2-2º Sesiones Del 17 Al 21 de Abril-2

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SESION DE APRENDIZAJE N° 25
TITULO: Conflictos en el aula
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:

Área: Personal social Fecha: 19/04/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Convive y participa - - Identifica - Lista de
democráticamente. manejar sus conflictos en el situaciones de armoniosa de cotejo
- Interactúa con todas las aula con ayuda de un conflicto que solución a los
personas. adulto; de esta manera, suelen conflictos.
propicia el buen trato entre presentarse en
- Construye normas y asume
compañeros. el aula.
acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera - Busca
constructiva. alternativas
para solucionar
- Delibera sobre asuntos
conflictos en el
públicos.
aula.
- Participa en acciones que
- Asume
promueven el bienestar
compromisos
común.
para evitar
conflictos en el
aula.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
común educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Observan y leen el cartel:
 Responden preguntas ¿Qué dice en el cartel? ¿Por qué creen que el niño quiere hacer las
paces? ¿Por qué creen que se peleó? ¿Qué debió hacer para no pelearse? ¿con qué otro
________________________________________2° Grado/1_____________________________________
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nombre conoce a las peleas?

 El propósito del día de hoy es:
DETERMINAR ACCIONES QUE AYUDEN A EVITAR CONFLICTOS EN EL
AULA PARA RELACIONARNOS CON RESPETO Y AMABILIDAD.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematización
 Leen la siguiente situación:
Durante el recreo, Susana le pidió prestado a Javier su pelota, pero él le dijo que no. Susana se la
quitó.
 Responden las siguientes preguntas:

¿Qué originó el conflicto?
¿Quiénes participan?
si estuvieras en esa situación ¿Qué harías para solucionar el problema?
Análisis de resultados
 Dialogan y analizan la situación a partir de preguntas:
¿Cómo podrían solucionar el conflicto que se presentó?
¿Podemos replicar el conflicto y así buscar una solución?
¿Qué sugerencia darías?
 Escenifican y vivencian la situación de conflicto.
 Dialogamos en macro grupo y en lluvia de ideas:
¿Creen que solos pueden solucionar su problema? ¿Cómo crees que debe actuar la profesora?
 Explicamos:
¿Qué es el conflicto?
El conflicto es un componente más de la vida real. Muchas veces nos enfadamos con nuestros amigos y amigas, nuestros padres o profesores. Pero lo
importante es saber afrontar estos problemas y aprender a solucionarlos.
En una solución de conflictos positiva se resuelven los problemas con un beneficio para cada una de las partes implicadas y se tienen que tener en cuenta
las necesidades de ambas partes.
¿POR QUÉ TENEMOS QUE APRENDER A SOLUCIONAR CONFLICTOS?
Porque así desarrollaremos nuestra confianza, aprenderemos a vivir en sociedad, a tomar decisiones, controlaremos nuestros sentimientos, tendremos más
amigos y aprenderemos muchas cosas útiles que utilizaremos a lo largo de nuestra vida.
¿COMO PUEDO CONSEGUIRLO?
La mejor forma de conseguirlo es aprender a cooperar con el grupo. Si estamos juntos y unidos más fácil será que podamos resolver nuestras diferencias
con los demás y que todos saquemos algo positivo.
Cuando tengas frente a ti a una persona que no piensa como tú, sonríe, cuenta hasta diez y trata de resolver todo con buen ánimo. No hay nada peor que
discutir y no llegar a un buen acuerdo.
El adulto que intervenga en el conflicto entre dos niños o dos niñas debe pedirles:
• Que digan lo que piensan y sientan.
• Que propongan varias soluciones y analicen las ventajas y desventajas de cada una.
• Que elijan la solución más conveniente.
Toma de decisiones
 Representan mediante dibujos y escritura las acciones que se puede realizar para evitar
conflictos entre compañeros. Y si desean pueden aumentar más propuestas.
 Presentan sus trabajos y lo verbalizan señalando cada dibujo.
 Escuchamos sus respuestas y anotamos las más resaltantes
________________________________________2° Grado/2_____________________________________
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 Mediante preguntas ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo debemos
de solucionar un conflicto?
 Concluimos:
Para solucionar cualquier conflicto es muy importante controlar nuestras emociones, siempre
mantenerse tranquilos y calmados, si es necesario pedir el apoyo de una persona adulta.
Cumplir las normas y/o acuerdos de convivencia permite evitar conflictos en el aula. Las palabras
mágicas usadas en nuestro diario vivir harán posible que tengamos una convivencia de respeto y
de amabilidad.
 Aprenden a relajarse siguiendo las instrucciones que indica el video “Relajación para niños”
https://www.youtube.com/watch?v=KyVmC6Oms6Q
 Escribe un compromiso para evitar conflictos con sus compañeros:
Cierre Tiempo aproximado:
 Se realiza un dialogo interrogado para llegar a la metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo
lo aprendimos? ¿Tuvimos alguna dificultad? ¿Cómo superamos de alguna manera? ¿Para qué
nos servirá lo aprendido?
________________________________________2° Grado/3_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
- Identifica - Busca -
situaciones de alternativas compromisos
conflicto que para para evitar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes suelen solucionar conflictos en el
presentarse en el conflictos en aula.
aula. el aula.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Grado/4_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Representamos cifras en el tablero posicional hasta el 99

Área: Matemática Fecha: 17/04/2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - - Lista de
cantidad. representaciones y lenguaje cantidades en de diferentes cotejo
- Traduce cantidades a numérico (números, signos el tablero cantidades no
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su teniendo en mayores que
comprensión de la decena cuenta el valor 100 en el TV
- Comunica su comprensión
como nueva unidad en el posicional. P
sobre los números y las
operaciones. sistema de numeración -
decimal y el valor posicional representa
- Usa estrategias y
de una cifra en números de cantidades en
procedimientos de
hasta dos cifras. el tablero.
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.


 Leen los siguientes números y el tablero de valor posicional:
9 68 34 96
 Voluntarios escriben los números en el tablero de valor posicional.

 Responden preguntas ¿Estará bien escrito los números en el tablero de valor posicional? ¿Por
qué? ¿Qué debemos considerar para escribir correctamente?
________________________________________2° Grado/5_____________________________________
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Representar cifras en el tablero posicional hasta el 99.

 Leen el siguiente problema:
Manuel y Paola tienen varios helados en sus cajitas.
¿Qué representa la cifra 3 en el cartel de Manuel?
 Comprendemos el problema a través de preguntas ¿Qué tienen Manuel y Paola? ¿Cuántos

helados tiene Manuel? ¿Cuántos helados tiene Paola? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Retomamos las interrogantes ¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?
 Se Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y orientamos para que se pongan
de acuerdo en la forma de resolver la situación problemática y en los materiales que
necesitarán.
 Se entrega a cada grupo material concreto como chapitas, semillas, piedritas, base diez, silueta
del tablero posicional, para representar los helados del dibujo, cada integrante de grupo
manipula el material. Luego se indica que dibujen y escriban en su cuaderno la representación.
 Representan formando grupos de 10 la cantidad que muestra Manuel.
SEMILLAS BASE DIEZ TABLERO POSICIONAL
________________________________________2° Grado/6_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Representan formando grupos de 10 la cantidad que muestra Paola.

SEMILLAS BASE DIEZ TABLERO POSICIONAL
¿Quién tiene más helados? ¿Por qué? _____________________________________________-
 Explican con sus propias palabras la representación.

Reflexion y formalización
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo han representado los números.
 Responden preguntas ¿Qué Valores tienen los tableros de valor posicional?
 ¿Qué nos permite el tablero de valor posicional? Conocer el valor de un dígito o número de
acuerdo a la posición que ocupa, los números son Unidades, Decenas, Centenas....
¿QUÉ ES EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL?

