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1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Construye su identidad. - Participa en diversas - Participa - Plantea - Lista de
- Se valora a sí mismo actividades con sus activamente en las actividades cotejo
- Autorregula sus emociones compañeros en actividades de
- Reflexiona y argumenta situaciones de propuestas. integración y
éticamente igualdad, cuidando y - Integra a sus socialización
- Vive su sexualidad de manera respetando su espacio compañeros en las .
integral y responsable de personal, su cuerpo y actividades grupales.
acuerdo a su etapa de el de los demás
- Busca socializar con
desarrollo y madurez.
sus compañeros.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Dialogamos a partir de las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué
sentimientos tienen al iniciar este año? ¿Qué expectativas tienen de este nuevo año? ¿Conocen
todos a todos sus compañeros?
Responde la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué actividades podemos realizar para
conocernos más?
El propósito del día de hoy es:
PARTICIPA EN JUEGOS DE INTEGRACION PARA CONOCER MÁS A NUESTROS
COMPAÑEROS
Normas de convivencia.
- Tener sus materiales educativos
- Seguir las indicaciones de la maestra(o)
- Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematización:
Los estudiantes a participar en una dinámica de presentación: “Pásame la pelota”. Se explica el
juego.
Los participantes deben formar un círculo, y en un primer momento cada integrante del grupo,
por turnos, va diciendo al resto del grupo su nombre. Tras ello, se coge una pelota que los
integrantes del grupo deberán ir pasándose. Quien recibe la pelota deberá decir el nombre de
quien se la ha pasado antes de lanzarla a otra persona, que deberá hacer lo mismo. No es
necesario seguir un orden en los pases. Gana aquel niño que logre recordar todos los nombres
de sus compañeros.
La maestra explica que con el pasar de los días podrán recordar y conocer más a sus
compañeros.
Terminada la dinámica se presenta un paleógrafo con una situación que se presenta algunas
veces en nuestro entorno. Solicitamos voluntarios para la lectura:
Se plantea las preguntas: ¿Por qué algunas veces somos tímidos? ¿Por qué creen que ocurre
eso? ¿Cómo actuarían ante una situación parecida? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Análisis de la Información
Presentamos carteles con las palabras “INTEGRACIÓN” y “SOCIALIZACIÓN”:
Expresan que significa para ellos dichas palabras
Solicitamos voluntarios para que mencionen ejemplos de los conceptos presentados. Se anotan
algunos ejemplos en la pizarra.
Para una mejor comprensión de la integración los niños participarán en juegos de integración
“La Pesca” y “Memoria colectiva”.
Se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron durante las dinámicas? ¿Fue
necesario que todos los integrantes del grupo participaran? ¿Fue importante la integración y
organización del grupo? Solicitamos voluntarios para responder las preguntas.
TOMA DE DECISIONES:
En los mismos grupos que formaron para las dinámicas, se les entrega un papelógrafo y
plumones para que escriban la importante de integrar a las personas para lograr la socialización
de todos sus compañeros. Pueden utilizar las siguientes ideas:
Elegir con criterio a sus amigos.
Crear amistades sanas.
Vencer la timidez.
Compartir con los demás.
Trabajar en equipo.
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
Participa Integra a sus Busca socializar
activamente en compañeros en con sus
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes las actividades las actividades compañeros
propuestas. grupales.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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SESION DE APRENDIZAJE N° 2
TITULO: PLANIFICAMOS NUESTRA UNIDAD Y COMPARTIMOS NUESTRAS “ANÉCDOTAS
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - Recupera información - Organiza - Narra con - Escala de
lengua materna. explícita de textos orales información de secuencia valoración
(anécdotas) que escucha la narración que lógica
- Obtiene información del
seleccionando datos es- va a presentar. anécdotas de
texto oral.
pecíficos. Integra esta - vacaciones
- Infiere e interpreta Sigue el
información cuando es dicha esquema de
información del texto oral.
en distintos momentos y por narración de
- Adecúa, organiza y distintos interlocutores en una anécdota.
desarrolla las ideas de forma textos que incluyen ex-
coherente y cohesionada - Escucha de
presiones con sentido
forma atenta y
- Utiliza recursos no verbales figurado, y vocabulario que
respetuosa las
y paraverbales de forma incluye sinónimos y términos
narraciones de
estratégica. propios de los campos del
sus
- Interactúa estratégicamente saber
compañeros.
con distintos interlocutores. - Adecúa su texto oral
- Participa en la
- Reflexiona y evalúa la forma, (anécdotas) a la situación
planificación de
el contenido y contexto del comunicativa considerando
las actividades
texto oral el propósito comunicativo y
de la unidad.
algunas características del
género discursivo,
manteniendo el registro
formal e informal y
adaptándose a sus
interlocutores y al contexto;
para ello, recurre a su expe-
riencia y a algunas fuentes
de información
complementaria.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
En grupos, los estudiantes verificarán la secuencia lógica de la anécdota con la siguiente ficha:
FICHA DE SECUENCIA LÓGICA DE LA ANÉCDOTA
¿Cómo se titula la ¿Quiénes fueron los
¿Dónde ocurrió?
anécdota? personajes?
