PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Y/O EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nro 1

I. DATOS GENERALES:

DOCENTE
ÁREA NIVEL SECUNDARIO
GRADO SECCIÓN MEDIO DE INTERACCIÓN PRESENCIAL

II. CRONOGRAMA DE LA UNIDAD Y/O EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

UNIDAD / EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

FECHA
PERIODO
ÁREA

III. MATRIZ Y/O COMPONENTES

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION

RETO:

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE
EVALUACIÓN
 Representa datos Representa las características de una población
con gráficos y mediante el estudio de variables y el
medidas comportamiento de los datos de una muestra,
estadísticas o mediante medidas de desviación estándar para
probabilísticas. datos agrupados y gráficos estadísticos. Para
ello, selecciona los más apropiados para las
variables estudiadas.
 Comunica su Expresa con diversas representaciones y
comprensión de lenguaje matemático su comprensión sobre el
los conceptos valor de las medidas de tendencia central en
estadísticos y relación con la desviación estándar, según el
Resuelve probabilísticos contexto de la población en estudio.
problemas de  Usa estrategias y Adapta y combina procedimientos para ESCALA DE
gestión de datos procedimientos determinar medidas de tendencia central, VALORACIÓN
e incertidumbre para recopilar y desviación estándar de datos continuos. Adecúa
procesar datos. los procedimientos utilizados a otros contextos
de estudio.
 Sustenta Plantea y contrasta afirmaciones o
conclusiones o conclusiones sobre las características o
decisiones con tendencias de una población, a partir de sus
base en la observaciones o análisis de datos. Las justifica
información con ejemplos y contraejemplos usando sus
obtenida. conocimientos y la información obtenida en su
investigación. Reconoce errores, vacíos o
sesgos en sus conclusiones o en las de otros
estudios, y propone mejoras.
Resuelve  Modela objetos Establece relaciones entre las características y ESCALA DE
problemas de con formas atributos medibles de objetos reales o VALORACIÓN
forma, geométricas y imaginarios. Representa estas relaciones con
movimiento y sus formas bidimensionales, tridimensionales o
localización transformaciones. compuestas, y con cuerpos de revolución, los
que pueden combinar formas geométricas
tridimensionales. También establece relaciones
métricas entre triángulos y circunferencias.
 Comunica su Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
 comprensión compás, con material concreto, y con lenguaje
sobre las formas geométrico, su comprensión sobre las
y relaciones propiedades de los cuerpos de revolución o
geométricas. formas tridimensionales compuestas, así como
su clasificación, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Usa estrategias y Combina y adapta estrategias heurísticas,
procedimientos recursos o procedimientos para determinar la
para medir y longitud, el área y el volumen de cuerpos
orientarse en el geométricos compuestos y de revolución, así
espacio. como áreas irregulares expresadas en planos o
mapas, empleando coordenadas cartesianas y
unidades convencionales
 Argumenta Plantea y contrasta afirmaciones sobre las
afirmaciones relaciones y propiedades que descubre entre los
sobre relaciones objetos, entre objetos y formas geométricas, y
geométricas entre las formas geométricas, sobre la base de
experiencias directas o simulaciones.
Comprueba la validez de una afirmación opuesta
a otra, o de un caso especial mediante
contraejemplos, conocimientos geométricos, y
razonamiento inductivo o deductivo.

V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA DEL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁREA

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALORES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
Enfoque orientación al procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
Empatía y responsabilidad
bien común. Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS DEL CNEB
TRANSVERSALES
Interactúa en Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u
entornos virtuales. objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por la tic. Crea objetos Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones,
virtuales en y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y
diversos formatos redes virtuales
Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
estratégicas para que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un
alcanzar sus metas orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Gestiona su
de aprendizaje.
aprendizaje de manera
Monitorea y ajusta Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones
autónoma:
su desempeño propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para
durante el proceso llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le
de aprendizaje. brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
VIII. CAMPOS TEMÁTICOS

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Población y Muestra.  Prismas, superficie y volumen.
 Variables estadísticas.  Prisma rectangular, áreas y volumen
 Tablas de frecuencia.
 Gráficos de Barras y circulares
PRODUCTO DE LA UNIDAD


IX. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y/O SESIONES

EVALUACIÓN
TIEMPO
SESIÓN
N° DE

CAMPOS INSTRUMENTO EVIDENCIA DE

COMPETENCIAS CAPACIDADES TÍTULO
TEMÁTICOS DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
1 2h Resuelve Representa Ficha de
apreciación
problemas de datos con
gestión de gráficos y
datos e medidas
incertidumbre estadísticas o
probabilísticas
Comunica su
comprensión
de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos
Usa
estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos.
Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en la
información
obtenida.

2 2h
3 2h
 X.

N°
CAPACIDAD:

CAPACIDADES:
COMPETENCIA:
PARA EL PROFESOR

COMPETENCIAS:
1 = Inicio
ESTUDIANTES
ESCALA DE VALORACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1 2
C1

APELLIDOS Y NOMBRES
3
CAPACIDAD 1
4

2 = Proceso
1 2

Identifica los elementos del

C2

interés compuesto al
3

LISTA DE COTEJO
CAPACIDAD 2

resolver situaciones
financieras.
4

Determina el interés
1

compuesto de préstamos o
CRITERIOS

depósitos de dinero en
COMPETENCIA

entidades financieras al

3 = Logro esperado
resolver diversas
C3

3
CAPACIDAD 3

Determina el IGV de bienes

4

y servicios al resolver
diversas situaciones
1

comerciales.

