FICHAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

BIENVENIDOS AL 6TO GRADO

1. DATOS INFORMATIVOS:

FECHA LUNES 11 DE MARZO DEL 2024

ÁREA PERSONAL SOCIAL
I.E.
DOCENTE
GRADO SECCIÓN “…”
MODALIDAD PRESENCIAL
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Construye su identidad. Participa en diversas Participa activamente en Plantea Lista de cotejo
- Se valora a sí mismo actividades con sus las actividades actividades de
- Autorregula sus emociones compañeros en propuestas. integración y
- Reflexiona y argumenta situaciones de igualdad, Integra a sus compañeros socialización.
éticamente cuidando y respetando su en las actividades
- Vive su sexualidad de manera espacio personal, su grupales.
integral y responsable de acuerdo cuerpo y el de los demás
a su etapa de desarrollo y Busca socializar con sus
madurez. compañeros.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
común estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO

Saludamos a los estudiantes con carteles de saludo:

Elige tu
saludo
Abrazo Baile Puño

Chocala Saludo formal Celebración

 Beso en mejilla Saludar los pies Saludo de codo

Dialogamos a partir de las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué sentimientos tienen al iniciar este
año? ¿Qué expectativas tienen de este nuevo año? ¿Conocen todos a todos sus compañeros?
Responde la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué actividades podemos realizar para conocernos más?
El propósito del día de hoy es:
PARTICIPA EN JUEGOS DE INTEGRACION PARA CONOCER MÁS A NUESTROS COMPAÑEROS

Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Problematización:
Los estudiantes a participar en una dinámica de presentación: “Pásame la pelota”. Se explica el juego.
Los participantes deben formar un círculo, y en un primer momento cada integrante del grupo, por turnos, va diciendo al
resto del grupo su nombre. Tras ello, se coge una pelota que los integrantes del grupo deberán ir pasándose. Quien
recibe la pelota deberá decir el nombre de quien se la ha pasado antes de lanzarla a otra persona, que deberá hacer lo
mismo. No es necesario seguir un orden en los pases. Gana aquel niño que logre recordar todos los nombres de sus
compañeros.
La maestra explica que con el pasar de los días podrán recordar y conocer más a sus compañeros.
Terminada la dinámica se presenta un paleógrafo con una situación que se presenta algunas veces en nuestro entorno.
Solicitamos voluntarios para la lectura:
 Es el comienzo de año y es el primer día de clase para Anabel en ese colegio. La niña tiene 10 años, es menuda y
parece algo tímida; se sienta en un sitio que está vacío y mira con cierto recelo e intranquilidad a los demás niños. Da la
impresión de que no entiende muy bien lo que allí ocurre y no se atreve a decirlo. El profesor le pregunta su nombre y
de forma cariñosa le indica lo que tiene que hacer y le pregunta si le gusta la clase. La niña responde tímidamente a la
pregunta del profesor, expresándose con cierta dificultad y “ceceando”. Algunos niños empiezan a reírse y dicen “no
sabe hablar”.
Anabel los mira, se calla y se pone a mirar fijamente su mesa. Ante
la revuelta de la clase, el profesor no presta atención a esta
conducta de Anabel. Cada vez que le preguntan se pone nerviosa,
mira de reojo a sus compañeros y le cuesta empezar a hablar.
Cuando lo hacen algunos compañeros repiten la conducta del
primer día, a lo que el profesor añade: “¡niños!, por favor, silencio”.
Cada mañana a Anabel le cuesta más levantarse, con los días no
quiere desayunar e incluso empieza a vomitar antes de salir de
casa. Su madre se preocupa y la lleva al médico, éste le dice que la
niña no tiene nada físico y que seguramente se deba a que está
nerviosa. La madre acude al colegio y se lo comenta al profesor.

Se plantea las preguntas: ¿Por qué algunas veces somos tímidos? ¿Por qué creen que ocurre eso? ¿Cómo actuarían ante
una situación parecida? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Análisis de la Información
Presentamos carteles con las palabras “INTEGRACIÓN” y “SOCIALIZACIÓN”:

INTEGRACIÓN SOCIALIZACIÓN
Expresan que significa para ellos dichas palabras
INTEGRACIÓN: Se trata de la acción y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo, completar un todo con las
partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo).
SOCIALIZACIÓN: Proceso a través del cual los seres humanos aprenden e interiorizan las normas y los valores de
una determinada sociedad y cultura específica.

