SESIÓN 1 - 3RO-18 Marzo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“Milagro de Fátima”
Creado con R. D. D. N.º 03368 del 13 de mayo de 1968
“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y
AYACUCHO” LEGIS
UNIDAD 1 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 3° GRADO

“Damos a conocer nuestro autoconcepto”
I. DATOS GENERALES:
I.E. Fecha Duración Docente
135
“Milagro de Fátima” 18/03/24 Mg. María Esther Tello Barrueta
minutos
Área UDA1 Semana Grado
DPCC 1 1 3° grado
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Damos a conocer nuestro autoconcepto para fortalecer nuestra identidad.
Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático

Explica que cada persona tiene
 Se valora a sí mismo.
un proceso propio de
 Autorregula sus emociones.
autoconcepto y reconoce sus
Construye su  Reflexiona y argumenta éticamente. El
habilidades para superar la
identidad  Vive su sexualidad de manera autoconcepto
adversidad y afrontar
integral y responsable de acuerdo a
situaciones de riesgo y
su etapa de desarrollo y madurez.
oportunidad.
Evaluación de los aprendizajes
Evidencia Criterios Instrumento
● Comprende las ventajas de tener nuestro autoconcepto.
Poema ● Describe la importancia del autoconcepto para el aprendizaje. Lista de cotejo
● Explica las principales características del autoconcepto que influyen en la
identidad.
Competencias Transversales Capacidad Desempeño Precisado
Participa en actividades colaborativas en comunidades y

Se desenvuelve en los Interactúa en redes virtuales para intercambiar y compartir información
entornos virtuales generados entornos de manera individual o en grupos de trabajo desde
por las TIC. virtuales perspectivas multiculturales y de acuerdo a su con su
contexto.
Gestiona su aprendizaje de Define metas Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de
manera autónoma. de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
aprendizaje habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o
compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
ES ©copyright CD 2024
AYACUCHO” LEGIS
forma constante.
Enfoque Transversal Valores Acciones Observables
El estudiante muestra disposición a adquirir cualidades que

De búsqueda de la Superación
mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
excelencia personal
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Respeto a la El estudiante muestra reconocimiento al valor de las diversas

Intercultural identidad identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
cultural estudiantes.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momentos Actividades Estratégicas
SALUDO Y BIENVENIDA:
Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a una nueva
aventura de aprendizaje.
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:
Despertamos el interés de los estudiantes presentándoles una viñeta de Mafalda (Anexo 1) sobre
el desarrollo humano para ello se les solicita que trabajen las Actividades previas, luego los
I llevamos a la reflexión de sus saberes previos con las siguientes interrogantes: ¿Qué nos da a
entender la viñeta de Mafalda? ¿Qué te parece la respuesta de Felipe? ¿Por qué? ¿Qué te
N
parece la respuesta final de Felipe? ¿Por qué?
I
- Fomentamos la problematización para generar el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
C
¿Dé que manera el autoconcepto influye en nuestro aprendizaje?
I
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
O
Dialogamos con los estudiantes sobre sus respuestas y damos a conocer el propósito de aprendizaje
para acompañar que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre lo que van aprender: “Conocer
nuestro autoconcepto para fortalecer nuestra identidad”
25
minutos - Se comenta a los estudiantes, cuáles son las actividades que vamos a trabajar durante el
desarrollo de nuestra sesión para lo cual se completa el formato de propósitos y
se comenta los criterios
por los cuales van ser evaluados.
- Luego preguntamos a los estudiantes cuales serán nuestros acuerdos de convivencia para
poder lograr el propósito. Se consensua los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para
garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres .2 y los
plasmamos en un lugar visible del aula para que sean tomados en cuenta y evaluar su
cumplimiento.
D GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
E Problematización: Solicitamos a los estudiantes que lean con la técnica de la lectura en cadena.
(Anexo 2) actividad 01
S
Luego se solicita a los estudiantes que respondan las interrogantes planteadas en la actividad 02,
AYACUCHO” LEGIS
¿Qué situación está pasando Martín? ¿Por qué crees que Martín está pasando por esto? ¿Cómo
puede solucionar Martín esa situación?
Manejo de información:
Trabajo Individual
A
Elija un elemento.Solicitamos a los estudiantes que lean el texto “El autoconcepto” (Anexo 3) e
R indicamos que realizarán una frase donde describirán la importancia del autoconcepto para el
aprendizaje.
R
- RETROALIMENTACIÓN: Se brinda acompañamiento y retroalimentación a los estudiantes
O
durante el desarrollo de la actividad 02 y 03 promoviendo prácticas de autoevaluación y/o
L heteroevaluación.
- Pedimos a los estudiantes que compartan las ideas consideradas en su frase, con las
L
respuestas brindadas por los estudiantes y las orientaciones del docente se llega a la
O construcción de la importancia del desarrollo humano.
Toma de decisiones:
80 Trabajo Colaborativo
minutos
Elija un elemento.Los estudiantes conforman equipos de trabajo mediante una dinámica para que
sólo queden formados en equipos de cuatro personas.
- Los estudiantes trabajan la actividad 04 (Anexo 4), para ello acompañamos la reflexión, en
equipos, donde elaborarán un poema (Anexo 5) sobre las principales características del
autoconcepto que influyen en la identidad.
AUTOEVALUACIÓN:
Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su evidencia que lo evalúen, apoyándose con el
instrumento propuesto en la actividad
C
SEMÁFORO DEL APRENDIZAJE
I CRITERIO INIC PORCE LOGR DESCRIPCIÓN
IO SO ADO
E Comprende las ventajas de tener nuestro autoconcepto. ☒ ☐ ☐
Describe la importancia del autoconcepto para el ☐ ☐ ☐
R
aprendizaje.
Explica las principales características del autoconcepto ☐ ☐ ☐
R
que influyen en la identidad.
E HETEROEVALUACIÓN:
Después de la autoevaluación el docente analiza la evidencia juntamente con el estudiante, para ello
utiliza la lista de cotejo, y brindar retroalimentación oportuna de acuerdo a las necesidades,
30
encontradas con cada estudiante.
minutos
METACOGNICIÓN:
Se solicita a los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, las fortalezas dificultades y
necesidades de aprendizaje.
Baúl de mis aprendizajes

