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I. SUMILLA:
El curso de Lengua Originaria u Indígena III, corresponde al componente curricular de formación específica del programa de estudios de Educación Inicial Intercultural Bilingüe,
es de carácter teórico-práctico que se desarrollará de manera no presencial. Este curso tiene por propósito desarrollar las competencias comunicativas en lenguas indígenas u
originarias en el estudiante de FID en el marco de la educación superior pedagógica, y en particular en la competencia de escritura. En el curso se propicia que el estudiante de
FID escriba textos descriptivos, expositivos y argumentativos, al igual que informes de investigación, y textos asociados al quehacer pedagógico. Estos procesos deben estar
acompañados de una permanente reflexión sobre las características discursivas y gramaticales de la lengua indígena u originaria. Este espacio implica, además, profundizar
sobre el funcionamiento de las lenguas a partir de sus usos sociales, culturales y comunicativos en los diversos espacios. En el curso se proponen situaciones comunicativas
significativas para el desarrollo de las competencias comunicativas orales y escritas del estudiante de FID considerando la vitalidad de las lenguas. Asimismo, el curso propicia el
uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de competencias orales y escritas en lengua indígena u originaria.
COMPRENDIENDO CRITICAMENTE LA REALIDAD SOCIO EDUCATIVA INTERCULTURAL PARA DESARROLLAR EL PROCESO FORMATIVO DE LOS ESTUDIANTES-HUANTA 2021
Aporte desde el curso para el desarrollo del proyecto Integrador:
Lectura crítica de textos sobre la realidad socio educativa intercultural.
Análisis de las actitudes frente al castellano y las variedades regionales y las lenguas originarias en la educación intercultural.
Producción de textos informativos respecto a la inmersión en la experiencia de la práctica.
Producción de textos expositivos sobre la realidad socio educativa intercultural en la localidad.
Producción de textos argumentativos a partir de la observación de la realidad socio educativa intercultural en el uso de la lengua originaria y castellano.
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Análisis e interpretación de datos recogidos de la práctica pedagógica.
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Reconoce a las personas como sujetos con capacidad
de defender y exigir sus derechos legalmente
Promueve la organización de los estudiantes como
reconocidos. Asimismo, concibe que las personas son El docente formador propicia que los estudiantes de FID
sujetos con derechos y deberes con capacidad de
ciudadanos con deberes que participan del mundo cuestionen problemáticas sociales actuales y lleguen a
defender y exigir las libertades individuales y colectivas.
social. Este enfoque promueve la consolidación de la acuerdos garantizando el bien común.
Promueve la participación activa de los diferentes
democracia y contribuye a la promoción de las El docente formador promueve la formación de futuros
estamentos institucionales a fin de garantizar la
libertades individuales, los derechos colectivos de los líderes comprometidos con el cambio social a través de una
transparencia y la convivencia armónica.
pueblos y la participación en asuntos públicos. educación de calidad para los niños, respetando su derecho
Además, fortalece la convivencia y transparencia en Practica la democracia en la toma de decisiones del
a la dignidad y desarrollo integral.
las instituciones educativas, reduce las situaciones de manejo institucional a través de cuadros como el
inequidad y procura la resolución pacífica de los consejo de estudiantes, docentes y administrativos.
conflictos.
Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado
por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende
por interculturalidad al proceso dinámico y permanente Valoran las diversas identidades culturales y relaciones El docente formador integra los saberes familiares y culturales
de interacción e intercambio entre personas de de pertenencia de los estudiantes. en su planificación.
diferentes culturas. La interculturalidad se orienta a Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre
una convivencia basada en el acuerdo y la a nadie en razón de su lengua forma de vestir, todos los estudiantes sin excluir a nadie, considerando las
complementariedad, así como en el respeto a la propia costumbres o creencias. diferentes perspectivas culturales.
identidad y a las diferencias. Esta concepción de Propician un diálogo continuo entre diversas El docente formador brinda oportunidades para que todos los
interculturalidad parte de entender que en cualquier perspectivas culturales. estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, como
sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ni Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y interlocutores válidos.
están aisladas, y en su interrelación van generando sociales sobre las que se ha asumido el modelo de El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas de
cambios que contribuyen de manera natural a su diálogo intercultural. Reconocen, valoran y participan de planificación los saberes de las familias de sus estudiantes de
desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad las diversas manifestaciones socioculturales y EB.
ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte lingüísticas de su entorno. El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria lingüística
de ninguna. Promueve la cultura del diálogo intercultural a partir de y la de sus estudiantes de EB.
Este enfoque contribuirá a revertir prácticas situaciones cotidianas de su entorno. El estudiante de FID participa en actividades socio culturales
discriminatorias y relaciones asimétricas que, Valora la diversidad de prácticas sociales del lenguaje. de la localidad, región y país.
históricamente, se han producido en el Perú y que en
particular afectan a los pueblos indígenas u originarios.
