6° Grado - Sesiones Del 06 Al 10 de Marzo

SESION DE APRENDIZAJE N°1
TITULO: NOS CONOCEMOS MÁS JUGANDO EN EL PRIMER DÍA DE CLASES.
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: N° 20975 Docente: Liliana Hernández Ramos

Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 20/03/2023
Grado: 6° Duración: 2hras
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Construye su identidad. - - - -
- Se valora a sí mismo actividades con sus en las actividades actividades cotejo
- Autorregula sus emociones compañeros en propuestas. de
- Reflexiona y argumenta situaciones de - integración y
éticamente igualdad, cuidando y compañeros en las socialización
- Vive su sexualidad de manera respetando su espacio actividades grupales. .
integral y responsable de personal, su cuerpo y
-
acuerdo a su etapa de el de los demás
sus compañeros.
desarrollo y madurez.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Los docentes
común identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes con carteles de saludo:
 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué
sentimientos tienen al iniciar este año? ¿Qué expectativas tienen de este nuevo año? ¿Conocen
todos a todos sus compañeros?
 Responde la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué actividades podemos realizar para
conocernos más?
 El propósito del día de hoy es:
PARTICIPA EN JUEGOS DE INTEGRACION PARA CONOCER MÁS A NUESTROS
COMPAÑEROS
 Normas de convivencia.
- Tener sus materiales educativos
- Seguir las indicaciones de la maestra(o)
- Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematización:
 Los estudiantes a participar en una dinámica de presentación: “Pásame la pelota”. Se explica el
juego.
 Los participantes deben formar un círculo, y en un primer momento cada integrante del grupo,
por turnos, va diciendo al resto del grupo su nombre. Tras ello, se coge una pelota que los
integrantes del grupo deberán ir pasándose. Quien recibe la pelota deberá decir el nombre de
quien se la ha pasado antes de lanzarla a otra persona, que deberá hacer lo mismo. No es
necesario seguir un orden en los pases. Gana aquel niño que logre recordar todos los nombres
de sus compañeros.
 La maestra explica que con el pasar de los días podrán recordar y conocer más a sus
compañeros.
 Terminada la dinámica se presenta un paleógrafo con una situación que se presenta algunas
veces en nuestro entorno. Solicitamos voluntarios para la lectura:
 Se plantea las preguntas: ¿Por qué algunas veces somos tímidos? ¿Por qué creen que ocurre
eso? ¿Cómo actuarían ante una situación parecida? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Análisis de la Información
 Presentamos carteles con las palabras “INTEGRACIÓN” y “SOCIALIZACIÓN”:
 Expresan que significa para ellos dichas palabras
 Solicitamos voluntarios para que mencionen ejemplos de los conceptos presentados. Se anotan
algunos ejemplos en la pizarra.
 Para una mejor comprensión de la integración los niños participarán en juegos de integración
“La Pesca” y “Memoria colectiva”.
 Se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron durante las dinámicas? ¿Fue
necesario que todos los integrantes del grupo participaran? ¿Fue importante la integración y
organización del grupo? Solicitamos voluntarios para responder las preguntas.
TOMA DE DECISIONES:
 En los mismos grupos que formaron para las dinámicas, se les entrega un papelógrafo y
plumones para que escriban la importante de integrar a las personas para lograr la socialización
de todos sus compañeros. Pueden utilizar las siguientes ideas:
 Elegir con criterio a sus amigos.
 Crear amistades sanas.
 Vencer la timidez.
 Compartir con los demás.
 Trabajar en equipo.
 Se eligen a algunos grupos para lean sus ideas sobre la socialización.

 En grupo clase se eligen las ideas importantes y la consolidan en un papelógrafo.
Cierre Tiempo aproximado:

 Felicitamos a los estudiantes por las actividades realizadas en aula y reflexionan respondiendo
las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
Participa Integra a sus Busca socializar
activamente en compañeros en con sus
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes las actividades las actividades compañeros
propuestas. grupales.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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SESION DE APRENDIZAJE N° 2
TITULO: PLANIFICAMOS NUESTRA UNIDAD Y COMPARTIMOS NUESTRAS “ANÉCDOTAS
Institución Educativa: N° 20975 Docente: LILIANA HERNÁNDEZ RAMOS

