
nocivas. distantes
• Alimentación. • Orientación espacial
• Crucial en funciones
complejas de
comunicación y social.
El profesional a cargo, debe organizar la “oferta sensorial” adecuada al perfil del niño, manejando el
equilibrio entre la demanda sensorial, la libertad de escoger, y la necesidad individual, ajustando el
desafío a la medida correcta para proporcionar la respuesta adaptativa (Costa, Pfeifer, 2016).

Esta respuesta se relacionará siempre con la capacidad de autorregulación, y las habilidades

sensorio-perceptivo motrices del niño (Graciani, Silvestre y Momo, 2012).

Entonces debemos saber ¿Qué hacen los niños?, ¿Cuál es su ocupación?

 Autorregulación emocional y excitación (nivel de alerta).
 Habilidad para interactuar con el ambiente (físico y social).
 Determinar habilidades de trabajo para con el juego (praxis).
 Compromiso en ocupaciones significativas y con propósito.

Tópicos a ahondar durante la jornada:

Integración sensorial y prematuros (experiencia en UCIN).

Integración sensorial en etapa preescolar (Medio menor, medio mayor).
Integración sensorial en TEA (Trastorno de espectro autista).

Bibiolografía:

Ayres, A.J. (1978). Sensory Integration and Child. Los Ángeles, CA: Wester Psychological
Services.
Ayres, J. (2008). La integración sensorial en los niños. Desafíos sensoriales ocultos. Ed. 25
aniversario. Madrid: TEA.
Costa, F., Pfeifer, L. (2016). Intervención de Integración Sensorial en niños con trastorno del
espectro autista. Revista chilena de Terapia Ocupacional.
Omari, C. (2014). Autismo: perspectivas no dia a dia. Ithala Editora.
Graciani, Z., Silvestre, C., Momo, A. (2012). Actividades Sensoriais: na clínica, na escola, em
casa. Brasil. Editora Memnon.
Romero-Sánchez, J. (2016). Diferencias en el procesamiento sensorial entre niños/as
pretérmino y a término: El papel del Terapeuta Ocupacional. Revista Chilena de Terapia
Ocupacional.

Apuntes de “Diplomado en Neurokinesiología Pediátrica”, Universidad Mayor.

Apuntes de Postítulo en Integración Sensorial, “Perspectiva en Integración Sensorial”,
certifica; Corporación Chilena de Integración Sensorial, IS Chile; University of Southern
California Division of Ocupational Science and Therapy, y Western Psychological
Service.