En el tablero posicional los números expresan valores ubicándose en distintas posiciones por
ejemplo:
En el cartel de Manuel el 2 representa las UNIDADES

y el 3 representa la DECENA
________________________________________2° Grado/7_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
En el cartel de Paola el 3 representa las UNIDADES y

el 2 representa la DECENA
En el tablero posicional de números, cada posición es diferente, los valores van aumentando
hacia la izquierda, es decir, las CENTENAS son mayores que las DECENAS y las decenas son
mayores que las UNIDADES. Ejemplo:
3D es mayor que 2 U, porque 30>2
2D es mayor que 3U, porque 20>3
 Responden pregunta del problema: ¿Quién tiene más helados? ¿Por qué?
 Afianzamos explicando el orden del tablero posicional.
 Resuelven nuevos ejercicios.
Averiguamos las cantidades que representan en cada caja.
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
________________________________________2° Grado/8_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
- -
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes tablero teniendo en cuenta representa cantidades
el valor posicional en el tablero
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Grado/9_____________________________________
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SESION DE TUTORIA N° 3
TITULO: Como se sienten los demás cuando los tratan bien o mal

Área: TUTORIA Fecha: 17/04/2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
Construye su identidad. - - - -
- causan malestar o siente cuando lo escribe cómo
bienestar a sí mismo o a tratan bien o se sienten
-
sus compañeros, y las mal. cuando los
emociones.
explica con razones - tratan mal y
-
sencillas. debe hacer para que deben
éticamente
hacer sentir mal hacer los
a los demás. demás para
un mejor
trato.
Que las niñas y niños dialoguen como se sienten los demás cuando los tratan bien o
¿Qué buscamos?
mal.
Presentación Tiempo aproximado:

 Observan el video “Los amigos que se golpeaban entre ellos y a los demás”
https://www.youtube.com/watch?v=dRzuAr98-MU
 Responden a preguntas en forma oral
¿Qué sucedió en la historia?
¿Estás de acuerdo con la actitud de los niños?
 En lluvia de ideas expresan cómo se sienten las personas que los tratan mal .
 Se entrega una hoja de papel a cada estudiante y se pide que la dividan en dos. En un lado,
deben escribir una conducta que les haya gustado mucho de una persona y en el otro lado, una
que les haya parecido muy fea y desagradable (no deben mencionar el nombre de la persona).
 Se les pregunta cómo se sintieron cuando la persona tuvo tales conductas. Por ejemplo,
________________________________________2° Grado/10_____________________________________
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conducta que no le gustó: “Alguien me pegó”; “¿Cómo te sentiste?”: “Muy molesto”. De modo
que las y los estudiantes vayan manifestando sus emociones frente a cada conducta.
 Se van anotando en la pizarra todas las emociones o sentimientos que mencionan, poniendo de
un lado los sentimientos desagradables y del otro los agradables.
 Una vez que las emociones quedan escritas en la pizarra, se les anima a que reconozcan
aquellas que se repiten con mayor frecuencia y se señala el hecho de que muchos de nosotros
podemos sentirnos de manera parecida frente a distintas situaciones.
 Luego se propicia el diálogo con las y los estudiantes, preguntándoles:
• ¿Cómo se han sentido al tener que recordar cosas que han vivido delante de los otros?
• ¿Ha sido fácil recordar cómo los hicieron sentir las conductas de otros?
• ¿Cómo se han sentido al compartir sus emociones con los compañeros?
• ¿Hay algún hecho que se repita y que haya causado dos emociones distintas? (Por ejemplo:
“Mi papá me pega” “Me da miedo” o “Me molesto mucho”.
 Se concluye:
Expresar lo que sentimos no es fácil. Sin embargo, cuando te encuentres

enojado, triste o angustiado, no debes lastimar a los demás y hacerlos sentir mal.
Debes manifestar tus sentimientos de manera asertiva, tranquila y respetuosa, lo
cual hará que los otros se sientan bien.
 Dibujan y escriben cómo se sienten cuando los tratan mal y que deben hacer los demás para un
mejor trato.
 Se indica que las personas nos sentimos mal cuando alguien nos hace algo que no nos gusta y
nos sentimos bien cuando nos hacen algo que nos gusta. Asimismo, podemos sentir una misma
emoción frente a diferentes situaciones o diferentes emociones frente a la misma situación. Por
ejemplo, “Me siento contento porque me dijeron que era un buen compañero”; “Me siento
contento porque mis amigas y amigos vinieron a visitarme”
Después de la hora de tutoría.
1. Escribe qué te ha hecho sentir bien o mal en cada grupo de personas que se ilustra y cómo lo
expresaste.
________________________________________2° Grado/11_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente
Criterios
- -
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cuando lo tratan bien o hacer para hacer
mal. sentir mal a los
demás
1
10
________________________________________2° Grado/12_____________________________________
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Leemos un texto “Nuestras emociones”
TITULO:
El abecedario (ordenar palabras)

Área: Comunicación Fecha: 18/04/2023
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - - Lista de
escritos en su lengua materna. explícita que se encuentra o por sí mismo responder cotejo
- Obtiene información del en distintas partes del texto. el texto de preguntas de
texto escrito. Distingue esta información emociones. un texto
de otra semejante (por - referente a las
- Infiere e interpreta
ejemplo, distingue entre las que tratará el emociones
información del texto.
características de dos texto a partir de
- Reflexiona y evalúa la
personajes, elige entre dos las imágenes y
forma, el contenido y
datos de un animal, etc.) en el título.
contexto del texto.
diversos tipos de textos de -
estructura simple, con información
palabras conocidas e ilus- explícita en el
traciones. Establece la texto.
secuencia de los textos que
-
lee (instrucciones, historias,
sinónimo de
noticias).
palabras del
- Predice de qué tratará el texto leído.
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen o que lee por sí
mismo.


 Observan la siguiente portada:
________________________________________2° Grado/13_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Responden preguntas enviando un audio ¿Qué observaron? ¿Qué podemos hacer con un libro?
Según el título ¿de qué tratará el texto?
Leemos el texto nuestras emociones, para entretenernos.
Antes de leer
 Observan la imagen y leen el título.

NUESTRAS EMOCIONES
 Responden preguntas :
________________________________________2° Grado/14_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Durante la lectura
 Leen el texto en forma silenciosa.

 Leen el texto en cadena, uno a continuación de otro por párrafos.
NUESTRAS EMOCIONES
¿Te has preguntado por qué algunas veces te encuentras triste, enojado, con miedo o alegre? Todo eso sucede porque
las personas sentimos muchas emociones; nos acompañan todo el tiempo y cumplen funciones importantes en nuestra
vida.
Las emociones son reacciones que sentimos frente a personas o situaciones. Estas pueden cambiar de un momento a
otro. No hay emociones buenas o malas; sin embargo, tenemos que aprender a reconocerlas, llamarlas por su nombre y
saber expresarlas.
Las emociones aparecen en diversas situaciones: cuando te va bien o te diviertes, sientes alegría y eres feliz; cuando
pierdes algo, sientes tristeza, a veces te dan ganas de llorar; cuando estás ante un peligro real o imaginario, sientes
miedo; cuando sucede algo nuevo y no lo esperabas, te asombras y muestras sorpresa; cuando las cosas no te salen
como quieres o te tratan mal, sientes enojo; y cuando algo te desagrada, lo rechazas, sientes asco.
Una misma situación provoca diferentes emociones en las personas. Por ello, es importante que los niños y las niñas
aprendan a reconocer y comprender sus propias emociones y las de los demás para relacionarse mejor con todas las
personas.
 Conversan en grupo sobre el texto leído.
 Contrastan si lo leído tiene que ver con lo que anotaron antes de leer.
 Responden preguntas ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Qué nos dice en el primer párrafo?
¿de qué trata el tercer párrafo? ¿Qué tienen en común los 4 párrafos?
 Entonces ¿De qué trata todo el texto? Explica con tus propias palabras.
Después de la lectura
 Completa la siguiente ficha de comprensión de lectura:

1. ¿Para qué crees que se ha escrito este texto? Señala la respuesta que consideres correcta.
Para contarnos una Para enseñarnos cómo Para informarnos sobre
historia sobre las elaborar algo. nuestras emociones.
emociones.
________________________________________2° Grado/15_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Según el texto, ¿Qué significa “No hay emociones buenas o malas”? Revisa el párrafo donde
está la frase y responde a la pregunta.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 Ordena alfabéticamente las palabras.¿Cuál va primero? ¿Quién sigue? ¿ Qué palabra va al

último?
emociones alegría tristeza
sorpresa enojo miedo
COMPRENDEMOS
El abecedario está conformado por vocales y consonantes.

Las letras a, e, i, o, u se llaman vocales. Las demás letras se
llaman consonantes.
 Voluntarios salen a ordenar cada una de las palabras. Ejemplo:
alegría emociones enojo miedo
sorpresa tristeza
Ordenan el orden de las letras del abecedario y completa las series.

o p q c e
k l v y
g j a
m ñ s

 Responden las preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para que servirá lo que han aprendido?
¿Qué le dirías a las personas que están tristes o enojadas?
________________________________________2° Grado/16_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
- - -
emociones en emociones expresamos
diversas que se diferentes
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes situaciones presentan en emociones
diferentes
situaciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Grado/17_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Diferenciamos las emociones

Área: Personal social Fecha: 18/04/2023
Grado: Duración:
Construye su identidad. - - - Lista de
- Se valora a sí mismo. partir de su experiencia y de emociones en diferentes cotejo
lo que observa en los diversas emociones
- Autorregula sus demás, y las regula teniendo situaciones que
emociones. en cuenta normas expresamos.
-
- Reflexiona y argumenta establecidas de manera emociones que
éticamente. conjunta. Aplica estrategias se presentan
- Vive su sexualidad de de autorregulación en diferentes
manera integral y (respiración), con la guía del situaciones.
responsable de acuerdo a docente.
-
su etapa de desarrollo y expresamos
madurez. diferentes
emociones


 Participan en el siguiente juego:
Te has tropezado con un objeto y al mirarlo te das cuenta de que se trata de un espejo mágico.
Cada vez que lo miras aparece un anciano con una expresión diferente. ¿Sabrías decir a qué
emoción corresponde cada rostro?
________________________________________2° Grado/18_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Responden preguntas ¿Qué son las emociones? ¿Quiénes tienen emociones?