Enfoque de igualdad de género
Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres Reconocen el valor inherente de cada persona, por El docente formador fomenta el trabajo en grupos mixtos a fin
cuentan con los mismos derechos, responsabilidades y encima de cualquier diferencia de género. de promover actitudes de cambio en el trato igualitario.
oportunidades para desarrollarse en el ámbito social, Brindan a cada quien lo que le corresponde sin que se Las estudiantes de FID participa en campañas de
económico, político y cultural. La implementación de vea perjudicado por desigualdades de género. sensibilización sobre igualdad de género a través de los
este enfoque considera y reconoce la diversidad de Reflexionan críticamente sobre los aportes del enfoque medios de comunicación local y plataforma virtual institucional.
intereses y prioridades tanto para hombres como para de género al sistema educativo. El docente formador brinda oportunidades para que todos los
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Asumen una comprensión sistémica del género en la
estudiantes sin distinción de género puedan compartir sus
vida de las personas, que comprende el cuerpo,
ideas y expectativas, así como participar en la toma de
pensamientos, emociones, afectos, sensibilidad, valores,
mujeres, para favorecer su autonomía y decisiones.
actitudes y conductas.
empoderamiento, especialmente de los grupos que se El docente formador crea espacios de intercambio y
Reconocen y valoran la equidad entre hombres y
encuentran en mayor situación de vulnerabilidad. socialización sobre el rol de la mujer a nivel histórico y sobre
mujeres en derechos, deberes y oportunidades en el
la desigualdad y las brechas económicas que hay actualmente
ámbito social, económico, político y cultural.
entre hombres y mujeres.
Talleres sobre igualdad de género.
Competencia 15 Produce textos escritos: descriptivos, - Adecúa el texto a la situación Observación: Organiza y expone sus
. Escribe diversos tipos de comparativos, explicativos y argumentativos, comunicativa. - Rúbrica de ideas redactando textos
textos en lengua indígena u así como, produce informes de procesos - Organiza y desarrolla las ideas de forma evaluación informativos, explicativos
originaria y castellano con investigativos y textos del proceder coherente y cohesionada. - Guía de y argumentativos.
diversos interlocutores para pedagógico. - Utiliza convenciones del lenguaje escrito observación
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de forma pertinente.
desarrollar aprendizajes en
- Reflexiona y evalúa la forma, el
diversas situaciones - Lista de cotejo
contenido y contexto del texto escrito.
comunicativas
NOMBRE DE LA
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS ESTRATEGIAS
ESPECÍFICOS APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
PRIMERA UNIDAD de 05-04-2020 a 07-05-2021
Competencia 13
LENGUA NATIVA
LEYENDO Evaluación registrada en un
COMPRENSIVAMENTE Semana 15 Las estudiantes son evaluadas para instrumento de evaluación
Evaluación del dominio oral de la lengua
DIVERSOS TEXTOS 12/07 al determinar su ubicación en los niveles emitido por la DIGEIBIRA,
quechua.
EN QUECHUA. 16/07/2021 de dominio oral de la lengua quechua para el dominio oral de la
lengua quechua
Evaluación registrada en un
Semana 16 Las estudiantes son evaluadas para instrumento de evaluación
Evaluación del dominio escrito de la
19/07 al determinar su ubicación en los niveles emitido por la DIGEIBIRA,
lengua quechua.
23/07/2021 de dominio escrito de la lengua quechua para el dominio escrito de
la lengua quechua
A nivel institucional se asumen los enfoques socio cognitivismo/socio cultural, el conectivismo, crítico reflexivo, interculturalidad, bilingüismo y el enfoque de la alteridad,
priorizándose la interculturalidad y bilingüismo: Vivenciacion, visibilización, profundización, investigación y diálogo de saberes.
El curso de Lengua indígena u Originaria V, tiene como propósito desarrollar la comunicación adecuándose al destinatario y al propósito comunicativo desde un enfoque
comunicativo textual renovado dentro de las prácticas socioculturales.
Enfoques priorizados:
1. Enfoque comunicativo textual: Activación de conocimientos previos, anticipación, predicción, observación, monitoreo, inferencia, paráfrasis, análisis, compresión motora y
analítica.
2. Enfoque por tareas
3. Aprendizaje basado en proyectos: situación problemática, qué saben y qué necesitan saber, investigación con los estudiantes organizados en grupos heterogéneos,
Evaluación.
4. Aprendizaje basado en problemas.
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VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
WEB GRAFÍA
www.grupoice.com/esp/cencon/pdf/.../tecnicas_comunicacion.
www.slideshare.net/.../tecnicas-de-comunicacion-oral
http://www.educoweb.com/
http://www.educared.net/asp/global/portada.asp
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuento
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/montoya7.htm
http://www.escolar.com/lengua/12cuent.htm
http://www.authorstream.com/Presentation/tuto_aqp-1519055-producci-de-textos-procesos-estrategias/