Solicitamos voluntarios para que mencionen ejemplos de los conceptos presentados. Se anotan algunos ejemplos en la
pizarra.
Para una mejor comprensión de la integración los niños participarán en juegos de integración.

LA PESCA
Materiales:
- 4 cañas (confeccionadas con ramas, lana e imanes);
- 4 sombreros de pescador o de agua;
- 4 conos (identificados con las letras A, B, C, D);
- 4 cubos (identificados con las letras A, B, C, D);
- 1 colchoneta grande;
Unos 100 peces confeccionados con cartulina y un clip en la boca; otros, de plástico con un pequeño hierro en la
boca.
Objetivo. Conseguir pescar y meter en el cubo el mayor número de peces en el tiempo asignado.
Distribución. Los grupos se colocan detrás de su cono y de su cubo y enfrente del estanque (colchoneta). Los
participantes deberán llevar puesto el sombrero que hará las veces de testigo en el relevo.
Desarrollo. Al inicio del juego, las primeras personas de cada grupo salen hacia el estanque (colchoneta) con el
sombrero puesto; allí cogen su caña imantada e intentarán pescar algún pez. Cuando lo consigan, lo retiran del
anzuelo (imán), depositan la caña en el suelo y llevan el pez a su cubo; después le entregan el sombrero a la
persona siguiente que saldrá y hará lo mismo.
Cuando el tiempo finalice, los jueces contabilizarán los peces que haya en
cada cubo, otorgarán puntos y volverán a llevarlos al estanque con la ayuda
de los capitanes, dejando todo preparado para el siguiente grupo. Según el
material, la puntuación es diferente: los peces de cartulina valen un punto y
los de plástico, cinco.

MEMORIA COLECTIVA
Materiales:
- 2 mesas grandes para los jueces;
- 4 mesas pequeñas provistas de una carpeta con folios preparados para el
juego y un lápiz o un bolígrafo. Las mesas y las carpetas tendrán la letra
identificativa (A, B, C, D) y estarán alejadas entre sí;
- 2 juegos de 30 fichas iguales (se utiliza un juego de Memory)
- 2 fichas con los nombres de los dibujos que aparecen en las tarjetas para
facilitar la corrección de los jueces;
- 2 telas grandes.
Objetivo. Conseguir recordar entre todo el grupo el mayor número de
nombres de los dibujos que se hayan visto durante 1 minuto.
Distribución. En un principio se situará a dos grupos alrededor de una
mesa y a los otros dos grupos alrededor de la otra, donde previamente
estarán colocadas y fijadas con chicle las fichas, de tal forma que se
puedan observar sin problemas.
Desarrollo. Cuando se marque el inicio del juego, los jueces retirarán las
telas que tapaban las mesas y los participantes tendrán 1 minuto (medido
por aquellos) para intentar memorizar el mayor número de dibujos.
Cuando termine el tiempo, cada grupo irá a la mesa que tiene asignada,
su capitán tomará un folio de la carpeta y, entre todos, intentarán
recordar y anotar el nombre del mayor número de dibujos.
Finalizado el tiempo, entregarán la hoja a los jueces, quienes harán la
comprobación y la valoración para su posterior puntuación, que irá en
función del mayor número de palabras correctas conseguidas. Esta
prueba, o bien no se ensaya y solamente se explica el funcionamiento de
la misma, o, si se decide ensayar, se deben elegir otros dibujos
diferentes.