Identificar y diferenciar las emociones en diversas situaciones.
Problematización
 Observan y leen la siguiente situación.
 Responden a preguntas: ¿Qué emoción expresa Astu en las fotos que encontró? ¿Cuál emoción
muestra la familia del niño en la primera imagen?
 Planteamos la pregunta problematizadora ¿Qué diferencia hay entre un sentimiento y una
emoción?
Análisis de información
 Leen la siguiente historia:

¿Qué le sucedió a Mario?
Cada mañana, Inés observa por su ventana la calle donde solía jugar con sus amigos y amigas; recuerda
cómo reían por las ocurrencias de Felipe. Ella extraña mucho jugar y disfrutar de su compañía.
De pronto, Inés interrumpe sus pensamientos porque su amigo Mario, quien vive frente a su casa, apareció
por su ventana cruzado de brazos y con el ceño fruncido.
Desde su casa, Inés, en voz alta, le pregunta: “Mario, ¿qué te pasó?”
________________________________________2° Grado/19_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Responden las preguntas con cada uno de los personajes de la historia.
Preguntas
Personajes ¿Qué sentía? ¿Por qué crees que ¿Cómo te diste

se sentía así? cuenta de lo que
sentía?
Inés
Mario
 Ahora observa las imágenes:
¿Qué diferencias encuentras en los sentimientos demostrados en ambas imágenes? ¿Todas las
personas expresamos los mismos sentimientos y emociones?
 Leen los conceptos claves:
Las emociones son reacciones ante un estímulo y su tiempo de duración es corto. Por ejemplo, puedes estar molesto porque se rompió tu
juguete favorito, pero no estarás molesto toda la vida.
Los sentimientos se relacionan con las emociones y, a la vez, con nuestra inteligencia y duran toda la vida. Por ejemplo, si tu mamá te llama la
atención tal vez te puedas molestar por un momento, pero el amor que sientes por ella nunca desaparecerá.
Hay emociones y sentimientos tanto positivos como negativos.
- Alegría, amor, cariño, tranquilidad
- Odio, rencor, tristeza, ira, preocupación.
Es importante saber controlar nuestras emociones y sentimientos negativos para poder llevar una convivencia armoniosa.
Miedo: Los sentimos cuando estamos ante un peligro. Algunas veces es por algo real, pero otras, ocurre por algo que nos imaginamos.
Tristeza: La sentimos cuando perdemos algo importante o cuando nos han decepcionado. A veces da ganas de llorar.
Sorpresa: La sentimos como un sobresalto, por algo que no nos esperamos. Es un sentimiento que dura muy poquito y que sirve para
orientarnos.
Enfado: Lo sentimos cuando alguien no nos trata bien o cuando las cosas no salen como queremos
Alegría: Ocurre cuando conseguimos algo que deseábamos mucho o cuando las cosas nos salen bien. Nos transmite una sensación agradable.
Toma de decisiones
 Ahora que ya tienes más claras algunas ideas respecto a las emociones y cómo identificarlas y/o
reconocerlas, vamos a detectar y sentir qué emociones están presentes en este momento. Para
lograrlo, seguiremos los siguientes pasos:
Paso 1: Escribe las emociones que has experimentado últimamente y aún están presentes en
este momento.
Paso 2: Lee con atención todas las emociones que escribiste y selecciona una o dos que
experimentaste más en las últimas semanas.
 Concluimos:
________________________________________2° Grado/20_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Nuestras emociones son reacciones a estímulos, ya sean positivos o negativos. Nuestros sentimientos son
más duraderos y se relacionan con las emociones.
Saber reconocer y diferenciar nuestras emociones nos permite tomar mejores decisiones y actuar más
favorablemente hacia nosotros y hacia las personas que nos rodean.
 Finalmente escriben un compromiso personal para seguir reflexionando sobre la importancia de

reconocer nuestras emociones.
 Leen las pequeñas historias y completan.
A Juan y Ana les han regalado Belén estaba haciendo sus Andrés se fue a dormir.
libros que les han gustado deberes cuando su hermano Cuando se metió dentro de la
mucho. ¿Cómo se sentirán? pequeño le rayó los cama se encontró una arena y
ejercicios. ¿Cómo se sentirá? a él no le gustan nada. ¿Cómo
se sentirá?
Marta va a ir al cine con su tía, pero en el último

momento su tía le ha llamado para decirle que no
pueden ir al cine porque está enferma. Marta se
siente muy_______________
 Dibújate a ti mismo enojado y contento.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?
¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades nos ayudan a reconocer nuestras emociones? ¿Qué
acciones tomamos para controlar nuestras emociones? ¿Para qué me sirvió lo aprendido?
________________________________________2° Grado/21_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
- - -
emociones en emociones expresamos
diversas que se diferentes
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes situaciones presentan en emociones
diferentes
situaciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Grado/22_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Descomposición de números hasta 99
TITULO:
(Decenas y unidades)

Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Representa - Lista de
cantidad. procedimientos como los cantidades con problemas de cotejo
- Traduce cantidades a siguientes: materiales, descomposici
expresiones numéricas. • Estrategias heurísticas. sumandos, ón de
decenas y números
- Comunica su comprensión • Estrategias de cálculo
unidades. hasta el 99.
sobre los números y las mental, como las
Compara las
operaciones. descomposiciones aditivas o
representaciones
- Usa estrategias y el uso de analogías (70 +
de una cantidad.
procedimientos de 20; 70 + 9, completar a la
Explica cómo
estimación y cálculo. decena más cercana, usar
realizó las
- Argumenta afirmaciones dobles, sumar en vez de
representaciones
sobre las relaciones restar, uso de la
de la cantidad.
numéricas y las conmutatividad).
operaciones.


 Participan en el juego Tuti fruti, para ello deben tener los siguientes materiales:
Billetes de 10 soles y monedas de 1 sol, para cada jugador.
Palitos de chupete y tapitas de botella o materiales similares a las decenas y las unidades para
cada jugador.
Números del 11 al 50 escritos en pedazos de papel. Dentro de una bolsa.
Procedimiento
1° Busca un lugar espacioso de tu casa para jugar con tu familia.
2° Coloca en una bolsa oscuras las tarjetas numeradas, sacúdelas para mezclarlas.
________________________________________2° Grado/23_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
3° Establece turnos para sacar las tarjetas de la bolsa.

4° El primer jugador saca una tarjeta y la coloca en un lugar donde se pueda ver.
5° Todos empiezan a completar la tabla del Tutti frutti a la señal: “En sus marcas, listos ¡ya!”
6° El primer en terminar gritará: “Alto” y se tendrá que revisar.
 Elaborar tabla de Tutifruti en papel de cartón para cada jugador.
Mencionamos el número 42 y representan de diferentes formas. Ejemplo:
 Responden interrogantes: ¿Qué han aprendido con este juego? ¿Cuántos grupos de diez
tarjetas se puede formar? ¿sobre qué trabajaremos?
Representar los números de dos cifras descomponiéndolos en unidades y decenas.

 Presenta la siguiente situación problemática
Rita ha ganado 34 puntos encestando canastas en un campeonato de
básquet. Primero ganó 20 puntos y después 14 puntos. Su compañero
Arturo anotó los puntajes parciales en el tablero de valor posicional,
________________________________________2° Grado/24_____________________________________
pero ahora debe expresar cada puntaje en Unidades y Decenas
¿Cómo ayudarían a Arturo para que lo haga correctamente?
__________________________________________________________________________________________
 Verificamos si comprenden la situación, mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué datos
se tienen?, ¿qué pide el problema?, ¿recuerdan que son sumandos?, ¿en qué se anotaron los
puntajes parciales y el total?, etc.
 Buscan sus estrategias. Orientándolos a través de las siguientes interrogantes: ¿en qué formas
se pueden expresar números de dos cifras?, ¿qué se debe hacer?, ¿qué material concreto se
puede usar?, ¿será útil el tablero de valor posicional?, ¿por qué?
 Organizados en grupos aplican las estrategias que han propuesto. El responsable de distribuir
los materiales deberá entregar a cada grupo las hojas con el tablero de valor posicional, el
material Base Diez y un papelote.
 Ejecutan sus estrategias y hallan la solución al problema. Bríndales un tiempo a fin de que
pasen del uso del material concreto a la simbolización y a la descomposición aditiva. Por
ejemplo:
14 = 10 + 4;
20 =20 + 0;
34 = 30 + 4
 Socializan en clase (un representante de cada grupo compartirá el trabajo realizado).
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y recursos que usaron para solucionar
la situación planteada.
Descomposición de números
Se pueden descomponer los números de diferentes maneras:
- Base diez completa: maneja DECENA y UNIDAD.
o 34 = 3D + 4U
= 30 + 4
- Con adición:
 10 + 10 + 10 + 4 = 34U
 Resuelven otros ejercicios.