CRITERIOS DE EVALAUCIÓN
Determina el ITF de
2

operaciones económicas y
C4

comerciales realizadas a
3
CAPACIDAD 4

través de entidades

4 = Logro destacado
financieras al resolver
4

diversas situaciones.
 SI NO SI NO SI NO SI NO
1 AHUANLLA AHUATE, DELIA LUZ
2 AHUATE CCALLA, DANNY JESUS
3 CACERES QUISPE, FRANKLIN YUBER
4 CHAÑI USCA, RUTH ZAIDA
5 CHOQQUECCOTA PUMA, RAUL
6 COLQUE UMIRE, KEVIN
7 CONDORI ARTEAGA, LUIS ALBERTO
8 CONDORI PUMA, STEFANI
9 DELGADO HUACARPUMA, YANET ERICA
10 FLOREZ SAPACAYO, EUSTAQUIO RONALD
11 HACHIRCANA JORDAN, CRISTIAN
12 HANCCOCCALLO CCORIMANYA, RENATO
13 HANCCOCCALLO PUMA, MARIBEL
14 HUAMANI CARLOS, RUTH LEYDY
15 HUAMANI QUISPE, ELISBAN
16 HUANCARA PUMA, YOEL CLEVERSON
17 HUARCA MACHACCA, LUIS WILFREDO
18 HUAYHUA PUMA, JESUS EMERSON
19 HUILLCA PAUCCARA, YOLINDA PILAR
20 JANCCOKALLO USCA, RUTH NELIDA
21 MAMANI JORDAN WALDIR
22 PINARES CHAIÑA VICTOR RAUL
23 PUCO CCOLQUE RUDY
24 QQUEHUE HUAYHUA YANET LOURDES
25 QQUEHUE HUILLCA RUTH BELEN
26 QQUEHUE QUISPE YHON SILVER
27 QUISPE HUANCARA MICHAEL RUSSIELL
28 SIÑANE LLACMA MARY CARMEN
29 TAIPE ESPINOZA HELIT
30 USCCA PUMA JUAN ALBERTO
COMPETENCIA TRANSVERSAL
SI NO
1 Organiza su tiempo y establece sui horario de estudio.
Identifica sus fortalezas y dificultades para el desarrollo de los aprendizajes que me he propuesto
2
lograr en el día y los registra en su portafolio.
3 Se esfuerza en superar sus dificultades hasta lograr los aprendizajes que se ha propuesto.
Evalúa sus acciones y actitudes durante las actividades para desarrollar de los aprendizajes y asume
4
compromisos.

PARA EL ESTUDIANTE

AUTOEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
Estoy en ¿Qué puedo hacer para
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Lo logré proceso de mejorar mis aprendizajes?
lograrlo

A continuación, te animo a responder las preguntas considerando tus avances, aciertos y aquellos aspectos que aún debes
mejorar:
 N° Reflexión / Metacognición Escribe tus comentarios
¿Qué situación o situaciones te fue más fácil resolver?
1

¿Qué situación o situaciones necesitaron mayor esfuerzo de tu

parte para resolverlas? ¿Qué hiciste para superarlas?
2

¿En qué aspectos crees que debes seguir mejorando? Explica.

3

¿Cuál sería un compromiso con relación a las actividades que

desarrollaste esta semana? Escríbelo.
4

¿Cómo te has sentido al participar de la estrategia Aprendo en

casa?
5

XI. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Texto escolar Matemática 3. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma  Texto escolar Matemática 3. 2020. Lima, Perú.
S.A.C. Editorial Norma S.A.C.
 Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma  Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2020. Lima,
S.A.C. Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Matemática 3. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C.  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de
 Manual para el docente, Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial multimedia, etc.
Norma S.A.C
 El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial
Océano
 Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar
geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades
Educativas.
 Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.).
Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
 Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas
matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.).
México: Thomson Learning.

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SUB DIRECTOR COORDINADOR PROFRESOR
ANEXO:

RUTA DE LA UNIDAD Y/O EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

RETO
¿Cómo podemos promover la
mejora de la seguridad
ciudadana en nuestra familia,
comunidad y en el país que
queremos?
Iniciamos con las nociones básica de Resolvemos situaciones de
una progresión geométrica creciente y progresiones geométricas.
decreciente como: La representación, Analizando un plan de acción
razón, término general, suma de los “n” ciudadana que tiene como meta
primeros términos, aplicando a una duplicar, día tras día, el número
situación problemática. de vecinos involucrados,
aplicando las fórmulas revisdas.

Nociones básicas de mapas

y planos a escala, escalas
gráficas y numéricas, rosa
de viento, el plano
cartesiano y el teorema de
Pitágoras. Utilizando
situaciones problemáticas
del contexto real.

PRODUCTO/ACTUACIÓN
Vamos a redactar un Plan de
acción de seguridad Resolvemos situaciones con mapas y
Fortalecemos el desarrollo de escalas para describir recorridos.
ciudadana para la las competencias resolviendo
comunidad. Este plan será Elaboramos e interpretamos mapas
diversas situaciones para la seguridad ciudadana.
llevado a un spot publicitario problemáticas.
que socializaremos en nuestra
comunidad.