TRANSPORTE COLECTIVO
Materiales:
- 8 cubos o papeleras (identificados de dos en dos con las letras A, B, C. D);
- 4 telas grandes:
- aproximadamente unas 60 pelotas pequeñas de todo tipo (tenis, floorball, papel...), a razón de unas 15 por
equipo.
Objetivo. Conseguir trasladar el mayor número de pelotas, colectivamente, del
cubo o papelera de partida al cubo o papelera que se tenga enfrente.
Distribución. Los grupos se colocarán a la altura de su cubo salida cogiendo la
tela colectivamente y formando una especie de alfombra voladora.
Desarrollo. Cuando se indique el inicio del juego, la persona encargada de cada
grupo tomará una pelota del cubo y la colocará encima de la tela. A continuación,
correrá hacia el cubo situado enfrente para depositar allí la pelota; luego
regresará para coger otra. Se deberán tener en cuenta las diferentes edades de
los componentes de cada equipo para adecuar la velocidad y la carrera.
Cuando el tiempo finalice, los jueces contabilizarán las pelotas transportadas,
asignarán los puntos correspondientes y devolverán las pelotas a los cubos de
salida con la ayuda de los capitanes
ENCUENTRA LA FRASE
Materiales:
- 2 mesas grandes para los jueces y dos sillas;
- 4 mesas pequeñas provistas de una carpeta con folios preparados para el juego y un lápiz o un bolígrafo. Las
mesas y las carpetas tendrán la letra identificativa (A, B, C, D) y estarán alejadas entre sí.
Objetivo. Conseguir entre todo el grupo el mayor número de frases que contengan la palabra que se les da y el
mínimo de palabras exigido (cinco palabras para cada frase).
 Distribución. Todos los grupos se colocarán junto a las mesas de los jueces hasta que se marque el inicio del
juego, momento este en que se dirigirán a sus respectivas mesas (A-B-C-D).
Desarrollo. Cuando esto suceda, sacarán una hoja de la carpeta donde figurará una lista de las palabras: una
palabra empieza por A (avión), otra por B (bocadillo) y así sucesivamente hasta terminar el abecedario. Deben
escribir con cada una de ellas, o con las que les dé tiempo, una frase de cinco palabras. Por ejemplo: “El avión es
muy grande”, “El bocadillo era para Luisa” y así sucesivamente con todas las palabras que les dé tiempo.
Una vez finalizado el tiempo, los capitanes llevarán su ficha a los jueces que contabilizarán y asignarán los puntos
correspondientes a cada grupo.

Se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron durante las dinámicas? ¿Fue necesario que todos los integrantes
del grupo participaran? ¿Fue importante la integración y organización del grupo? Solicitamos voluntarios para responder
las preguntas.
TOMA DE DECISIONES:
En los mismos grupos que formaron para las dinámicas, se les entrega un papelógrafo y plumones para que escriban la
importante de integrar a las personas para lograr la socialización de todos sus compañeros. Pueden utilizar las siguientes
ideas:

 Elegir con criterio a sus amigos.

 Crear amistades sanas.
 Vencer la timidez.
 Compartir con los demás.
 Trabajar en equipo.
Se eligen a algunos grupos para lean sus ideas sobre la socialización.
En grupo clase se eligen las ideas importantes y la consolidan en un papelógrafo.
CIERRE

Metacognición:

Felicitamos a los estudiantes por las actividades realizadas en aula y reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Expliqué por qué debemos de integrar a todos

nuestros compañeros, sobre todo a los
nuevos.

Planteé una propuesta de actividades que

permitan una mejor socialización de todos
mis compañeros.
Presenté ideas claras y coherentes que nos
permiten generar oportunidades para todas
y todos.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 LISTA DE COTEJOS

Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios
Participa Integra a sus Busca socializar
activamente en compañeros en con sus
las actividades las actividades compañeros
propuestas. grupales.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
FICHAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PLANIFICAMOS NUESTRA UNIDAD Y

COMPARTIMOS NUESTRAS “ANÉCDOTAS”
1. DATOS INFORMATIVOS:

FECHA LUNES 11 DE MARZO DEL 2024

ÁREA COMUNICACIÓN
I.E.
DOCENTE
GRADO SECCIÓN “…”
MODALIDAD PRESENCIAL

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - Recupera información explícita - Organiza Narra con Escala de
lengua materna. de textos orales (anécdotas) información de la secuencia lógica valoración
que escucha seleccionando narración que va anécdotas de
- Obtiene información del texto vacaciones
oral. datos específicos. Integra esta a presentar.
información cuando es dicha en - Sigue el esquema
- Infiere e interpreta información distintos momentos y por distin-
del texto oral. de narración de
tos interlocutores en textos que una anécdota.
- Adecúa, organiza y desarrolla las incluyen expresiones con sentido
ideas de forma coherente y figurado, y vocabulario que - Escucha de forma
cohesionada incluye sinónimos y términos atenta y
propios de los campos del saber respetuosa las
- Utiliza recursos no verbales y narraciones de
paraverbales de forma - Adecúa su texto oral sus compañeros.
estratégica. (anécdotas) a la situación
comunicativa considerando el - Participa en la
- Interactúa estratégicamente con planificación de
distintos interlocutores. propósito comunicativo y
algunas características del las actividades de
- Reflexiona y evalúa la forma, el la unidad.
género discursivo, manteniendo
contenido y contexto del texto
el registro formal e informal y
oral
adaptándose a sus interlocutores
y al contexto; para ello, recurre
a su experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
común estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO

Organizamos a los estudiantes en grupos, los estudiantes realizarán la dinámica: “Dime la primera letra”, que les
permitan conocer más datos de sus compañeros.
Explicamos en que consiste la dinámica.

DIME LA PRIMERA LETRA

Cada uno de los niños debe de escribir en un papel la primera letra de su:
1. Plato preferido.
2. Bebida preferida.
3. Color favorito.
4. Animal favorito.
5. Deporte preferido.
6. Pasatiempo preferido.
7. Ciudad favorita.
 8. Dulce favorito.
9. Día favorito de la semana (Para este ítem mencionarán una parte que sucedió, los estudiantes adivinarán lo que
ocurrió luego)
10. Anécdota de vacaciones.

El juego consiste en adivinar la palabra elegida para cada categoría, en parejas.

Anotan en diferentes tarjetas las respuestas y las intercambian con su compañero.

Responden preguntas: ¿Qué te pareció la dinámica? ¿Ya conocían el plato preferido, bebida favorita, color favorito,… de tus
compañeros? ¿Les gustaría conocer algunas experiencias de tus compañeros? ¿Cómo podrían narrar sus experiencias?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una anécdota? ¿Qué temas podemos dar a conocer en una
anécdota?
Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Consideran importante la escucha activa al escuchar las anécdotas?
El propósito del día de hoy es:
NARRA ANÉCDOTAS QUE LES OCURRIÓ EN SUS VACACIONES PARA COMPARTIR CON SUS
COMPAÑEROS

Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Antes de narrar las anécdotas

Se indica a los niños que van a narrar una anécdota de sus vacaciones, para ello se solicita que organicen sus ideas para
relatar su anécdota, en la cual todos participaran.
Los estudiantes se organizan en grupos y cada integrante del grupo relata una anécdota y consensua la que relataran a
toda la clase.
Se entrega a cada grupo información de las características que debe tener una anécdota para narrarla.
Características de una anécdota
En un relato de hechos, el protagonista de la anécdota puede ser el que realiza la
acción o el que la recibe.
 Es espontánea.
 Es un hecho real.
 Es corta y sencilla.
En grupo eligen lo que relatarán y que les ocurrió durante las vacaciones para poder contarlas teniendo en cuente las
preguntas.

 ¿Cómo empezó la  ¿Qué sucedió?  ¿Cómo terminó?

anécdota?
  


En grupos, los estudiantes verificarán la secuencia lógica de la anécdota con la siguiente ficha:

FICHA DE SECUENCIA LÓGICA DE LA ANÉCDOTA

 ¿Cómo se titula la  ¿Quiénes fueron los

 ¿Dónde ocurrió?
anécdota? personajes?


 


 ¿Qué sucedió al inicio?  ¿Qué sucedió en el nudo?  ¿Cómo terminó?