Cuenta el dinero ahorrado por cuatro niños y completa.
________________________________________2° Grado/25_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Reflexionan respondiendo las preguntas: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿En qué
situaciones de la vida cotidiana pueden utilizar lo aprendido?
________________________________________2° Grado/26_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Criterios
Representa Compara las Explica cómo
cantidades con representacione realizó las
materiales, s de una representacion
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sumandos, decenas cantidad. es de la
y unidades. cantidad.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Grado/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Escribimos un cuento sobre las emociones, utilizando conectores de secuencia

Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Utilización de Lista de
textos en su lengua materna. situación comunicativa para escribir un conectores cotejo
- Adecúa el texto a la considerando el propósito cuento de de secuencia
situación comunicativa. comunicativo y el emociones. para escribir
- Organiza y desarrolla las destinatario. Recurre a su - el cuento
ideas de forma coherente y experiencia previa para del cuento de
cohesionada. escribir. emociones
- Escribe textos en torno a un teniendo en
- Utiliza convenciones del
tema. Agrupa las ideas en cuenta la
lenguaje escrito de forma
oraciones y las desarrolla estructura del
pertinente.
para ampliar la información, cuento
- Reflexiona y evalúa la
aunque en ocasiones puede -
forma, el contenido y
reiterar información conectores de
contexto del texto escrito.
innecesariamente. secuencia al
Establece relaciones entre escribir el
las ideas, como adición y cuento.
secuencia, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.


 Leen el siguiente texto:
Un día, mi mamá me mando a comprar huevos a la tienda.
De pronto, mientras volví a mi casa, un perrito se me acercó, lo
acaricié y sin querer solté la bolsa con los huevos. Me asusté al ver
los huevos en el suelo.
Después, sentí mucha tristeza y me puse a llorar. No supe que hacer
con los huevos destrozados.
________________________________________2° Grado/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Al final, llegué a casa. Mi mamá, al verme triste y con los huevos

rotos, me abrazó y me hizo sentir mejor.
Paola
 Cuentan con sus propias palabras de qué trata el texto, respondiendo a las siguientes preguntas:
- ¿Quién escribió el texto? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué emociones sintió Paola?
- ¿Para qué crees que Paola ha escrito el texto?
Escribir un cuento sobre las emociones, utilizando conectores de secuencia.

 Observan detenidamente las siguientes palabras en el leído:
“Un día”, “de pronto”, “después” y “al final”
- ¿Por qué crees que estas palabras están en negrita?

- ¿Ayudarán en la narración? ¿Cómo?
Sabías que “un día”, “de repente” y “ahora” son palabras llamadas conectores. Sirven para
relacionar las ideas que le dan sentido a nuestros textos.
 A continuación, te brindamos algunos conectores que puedes usar para crear cuentos:
Hace varios días Luego Al final
Hace pocos días Entonces Al terminar
Cierto día Después Así fue como
Inesperadamente Por último
 Completa ahora el plan de escritura de nuestro cuento.

 Responde las preguntas del cuadro en tu cuaderno.
¿Qué voy a ¿Sobre qué situación ¿Para quiénes ¿Para qué voy a
escribir? voy a escribir? voy a escribir? escribir?
 Para escribir tu narración ten en cuenta lo siguiente:

Usa palabras o frases para la narración como Incluye en tu narración palabras que expresen
________________________________________2° Grado/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
“un día”, “cierto día”, “de pronto”, “luego” y emociones.

“al final”.
Utiliza las mayúsculas al inicio y el punto al Incluye un dibujo relacionado con la
final de las ideas. situación que presentas.
 Escriben la primera versión de su texto. Para ello, apóyate del texto que escribió Paola, y toma
en cuenta las ideas que colocaste en el cuadro de planificación.
¿Cómo empezará ¿Qué conectores

tu narración? usarás?
¿Qué pasará en tu ¿Qué conectores

narración? usarás?
¿Cómo terminará ¿Qué conectores

tu narración? usarás?
 Ahora, revisa tu primer escrito con la ayuda de tu maestra, teniendo en cuenta la siguiente ficha:
En mi narración escrita: Sí No
- Usé palabras o frases para la narración como “un día”, “cierto día”, “de pronto”,
“luego”, ”al final”, etc.
- Incluí en la narración palabras que expresen emociones.
- Puse las mayúsculas al inicio y el punto al final de las ideas.
 Escriben la versión final de la narración en su cuaderno. Ten en cuenta lo que debes mejorar y
acompaña tu texto con un dibujo.
 Ahora, recuerda para quiénes escribiste el texto y comparte tu narración con tus compañeros.
FICHA DE APLICACIÓN
1.- Escribe en las líneas el conector adecuado.
UN DIA- AL FINAL- DE REPENTE- LUEGO – AHORA
 A.- ……………………la liebre retó a la tortuga a competir en una carrera.
 B.-…………………….la liebre vió que la tortuga no avanzaba, y se echó a dormir.
 C.- ……………………la tortuga no descansó y ganó la carrera.
 D.- ……………………la tortuga es la nueva campeona y la liebre se quedó muy triste.

 Plantear estas preguntas: ¿qué hicimos primero para corregir y mejorar el texto?, ¿qué hicimos
después?, ¿qué nos ayudó a revisar y mejorar nuestro texto?, ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo
nos hemos sentido?
________________________________________2° Grado/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Organiza ideas para Escribe las Usa los
escribir un cuento ideas del cuento conectores de
de emociones. de emociones secuencia al
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes teniendo en escribir el cuento.
cuenta la
estructura del
cuento
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Grado/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Juntamos cantidades hasta 99 – adición con canje

Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - - Lista de
cantidad. datos y una o más acciones materiales las situaciones cotejo
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, avanzar, cantidades y problemáticas
expresiones numéricas. retroceder, juntar, separar, las acciones de que implica
comparar e igualar agregar agregar
cantidades, y las transforma - cantidades y
en expresiones numéricas acciones de los soluciona
operaciones.
(modelo) de adición o agregar con adiciones
- Usa estrategias y sustracción con números con canje con
cantidades.
procedimientos de naturales de hasta dos números
estimación y cálculo. -
cifras. naturales
cantidad de
- Argumenta afirmaciones hasta 99
animales
sobre las relaciones
mediante la
numéricas y las
adición
operaciones.


 Entonan la canción que se les muestra en el papelote.
Los números del 1 al 10
Soy uno cuando estoy solo,
y dos si tú estás conmigo.
Somos tres si somos dos y viene algún otro amigo.
Cuatro las patas del perro,
cinco dedos de mi mano.
Y seis los años que tengo,

y siete los de mi hermano.
Ocho pies tienen la araña,

nueve son tres veces tres.
________________________________________2° Grado/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Y si esto bien me lo aprendo
me voy a sacar un diez
 Responden preguntas ¿les gustó la canción? ¿de qué trata? ¿Qué operación hicimos al
aumentar integrantes al grupo para cantar? ¿Qué es una adición? ¿Cómo lo saben?
Resolver problemas juntando cantidades hasta 99 realizando canjes.

Planteamos el siguiente problema
 En segundo grado en la sección A hay 15 estudiantess y en la sección B hay 17 estudiantes.
¿Cuántos estudiantes hay en total en segundo grado?
Facilitar la comprensión del problema.
 Leen el enunciado junto con los estudiantes, con voz pausada y audible.
 Responden preguntas: ¿de qué trata el problema? (pedir que lo expresen con sus propias
palabras), ¿qué nos dice el problema?, ¿qué nos pide averiguar?
Búsqueda de estrategias
 Comparten ideas y proponen alternativas.
 Se apoya a través de preguntas: ¿cómo harán para averiguar la cantidad de estudiantes que hay
en el segundo grado?, ¿qué operación aplicarán?, ¿qué materiales utilizarán?
 Asegurarnos de que todos los grupos cuenten con el material pertinente.
 Recomendar que apliquen las estrategias pensadas.
 Observar el uso del material concreto y, de ser necesario, proporciona alcances y
recomendaciones.
 Aplican las siguientes estrategias:
Calculamos 15 + 17 usando el material multibase:
________________________________________2° Grado/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Calculamos 15 + 17 en el tablero posicional:
 Responden las siguientes preguntas: ¿cuántos estudiantes hay en el segundo grado?; ¿qué
operación tenemos que realizar para saberlo?, ¿por qué? ¿y qué cantidades vamos a sumar?,
¿cómo vamos a realizar la suma?, ¿se debe hacer algún canje?
Formalización y reflexión
 Se Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas: ¿qué problemas
solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿las unidades y la decena
del Base Diez les ayudaron a resolver el problema?, ¿por qué?
 Se explica que para solucionar el problema tuvieron que juntar las cantidades de los datos del
problema.
 Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para
solucionar los problemas.
 Se pregunta, ¿qué problemas resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?,
¿cómo realizaron la suma en el tablero de valor posicional?
 Resuelven cuadernillo de matemática páginas 25 y 26
Esta es la feria regional de Artesanías Hatun Wasi.
1. ¿Cuántas prendas vendió Julia en la mañana? Revisa sus ventas en la tabla.
________________________________________2° Grado/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Resuelve de dos maneras. Completa los números.
Con material base diez Con suma vertical
Representa 27 y 15 con material base diez. Escribe el sumando que falta y la suma de
las unidades.
Al reagrupar, quedan 2 unidades y llevas 1

Reagrupa las unidades: decena. Suma las decenas.
12 unidades = 1 decena y 2 unidades,
– Julia vendió ______ prendas en la mañana.