Área: COMUNICACIÓN Fecha: 20/03/2023
Grado: 6° Duración: 2HRAS
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - Recupera información - Organiza - -
lengua materna. explícita de textos orales información de secuencia valoración
(anécdotas) que escucha la narración que lógica
- Obtiene información del
seleccionando datos es- va a presentar. anécdotas de
texto oral.
pecíficos. Integra esta - vacaciones
- Infiere e interpreta Sigue el
información cuando es dicha esquema de
información del texto oral.
en distintos momentos y por narración de
- Adecúa, organiza y distintos interlocutores en una anécdota.
desarrolla las ideas de forma textos que incluyen ex-
coherente y cohesionada - Escucha de
presiones con sentido
forma atenta y
- Utiliza recursos no verbales figurado, y vocabulario que
respetuosa las
y paraverbales de forma incluye sinónimos y términos
narraciones de
estratégica. propios de los campos del
sus
- Interactúa estratégicamente saber
compañeros.
con distintos interlocutores. - Adecúa su texto oral
- Participa en la
- Reflexiona y evalúa la forma, (anécdotas) a la situación
planificación de
el contenido y contexto del comunicativa considerando
las actividades
texto oral el propósito comunicativo y
de la unidad.
algunas características del
género discursivo,
manteniendo el registro
formal e informal y
adaptándose a sus
interlocutores y al contexto;
para ello, recurre a su expe-
riencia y a algunas fuentes
de información
complementaria.

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
común estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

 Organizamos a los estudiantes en grupos, los estudiantes realizarán la dinámica: “Dime la
primera letra”, que les permitan conocer más datos de sus compañeros.
 Explicamos en que consiste la dinámica
 Anotan en diferentes tarjetas las respuestas y las intercambian con su compañero.

 Responden preguntas: ¿Qué te pareció la dinámica? ¿Ya conocían el plato preferido, bebida
favorita, color favorito,… de tus compañeros? ¿Les gustaría conocer algunas experiencias de tus
compañeros? ¿Cómo podrían narrar sus experiencias?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una anécdota? ¿Qué temas
podemos dar a conocer en una anécdota?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Consideran importante la escucha activa al
escuchar las anécdotas?
NARRA ANÉCDOTAS QUE LES OCURRIÓ EN SUS VACACIONES PARA COMPARTIR CON SUS COMPAÑEROS
ANTES DE NARRAR LAS ANÉCDOTAS
 Se indica a los niños que van a narrar una anécdota de sus vacaciones, para ello se solicita que
organicen sus ideas para relatar su anécdota, en la cual todos participaran.
 Los estudiantes se organizan en grupos y cada integrante del grupo relata una anécdota y
consensua la que relataran a toda la clase.
 Se entrega a cada grupo información de las características que debe tener una anécdota para
narrarla.
 En grupo eligen lo que relatarán y que les ocurrió durante las vacaciones para poder contarlas
teniendo en cuente las preguntas.
¿Cómo empezó la ¿Qué sucedió? ¿Cómo terminó?

anécdota?
 En grupos, los estudiantes verificarán la secuencia lógica de la anécdota con la siguiente ficha:
FICHA DE SECUENCIA LÓGICA DE LA ANÉCDOTA
¿Cómo se titula la ¿Quiénes fueron los

¿Dónde ocurrió?
anécdota? personajes?
¿Qué sucedió en el
¿Qué sucedió al inicio? ¿Cómo terminó?
nudo?
 Proponen el tiempo que usará cada estudiante para narrar su anécdota y la forma como
relatarla.
DURANTE LA NARRACIÓN
 Después de verificar la secuencia lógica de su anécdota, se inician la narración de la anécdota,

cada grupo presenta la forma de narrarla.
DESPUÉS LA NARRACIÓN DE LAS ANÉCDOTAS
 Responden a preguntas ¿Respetaron las preguntas para relatar? ¿Las ideas que narraron
tuvieron coherencia?
 Para reforzar la idea de la secuencia lógica se presenta en carteles una anécdota y se solicita a
los estudiantes en grupos que ordenen los sucesos que ocurrieron:
A pesar del susto me lo pasé muy bien allí con mis primos, jugando
en la computadora y leyendo libros.
A pesar del susto me lo pasé muy bien allí con mis primos, jugando
en la computadora y leyendo libros.
El 19 de febrero me fui a Junín para luego ir a Loreto.
El día que íbamos hacia Loreto, llamó mi tío, para decir que habían
cerrado la carretera por un problema, por lo cual regresamos a
Junín.
Después, en Moyobamba nos enteramos que había ocurrido un

