Institución Educativa JER

Nuestra Satélite Primaveral

PLANIFICACIÓN ANUAL - INGLÉS

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA JER : SATÉLITE PRIMAVERAL
I.2. DIRECTORA : Mg. Ana Cecilia García de la Cruz
I.3. NIVEL : Secundaria
I.4. CICLO : VI
I.5. GRADO Y SECCIÓN : 1° A y B - 2do A y B
I.6. ÁREA : Inglés
I.7. DOCENTE RESPONSABLE : Prof. Pariona Félix Smith Esperanza

II. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

Los estudiantes de la Institución Educativa JER. “Satélite Primaveral” del distrito de Pueblo Nuevo, se caracterizan por pertenecer a una zona urbana, en su mayoría
inmigrantes de zonas alto andinas del Perú, por lo que evidencian diversas manifestaciones culturales y vivenciales.
En el aspecto socio cultural nuestros estudiantes son mestizos andinos, en su mayoría, de padres obreros eventuales dedicados a diferentes actividades económicas, gran
parte de ellos dedicados a la agricultura, agroindustria y prestación de servicios como transporte en vehículos menores y comercio. Por ello, es notable la limitada
presencia de empleados públicos y profesionales; además que, en su mayoría, por su idiosincrasia, son eminentemente religiosos católicos y evangélicos.
Asimismo, alto porcentaje de estudiantes provienen de hogares disfuncionales, lo que conlleva a que sean estudiantes, que contribuyen al presupuesto económico
familiar. Esta realidad se refleja en la parte cognitiva de nuestros estudiantes, quienes evidencian escasa predisposición por el estudio, poco hábito de lectura y no
utilizan adecuadamente su tiempo. En la parte afectiva los estudiantes adolescentes, se encuentran atravesando cambios bio – psicológicos, por lo que se muestran
intolerantes, poco solidarios, desmotivados, indiferentes, dando muestras de falta de respeto a la diversidad y a los derechos; algunos no fomentan la convivencia en
democracia, observándose poca práctica de valores.

En el aspecto social, los padres de familia no se involucran en el proceso de aprendizaje de sus menores hijos, por tener sus horarios de trabajo a tiempo completo, la
mayoría de ellos en los fundos agrícolas alejadas a su vivienda; esto origina a su vez, que sus hijos utilicen inadecuadamente la tecnología, dejándose influenciar por la
presión de grupo.

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III. PRÓPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
EDA0 EDA1 EDA2 EDA3 EDA4 EDA5 EDA6 EDA7 EDA8
Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera
 Obtiene información de textos orales
 Infiere e interpreta información de
textos orales
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en
inglés como lengua extranjera
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del
texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
Escribe diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I II III IV ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE (Nivel esperado de la competencia)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas34; organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
X X X X X X X X X
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis
a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En
un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades
diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y
algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de
información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
X X X X X X X X X
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el
uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los
estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
X X X X X X X X X recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso
de algunos recursos formales.
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IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TIEMPO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE (Nivel esperado de la competencia)
EDA0 EDA1 EDA2 EDA3 EDA4 EDA5 EDA6 EDA7 EDA8

Se desenvuelve en entornos virtuales
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
X X
virtual
 Interactúa con entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos
espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros)
de manera consciente y sistemática administrando información y
X X X X X X X
creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos
contextos socioculturales expresando su identidad personal.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que

Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
X X
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea
tomando en cuenta su viabilidad para definir metas personales.
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en
sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción
X X X X X X X
que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I II III IV

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EDA0 EDA1 EDA2 EDA3 EDA4 EDA5 EDA6 EDA7 EDA8
1. ENFOQUE INTERCULTURAL
2. ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GENERO
3. ENFOQUE INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4. ENFOQUE AMBIENTAL
5. ENFOQUE DE DERECHOS
6. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
7. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todas las identidades culturales
X X X  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación
 Docentes propician un dialogo continuo desde diversas perspectivas culturales.
• Docentes y estudiantes reconocen el valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
• Actúan dando a cada quien lo que le corresponde, en especial a los que son perjudicados por
X
desigualdades de género
 Muestra sensibilidad ante necesidades afectivas de los otros/as evidenciando que las/os
comprenden
 Disposición a enseñar a los estudiantes ofreciendo las mismas condiciones y oportunidades
a todos por igual
 Depositan sus expectativas en sus estudiantes, creyendo sinceramente en sus capacidades
por sobre cualquier circunstancia
 Reconocen el valor inherente a cada persona por encima de cualquier diferencia
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda forma de vida en la Tierra, de
forma sistémica y global
 Disposición a colaborar con el bienestar y calidad de vida de las generaciones presentes y
X X
futuras, y la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
 Evalúa el impacto y los costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas,
manteniendo el orden y limpieza en los espacios comunes
 Reconoce y valora los derechos individuales y colectivos de las personas
X X X X X  Disposición a conversar con los demás, intercambiando ideas para consensuar
 Incentiva la elección voluntaria y responsable de sus decisiones y forma de actuar
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando su conducta y objetivos
X X X
 Incentiva en los estudiantes la disposición a adquirir cualidades que mejoren su desempeño
 Docentes y estudiantes comparten bienes y espacios de la I.E. responsablemente
X  Demuestran solidaridad en situaciones de dificultad que no pueden afrontar solos
 Docentes promueven que asuman responsabilidades para el bienestar de todos
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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TITULOS POR UNIDAD

PERIODOS
/ I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UNIDADES
EDA0 EDA1 EDA2 EDA3 EDA4 EDA5 EDA6 EDA7 EDA8
SITUACIONES En este año escolar En nuestro país En el mundo Estando en Actualmente La lectura en los Actualmente, En la actualidad Luego del
RELACIONADAS
CON EL 2023, retornamos a notamos que en que contexto de vivimos estudiantes es nuestros identificamos que período de
CONTEXTO clases presenciales existe muchos vivimos se pandemia se hizo diversas sin duda una de estudiantes en nuestra Pandemia
teniendo en cuenta problemas utilizan los necesario utilizar situaciones que las actividades optan por el comunidad COVI-19 y
la nueva normalidad relacionados con recursos los recursos afectan el más importantes consumo satelitana existen ante los
respetando los la práctica de naturales para tecnológicos para respeto a la para fomentar su masivo de familias que cambios que
protocolos para valores, que se satisfacer las realizar clases diversidad desarrollo “comida afrontan diversos se ha
evitar el contagio de traduce en distintas virtuales. Muchos cultural y étnica personal, sin chatarra” tipos de violencia suscitado en
la covid-19, en este corrupción, el necesidades de nosotros le existente en embargo, además de tener que afectan la el ámbito
este contexto mismo que afecta de la hemos dado buen nuestro país, actualmente en poca actividad salud física y laboral y
respetaremos los gravemente a humanidad, uso a la teniendo como la I.E. Satélite física, esto ha mental de sus familiar, es
protocolos de nuestra sociedad sin embargo, tecnología, pero consecuencia Primaveral provocado que integrantes, así necesario que
bioseguridad en que se mantiene esta situación también hubo conductas muestran pocos presenten como su bienestar los
nuestras actividades en una profunda ha generado quienes dedicaban discriminatorias hábitos de problemas de socioeconómico, estudiantes
diarias para crisis moral y un grave mayor tiempo a que afectan lectura, salud como quebrantando la de la I.E.
interactuar de socioeconómica. deterioro del utilizarla para nuestro obstaculizando anemia, armonía familiar. Satélite
manera segura. y ¿Cuáles son las ambiente, a otras actividades desarrollo el desarrollo sobrepeso en Primaveral
lograr los causas que través de la como: como sociedad. imaginación, algunos casos Asumamos nuestro plasmen sus
aprendizajes impiden la contaminación videojuegos, redes creatividad, entre otros rol como agente de proyectos de
esperados. ¿Qué práctica de del suelo, aire sociales, películas, ¿Cómo capacidad crítica malestares, cambio y vida, dichos
sentimientos valores en y del agua. etc. promover el y la mejora de ocasionando que preguntémonos: planes les
experimentamos al nuestra sociedad? ¿Cuáles son Ante esta respeto y la los procesos tengan bajo ¿Qué actividades permitirán
retornar a nuestra ¿Qué acciones los agentes situación nos tolerancia para cognitivos rendimiento de alcanzar sus
institución debemos realizar contaminantes planteamos el fomentar y ¿Cómo podemos académico. emprendimiento metas
educativa? para mejorar la de nuestro siguiente reto: valorar la promover el Frente a esta pueden realizar los trazadas.
¿Cómo nos práctica de ambiente? ¿Cómo diversidad hábito de la situación nos estudiantes para ¿Qué
organizamos para el valores en ¿Qué identificamos a cultural, la lectura? preguntamos. contribuir con el acciones
retorno a clases nuestra sociedad? acciones los estudiantes identidad y el ¿Cómo motivar ¿Cómo soporte económico debemos
presenciales? ¿Cómo podemos que hacen uso sentido de a los estudiantes promovemos el en sus familias? tener en
contribuyen los realizar para inadecuado de la a desarrollar el consumo de cuenta para
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distintos actores mejorar la tecnología? pertenencia en gusto por la alimentos ¿De qué manera elaborar
de la sociedad calidad de ¿Cómo motivar a nuestros lectura, teniendo saludables? podemos nuestros
para fomentar la nuestro los estudiantes y estudiantes y en cuenta sus ¿Cómo nos promover proyectos de
práctica de ambiente? padres de familia comunidad intereses y afecta los estrategias en vida? ¿Qué
valores? ¿Qué rol debe para que educativa? expectativas que alimentos no nuestra familia y involucra no
cumplir el reflexionen y promuevan la saludables? comunidad para contar con un
Estado en el propongan comprensión ¿Cómo lograr la proyecto de
cuidado de estrategias del lectora? fomentar la convivencia vida?
nuestro adecuado uso de práctica de armoniosa y
ambiente? los medios actividad física contribuir con la
tecnológicos? que permita un mejora de la
estilo de vida sociedad?
saludable?
Reconocemos
“Valoramos la “Promovemos el
TÍTULO DE “Retornamos con “Promovemos la a la “Madre “Fomentamos el “Promovemos y “Incentivamos a “Construimos
diversidad hábito de lectura
EXPERIENZA alegría a nuestra práctica de tierra” como uso responsable practicamos las familias a nuestro
cultural como para mejorar
DE institución valores en el maestra en de los recursos estilos de vida convivir en proyecto
APRENDIZAJE una oportunidad nuestros
educativa” retorno a clases” nuestra tecnológicos” saludable” armonía” vida”
de aprendizaje” aprendizajes”.
escuela.

Del 20
Del 24 de Del 11 de Del 16 de octubre
Del 20 al 31 de Del 03 al 21 de Del 22 de mayo al Del 26 de junio Del 07 de agosto noviembre al
abril al 19 de setiembre al 13 al 17 de
TIEMPO marzo. abril. 23 de junio. 27 de julio. al 8 de setiembre 21 de
mayo de octubre noviembre
(2semanas) ( 3 semana) (5 semana) ( 5 semana) ( 5 semana) diciembre
(4 semana) ( 5 semanas) ( 5 semanas)
( 5 semanas)

VIII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

7.1 TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

7.1.1 Estrategias de Enseñanza. Metodologías: Activa, dinámica, cooperativa, creativa, expositiva, diálogo y debate, inductiva, deductiva.
7.1.2 Técnicas: Expositiva, interrogativa, diálogo, discusión, debate, estudio de casos, etc.
7.1.3 Estrategias de aprendizaje. De participación grupal (Lluvia de ideas, panel, mesa redonda, etc), trabajo en equipo, lecturas, resúmenes, organizadores visuales, narraciones,
trabajos de investigación individuales y grupales, debates, redacción de ensayos, presentación de propuestas, etc.

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7.2 MEDIOS Y MATERIALES

7.2.1 Medios auditivos, visuales y audio-visuales (videos, parlantes, documentales, escaneos, internet, etc.)
7.2.2 Materiales: Textos, separatas, diarios y revistas usadas, papelógrafos, láminas, gráficos, notas periodísticas, etc.

IX. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a. Rúbricas
b. Lista de cotejo
c. Guia de observación
d. Encuesta
e. Evaluación oral y escrita

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

10.1 PARA EL DOCENTE

 Upload 1 student Book and workbook

 Upload 2 student Book and workbook
 Live Worksheet - English
 Kahoot and Quizziz
 ESL Accelerating English language learning

10.2 PARA EL ESTUDIANTE

 Separatas variadas.
 Upload 1 workbook
 Upload 2 workbook
Pueblo Nuevo, marzo de 2023

SMITH ESPERANZA PARIONA FÉLIX

Docente de inglés