2. ¿Cuántos collares vendió Kusi? Resuelve.
– Kusi vendió ______ collares.
________________________________________2° Grado/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Conversan sobre sus aprendizajes del día de hoy. Preguntar: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo
han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
Metacognición:

________________________________________2° Grado/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Criterios
- - Calcula la
materiales las acciones de cantidad de
cantidades y las agregar animales
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes acciones de cantidades. mediante la
agregar adición
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Grado/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Creación del hombre y de la mujer

Área: Educación Religiosa Fecha: 19/04/2023
Grado: Duración:
Construye su identidad como - Descubre que Dios nos - Solución de Lista de
persona humana, amada por creó, por amor, a su imagen de la creación actividades cotejo
Dios, digna, libre y y semejanza, y valora sus del hombre y referente a la
trascendente, comprendiendo características personales de la mujer. creación del
la doctrina de su propia como hijo de Dios. - hombre
religión, abierto al diálogo con propias
las que le son cercanas. palabras como
- Conoce a Dios y asume su Dios creo a
identidad religiosa y Adán y Eva.
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.


 Entonan la canción “El amor de Dios”
El amor de Dios
El amor de Dios es maravilloso.
¡Grande es el amor de Dios!

Tan alto que no puedo estar mal alto de Él.
Tan bajo que no puedo estar abajo de Él.
Tan ancho que no puedo estar afuera de Él.
________________________________________2° Grado/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¡Grande es el amor de Dios!
 Responden preguntas ¿Qué titula la canción? ¿Por qué el amor de Dios es maravilloso? ¿Cómo
apareció el hombre y la mujer en el planeta Tierra? ¿Cómo lo ha creado?
Conocer la historia de la creación de Adan y Eva.

Ver
 Observan las imágenes y las ordenan.
Dios les prohibió que comieran los La serpiente le dijo a Eva que comiera del
frutos del árbol de la ciencia. árbol de la ciencia porque conocería el bien
y el mal.
Adán y Eva fueron nuestros primeros Eva comió el fruto prohibido y le dio a
padres. Adán.
Dios se enteró y se enojó mucho y los

expulsó del Paraíso.
________________________________________2° Grado/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Responden preguntas Quiénes fueron nuestros primeros padres?, Que les prohibió Dios?, Quién
le dijo a Eva que comiera del árbol?, Qué iba a conocer Eva si comí de aquel árbol?, ¿Con quién
compartió Eva el fruto?, Quién se enteró y que hizo?, Por qué crees que se enojó mucho?,
Estuvo bien lo que hizo Eva?, Por qué?, Ustedes hacen lo mismo que Eva?, Que hacen sus
padres?, Creen ustedes que es bueno desobedecer a nuestros papás?.
Juzgar
 Escuchan lo que la biblia dice: GENESIS 1, 27

“Y creo Dios al hombre a su imagen. A imagen de Dios lo creo. Varón y Mujer los creo”
 Responden preguntas:¿Quién creó la hombre? ¿Cómo lo creó? ¿Por qué Dios creó al hombre?
¿Por qué el hombre es diferente a los animales y las plantas?
 Comentario:
Dios creó al hombre y a la mujer semejantes a Él y les entregó el mundo con todo lo necesario
para que vivan felices. Dios nos regaló la vida para que pudiésemos disfrutar de todo lo que nos
rodea. La vida es un hermoso regalo y como tal debemos protegerla y respetarla.
Actuar
 Dibuja en los recuadros que más le ofreció Dios al hombre para alimentarse.
 Repasa con un lápiz de color.
 Compromiso
Tratar a mis hermanos, compañeras y amigos con mucho

cariño. Ser obediente a lo que los adultos me piden, pues lo
hacen por mi bien.
 Aprenden la oración:
Acción de gracias por la creación
Hoy Señor te damos gracias
por la vida, la tierra y el sol.
Gracias Padre, mi vida es tu vida;
tus manos amasan mi barro,
mi alama es tu aliento divino,
tu sonrisa en mis ojos está.
Gracias Padre, me hiciste a tu imagen
y quieres que siga tu ejemplo,
brindando mi amor al hermano,
construyendo un mundo mejor.
________________________________________2° Grado/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Se propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos en esta
sesión?, ¿qué hicimos para poder reconocer lo más importante de la creación?, ¿qué sabemos
ahora sobre como creo Dios al hombre?
________________________________________2° Grado/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Criterios
Lee citas bíblicas de la Explica con sus
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes creación del hombre y propias palabras como
de la mujer. Dios creo a Adán y
Eva.

1
10
________________________________________2° Grado/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Revisión del cuento sobre las emociones,
TITULO:
La oración

Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Revisa el texto con ayuda - - Lista de
textos en su lengua materna. del docente, para determinar contenido del revisión del cotejos
- Adecúa el texto a la si se ajusta al propósito y cuento en cuento de
situación comunicativa. destinatario, si existen relación a lo emociones
contradicciones que afectan planificado.
- Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y la coherencia entre las -
cohesionada. ideas, o si el uso de pertinente los
conectores asegura la conectores de
- Utiliza convenciones del
cohesión entre ellas. secuencia para
lenguaje escrito de forma
También, revisa el uso de relacionar las
pertinente.
los recursos ortográficos ideas.
- Reflexiona y evalúa la empleados en su texto y -
forma, el contenido y verifica si falta alguno (como texto ha
contexto del texto escrito. las mayúsculas), con el fin empleado los
de mejorarlo recursos
ortográficos
básicos de
puntuación y
acentuación
para dar
claridad y
sentido al texto
que produce.


 Para iniciar la sesión se invita visualizar el video “La isla de las emociones”, para ello ingresan al
enlace https://www.youtube.com/watch?v=EKi9unrOkfs
 Comentan acerca del cuento con las preguntas: ¿Te gustó el cuento? ¿Qué emociones se
expresan en el cuento? ¿Cómo se llama el cuento que escribiste ayer?
________________________________________2° Grado/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se escucha las respuestas de las niñas y niños

 Responden nuevamente a preguntas: ¿Qué se necesita para revisar nuestro cuento? ¿Cuáles
son los pasos a seguir? ¿Para qué revisaremos nuestros cuentos?
Revisar nuestro cuento de emociones y escribir correctamente la oración

Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
Respetar las ideas de mis compañeros y compañeras

 Se presenta escrito ejemplo de cuentos en papelote y la docente lee el cuento.
 Responden a preguntas: ¿Los cuentos tienen títulos? ¿Con qué palabras inician los cuentos?
¿Hay palabras que se refieren a las emociones? ¿Por qué hay palabras escritas con mayúsculas
Lo más bonito de la vida

Hace un tiempo atrás, las familias del mundo entero decidieron no salir a las calles. Un virus estaba enfermando a la
gente. Al inicio, Ane y Elías sintieron mucho miedo por el virus.
Fue entonces que a sus padres se les ocurrió la idea de compartir tiempo en familia. Todo lo hacían en familia, en las
mañanas Ana y Elías entraban a sus clases virtuales y sus padres los apoyaban. Luego ellos ayudaban a sus padres,
cocinaban, limpiaban, y hasta jugaban juntos, al pasar los días se sintieron más seguros y la alegría los invadió. Así
descubrieron que estar en familia era lo más bonito de la vida.
La agüita mágica
Un tiempo atrás, apareció un virus que estaba enfermando a toda la gente del mundo. Las familias decidieron quedarse en
caso, mientras los científicos buscaban la cura. Ana y su hermano Nano no comprendían lo que pasaba. Ellos solo
deseaban que todo fuera como antes.
Al pasar tos días. Ana y Nano sentían una tristeza profunda, porque su madre no les permitía salir a jugar. Poco a poco
empozaron a sentir enojo Un día. la abuela decidid ayudar a sus nietos paro calmarlos, dándolos do beber una agüita
mágica, agüita do valeriana
Finalmente, los hermanos dejaron de estar tristes y enojados, gracias a la agüito mágica de la abuela.
 Cada estudiante lee su cuento de manera silenciosa

 Responden a preguntas ¿Eso fue lo que quisieron decir?
 Comparan con la tabla de planificación de su texto para ver si escribieron todo lo que
plantearon.
 Revisan sus textos en pares , se orienta los aspectos que tendrán en cuenta para esta revisión:
 Si hay un inicio, un desarrollo y un final,
 Si hay palabras que no se entienden,
 Si los personajes están mencionados claramente,
 Si hay palabras que se repiten y si su cuento tiene un título
 Intercambian sus cuentos y leen las producciones de su compañero, para hacer sugerencias en
relación a los aspectos conversados
 Leen nuevamente su cuento para ver que sugerencias han recibido, al revisar completan el
cuadro de revisión del cuento
Evalúa mi cuento
Mi nombre:
N° Criterios que debo tomar en cuenta Si No
01 Mi texto tiene un título
________________________________________2° Grado/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
02 Tuve en cuenta el inicio, nudo y desenlace.