¿Qué sucedió en el
¿Qué sucedió al inicio? ¿Cómo terminó?
nudo?
Proponen el tiempo que usará cada estudiante para narrar su anécdota y la forma como
relatarla.
DURANTE LA NARRACIÓN
A pesar del susto me lo pasé muy bien allí con mis primos, jugando
en la computadora y leyendo libros.
El día que íbamos hacia Loreto, llamó mi tío, para decir que habían
cerrado la carretera por un problema, por lo cual regresamos a
Junín.
Solicitamos voluntarios para que mencionen las estrategias que utilizaron para ordenar
coherentemente la anécdota.
En grupos, comentan: ¿De qué trata la anécdota? ¿Crees que se podía comprender antes de
ordenar las ideas?
Luego, recordamos: ¿Cómo contamos las anécdotas? ¿Creen que la anécdota debe tener una
secuencia?¿Qué secuencia seguimos?
Presentamos un cartel con el concepto de la anécdota y su secuencia lógica, la cual leen y
analizan:
ESCALA DE VALORACIÓN
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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SESION DE APRENDIZAJE N°3
TITULO: DIBUJAMOS NUESTRAS VACACIONES: LA LÍNEA
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Aprecia de manera crítica - Describe y analiza las - Reconocí los - Narra con - Escala de
manifestaciones artístico- cualidades de los elemen- tipos de líneas secuencia valoración
culturales en los dibujos lógica
tos visuales, táctiles,
presentados anécdotas de
- Percibe manifestaciones sonoros y kinestésicos vacaciones.
artístico-culturales que percibe en
- Contextualiza las manifestaciones artístico-
manifestaciones culturales culturales, y establece
- Reflexiona creativa y relaciones entre sus
críticamente hallazgos y las ideas y
emociones que ellas le
generan.
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones - Elegí
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, cuidadosament
- Explora y experimenta los e la imagen y
basadas en la
lenguajes del arte las líneas que
observación y en el
- Aplica procesos creativos. estudio del entorno utilicé en mi
- Evalúa y socializa sus trabajo
natural, artístico y cultural
procesos y proyectos personal.
local y global. Combina y
propone formas de utilizar - Trabaje con
cuidado y
los elementos, materiales, limpieza
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su
proyecto; incluye
propuestas de artes
integradas
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Los estudiantes en grupo clase observan los trabajos con diferentes tipos de líneas y responden
las preguntas: ¿Qué observamos? ¿Se parece a algún paisaje que hayas observado en tus
vacaciones? ¿Qué tipos de líneas observan? ¿Qué líneas podemos agregar al dibujo
presentado?
Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Cuáles son las
características de la línea? ¿Qué materiales pueden utilizar para realizar un trabajo utilizando las
líneas?
Responden las preguntas del conflicto cognitivo: ¿Qué función primordial cumplen las líneas?
El propósito del día de hoy es:
DIBUJAR LIBREMENTE SUS VACACIONES UTILIZANDO LA TÉCNICA DE LA LÍNEA
Normas de convivencia.
- Tener sus materiales educativos
- Seguir las indicaciones de la maestra(o)
- Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Reacción inmediata
Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, comentarán a partir de la siguiente
pregunta: ¿Qué es la línea?. A partir de sus respuestas se presenta en un papelógrafo el
concepto de la línea.
Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales necesitamos para crear dibujos con líneas?
Presentamos un cartel con nombres de distintos materiales y se solicita a voluntarios para que
encierren en un círculo los materiales que crean que son necesarios para sus dibujos:
Presentamos una imagen y pedimos que identifiquen los tipos de líneas que observan.
Elaboración del diseño:
Plantamos la pregunta: ¿Qué actividades realizadas durante sus vacaciones a te gustaría dibujar
para compartirlas con sus compañeros?
Eligen el dibujo que crean más adecuado y empiezan a dibujar en su sketch book, utilizando los
distintos tipos de líneas.
Seguirán el siguiente ejemplo:
Serán muy cuidadosos en el uso de los lápices, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y
limpieza.
Al terminar, crean una galería de arte colocando sus dibujos en una fila, los estudiantes en una
hilera, observarán cada obra de arte.