accidente, pues mi tío no quiso decirnos nada para no asustarnos.
 Solicitamos voluntarios para que mencionen las estrategias que utilizaron para ordenar
coherentemente la anécdota.
 En grupos, comentan: ¿De qué trata la anécdota? ¿Crees que se podía comprender antes de
ordenar las ideas?
 Luego, recordamos: ¿Cómo contamos las anécdotas? ¿Creen que la anécdota debe tener una
secuencia?¿Qué secuencia seguimos?
 Presentamos un cartel con el concepto de la anécdota y su secuencia lógica, la cual leen y
analizan:
La anécdota es un relato breve de algo que nos ha sucedido. Las anécdotas se
cuentan para divertir o para ejemplificar el tema del que estamos hablando.
 Para finalizar planteamos actividades que vamos a trabajar en la unidad

 Registramos la negociación de la unidad en el siguiente cuadro.
¿Qué acciones
¿Qué vamos a ¿Cómo nos
realizaremos o como lo ¿Qué necesitaremos?
hacer? organizaremos?
vamos a lograr?
 Se pide a los estudiantes que se organicen en grupos y distribuyan responsabilidades.

 Reflexionan respondiendo las preguntas de metacognición:
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Criterios de evaluación
Organiza Sigue el esquema Escucha de forma Participa en la
información de la de narración de atenta y planificación de
narración que va a una anécdota. respetuosa las las actividades de
presentar. narraciones de sus la unidad.
compañeros.
Nº Nombres y Apellidos de los
estudiantes
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: DIBUJAMOS NUESTRAS VACACIONES: LA LÍNEA
Institución Educativa: Docente:

Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 06/03/2023
Grado: 6° Duración:
Aprecia de manera crítica - Describe y analiza las - Reconocí los - -
manifestaciones artístico- cualidades de los elemen- tipos de líneas secuencia valoración
culturales en los dibujos lógica
tos visuales, táctiles,
presentados anécdotas de
- Percibe manifestaciones sonoros y kinestésicos vacaciones.
artístico-culturales que percibe en
- Contextualiza las manifestaciones artístico-
manifestaciones culturales culturales, y establece
- Reflexiona creativa y relaciones entre sus
críticamente hallazgos y las ideas y
emociones que ellas le
generan.
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones - Elegí
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, cuidadosament
- Explora y experimenta los e la imagen y
basadas en la
lenguajes del arte las líneas que
observación y en el
- Aplica procesos creativos. utilicé en mi
estudio del entorno
- Evalúa y socializa sus trabajo
natural, artístico y cultural
procesos y proyectos personal.
local y global. Combina y
propone formas de utilizar - Trabaje con
cuidado y
los elementos, materiales, limpieza
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su
proyecto; incluye
propuestas de artes
integradas

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
común los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los estudiantes en grupo clase observan los trabajos con diferentes tipos de líneas y responden
las preguntas: ¿Qué observamos? ¿Se parece a algún paisaje que hayas observado en tus
vacaciones? ¿Qué tipos de líneas observan? ¿Qué líneas podemos agregar al dibujo
presentado?
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Cuáles son las
características de la línea? ¿Qué materiales pueden utilizar para realizar un trabajo utilizando las
líneas?
 Responden las preguntas del conflicto cognitivo: ¿Qué función primordial cumplen las líneas?
DIBUJAR LIBREMENTE SUS VACACIONES UTILIZANDO LA TÉCNICA DE LA LÍNEA
Reacción inmediata
 Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, comentarán a partir de la siguiente
pregunta: ¿Qué es la línea?. A partir de sus respuestas se presenta en un papelógrafo el
concepto de la línea.
 Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales necesitamos para crear dibujos con líneas?
 Presentamos un cartel con nombres de distintos materiales y se solicita a voluntarios para que
encierren en un círculo los materiales que crean que son necesarios para sus dibujos:
PERIÓDICOS COLORES TELAS LAPICES