03 Mi texto está organizado en párrafos
04 Mi cuento es claro y se entiende al leerlo.
05 Coloqué mayúscula al iniciar el texto y en nombres de lugares o personas.
 Realizan las correcciones que consideren necesarias. Reescriben el cuento, se indica que lean
cada cierto tiempo, para ver si tomaron en cuenta el propósito que los llevó a escribir (producir
un cuento sobre las emociones ), si han utilizado conectores como había una vez, un día, de
pronto, si han colocado las tildes donde corresponde, etc
 Se explica que una vez que han revisado y corregido sus cuentos deben editarlos para
publicarlos, para ello deben tener en cuenta las orientaciones para editar el cuento
 Colocar una carátula a nuestro cuento.
 Agregar dibujos relacionados al cuento creado.
 Coloca tu nombre en la parte inferior de la carátula
 Para seguir afianzando la escritura se presenta en tiras oraciones
Lila tiene miedo.

Ulises se puso muy triste.
El perro comió su hueso.
El gato juega con la lana.
 Responden a preguntas
¿Cómo empieza la escritura de las oraciones?
¿Qué se coloca al final de la oración?
 Se explica que es la oración
La oración es un conjunto de palabras que

expresan un pensamiento completo.
 Para escribir una oración debemos seguir los siguientes pasos:

• Al inicio se escribe con letra inicial mayúscula.
________________________________________2° Grado/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
• Al final de cada oración se coloca punto.
El niño lava los platos

Metacognición:

________________________________________2° Grado/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- - -
contenido del pertinente los texto ha
cuento en conectores de empleado los
relación a lo secuencia recursos
planificado. para ortográficos
relacionar las básicos de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes ideas. puntuación y
acentuación
para dar
claridad y
sentido al
texto que
produce.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Grado/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Las emociones y las sensaciones corporales

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 20/04/2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Relaciona las partes - - Lista de
basándose en conocimientos externas de los seres vivos nuestro cuerpo partes del cotejos
sobre los seres vivos, materia con sus funciones. Ejemplo: genera cuerpo con
y energía, biodiversidad, Tierra El estudiante relaciona la emociones. las emociones
y universo. función de los dientes (que - y sensaciones
- Comprende y usa sirven para masticar los emociones de
conocimientos sobre los alimentos antes de bienestar que
seres vivos, materia y ingerirlos) con la buena generan las
energía, biodiversidad, salud. sensaciones.
Tierra y universo. -
- Evalúa las implicancias del reacciona el
saber y del quehacer cuerpo ante
científico y tecnológico situaciones
aflictivas


 Participan en el juego ““¿Cómo me siento hoy?”
Se coloca la ruleta de las emociones en un lugar visible del aula.
________________________________________2° Grado/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se lee las distintas emociones colocadas en la ruleta. Se Invita a los niños y niñas a colocar un
sticker en la emoción que están sintiendo el día de hoy
¿Les ha gustado la actividad? - ¿Ha sido fácil elegir la emoción? ¿Difícil? –
¿Cómo reacciona nuestro cuerpo ante las emociones que experimentamos?
Explicar la relación de las emociones con las sensaciones corporales
 Escuchar a las personas en uso de la palabra.
 Respetar las opiniones de los demás.
 Observa las imágenes de Susy
 Responden la preguntas
¿Qué emociones expresa Susi?
Planteamiento del problema

 Se presenta la pregunta a indagar
¿Cómo podemos descubrir las sensaciones que provocan en nuestro cuerpo las
emociones
Formulación de Hipótesis
 En equipos de cuatro integrantes responden la pregunta a indagar y lo escriben en tarjetas de
cartulina
Elaboración de plan de acción

 Reflexionan sobre cómo pueden hacer para saber si tus respuestas son correctas. Expresan
cuál de estas acciones podrían realizar.
________________________________________2° Grado/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Análisis de datos en fuentes primarias

Qué expresa tu cuerpo cuando..
Las personas expresamos nuestras emociones de distintas maneras. Observa cómo estas niñas y este niño
expresan sus emociones
 Escriben o dibuja en su cuaderno cómo tu cuerpo expresa esas emociones

 Responden las preguntas
¿Qué has descubierto de tu cuerpo y de las emociones?
 Se invita a visualizar el siguiente video
https://youtu.be/jkvfRg62LCA
 Luego de visualizar el video responden las preguntas dialogan sobre las sensaciones que
siente el cuerpo ante las emociones que experimentamos
Las emociones no son buenas ni malas, todas las personas las sentimos. De acuerdo con
la emoción, sentimos cambios en nuestro cuerpo. Por ejemplo, si estoy enojada o
enojado, la respiración se acelera, los músculos se tensan, el ceño se frunce, entre otros.
Las emociones se expresan a través de nuestro cuerpo, este nos da una señal de que algo
ocurre. En la medida en que puedas ir reconociendo cómo tu cuerpo expresa emociones,
te será más fácil regularlas.
Estructuración del saber construido

 Marca con un círculo qué pasa en nuestro cuerpo cuando siento:
 Comprueban la respuesta inicial que dieron con la información leída, para ello responde
preguntas
¿Cambiarías en algo tu respuesta inicial?
¿Qué responderías, ahora, luego de observar y consultar fuentes?
________________________________________2° Grado/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Indica qué, por equipos, reformulen sus respuestas iniciales en un papelote.

 Un representante de cada equipo presentarpá la respuesta.
 Se explica que han identificado cómo tu cuerpo expresa algunas de tus emociones
Podemos expresar lo que sentimos, pero de forma adecuada para no dañar a los demás ni a nosotras o
nosotros mismos.
Evaluación y comunicación
 Cada equipo explica sus conclusiones sobre lo que aprendio a las sensaciones que presenta
nuestro cuerpo al expresar diferentes emociones
 Responden las pregutas
¿Qué de nuevo aprendiste acerca de las emociones ?
¿Qué activdad realizaste para decubrir las sensaciones que manifiesta nuestro cuerpo cuando
nos emocionamos?
Metacognición:

________________________________________2° Grado/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Criterios
- - -
nuestro emociones de reacciona el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cuerpo genera bienestar que cuerpo ante
emociones. generan las situaciones
sensaciones aflictivas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Grado/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Gestos y posturas de emociones.

Área: Arte y cultura Fecha: 20/04/2023
Grado: Duración:
Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, - Describe las - Lista de
manifestaciones artístico- formas, sonidos y mo- características de cotejos
culturales. vimientos que encuentra en fundamentales expresiones
- Percibe manifestaciones la naturaleza, el entorno y de artísticas
artístico-culturales. en diversas manifestaciones manifestacione referente a las
artísticas, y los asocia con s artísticas que emociones
- Contextualiza las
manifestaciones culturales. ideas y sentimientos. perciben para
Ejemplo: El estudiante asociarlas a
- Reflexiona creativa y
describe y compara diversos experiencias,
críticamente
sonidos que escucha en el emociones e
entorno (las bocinas de los ideas.
carros, el silbido de un - Interpreta
pájaro, el sonido de las ho- manifestacione
jas de los árboles) y explica s artístico-
cómo lo hacen sentir. culturales
haciendo
comentarios
sobre
significados y
emociones que
transmiten


 Se invita a escuchar a los niños y niñas música instrumental y se mueven al ritmo de la música,
para ello ingresan al siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=kf875fGRrE4
 Responde a las preguntas:
¿Cómo te sentiste al escuchar la música?
¿qué gestos hace tu cuerpo cuando estás triste, alegre, con miedo, molesta o molesto?
________________________________________2° Grado/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Realizar expresiones artísticas en diversas situaciones de la vida con gestos y posturas de
emociones.