Cierre Tiempo aproximado:
En equipos se felicita por el esmero en la elaboración de los dibujos.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios de evaluación
Reconocí los tipos Elegí Trabaje con
de líneas en los cuidadosamente cuidado y limpieza
dibujos la imagen y las
presentados líneas que utilicé
en mi trabajo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes personal
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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SESION DE APRENDIZAJE N°4
TITULO: RECORDAMOS EL SISTEMA DE NUMERACIÓN. USO DEL TVP
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Reconoce el - Fichas de - Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje valor posicional trabajo valoración
numérico (números, signos de los números
- Traduce cantidades a
y expresiones verbales) su
expresiones numéricas. - Identifica las
comprensión de:
- Comunica su comprensión partes de la
• El valor posicional de un tabla de valor
sobre los números y las
dígito en números de hasta posicional
operaciones
seis cifras y decimales hasta
- Usa estrategias y - Ubica de
el centésimo, así como las
procedimientos de manera correcta
unidades del sistema de
estimación y cálculo. los números
numeración decimal.
propuestos en
- Argumenta afirmaciones
la TVP
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Preguntamos: ¿Cuántos números pudieron formar?, ¿Cuál es el número mayor y menor que
formaron?
Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Cómo podemos representar los
números? ¿Qué es el valor posicional? ¿De qué maneras se pueden representar los números?
Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Para qué nos sirve la representación de
números?
El propósito del día de hoy es:
UBICA LOS NUMEROS PROPUESTOS EN LA TABLA DE VALOR POSICIONAL
Normas de convivencia.
- Tener sus materiales educativos
- Seguir las indicaciones de la maestra(o)
- Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematización
Presentar el papelógrafo con el siguiente problema.
Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas que habitan un determinado
lugar, además de proporcionar otros datos como la edad escolar. En el caso del departamento
limeño, la cifra es 3 497 167 niños entre 9 y 11 años en edad escolar. ¿Cómo se puede
representar esta cantidad en el ábaco?, ¿y cómo se puede representar en el tablero de valor
posicional y darle lectura?, ¿por qué lo leeremos así?
Comprensión del problema
Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué representa la cantidad indicada del
departamento de Lima?, ¿Cuántas cifras tiene?, ¿Cómo se puede representar usando el ábaco?,
¿Y usando el tablero de valor posicional?, etc.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para que
trabajen en clase.
Búsqueda de estrategias
A fin de que hallen la manera de representar esta cantidad tanto en el ábaco como en el tablero
de valor posicional. Formulamos algunas interrogantes, por ejemplo: ¿Este número supera las
unidades de millar?, ¿Cuántas unidades de millar hay?; ¿Cuántas columnas del ábaco
necesitan?, ¿Para la representación simbólica necesitan la misma cantidad de columnas?
Se pide a los equipos que realicen la representación del número en el ábaco, tablero de valor
posicional, monedas y billetes, etc. Explique cómo realizó la actividad.
Representación:
Indicamos que en los papelotes cada equipo realice esta forma de representación y explique.
Lima: 3 497 167 niños en edad escolar.
UMi CM DM UM C D U
3 4 9 7 1 6 7
Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los
ejercicios propuestos
Cierre Tiempo aproximado:
Reflexionan respondiendo las preguntas de metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Lo estoy superando
Lo estoy superando
estudiantes Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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SESION DE APRENDIZAJE N°5
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Indaga mediante métodos - Utiliza los datos cualitativos - Diferencia entre - Fichas de - Escala de
científicos para construir sus o cuantitativos para probar los seres trabajo valoración
conocimientos sus hipótesis y las contrasta bióticos y seres
- Problematiza situaciones con información científica. abióticos.
para hacer indagación. Elabora sus conclusiones - Identifica las
- Diseña estrategias para características
hacer indagación propias de los
seres vivos.
- Genera y registra datos o
información - Corrobora la
hipótesis
- Analiza datos e información
planteada con
- Evalúa y comunica el la información
proceso y resultados de su consultada
indagación
Explica el mundo físico - Describe los organismos y
basándose en conocimientos señala que pueden ser
sobre los seres vivos, materia unicelulares o pluricelulares
y energía, biodiversidad, Tierra y que cada célula cumple
y universo. funciones básicas o
- Comprende y usa especializadas.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Qué obtienen del agua el
pez y la planta acuática? ¿Qué forma tiene el pez? ¿Es semejante a un ave? ¿Por qué? ¿Qué ventajas tiene
el pez con esta forma? ¿Qué ocurriría si sacaran al pez del agua? ¿Por qué?
Responden las preguntas del conflicto cognitivo: ¿Qué sucedería si sumergen a una persona
en el agua por diez minutos sin que retenga el aire? ¿Por qué sucede esto?
El propósito del día de hoy es:
RECONOCE LAS PRICNIPALES CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS
Normas de convivencia.
- Tener sus materiales educativos
- Seguir las indicaciones de la maestra(o)
- Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Analizamos el problema y planteamos la hipótesis
Presentamos la imagen de seres vivos y solicitamos a los estudiantes que escriban sus
características de cada uno en tarjetas:
De acuerdo a la situación planteada responden: ¿Todos los seres vivos tienen las mismas
características? ¿Qué los hace iguales? ¿Qué los hace diferentes?
Responde la pregunta de investigación: Si hablamos de movimiento ¿Todos los seres vivos se
mueven? ¿Qué otra característica diferencia a los seres vivos?