Fortalezas. Dificultades Necesidades.
¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo mejorar?
AYACUCHO” LEGIS
……………………………………………………
- Finalmente se brinda el reforzamiento y construcción de ideas fuerza con toda la clase para
determinar la utilidad de lo aprendido.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de

https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4551
● Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular: cómo planificar el proceso de

enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Recuperado de CARTILLA DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR (minedu.gob.pe)
● Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes, todos los niveles y áreas curriculares. Recuperado de Repositorio MINEDU
● Ministerio de Educación. (2012). Plataforma educativa PERUEDUCA. Recuperado de

https://www.perueduca.pe/#/home
● Ministerio de Educación. (2023). Resolución Ministerial N.º 587-2023-MINEDU
ANEXO 1
AYACUCHO” LEGIS
ANEXO 2
Martín era un estudiante destacado en su escuela, con buenas calificaciones y habilidades deportivas.
Sin embargo, a pesar de sus logros, nunca se sentía satisfecho consigo mismo. Constantemente se
comparaba con sus compañeros más talentosos y exitosos, sintiéndose inferior en comparación.
Además, Martín experimentaba una presión constante por parte de sus padres y maestros para seguir
siendo el mejor en todo lo que hacía. Aunque esto provenía de un lugar de amor y apoyo, solo servía
para aumentar sus expectativas poco realistas sobre sí mismo y su rendimiento.
Estos sentimientos de inadecuación se veían amplificados por la imagen idealizada que Martín tenía de
cómo debería ser un adolescente perfecto. Influenciado por las imágenes en las redes sociales y los
estándares de belleza y éxito culturalmente impuestos, se sentía constantemente frustrado por no
poder cumplir con estas expectativas irrealistas.
ANEXO 3
El autoconcepto
El autoconcepto es básicamente la imagen que tenemos de nosotros mismos. Esta imagen se forma a partir de
una serie de variables, pero es particularmente influenciada por las interacciones con aquellas personas que
son importantes en nuestras vidas.
Etapas en la formación del autoconcepto

