3° GRADO MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° _____

“Ubicamos nuestros sectores en el aula”

1. DATOS INFORMATIVOS:

I.E.:

DOCENTE:

GRADO Y SECCIÓN: FECHA ………/………. /2023

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA/ CAPACIDADES
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Evidencia
Instrumento de evaluación
CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS
EVALUACION
 Elaborar un croquis del
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y aula que muestra la
recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, y ubicación del mobiliario,
las expresa en un croquis teniendo en cuenta a los los materiales y los
objetos fijos como puntos de referencia. sectores de trabajo.
 Relacionamos el croquis
con la posición de los
 Expresa en un croquis los desplazamientos y posiciones
objetos en el aula.
de objetos, personas y lugares cercanos en relación a
objetos fijos como puntos de referencia.  Describir la ubicación de
los sectores utilizando
puntos de referencia.
Elabora un croquis de los sectores del aula utilizando puntos de referencia.
Lista de cotejo

ENFOQUES
VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Orientación al bien común Responsabilidad asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

ANTES DE LA SESION MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Plumones
 Fotocopia del problema, o en papelote.
 Papelotes
 Tarjetas recortables del anexo 2, según la cantidad de
 Regla
grupos que se va formar.
 Cuaderno de autoaprendizaje
 Fotocopia de la ficha de actividad (opcional)
 Papel bon de colores

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

 Recibimos a todos los niños y las niñas de manera cordial, respetuosa y con un saludo especial.
 Recordamos que en la sesión anterior participaron en la elaboración de las normas de convivencia.
 Dialoguen sobre la importancia de organizar el salón de clases para que sea un ambiente agradable, armónico y
coordinado, donde se trabaje con alegría y se compartan los espacios educativos con equidad y justicia.

 Invitamos a imaginar un aula bien organizada. Preguntarles qué sectores podría tener. anótalos en la pizarra
 Presentamos la imagen del problema (ANEXO 1)
 Preguntamos, ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cómo están organizadas? ¿Les gustaría organizar el aula?
¿Cómo lo haríamos?
 De acuerdo a las respuestas de los estudiantes presentamos el propósito de la sesión “Hoy aprenderemos a
elaborar un croquis del aula teniendo en cuenta los puntos de referencia para ubicar nuestros sectores en el aula”.
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 3° GRADO MATEMÁTICA
 Preguntamos a los estudiantes ¿Para qué les servirá lo que aprenderán hoy?
 Damos a conocer a los estudiantes el criterio de evaluación y explicamos brevemente que ellos serán los pasos
que deben seguir para lograr el propósito de la actividad
CRITERIOS O PASOS
Elaborar un croquis del aula que muestra la ubicación del mobiliario, los materiales y los sectores de trabajo.
Relacionar el croquis con la posición de los objetos en el aula
Describir la ubicación de los sectores con punto de referencia

 Proponemos acuerdos de convivencia que favorezcan el aprendizaje teniendo en cuenta sus necesidades.

“Nuestros Acuerdos”
1.Participamos activamente.
3.respetamos las opiniones de nuestros compañeros

DESARROLL
O

 Pegamos en la pizarra el problema del ANEXO 1

 Brindamos un espacio para que los estudiantes lean, luego leemos todos juntos en voz alta.

Los estudiantes de cuarto grado elaboraron un croquis que les ayudará a ubicar los espacios, los
armarios y las carpetas del aula de manera que todos puedan transitar con facilidad. Ahora surge
la necesidad de utilizar los materiales especiales de cada área, y se dan cuenta de que necesitan
armar los sectores. Se preguntan lo siguiente: ¿dónde ubicar los sectores del aula?, ¿cómo hacer
para que todos puedan desplazarse con facilidad desde sus lugares hacia algún sector?

Familiarización con el problema.