Respetar a mis compañeros
Compartir los materiales

Planifican
 Planifican como representar gestos y posturas de emociones
¿Qué estoy sintiendo en este momento?
¿Qué es lo que estoy pensando?
¿Qué postura tiene mi cuerpo?
Necesitas utilizar:
Imaginación
Gestualidad corporal
Sin mencionar palabras
Ni utilizar objetos.
 Ahora explora diferentes formas de expresiones utilizando posturas de tu cuerpo:
Imágina que eres una planta de girasol y que esta amaneciendo y el sol sale por el lado
izquierdo y mueve tu cuerpo de acuerdo a la dirección del sol.
Imagina que nadie te entiende y muestras enfado y caminas de un lugar a otro estas enojado,
de pronto alguien te llama por teléfono
________________________________________2° Grado/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Sorpresa , es un pariente al quien estimas mucho y haces tiempo no hablas con él
 Responde: ¿Qué sentiste en tu cuerpo? ¿Cuál fue tu reacción cuando tu pariente te dijo que
pronto llegará?
 Imagina que tu equipo de futbol está jugando bien y le haces barra , pero de pronto el equipo
contrario le mete un gol.
 Responden: ¿Cómo reacciona tu cuerpo? ¿Qué gestos emitiste? ¿Cuándo tu equipo estaba
ganando? ¿Qué gestos transmitiste cuando tu equipo empezó A PERDER?
¿Cómo era tu voz?
 Después de estas experiencias se les invita a ejecutar acciones de expresiones con su cuerpo
en equipos de trabajo ejemplo
Metacognición:

 Para qué te servirá lo aprendido?
________________________________________2° Grado/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza las manifestaciones culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente
Criterios
Describe las características Interpreta manifestaciones
fundamentales de artístico-culturales
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes manifestaciones artísticas haciendo comentarios
que perciben para asociarlas sobre significados y
a experiencias, emociones e emociones que transmiten
ideas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Grado/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Comparación de números hasta el 99

Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - - Lista de
cantidad. datos y una o más acciones números de comparacione cotejos
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, avanzar, dos cifras s con
expresiones numéricas. retroceder, juntar, separar, hasta el 99 cantidades
comparar e igualar - hasta el 99
cantidades, y las transforma procedimientos con el material
en expresiones numéricas con apoyo de base diez y el
operaciones.
(modelo) de adición o material TVP
- Usa estrategias y sustracción con números concreto y el
procedimientos de naturales de hasta dos TVP) para
estimación y cálculo. cifras. comparar
- Argumenta afirmaciones números
sobre las relaciones naturales hasta
numéricas y las el 99 ordena
operaciones. cantidades de
mayor a menor
y viceversa.


 Para iniciar la sesión se motiva con la visualización del siguiente video para ello ingresan al
siguiente enlace
https://youtu.be/DNJDmzEyJD8
 Responden las preguntas:
¿Por qué decimos que un número es mayor o menor?
¿Qué símbolos usamos para representar el mayor , menor e igual con los números?
Comparamos y ordenamos números hasta el 99
________________________________________2° Grado/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Cuidar y compartir materiales.
Respetar a mis compañeros
 Se plantea la siguientes situaciones problemática
1. Susana tiene estas dos tarjetas
¿Como puede saber Susana cual es el número mayor y el número menor?

Luego se pregunta Susana ¿Cuál es el numero menor?
2. Mario tienen estas dos tarjetas
Se pregunta ¿Cuál es el número mayor?
Familiarizacón del problema
 Leen los problemas y luego responden las preguntas:

¿Qué tiene susana? ¿Qué tiene Matrio? ¿Qué deben Representar? ¿Qué quiere demostrar
Susana y Mario ? ¿Qué datos hay en los problemas?
Busqueda de estrategias
 Responden nuevamente a preguntas ¿Cómo podemos representar el numero menor?

¿Cómo podemos saber cuál es el mayor y el menor?
¿Qué materiales podremos utilizar?
¿Cómo se podría comparar los números?
Socialización y representacion
 Para saber cuál es el número menor lo primero que hacemos es ubicar los números en el tablero
de valor posicional
 Luego se representa los números con el material base diez y se hace la representación grafica.
________________________________________2° Grado/58_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Luego se vuelve a preguntar a los niños y niñas ¿Cuál es el número menor?, realizan la
comparación colocándole el signo menor.
Ahora se pregunta ¿Cuál es el número menor?

6D es menor que 8D
65 es menor que 81
 Representa de forma simbolica
 Enseguida representan el número mayor
Ubican los números en el tablero de valor posicional
Representan con el abaco la canidad de las tarjetas
________________________________________2° Grado/59_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Ahora se pregunta ¿Cuál es el número menor?

8U es mayor que 6U
98 es mayor que 91
Representa de forma simbolica
Formalizacion
 Formalizan el nuevo conocimiento teniendo en cuenta las representaciones que hicieron y se

explica la conclusión
Comparación de números
Para comparar números de dos cifras, empezamos por las cifras de la izquierda que son las
decenas y luego continuamos con las unidades., Ejemplo:
Veamos algunos ejemplos

3>2
Tres es mayor que dos, por eso la apertura grande del símbolo mira hacia el tres y la pequeña al
dos.
12 < 15
Doce es menor que quince, por eso el lado pequeño del símbolo mira hacia el doce y la apertura
grande hacia el quince.
________________________________________2° Grado/60_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
100 > 25
¿Hacia qué lado mira la apertura grande del símbolo? Hacia el cien, porque cien es mayor
que veinticinco.
Resumiendo…
 Resuelven otras sitauciones problematicas

 Solucionan actividades del cuaderno de trabajo de matematica página 65 y 66
 Responden las preguntas
¿Qué materiales concretos hemos utilizado para representar este problema?, ¿les pareció útil
establecer las comparaciones?, ¿creen que es importante usar el tablero posicional y el abaco
para comparar números naturales?
Metacognición:

________________________________________2° Grado/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Criterios
- -
dos cifras hasta el 99 apoyo de material concreto y
el TVP) para comparar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes números naturales hasta el 99
ordena cantidades de mayor a
menor y viceversa.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Grado/62_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Así funciona el corazón

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 21/04/2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - - Lista de
basándose en conocimientos de los seres vivos con sus a la pregunta sobre el cotejos
sobre los seres vivos, materia funciones. Ejemplo: El de funcionamient
y energía, biodiversidad, Tierra estudiante relaciona la investigación. o del corazón
y universo. función de los dientes (que -
- sirven para masticar los sobre la
conocimientos sobre los alimentos antes de estructura del
seres vivos, materia y ingerirlos) con la buena aparato
energía, biodiversidad, salud. circulatorio.
Tierra y universo. -
- funciona el
saber y del quehacer corazón.
científico y tecnológico -
conclusiones


 Se invita a entonar la canción “ El corazón latiendo está” para ello ingresan al siguiente enlace
https://youtu.be/7gDaKA0eUZ8
¿Qué sintieron al entonar la canción?
¿Qué es el corazón?
¿Cómo funciona el corazón?
Conocer las funciones del corazón
Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
________________________________________2° Grado/63_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Mantener limpia el aula

 Se invita escuchar la historia: “Un gigante de gran corazón”
Había una vez un gigante, muy inteligente, enseñaba a las niñas y a los niños
del pueblo a escuchar el corazón. Les decía:
–Aunque el corazón está dentro de nosotros, podemos sentir sus latidos. El
gigante explicó las formas de sentir las palpitaciones desde fuera, y les decía: -
¡Niñas y niños! Presionen la parte interior de la muñeca de su mano con el
dedo índice o coloquen el puño de la mano en el centro del toráx. ¿Pueden
sentir? ¡Qué maravilloso funciona el corazón!
 Responde las preguntas

¿Cómo era el gigante
¿Qué les enseñaba el gigante a las niñas y los niños del pueblo?
Planteamiento del problema
 Se plantea la pregunta a investigaren una tira de cartulina
¿Cómo podemos explicar las funciones del Corazon?
Planteamiento de hipótesis
 Responden desde tus conocimientos previos la respuesta inicial a la pregunta
PLAN DE ACCION
 Se les indica que piensen en cómo pueden hacer para saber si las respuestas planteadas son
correctas.
 Responden la pregunta
¿De dónde creen que podrían obtener información que les ayude a comprobar su
respuesta?
________________________________________2° Grado/64_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Escriben el nombre de dónde creen ustedes que podrían obtener información

 Se explica que aquel documento o material del cual pueden obtener información recibe el
nombre de fuente de información.
 Un libro sobre el corazón humano o el cerebro, el internet, una enciclopedia, textos de Ciencia
y Tecnología o una revista científica, puede ser una fuente de información
Recojo de datos y análisis de la información
 Lee información referente al funcionamiento del corazón
La función del corazón

El corazón es un órgano que bombea sangre a todo el cuerpo, a través de las
venas y las arterias.
 Señalan de forma individual en el dibujo las arterias, las venas y el corazón
________________________________________2° Grado/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Salen al patio de la Institución educativa y realizan la siguiente actividad
 Concluimos:
Cuando corremos el corazón debe trabajar con más esfuerzo, la sangre comienza a circular más
rápido en todo el cuerpo y esto hace que nos agitemos
Contrastan su respuesta inicial con los conocimientos adquiridos
 Luego de leer la información referente al funcionamiento del corazón es el momento de

responder la pregunta inicial
¿Cómo podemos explicar las funciones del Corazón?
 Comparan las respuestas con la que dieron al inicio

Respuesta inicial Respuesta luego de leer
 Se escribe la conclusión.
El corazón es un órgano que impulsa la sangre por las arterias y venas a todas las
partes del cuerpo. El tamaño del corazón es aproximadamente como nuestro propio
puño.
Metacognición:

________________________________________2° Grado/66_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Criterios
Plantea Registra datos Explica cómo Comunica sus
hipótesis a la sobre la funciona el conclusiones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes pregunta de estructura del corazón.
investigación. aparato
circulatorio.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Grado/67_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Realiza ejercicios de resistencia y flexibilidad al correr.