Dialogan en equipo y plantean respuestas al problema de investigación.
Elaboramos el plan de acción
Los estudiantes se organizan en grupos y los representantes de cada grupo utilizan el siguiente
cuadro para dividir las tareas que conlleva la investigación.
Actividades Responsables Posibles Fechas
Búsqueda de información.
Experimentación
Consolidación de información
Redacción de conclusiones
Recogemos de datos
En grupos van a completar el cuadro propuesto y reconocer las características de los seres
vivos.
Crece
Se reproduce
Tiene una
estructura
organizada
Utiliza energía
Se desplaza
Responde:
a. ¿Cuáles son ejemplos de seres vivos y cuáles no? ¿Por qué?
b. ¿El virus es un ser vivo? ¿Por qué?
En equipos organizados revisan las fuentes de información sobre el tema.
Analizamos los resultados y comparamos las hipótesis
En grupos, responden:
- ¿Qué seres vivos comparten las mismas características?
- ¿Los seres humanos tienen las mismas características que los animales?
- ¿Por qué es importante conocer las características de los seres vivos?
Estructuramos el saber construido como respuesta al problema
Organizan la información en mapas conceptuales.
Evaluación y comunicación
Diferentes representantes de cada grupo, mencionarán las ideas principales del tema trabajado.
Completan las actividades propuestas:
ACTIVIDAD EN AULA
Características de los seres vivos:
1. Son seres complejos y organizados 2. Se relacionan ____________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos o información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
- Diferencia entre - Identifica las - Corrobora la
los seres características hipótesis
bióticos y seres propias de los planteada con la
abióticos. seres vivos. información
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes consultada
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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SESION DE APRENDIZAJE N°6
TITULO: PLANIFICAMOS Y ESCRIBIMOS NUESTRAS ANÉCDOTAS
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Adecua el texto (la - Reconoce la Primer borrador Lista de
textos en su lengua materna. anécdota) a la situación estructura de la de sus cotejo
- Adecúa el texto a la comunicativa considerando anécdota anécdotas
situación comunicativa. el propósito comunicativo, - Planifica la
- Organiza y desarrolla las destinatario y las estructura de la
ideas de forma coherente y características más anécdota.
cohesionada. comunes del tipo textual.
- Utiliza los
- Utiliza convenciones del Distingue el registro formal
esquemas
lenguaje escrito de forma del informal; para ello,
propuestos
pertinente. recurre a su experiencia y a
para la
- Reflexiona y evalúa la algunas fuentes de
redacción de
forma, el contenido y información
sus anécdotas
contexto del texto escrito. complementaria.
- Elabora el
primer borrador
de su anécdota.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Se inicia la sesión participando en la dinámica: “Fui de compras”. La docente comienza diciendo
“ayer fuimos de compras y compramos…” y agrega un elemento al final. Por ejemplo “ayer
fuimos de compras y compramos lentejas” El siguiente niño tiene que repetir lo que dijo el
anterior y añadir algo más a la lista (por ejemplo lentejas y huevos). Así sucesivamente hasta
que un niño ya no pueda recordar o la lista sea muy larga para ellos. También se pueden utilizar
otras oraciones como “fuimos al espacio y vimos…” o “fuimos de vacaciones y nos llevamos…”
Concluida la dinámica se plantean preguntas: ¿Cómo resultó la dinámica? ¿Fue importante
escuchar atentamente al participar en la dinámica?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué tipos de
relatos escuchamos en la sesión anterior? Si tuviéramos que escribir nuestras anécdotas ¿Qué
debemos tener en cuenta? ¿Cuál es la secuencia lógica de una anécdota?
Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Se comprendería una anécdota que no tiene
secuencia lógica?
El propósito del día de hoy es:
REDACTAR UNA ANÉCDOTA SIGUIENDO SU SECUENCIA LÓGICA PARA COMUNICAR
SUS NARRACIONES CON COHERENCIA
Normas de convivencia.
- Tener sus materiales educativos
- Seguir las indicaciones de la maestra(o)
- Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la planificación
Alguna vez te han sucedido algunos incidentes como:
Ponerte la chompa al revés
Ponerte medias o aretes distintos.
Echarte mucha sal en vez de azúcar a tu bebida.
Vestirte de blanco y caerte en el lodo:
Lee la anécdota “El poema equivocado”
Respondemos a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuándo sucedieron los hechos?
b. ¿A quiénes se rendía homenaje?
c. ¿Cuál fue el hecho anecdótico?
Recordamos el concepto de una anécdota.
Planificación
Responden preguntas: ¿Creen que nuestras anécdotas son interesantes? ¿Podemos
compartirlas con nuestros compañeros? ¿Cómo es la estructura de las anécdotas? ¿Cómo
podemos planificar una anécdota? ¿Si tendríamos que guiarnos por preguntas, cuáles serían?
¿Creen que podemos escribir nuestro plan de escritura?
Escriben la planificación de la anécdota.