 Realizamos las siguientes preguntas ¿De qué trata el problema?,¿Qué observan en el croquis?, ¿Pueden identificar
espacios donde podrían organizarse los sectores? ¿en nuestra aula habrá espacio para los sectores? ¿Cuántos
sectores ubicaremos? ¿Qué necesitaremos?, ¿cómo podemos hacer para que todos sepan cómo está organizada
nuestra aula?, ¿cómo describiremos los recorridos?

Búsqueda y ejecución de estrategias

En grupos pequeños
 Organizamos equipos de trabajo utilizando tarjetas con imágenes de cada área ANEXO 2
 Promovemos la búsqueda y ejecuten estrategias que los lleven a resolver el problema en forma grupal de
manera que todos asuman una responsabilidad. Para ello, efectúa las siguientes preguntas: ¿cómo vamos a realizar
el croquis? ¿qué deberíamos tomar en cuenta para elaborarlo? ¿Qué materiales necesitaremos? Anotamos sus
respuestas en la pizarra (lápiz, papel, regla, borrador, tajador, papelotes cuadriculados, plumones).
 Entregamos los materiales necesarios a cada equipo de trabajo.
 Guiamos en el proceso de la elaboración del croquis a través de las siguientes preguntas ¿en qué lado se encuentra
la puerta? ¿en qué lado se encuentra la pizarra? ¿en qué lado se encuentra el escritorio del profesor? ¿en qué lado
se encuentra las ventanas? ¿Qué objeto o lugar ubicaran primero?
 Pedimos que describan algunas posiciones en el croquis y observamos si han distribuido las mesas por filas, el
escritorio, si han colocado los nombres de la ubicación de los sectores, etc.
 Acompañamos a los estudiantes en el proceso de elaboración y, a partir de preguntas y repreguntas,
 ¿Qué lugar sería adecuado para el sector del área de matemática? ¿por qué?, ¿Qué lugar sería adecuado para el
sector de aseo? (realizamos preguntas similares para las demás áreas) ¡ayúdalos a verificar lo que van plasmando;
es decir, que la ubicación de los objetos cumpla con las condiciones planteadas. Teniendo como referencia el
ANEXO N° 1
 Dialogamos y realizamos preguntas que permitan movilizar el empleo adecuado del lenguaje matemático (entre,
delante de, encima de, detrás de, a la derecha, a la izquierda), así como el uso de la mayor cantidad de puntos de
referencia; por ejemplo: “El sector de matemática se encuentra entre del área de ciencias y el área de
comunicación” ( mencionamos otros ejemplos similares)
 Verificamos y nos aseguramos que todos están cumpliendo con sus roles y responsabilidades dentro de su equipo
de trabajo

Socialización de representación

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 Invitamos a socializar sus representaciones, observan los trabajos de cada equipo y escuchan la explicación de la
ubicación de cada sector. En estas socializaciones, utilizan lenguaje matemático para describir posiciones y
recorridos en el aula.
 Realizamos algunas preguntas en lo que tiene que describir un desplazamiento para ir a un lugar del salón. Por
ejemplo:

 Rita está en la puerta del salón y requiere ir al sector de la biblioteca. ¿cuál es el recorrido que debe seguir?
Descríbelo de manera que cualquier persona que lo lea pueda comprender el desplazamiento.
 Sofia está en el costado del escritorio de la profesora y desea desplazarse hacia el armario de los materiales. ¿cuál
sería su recorrido? Descríbelo.

 Copiamos en la pizarra las siguientes actividades y acompañamos en su desarrollo. (pág. 8)

Formalización y reflexión
 Asegura la formalización y reflexión de los saberes matemáticos y de los procedimientos con la participación de
los estudiantes. Recuérdales que en esta sesión hemos aprendido a elaborar un croquis del aula para ubicar los
lugares en los que trabajamos, los de los compañeros y el mobiliario del salón. Cuando necesitamos ir de un lugar
que no conocemos o cuando queremos dar indicaciones a otros sobre cómo llegar a un lugar.
 Sistematizamos en el siguiente cuadro lo aprendido con participación de todos y todas las estudiantes

Croquis Puntos de referencia

Un croquis es un dibujo realizado a mano en una hoja Nombre de objetos, lugares, sectores, etc.
sin seguir ningún tipo de escala de medición y sin una Ejemplo: pizarra ventana, puerta, Avenida Tupac
forma definitiva. Amaru, sector de aseo, etc.