Área: Educación física Fecha: 21/04/2023
Grado: Duración:
Se desenvuelve de manera - - - Escala de
autónoma a través de su sus posibilidades de juegos de de flexibilidad valoración
motricidad. movimiento al realizar con resistencia. y resistencia
- seguridad y confianza -
habilidades motrices grupo en
-
básicas, mediante juegos de
movimientos coordinados correr.
según sus intereses,
-
necesidades y posibilidades.
grupo en
juegos de
flexibilidad

Motivación
 Se da la bienvenida cordialmente a todos los estudiantes del salón, dialogando con ellos.
 Se reune a todos los estudiantes en el aula para dar indicaciones para para el desarrollo de la
clase de educación física.
 En forma ordenada se dirigen al campo deportivo o al espacio para realizar las clases de
educación física.
 Realizan las siguiente actividad: “Pasa el balón
 Pasa el balón. El juego consiste en pasar el balón a todos los alumnos del gropó lo más
rápido posible.
 Los alumnos formarán grupos de 6 alumnos y competirán unos con otros para ver qué grupo
es capaz de pasar el balón al compañero lo más rápido posible y realizando diferentes
movimientos planteados.
 Se colocarán de espaldas y en fila y deberán pasar el material al compañero por debajo de
sus piernas, haciendo una rotación del tronco sin mover los pies, pasándola por encima de la
cabeza, por el lado derecho, izquierdo etc.
________________________________________2° Grado/68_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Saberes previos
 ¿Te gustó la dinámica realizada de pasar el balón?

 ¿Para qué crees que servira esa dinámica?
 ¿Te pareció fácil pasar el balón ?
 ¿Por qué parte del cuerpo fue difícil pasar el balón?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué otros movimientos del cuerpo puedes realizar para pasar el balón?
 ¿Crees que en la dinámica que realizaste puedes usar otras estrategias ?
 ¿Con que otro material puedes realizar esta dinámica?
EN ESTA SESIÓN REALIZAREMOS EJERCICIOS DE RESISTENCIA Y
FLEXIBILIDAD AL CORRER

 Se reunen los estudiantes y dialogan sobre la actividad del día ,
La resistencia es la capacidad que tiene el cuerpo (específicamente los sistemas circulatorios y
respiratorios) de mantener una intensidad alta de ejercicio físico durante un largo periodo de
tiempo gracias al balance de oxígeno.
La flexibilidad es la capacidad que tienen las articulaciones de un individuo que le permiten realizar
movimientos con la mayor amplitud posible. La movilidad de las articulaciones y la elasticidad muscular
permitirá tal amplitud pudiendo realizar diferentes acciones concretas que requieran de agilidad y destreza.
La flexibilidad tiene diversos beneficios:
La actividad física en los niños ayuda a las funciones cardio respiratorias, metabólicas, óseas y musculares;
también tiene beneficios para la salud mental, pues está asociada a la menor presencia de síntomas de
depresión.
 Se reúnen los estudiantes y participan en la actividad.
«La carrera de los cangrejos»: El juego consiste en formar grupos de 3-4 estudiantes y se
busca llegar hasta un cono andando en cuclillas, luego después de tocarlo debe volver
corriendo con relevos.
El equipo que consiga hacerlo más rápido resultará ganador.
Los integrantes de cada grupo se colocan formando una fila. El primero de cada equipo tratará
de llegar al cono y volver antes que el resto, cuando llegue a la salida y se encuentre con su
compañero del grupo, chocará su mano con la del este para que éste pueda salir y realizar el
mismo recorrido y así sucesivamente hasta llegar al ultimo alumno, Gana el equipo que más
rápido realice el recorrido.
Juego «Quitarse el sombrero»
El juego de «Quitarse el sombrero» es uno de los juegos de flexibilidad más divertidos para niños
en parejas.
Se colocados a los estudiantes de dos en dos, cada uno de ellos con un sombrero en la cabeza,
y colocados por parejas frente a frente con las piernas estiradas y abiertas.
El juego consiste en que cada uno debe de tratar de quitar el sombrero de la cabeza del otro sin
perder el suyo propio.
De esta forma, los niños desarrollan la flexibilidad de la musculatura extensora del tronco, de la
cadera, así como de los músculos abductores en las piernas. También se potencian con este
juego los músculos abdominales.
Una variante es tratar de realizar lo mismo, pero con una mano en la espalda.
________________________________________2° Grado/69_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Carreras de hileras
Organización: 4 o 5 grupos. Se colocarán uno al lado del otro, agarrando al compañero por el
hombro o por la cintura. El profesor se pondrá en el centro de la pista y los equipos alrededor
suyo, todos a la misma distancia de él.
Desarrollo: cuando lo indique, tendrán que ir saltando con los pies juntos hasta donde se
encuentre y volver del mismo modo. El equipo que antes lo haga resultará ganador.
Variantes:
A la pata coja: 1º) derecha; 2º) izquierda.
Carrera de sacos
Organización: 3 o 4 grupos. Se colocarán en fila, el primero con un saco.
Desarrollo: a la señal, el primero tendrá que ir saltando con el saco hasta un punto determinado
y volver, para entregarle el saco al siguiente. Así sucesivamente hasta que lo hayan hecho
todos. El equipo que logre hacerlo en menos tiempo será el vencedor.
Quítale la cola al mono

Organización: gran grupo. Se encontrarán repartidos por el espacio, con una cuerda o algo
similar metido dentro del pantalón, de manera que se asome por detrás.
Desarrollo: a la señal, tienen que intentar conseguir el mayor número de cuerdas posible. El
juego termina cuando ningún participante tenga su cuerda metida dentro del pantalón. En ese
momento será cuando se proceda a realizar el recuento de colas, de modo que el que más haya
conseguido será el ganador. Cabe mencionar que un niño que ha perdido su cuerda continuará
jugando.
Variantes:
Con eliminación. Cuando un jugador pierda su cuerda, quedará descalificado.

 Se hidratan tomando agua después de la actividad y realizan ejercicios de respiración para
relajar los músculos
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos durante la actividades?
¿Qué les pareció los juegos realizados?
¿Qué dificultades tuvieron al realizar carreras de resistencia y flexibilidad ?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan en forma ordenada la higiene personal.
Metacognición:

 Reflexiono sobre mis aprendizajes

________________________________________2° Grado/70_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través Asume una vida saludable
de su motricidad.
Capacidad: -
postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
-
-
-
Criterios de evaluación
- Participa en juegos - Participa en grupo - Participa en grupo
de resistencia. en juegos de correr. en juegos de
flexibilidad
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
10
________________________________________2° Grado/71_____________________________________

2-2º Sesiones Del 17 Al 21 de Abril-2

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2-2º Sesiones Del 17 Al 21 de Abril-2

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__________________________________________________________________________________________

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

nombre conoce a las peleas?

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Responden las siguientes preguntas:

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Voluntarios escriben los números en el tablero de valor posicional.

 El propósito del día de hoy es:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Manuel y Paola tienen varios helados en sus cajitas.

¿Qué representa la cifra 3 en el cartel de Manuel?

 Comprendemos el problema a través de preguntas ¿Qué tienen Manuel y Paola? ¿Cuántos

 Representan formando grupos de 10 la cantidad que muestra Paola.

¿Quién tiene más helados? ¿Por qué? _____________________________________________-

 Explican con sus propias palabras la representación.

¿QUÉ ES EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL?

En el cartel de Manuel el 2 representa las UNIDADES

En el cartel de Paola el 3 representa las UNIDADES y

Averiguamos las cantidades que representan en cada caja.

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Institución Educativa: Docente:

Competencias y Criterios de Instr. de

Presentación Tiempo aproximado:

Expresar lo que sentimos no es fácil. Sin embargo, cuando te encuentres

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Observan la imagen y leen el título.

 Leen el texto en forma silenciosa.

 Completa la siguiente ficha de comprensión de lectura:

 Ordena alfabéticamente las palabras.¿Cuál va primero? ¿Quién sigue? ¿ Qué palabra va al

emociones alegría tristeza

sorpresa enojo miedo

El abecedario está conformado por vocales y consonantes.

alegría emociones enojo miedo

Ordenan el orden de las letras del abecedario y completa las series.

Cierre Tiempo aproximado:

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Responden preguntas ¿Qué son las emociones? ¿Quiénes tienen emociones?

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Observan y leen la siguiente situación.

 Leen la siguiente historia:

 Responden las preguntas con cada uno de los personajes de la historia.

Personajes ¿Qué sentía? ¿Por qué crees que ¿Cómo te diste

 Ahora observa las imágenes:

 Finalmente escriben un compromiso personal para seguir reflexionando sobre la importancia de

Marta va a ir al cine con su tía, pero en el último

 Dibújate a ti mismo enojado y contento.

Cierre Tiempo aproximado:

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

3° Establece turnos para sacar las tarjetas de la bolsa.

 Elaborar tabla de Tutifruti en papel de cartón para cada jugador.