¿Qué necesitamos para ¿Cómo estructuraremos la ¿Para quién
¿Qué van a escribir?
redactarla? anécdota? escribiremos?
Pensar en una anécdota que Empezaremos por un inicio, nudo y Para nuestra maestra y
Una anécdota.
nos ocurrió. un desenlace. compañeros.
LISTA DE COTEJOS
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Construye su identidad como Comprende la acción de - Reconoce las Fichas de Escala de
persona humana, amada por Dios revelada en la partes de la biblia trabajo valoración
Dios, digna, libre y trascendente, Historia de la Salvación y
- Reconoce el
comprendiendo la doctrina de su en su propia historia, que
manejo de las
propia religión, abierto al diálogo respeta la dignidad y la
citas bíblicas
con las que le son cercanas. libertad de la persona
- Conoce a Dios y asume su humana. - Trabaja en equipo
identidad religiosa y espiritual en la resolución
como persona digna, libre y de la ficha en
trascendente aula.
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
CARTAS Y APOCALIPSIS
Capitulo
Abreviatura de
San Juan
Capitulo
Versículo
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa
Criterios de evaluación
Reconoce las partes Reconoce el manejo de Trabaja en equipo en la
de la biblia las citas bíblicas resolución de la ficha en aula.
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
estudiantes
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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SESION DE APRENDIZAJE N°8
VALORANDO EL TRABAJO DE LAS MUJERES.
TITULO:
PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES GRUPALES
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Construye su identidad. - Argumenta su postura en - Reconoce los - Frases - Escala de
- Se valora a sí mismo situaciones propias de su hechos que se alusivas al día valoración
- Autorregula sus emociones edad, reales o simuladas, reconocen en el de la mujer
- Reflexiona y argumenta que involucran un dilema Día de la Mujer.
éticamente moral, considerando cómo - Plantea
- Vive su sexualidad de estas afectan a él o a los acciones que
manera integral y demás fomente el valor
responsable de acuerdo a su del trabajo de
etapa de desarrollo y las mujeres.
madurez.
- Elabora frases
Convive y participa - Establece relaciones con alusivas al día
democráticamente. sus compañeros sin de la mujer.
- Interactúa con todas las discriminarlos. Propone
personas acciones para mejorar la
- Construye normas y asume interacción entre
acuerdos y leyes. compañeros, a partir de la
reflexión sobre conductas
- Maneja conflictos de manera
propias o de otros, en las
constructiva.
que se evidencian los
- Delibera sobre asuntos prejuicios y estereotipos
públicos. más comunes de su entorno
- Participa en acciones que (de género, raciales, entre
promueven el bienestar otros). Evalúa el
común cumplimiento de sus
deberes y los de sus
compañeros, y propone
cómo mejorarlo..
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Se plantea las preguntas: ¿Qué te opinión te merece la imagen? ¿Crees que lo que se observa
es común en el Perú? ¿Consideras que se valora el trabajo que realizan las mujeres? ¿Qué
acciones podemos realizar para valorar el trabajo de las mujeres? Anotamos sus respuestas en
la pizarra.
Análisis de la Información
Analizamos información sobre “El Día Internacional de la Mujer” que se conmemora el 8 de
marzo.
Se plantean las siguientes preguntas: ¿Conocían el hecho producido en Nueva York? ¿Por qué
hacían huelga las mujeres? ¿Consideran justo el reclamo de las mujeres? ¿Consideras que en la
actualidad las mujeres son reconocidas por el trabajo que realizan en casa y su centro de
trabajo? Solicitamos voluntarios para responder las preguntas.
Invitamos a los estudiantes a proponer acciones que permitan valorar la labor de las mujeres.
Por ejemplo:
COMPARTIR EL CUIDADO
¿Alguna vez escuchaste el dicho "el trabajo de una mujer nunca se termina"?
Bueno, es verdad: las mujeres se ocupan tres veces más del trabajo
doméstico y de cuidado no remunerado que los hombres. Esto se traduce en
tiempo y energía que se les quita a las mujeres para avanzar en sus carreras, ganar
más dinero y disfrutar de las actividades de ocio.
Debemos comprometernos a repartir por igual las tareas domésticas, las
responsabilidades de crianza y otro trabajo no remunerado. A continuación, te
ofrecemos algunas estrategias para que te pongas en marcha: Empieza por tener
una charla con tu familia. Identifica las necesidades de cuidado y las responsabilidades domésticas.
TOMA DE DECISIONES:
Para finalizar los estudiantes escribirán lemas que valoren el trabajo de las mujeres. Pueden
utilizar las siguientes ideas:
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios de evaluación
Reconoce los Plantea acciones Elabora frases
hechos que se que fomente el alusivas al día de
reconocen en el valor del trabajo la mujer.
Día de la Mujer. de las mujeres.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1 Lo logré
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SESION DE APRENDIZAJE N°9
TITULO: ARTE VISUAL
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Aprecia de manera crítica - Investiga en diversas - Reconocí las Modelos de Lista de
manifestaciones artístico- fuentes acerca del origen y características obras de arte cotejo
culturales. las formas en que del arte visual. visual
- Percibe manifestaciones manifestaciones artístico- - Identifique las
artístico-culturales culturales tradicionales y principales
- Contextualiza las contemporáneas transmiten obras del arte
manifestaciones culturales las características de una visual
sociedad.
- Reflexiona creativa y - Pinte ejemplos
críticamente. de obras de
Crea proyectos desde los - Explora los elementos de los arte
lenguajes artísticos lenguajes de las artes mundialmente
- Explora y experimenta los visuales, la música, el teatro reconocidas.
lenguajes del arte y la danza, y combina - Presente mi
- Aplica procesos creativos medios, materiales, trabajo y
herramientas, técnicas y comente sobre
- Evalúa y socializa sus
recursos tecnológicos con fi- los trabajos de
procesos y proyectos
nes expresivos y mis
comunicativos. compañeros
- Realiza creaciones
individuales y colectivas,
basadas en la observación y
en el estudio del entorno
natural, artístico y cultural
local y global. Combina y
propone formas de utilizar
los elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué sentimientos
le genera la imagen presentada? ¿Consideras que este mural es parte del arte visual? ¿Qué es
el arte visual? ¿Qué ejemplos de arte visual conoces?
Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿El arte visual del Perú nos muestran parte de
nuestra cultura?
El propósito del día de hoy es:
RECONOCE EL ARTE VISUAL
Normas de convivencia.
- Tener sus materiales educativos
- Seguir las indicaciones de la maestra(o)
- Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Reacción inmediata
Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, comentarán a partir de la siguiente
pregunta: ¿Qué es el arte visual?. A partir de sus respuestas se presenta en un papelógrafo el
concepto de la línea.
Las artes visuales son un conjunto de disciplinas artísticas, van desde las artes plásticas
tradicionales, entre las que destacan el dibujo, la pintura, escultura y el grabado..
Presentamos ejemplos de artistas más reconocidos gracias a su trabajo en las artes visuales.
Leonardo da Vinci, La última cena Vincent Van Gogh, La noche estrellada
Se informa que en esta sesión se pintara una obra de arte representativa del Arte Visual.
Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales necesitamos para pintar las obras?
Presentamos un cartel con nombres de distintos materiales y se solicita a voluntarios para que
encierren en un círculo los materiales que crean que son necesarios para sus dibujos:
Serán muy cuidadosos en el uso de los lápices, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y
limpieza.
Al terminar, crean una galería de arte colocando sus dibujos en una fila, los estudiantes en una
hilera, observarán cada obra de arte.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
Felicitamos a los estudiantes por las actividades realizadas en aula y reflexionan respondiendo
las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJOS
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
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10
SESION DE APRENDIZAJE N°10
TITULO: LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES HASTA EL CMMM
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Ubica los Fichas de Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje números trabajo valoración
numérico (números, signos propuestos en
- Traduce cantidades a
y expresiones verbales) su la TVP
expresiones numéricas.
comprensión de:
- Comunica su comprensión - Identifica la
• El valor posicional de un posición de
sobre los números y las
dígito en números de hasta cada numero
operaciones
seis cifras y decimales hasta
- Usa estrategias y - Lee números
el centésimo, así como las
procedimientos de hasta la unidad
unidades del sistema de
estimación y cálculo. de millón
numeración decimal.
- Argumenta afirmaciones - Justifica su proceso de - Escribe
sobre las relaciones correctamente
resolución y los resultados
numéricas y las operaciones números hasta
obtenidos.
la unidad de
millón
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Formula las siguientes interrogantes: ¿Les fue fácil reconocer las cifras?, ¿Cómo se lee la última
cifra?, ¿Qué pasos se deben de seguir para leer un número?
Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cambia el valor de un número si no se escribe
correctamente? ¿La posición del cero en una cifra puede alterar la escritura de número?
El propósito del día de hoy es:
LEEN Y ESCRIBEN NÚMEROS NATURALES HASTA LOS MILLONES
Normas de convivencia.
- Tener sus materiales educativos
- Seguir las indicaciones de la maestra(o)
- Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematización
¿Cómo se leen las distancias al Sol de los planetas Tierra, Venus y Mercurio?
Comprensión del problema
Realizar preguntas para orientar a los estudiantes , por ejemplo: ¿De qué trata el problema?,
¿Cuántos dígitos tienen los números?, ¿Necesitan el tablero de valor posicional para la lectura
de los números propuestos?, ¿La posición del cero dificulta la lectura de los números?
Búsqueda de estrategias
Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podemos leer y escribir los números
sin mayor dificultad?, ¿Podemos separar en grupos los números para leerlos?, ¿Qué otra
estrategia podemos utilizar en la lectura y escritura de números? Anota las respuestas en la
pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
Entregamos a cada grupo materiales necesarios para la aplicación de la estrategia (tarjetas y/o
siluetas de números). Se brinda un tiempo razonable (10 minutos), a fin de que se organicen,
usen los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
En equipos reconocen los números de 7 cifras, los leen y escriben en forma literal y simbólica.
Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y los expongan.
Se pregunta: ¿Cuántas formas de leer y escribir los números se han presentado?, ¿Cuál es la
forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
Formalizar lo aprendido resumiendo las reglas para la lectura y escritura de números hasta los
millones.
Para leer un número hasta los millones:
1. Se dice la cantidad en el orden de los millones seguida de la palabra millones.
2. Se dice la cantidad en el orden de los millares seguido de la palabra mil.
3. Se dice la cantidad en el orden de las unidades.
El número 642 798 305 se lee: seiscientos cuarenta y dos millones setecientos noventa y ocho
mil trescientos cinco
Reflexionan en grupo clase sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos
primero?, ¿Les ayudó trabajar en equipo? ¿Les gustó representar números? ¿Ahora, pueden
leer y escribir millones?
Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación.
1.- Escribe estos números:
Un millón seis mil veinticinco:………………………………………………………………………………
Tres millones ochocientos........................………………………………..……………………………….
Nueve millones nueve........................................................................................................................
Cuatro millones cuarenta...................................................................................................................
Ocho millones cien mil.......................................................................................................................
Seis millones doscientos mil dos.......................................................................................................
Dos millones cuatrocientos mil cuatrocientos………………………………….…………………………
Un millón mil......................................................................................................................................
2.- Escribe el nombre de estos números:
31 001 001 ..................................................................................................................................
6 808 000.......................................................................................................................................
7 000 505 .......................................................................................................................................
9 448 000......................................................................................................................................
402 020 020 ................................................................................................................................
14 000 134 ...................................................................................................................................
8 608 806...................................................................................................................................
3 333 003 ......................................................................................................................................
Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
Cierre Tiempo aproximado:
Reflexionan respondiendo las preguntas de metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
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SESION DE APRENDIZAJE N°11
TITULO: CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. (LOS 5 REINOS)
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Indaga mediante métodos - Utiliza los datos - Busca Fichas de Escala de
científicos para construir sus cualitativos o información trabajo valoración
conocimientos cuantitativos para probar sobre los reinos
- Problematiza situaciones para sus hipótesis y las de la naturaleza
hacer indagación. contrasta con in- - Utiliza el
formación científica. microscopio e
- Diseña estrategias para hacer
Elabora sus conclusiones identifica las
indagación
características
- Genera y registra datos o
de los reinos de
información
la naturaleza
- Analiza datos e información
- Dialoga con sus
- Evalúa y comunica el proceso y compañeros y
resultados de su indagación redacta
Explica el mundo físico basándose - Describe los organismos conclusiones de
en conocimientos sobre los seres y señala que pueden ser lo observado
vivos, materia y energía, unicelulares o
biodiversidad, Tierra y universo. pluricelulares y que cada
- Comprende y usa célula cumple funciones
conocimientos sobre los seres básicas o
vivos, materia y energía, especializadas.
biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Una vez concluida las observaciones se trata de agrupar a los hongos observados de acuerdo a
las características comunes en un esquema propuesto
Después pasaran al frente del salón para exponer así su trabajo, y se creará un mapa
conceptual con los nuevos aportes de los niños a manera de conclusión general del tema.
Cierre Tiempo aproximado:
D
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos o información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
- Busca - Utiliza el - Dialoga con sus
información microscopio e compañeros y
sobre los reinos identifica las redacta
de la naturaleza características conclusiones de
de los reinos de lo observado
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes la naturaleza
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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SESION DE APRENDIZAJE N°12
TITULO: REVISIÓN DE ANÉCDOTAS. USO DE LAS MAYÚSCULAS
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales - Investiga sobre Presentación Lista de
textos en su lengua materna. y ortográficos (uso de el uso de las final de sus cotejo
- Adecúa el texto a la mayúsculas) que mayúsculas en anécdotas
situación comunicativa. contribuyen a dar sentido a la producción
- Organiza y desarrolla las su texto, e incorpora de textos
ideas de forma coherente y algunos recursos textuales - Utiliza una ficha
cohesionada. para reforzar dicho sentido. de revisión en
- Utiliza convenciones del Emplea algunas figuras las anécdotas
lenguaje escrito de forma retóricas para caracterizar que produce.
pertinente. personas, personajes y - Realiza
- Reflexiona y evalúa la escenarios, o para elaborar correcciones a
forma, el contenido y patrones rítmicos y versos su anécdota a
contexto del texto escrito. libres, con el fin de producir partir de la
efectos en el lector (el entre- aplicación de la
tenimiento o el suspenso, ficha de
por ejemplo). revisión.