 Pregúntales lo siguiente: ¿Para qué nos servirá el croquis?, ¿Cómo se lee un croquis ?, ¿podríamos elaborar un
croquis de otros lugares?, ¿cómo?
 Escuchamos a los estudiantes expresar sus ideas a partir de lo vivido en la sesión y aclaramos dudas.

Planteamiento de otros problemas

 Presentamos la siguiente situación:

Imagina que en tu cumpleaños te regalaron los siguientes objetos: Televisor, cuadros, cama, ropero biblioteca y tienes una
mesa para hacer tus tareas ¿Cómo lo organizarías en tu cuarto utilizando un croquis?

CIERRE

Metacognición:
 Conversa con los estudiantes sobre la sesión y acerca de qué les pareció plantear preguntas como estas: ¿Qué
aprendimos hoy?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las solucionaron?,¿en que situaciones de la vida diaria podemos
aplicar lo aprendido?
 Entregamos la ficha de reflexión y autoevaluación si cumplieron con los criterios de evaluación que dimos a
conocer al inicio de esta actividad

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

__________________________ ___________________________
Director (a) profesor(a)

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LISTA DE COTEJO
DOCENT ÁREA
E
I. E. FECH
A

EVIDENCIA DE Elabora un croquis de los sectores del aula, distingue puntos de referencia.
APRENDIZAJE
COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

CRITERIOS DE EVALUACION
Elaborar un croquis Relacionar el Describir la
del aula que croquis con la ubicación de los
N° NOMBRE muestra la posición de los sectores con
ubicación del objetos en el punto de
mobiliario, los aula referencia
materiales y los
sectores de trabajo.
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30

LOGRÓ NO LOGRÓ

ANEXOS
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ANEXO 1

Los estudiantes de cuarto grado elaboraron un croquis que les ayudará a ubicar los espacios, los armarios y las carpetas
del aula de manera que todos puedan transitar con facilidad. Ahora surge la necesidad de utilizar los materiales

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especiales de cada área, y se dan cuenta de que necesitan armar los sectores. Se preguntan lo siguiente: ¿dónde ubicar
los sectores del aula?, ¿cómo hacer para que todos puedan desplazarse con facilidad desde sus lugares hacia algún
sector?

ANEXO 2

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Ficha de actividades
1. Completa los espacios utilizando “a la derecha”, “a la izquierda”, “delante”, “detrás”, “entre”, encima,
etc.

 La puerta del aula se encuentra _________________________________de la ventana

 El sector de comunicación se encuentra __________________________del sector de Arte y cultura
 El sector de Personal social se encuentra ___________________________del sector de Ciencia y Tecnología.
 La pizarra se encuentra _________________________de nosotros.
 El sector de aseo se encuentra ____________________________de la puerta.

2. Completa el recorrido con ayuda del croquis que elaboraste teniendo en cuenta el punto de partida y de
llegada que se encuentra en el siguiente cuadro

Punto de partida Recorrido Punto de llegada

Sector de aseo
Escritorio del profesor

Puerta del aula

Lugar donde te sientas

Sector de comunicación
Puerta del aula

Reflexiona sobre lo que aprendiste

 Pinta las nubes según lo que lograste en esta actividad según los colores que se indican

Lo logré
Elaboré un croquis del aula que muestra la
Me falta un poco todavía por
ubicación del mobiliario, los materiales y los
mejorar
sectores de trabajo.
Me falta mucho por mejorar

5
Describí la ubicación de los
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Relacioné el croquis con la

ubicación de los objetos en el aula