Según las psicólogas Isabel Haeussler y Neva Milicic (1994), la formación del autoconcepto se da en tres
fases:
 La etapa existencial o del sí mismo primitivo. Desde el nacimiento hasta los dos anos. El nino va
desarrollándose hasta percibirse a sí mismo como una realidad distinta de los demas.
 La etapa del sí mismo exterior. Desde los dos hasta los doce años.
Es una etapa muy abierta a la entrada de información; por ello, vital el impacto del éxito y el fracaso,
así como la relación con los adultos.
El niño se ve a sí mismo con relación a lo que los otros perciben y le comunican.
 La etapa del sí mismo interior. El adolescente busca describirse en términos de identidad, procura
diferenciarse y ser menos global. Todas las interacciones sociales del adolescente, sus vivencias de
éxito y fracaso reforzarán o cambiarán su autoconcepto.
ANEXO 4
AYACUCHO” LEGIS
El autoconcepto es la idea que tenemos de nosotros mismos y está relacionado con la autoestima pero son
cuestiones diferentes. Incluye desde la identidad a la imagen física y condiciona nuestros comportamientos,
decisiones y actitudes ante las vicisitudes de la vida. Es, por tanto, el conjunto de imágenes, pensamientos y
sentimientos que una persona tiene de sí misma y se pueden distinguir dos dimensiones: la cognitiva y la
evaluativa.
La primera, la cognitiva, tiene que ver con las creencias sobre la imagen corporal, la identidad social, las
habilidades o los valores que el sujeto considera que tiene.
La dimensión evaluativa está formada por el conjunto de sentimientos positivos o negativos que los aspectos
cognitivos despiertan en él, es decir, la valoración que hace sobre sí mismo, lo que sería, en definitiva, la
autoestima. Así, podemos decir, que la autoestima forma parte del autoconcepto.
Se trata de un concepto relativamente estable ya que si variara continuamente no podría existir como tal. De
hecho, el conocimiento de los autoconceptos permite, por ejemplo, establecer perfiles de consumidores. Sin
embargo, sí evoluciona a lo largo de los años aunque no suele hacerlo de forma abrupta. La adolescencia es una
etapa en la que el autoconcepto suele transformarte de manera más brusca.
El autoconcepto no es algo estático que pueda delimitarse claramente ya que, del mismo modo que está
íntimamente ligado a la autoestima , también tiene influye en cómo vemos a los demás y viene definido por
nuestro propio entendimiento de la realidad. Es decir, según la idea que tengamos de lo que es la timidez
consideraremos que somos tímidos o no.
Toda esta forma de vernos a nosotros mismos nos sirve para interactuar con nuestro entorno y valorar tanto
cómo vamos a responder como las reacciones que esperamos de los demás. Es decir, el autoconcepto
condiciona nuestra forma de comportarnos.
ANEXO 5
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 01
Lista de cotejo
1. DATOS INFORMATIVOS
Profesor Fecha 18/03/24
Grado 3º Unidad 1
Sesión 1 “Damos a conocer nuestro autoconcepto”
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer nuestro autoconcepto para Comprende Describe la Explica las
Propósito
fortalecer nuestra identidad. las ventajas importancia principales
Competencia Construye su identidad de tener del características
Capacidad Se valora a sí mismo nuestro autoconcepto del
AYACUCHO” LEGIS
Explica que cada persona tiene un proceso propio de autoconcepto. para el autoconcepto
Desempeño autoconcepto y reconoce sus habilidades para aprendizaje. que influyen en
precisado superar la adversidad y afrontar situaciones de la identidad.
riesgo y oportunidad.
Evidencia Poema.
N° NOMBRES Y APELLIDOS 1-3 1-3 1-4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
AYACUCHO” LEGIS
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

SESIÓN 1 - 3RO-18 Marzo

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 1 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 3° GRADO

Área UDA1 Semana Grado

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático

Evaluación de los aprendizajes

Evidencia Criterios Instrumento

● Comprende las ventajas de tener nuestro autoconcepto.

Poema ● Describe la importancia del autoconcepto para el aprendizaje. Lista de cotejo

● Explica las principales características del autoconcepto que influyen en la

Competencias Transversales Capacidad Desempeño Precisado

Participa en actividades colaborativas en comunidades y

Enfoque Transversal Valores Acciones Observables

El estudiante muestra disposición a adquirir cualidades que

Respeto a la El estudiante muestra reconocimiento al valor de las diversas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:

Baúl de mis aprendizajes

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de

● Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular: cómo planificar el proceso de

● Ministerio de Educación. (2012). Plataforma educativa PERUEDUCA. Recuperado de

● Ministerio de Educación. (2023). Resolución Ministerial N.º 587-2023-MINEDU

Etapas en la formación del autoconcepto

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