- Evalúa de manera - Resuelve
permanente el texto, para actividades del
determinar si se ajusta a la uso de la
situación comunicativa, si mayúscula.
existen digresiones o vacíos
de información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Saludamos a los estudiantes y los invitamos a participar en la narración de historias con dados
mágicos. Donde se invita a estudiantes a lanzar los dados y contar una historia según lo que
indiquen los dados.
Responden interrogantes y rescatamos los saberes previos: ¿De qué trata la historia? ¿Les
parece importante la información que proporciona la historia? ¿Están listos sus textos para
compartirlos? Se escuchan sus respuestas, si han mencionado que aún debemos revisarlos
para mejorar, se pregunta ¿Por qué?
Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Podemos hacer mejoras en nuestras
anécdotas a partir de la revisión?
El propósito del día de hoy es:
REVISAR, CORREGIR Y PRESENTAR SUS ANECDOTAS QUE PERMITAN CONOCERSE
MEJOR
Normas de convivencia.
- Tener sus materiales educativos
- Seguir las indicaciones de la maestra(o)
- Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la revisión
Hacemos hincapie que deben ser cuidadosos con el uso de las mayusculas en todos los textos
que produce. Para ello recordamos informacion sobre el uso de las mayusculas:
REGLAS SOBRE EL USO DE MAYÚSCULAS
Marco teórico
Las mayúsculas también son conocidos como altas.
Reglas generales acerca del uso de mayúsculas
Solo la letra inicial de dígrafos (ch, ll, gu) se La palabras esritas en mayúsculas no son
escribirá con mayúscula. exonerados de llevar tilde.
Ejemplo: Ejemplos:
Chavez Llanta Guerra Álvarez Índico
Reglas generales acerca deluso de mayúsculas
Al inicio de todo escrito, Después de un punto siempre Después de los dos puntos
oración o texto. Ejemplos: va en mayúscula. Ejemplos: siempre y cuando lo que sigue
Estoy muy cansado por estar Visitaremos al abuelo. Luego, sea una cita textual. Ejemplos:
jugando. iremos al parque. Nuestra profesora dijo:
“alumnos, estudien mucho”
Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para elaborar sus anécdotas. Se
interroga a los estudiantes: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de
planificación elaborado la sesión anterior.
Pensar en una anécdota que Empezaremos por un inicio, Para nuestra maestra y
Una anécdota.
nos ocurrió. nudo y un desenlace. compañeros.
Se indica a los estudiantes que intercambien sus anécdotas que escribieron en la sesión
anterior.
Revisión de la anécdota
Se les indica los criterios que tomaran en cuenta.
Se les hace entrega de la ficha para la revisión de la anécdota, marcan con una X de acuerdo a
lo revisado.
FICHA DE REVISIÓN
Mi anécdota SI NO
1 ¿Tiene inicio, conflicto o nudo y desenlace?
2 ¿Indica dónde y cuándo ocurrieron los hechos?
3 ¿Indica quiénes son y que hacen los personajes?
4 ¿Plantea algo que ha sucedido?
5 ¿los hechos siguen un orden lógico?
6 ¿Use las mayúsculas y el punto donde corresponde?
Metacognición:
Felicitamos a los estudiantes por las actividades realizadas en aula y reflexionan respondiendo
las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
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SESION DE APRENDIZAJE N°13
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Reconoce el valor Fichas de Escala de
cantidad. procedimientos como los posicional de los trabajo valoración
- Traduce cantidades a siguientes: números
expresiones numéricas. • Estrategias heurísticas. presentados.
- Comunica su comprensión • Estrategias de cálculo, - Utiliza la tabla de
sobre los números y las como el uso de la valor posicional
operaciones reversibilidad de las para la
operaciones con comparación de
- Usa estrategias y
números naturales, la números.
procedimientos de
estimación y cálculo. amplificación y - Ordena números a
simplificación de partir de la
- Argumenta afirmaciones
fracciones, el redondeo comparación
sobre las relaciones
de decimales y el uso de realizada.
numéricas y las operaciones
la propiedad distributiva. - Trabaja en equipo
- Justifica su proceso en la resolución de
de resolución y los ejercicios.
resultados
obtenidos
3. DESAROLLO DE ESTRATEGIAS:
Situación problemática
Formamos grupos de trabajo y se entrega cartillas con números del 0 al 9. Luego, se solicita que
armen un número de siete cifras.
Las cifras presentadas se pegan en la pizarra y se plantea la pregunta: ¿Cuál de todas las cifras
en la mayor y cual la menor?
Observan los números formados y preguntamos: ¿Cómo podemos comparar los números de
mayor a menor?; Si tuviéramos que redondear a los millares ¿Qué estrategia tendríamos que
usar?
Para ello responden las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación problemática
planteada?, ¿Qué nos pide?, ¿Cómo los pueden organizar? ¿Podemos redondear las cifras?
¿En qué situaciones utilizamos el redondeo? ¿Cómo podemos comparar los números
propuestos?
Búsqueda de estrategias
ESCALA DE VALORACIÓN
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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