Proponen el tiempo que usará cada estudiante para narrar su anécdota y la forma como relatarla.
Durante la narración
Después de verificar la secuencia lógica de su anécdota, se inician la narración de la anécdota, cada grupo presenta la
forma de narrarla.
Después la narración de las anécdotas
Responden a preguntas ¿Respetaron las preguntas para relatar? ¿Las ideas que narraron tuvieron coherencia?
Para reforzar la idea de la secuencia lógica se presenta en carteles una anécdota y se solicita a lo s estudiantes en grupos
que ordenen los sucesos que ocurrieron:

A pesar del susto me lo pasé muy bien allí con mis primos, jugando
en la computadora y leyendo libros.
A pesar del susto me lo pasé muy bien allí con mis primos, jugando
en la computadora y leyendo libros.

El 19 de febrero me fui a Junín para luego ir a Loreto.

El día que íbamos hacia Loreto, llamó mi tío, para decir que habían
cerrado la carretera por un problema, por lo cual regresamos a
Junín.
Después, en Moyobamba nos enteramos que había ocurrido un
accidente, pues mi tío no quiso decirnos nada para no asustarnos.

 Solicitamos voluntarios para que mencionen las estrategias que utilizaron para ordenar coherentemente la anécdota.
 En grupos, comentan: ¿De qué trata la anécdota? ¿Crees que se podía comprender antes de ordenar las ideas?
 Luego, recordamos: ¿Cómo contamos las anécdotas? ¿Creen que la anécdota debe tener una secuencia?¿Qué secuencia
seguimos?
 Presentamos un cartel con el concepto de la anécdota y su secuencia lógica, la cual leen y analizan:

La anécdota es un relato breve de algo que nos ha sucedido. Las anécdotas se cuentan
para divertir o para ejemplificar el tema del que estamos hablando.

Planteamiento - Inicio Nudo Desenlace

Lo que sucedió al inicio para que Se cuenta el hecho gracioso que Se cuenta cómo termina el texto.
ocurriera la anécdota. sucedió en orden cronológico.
Para finalizar planteamos actividades que vamos a trabajar en la unidad
Registramos la negociación de la unidad en el siguiente cuadro.
¿Qué vamos a ¿Qué acciones realizaremos o ¿Cómo nos
¿Qué necesitaremos?
hacer? como lo vamos a lograr? organizaremos?
Compartir nuestras
Buscar, clasificar y ordenar
anécdotas y vivencias Materiales educativos, libros,
información de nuestras En grupos.
de nuestras fichas, cuadernos, etc.
vacaciones.
vacaciones.

Dialogo abierto de los acuerdos

Consensuar acuerdos de convivencia
Individual y Plumones colores, témperas,
de convivencia, Establecer protocolos y grupalmente. hojas, cartulinas o papelotes.
responsabilidades, etc. compromisos de cumplimiento de
nuestras responsabilidades .

Organización del aula

Tomando decisiones, eligiendo un
y elaboración de En grupos. Cartulina, plumones, imágenes.
nombre, clasificando información.
sectores.
Se pide a los estudiantes que se organicen en grupos y distribuyan responsabilidades.
CIERRE

Reflexionan respondiendo las preguntas de metacognición:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
  ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Narre de forma ordenada mi anécdota de mis

vacaciones a mi grupo de trabajo.

Participe de forma respetuosa la elección de la

anécdota de grupo que narraríamos al aula

Reconocí la estructura que debe tener una

anécdota.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

Nº Nombres y Apellidos de Criterios de evaluación

los estudiantes
Organiza Sigue el esquema Escucha de forma Participa en la
información de la de narración de atenta y planificación de
narración que va a una anécdota. respetuosa las las actividades de
presentar. narraciones de sus la unidad.
compañeros.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré

Lo logré
1

10
FICHAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DIBUJAMOS NUESTRAS VACACIONES: LA

LÍNEA
1. DATOS INFORMATIVOS:

FECHA LUNES 11 DE MARZO DEL 2024

ÁREA ARTE Y CULTURA
I.E.
DOCENTE
GRADO SECCIÓN “…”
MODALIDAD PRESENCIAL
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Aprecia de manera crítica - Describe y analiza las - Reconocí los Narra con Escala de
manifestaciones artístico- cualidades de los elementos tipos de líneas secuencia valoración
culturales visuales, táctiles, sonoros y en los dibujos lógica
kinestésicos que percibe en presentados anécdotas de
Percibe manifestaciones
manifestaciones artístico- vacaciones.
artístico-culturales
culturales, y establece
Contextualiza las
relaciones entre sus
manifestaciones culturales
hallazgos y las ideas y
Reflexiona creativa y emociones que ellas le
críticamente generan.
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones - Elegí
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, cuidadosamente
Explora y experimenta los basadas en la observación y la imagen y las
lenguajes del arte en el estudio del entorno líneas que
Aplica procesos creativos. natural, artístico y cultural utilicé en mi
Evalúa y socializa sus procesos local y global. Combina y trabajo
y proyectos propone formas de utilizar personal.
los elementos, materiales, - Trabaje con
técnicas y recursos cuidado y
tecnológicos para resolver limpieza
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
común estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO

Los estudiantes en grupo clase observan los trabajos con diferentes tipos de líneas y responden las preguntas: ¿Qué
observamos? ¿Se parece a algún paisaje que hayas observado en tus vacaciones? ¿Qué tipos de líneas observan? ¿Qué
líneas podemos agregar al dibujo presentado?
Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Cuáles son las características de la línea? ¿Qué
materiales pueden utilizar para realizar un trabajo utilizando las líneas?
Responden las preguntas del conflicto cognitivo: ¿Qué función primordial cumplen las líneas?
El propósito del día de hoy es:
DIBUJAR LIBREMENTE SUS VACACIONES UTILIZANDO LA TÉCNICA DE LA LÍNEA.

Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Reacción inmediata
Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, comentarán a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué es la línea?. A
partir de sus respuestas se presenta en un papelógrafo el concepto de la línea.
La línea es una sucesión de puntos. Es el comienzo de todo diseño artístico. Es un trazo sobre el papel.
Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales necesitamos para crear dibujos con líneas?
Presentamos un cartel con nombres de distintos materiales y se solicita a voluntarios para que encierren en un círculo los
materiales que crean que son necesarios para sus dibujos:
PERIÓDICOS COLORES TELAS LAPICES PLUMONES

Descripción de lo que observa

En pares, los estudiantes comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué líneas podemos utilizar para elaborar
dibujos? ¿Todas las líneas son iguales? ¿Cómo podemos diferenciar las líneas?
Presentamos imágenes que ayuden a diferencias los tipos de líneas.

Tipos de líneas
 Líneas simples: Son las que están hechas de un solo
trazo, recto o curvo, y se perciben o se ven de un solo
golpe de vista.

Líneas compuestas: Son las que están formadas por

fragmentos de dos o más líneas rectas o curvas, y para
verlas bien tenemos que desplazar la vista en distintas
direcciones.
Líneas quebradas: Son las que están compuestas por
fragmentos de líneas rectas

Líneas onduladas: Son las que están compuestas por

fragmentos de líneas curvas.

Líneas mixtas: Son las que están compuestas por

fragmentos de líneas rectas y líneas curvas.

Presentamos una imagen y pedimos que identifiquen los tipos de líneas que observan.

Elaboración del diseño:

Plantamos la pregunta: ¿Qué actividades realizadas durante sus vacaciones a te gustaría dibujar para compartirlas con sus
compañeros?
Eligen el dibujo que crean más adecuado y empiezan a dibujar en su sketch book, utilizando los distintos tipos de líneas.
Seguirán el siguiente ejemplo:
Serán muy cuidadosos en el uso de los lápices, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
Al terminar, crean una galería de arte colocando sus dibujos en una fila, los estudiantes en una hilera, observarán cada obra
de arte.
Crítica:
Agrupados en media luna, los estudiantes, escribirán en una tarjeta cómo pueden mejorar sus dibujos, y qué estrategias
pueden incorporar para que su trabajo salga mejor.

CIERRE

En equipos se felicita por el esmero en la elaboración de los dibujos.

Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Percibe manifestaciones artístico-culturales
Contextualiza las manifestaciones culturales
Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Explora y experimenta los lenguajes del arte
Aplica procesos creativos.
Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación
Reconocí los tipos Elegí Trabaje con
de líneas en los cuidadosamente la cuidado y limpieza
dibujos imagen y las
presentados líneas que utilicé
en mi trabajo
personal
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré