ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1.- TÍTULO: Organizamos los sectores del aula en un croquis

2.- DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ROSUARA E. COVEÑAS C. IE Nº 7059 José A. Encinas Franco
GRADO Y SECCIÓN: 4° “D” FECHA: Martes 19-03 - 2024
3.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO
COMPETENCIA/ CRITERIOS A
DESEMPEÑO EVIDENCIA DE
CAPACIDADES EVALUAR VALORACIÓN
“RESUELVE Establece relaciones entre los datos de Demuestra el
PROBLEMAS DE ubicación y recorrido de los objetos y recorrido y
sectores de nuestra aula, personas y ubicación de los
FORMA, lugares cercanos, así como la sectores del aula
MOVIMIENTO Y traslación de los objetos o figuras, y los
teniendo en
LOCALIZACIÓN” expresa en gráficos o croquis de los
sectores del aula teniendo a los objetos cuenta el croquis
 Modela objetos con
formas geométricas y lugares fijos como puntos de
y sus referencia.
transformaciones. Expresa con material concreto su Explica que
comprensión sobre las medidas de sector se
longitudes de un mismo objeto con encuentra más
 Comunica su extenso o
comprensión sobre diferentes unidades. Asimismo, su
comprensión de la medida de la menos extenso
las formas y del punto de
relaciones superficie de objetos planos de
ubicación
geométricas. manera cualitativa con
representaciones concretas de un
croquis en la ubicación de los
sectores, estableciendo “es más
extenso que”, “es menos extenso
que” (superficie asociada a la
noción de extensión) y su Elaboran su
conservación. croquis para
Lista de cotejo
Emplea estrategias heurísticas y Utiliza estrategias la ubicación
procedimientos como la composición y al realizar su de los
descomposición, el doblado, el recorte, la croquis sus sectores
visualización y diversos recursos para representaciones
construir formas y figuras simétricas (a partir de la unidad de
de instrucciones escritas u orales). millar
Asimismo, usa diversas estrategias para
 Usa estrategias y medir de manera exacta o aproximada
procedimientos para (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el
orientarse en el contorno de una figura, y comparar la
espacio. capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos
de medición
Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las Explica la
 Argumenta posición de los
formas, su composición o
afirmaciones sobre sectores del aula
descomposición, y las explica el
relaciones según el
croquis con ejemplos concretos o
geométricas croquis.
dibujos. Asimismo, explica el
proceso seguido
COMPETENCIA Determina qué necesita aprender e Determina que
TRANSVERSAL identifica las preferencias, materiales usará
Gestiona su aprendizaje potencialidades y limitaciones propias para su aprendizaje
de manera autónoma. que le permitirán alcanzar
.
  Define metas de Propone una
aprendizaje. Propone y ejecuta una estrategia estrategia para
 Organiza acciones personal para el desarrollo de alcanzar su meta.
estratégicas para actividades
alcanzar sus metas de
aprendizaje. Explica cómo ha llegado a la meta Explica el
 Monitorea y ajusta su de aprendizaje que se propuso, las procedimiento que
desempeño durante el le permitió alcanzar
dificultades que tuvo y los cambios
proceso de aprendizaje. la meta.
que realizó.
ENFOQUES
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque inclusivo o atención a la
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diversidad
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Orientación al bien común (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia
4.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Revisar la experiencia  Fichas - Cinta
 El problema a leer  Hojas de colores
 Elaborar la ficha de problemas  Plumones - limpiatipo

5.- MOMENTOS DE LA SESIÓN.

INICIO TIEMPO 10 min.
 Actividades permanentes
Se da la bienvenida a los estudiantes a la clase de matemática

 Motivación
 Se le muestra un croquis
 Responden a preguntas: Ten presente
sobre el valor de
cada cantidad.

 Preguntas para recoger los saberes previos:

¿Qué observas? ¿sábes cómo se llama?
¿Para qué se utiliza un croquis? ¿Cómo se hace un croquis?
¿Qué necesitas para hacer un coquis?
Pregunta del conflicto cognitivo (Problematización)

¿Qué es un croquis? ¿Será importante utilizar un croquis? y ¿El croquis será útil
en la organización de los sectores de mi aula?

 Comunicamos el propósito de aprendizaje:

Hoy aprenderé a elaborar un croquis en el que podrán proponer la ubicación de los

sectores del aula
 Presento los criterios de evaluación

 Establecemos junto con los niños y las niñas las normas de

convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el
desarrollo de la sesión.
DESARROLLO TIEMPO 70 min.
Planteamiento del problema
Se propone la siguiente situación:

¿Cómo queremos nuestra aula?

Cerremos los ojos e imaginemos que nuestra aula está
más bonita y mejor organizada. Traten de ver dónde están
los sectores. Mediante un croquis, propongan cómo
organizarían y ubicarían los sectores del aula.

Familiarización con el problema

- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué datos tenemos?
- ¿Podrían parafrasear el problema?
- ¿Qué significa ubicar los sectores del aula?
- ¿Qué es un croquis?
- ¿De qué manera hemos ubicado el aula?
- ¿Todas las aulas organizan sus sectores del mismo modo?
- ¿Qué debemos hacer? Mediante el croquis
- ¿Qué significa ubicar los sectores del aula? expreso conclusiones
- ¿Crees que tu aula está bien organizada? e ideas principales.

Búsqueda y ejecución de la estrategia

Se invita a los estudiantes a aplicar sus estrategias para comprender el problema.
- ¿Qué realizaremos para averiguar? ¿Qué sectores consideraremos?
- ¿Dónde se ubicarán esos sectores? ¿Alguna vez dibujaron un croquis?
- ¿Qué necesitarán para hacerlo? ¿Será útil un croquis?
- ¿Has resuelto un problema similar?
 Representaciones
 Los estudiantes elaboran un croquis, dibujando, recortando y pegando recuadros y otros elementos que
sirvan para mostrar lo que sería el aula organizada.
 Ubica los puntos de referencia en el aula: por ejemplo, ¿dónde ubicarán la puerta?,
 ¿Dónde ubicarán la pizarra?

Socialización de representaciones
 Con la técnica del museo cada equipo presenta su propuesta.
 ¿Dónde estará ubicada tu sector de ciencias?
Reflexión
 ¿De qué otra forma podrías hacer un croquis?
 ¿Lograste alcanzar la meta?
 ¿Pudieron terminar su croquis? ¿Qué material utilizaron? ¿Cuáles?

Formalización

PLANTEAMIENTOS DE OTROS PROBLEMAS

Invito a los estudiantes a resolver la ficha

CIERRE TIEMPO 5 min.

 Propicio la metacognición a través de preguntas como estas:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
¿Me ayudo mi estrategia?
¿Creen que es importante aprender a elaborar croquis?
¿Para qué te serviría un croquis en tu casa?
¿Cumplí el tiempo?