PLUMONES
Descripción de lo que observa

 En pares, los estudiantes comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué líneas podemos
utilizar para elaborar dibujos? ¿Todas las líneas son iguales? ¿Cómo podemos diferenciar las
líneas?
 Presentamos imágenes que ayuden a diferencias los tipos de líneas.
 Presentamos una imagen y pedimos que identifiquen los tipos de líneas que observan.
Elaboración del diseño:
 Plantamos la pregunta: ¿Qué actividades realizadas durante sus vacaciones a te gustaría dibujar
para compartirlas con sus compañeros?
 Eligen el dibujo que crean más adecuado y empiezan a dibujar en su sketch book, utilizando los
distintos tipos de líneas.
 Seguirán el siguiente ejemplo:
 Serán muy cuidadosos en el uso de los lápices, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y
limpieza.
 Al terminar, crean una galería de arte colocando sus dibujos en una fila, los estudiantes en una
hilera, observarán cada obra de arte.
 En equipos se felicita por el esmero en la elaboración de los dibujos.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Para qué te servirá lo aprendido
Competencia:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Reconocí los tipos Elegí Trabaje con
de líneas en los cuidadosamente cuidado y limpieza
dibujos la imagen y las
presentados líneas que utilicé
en mi trabajo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes personal
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: RECORDAMOS EL SISTEMA DE NUMERACIÓN Y EL USO DEL TVP
Institución Educativa: N° 20975 Docente: LILIANA HERNÁNDEZ RAMOS

Área: MATEMÁTICA Fecha: 21/03/2023
Grado: 6° Duración: 2HRAS
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Reconoce el - -
cantidad. representaciones y lenguaje valor posicional trabajo valoración
numérico (números, signos de los números
- Traduce cantidades a
y expresiones verbales) su
expresiones numéricas. - Identifica las
comprensión de:
- Comunica su comprensión partes de la
• El valor posicional de un tabla de valor
sobre los números y las
dígito en números de hasta posicional
operaciones
seis cifras y decimales hasta
- Usa estrategias y - Ubica de
el centésimo, así como las
procedimientos de manera correcta
unidades del sistema de
estimación y cálculo. los números
numeración decimal.
propuestos en
- Argumenta afirmaciones
la TVP
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones

Enfoque de orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

 Presentamos tarjetas con los números del 1 al 9 y solicitamos a los estudiantes que formen
cifras.
 Preguntamos: ¿Cuántos números pudieron formar?, ¿Cuál es el número mayor y menor que
formaron?
 Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Cómo podemos representar los
números? ¿Qué es el valor posicional? ¿De qué maneras se pueden representar los números?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Para qué nos sirve la representación de
números?
UBICA LOS NUMEROS PROPUESTOS EN LA TABLA DE VALOR POSICIONAL
Problematización
 Presentar el papelógrafo con el siguiente problema.
Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas que habitan un determinado
lugar, además de proporcionar otros datos como la edad escolar. En el caso del departamento
limeño, la cifra es 3 497 167 niños entre 9 y 11 años en edad escolar. ¿Cómo se puede
representar esta cantidad en el ábaco?, ¿y cómo se puede representar en el tablero de valor
posicional y darle lectura?, ¿por qué lo leeremos así?
Comprensión del problema
 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué representa la cantidad indicada del
departamento de Lima?, ¿Cuántas cifras tiene?, ¿Cómo se puede representar usando el ábaco?,
¿Y usando el tablero de valor posicional?, etc.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para que
trabajen en clase.
Búsqueda de estrategias
 A fin de que hallen la manera de representar esta cantidad tanto en el ábaco como en el tablero
de valor posicional. Formulamos algunas interrogantes, por ejemplo: ¿Este número supera las
unidades de millar?, ¿Cuántas unidades de millar hay?; ¿Cuántas columnas del ábaco
necesitan?, ¿Para la representación simbólica necesitan la misma cantidad de columnas?
 Se pide a los equipos que realicen la representación del número en el ábaco, tablero de valor
posicional, monedas y billetes, etc. Explique cómo realizó la actividad.
Representación:
 Indicamos que en los papelotes cada equipo realice esta forma de representación y explique.
Lima: 3 497 167 niños en edad escolar.
UMi CM DM UM C D U
3 4 9 7 1 6 7
 Concluidas las exposiciones, planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuántas posiciones

utilizaron en el ábaco?, ¿Cuántas necesitaron para la representación simbólica?; ¿Cómo se
llama la última columna de la izquierda?; ¿Cómo se lee este número?
 Luego, orientamos a los estudiantes para que representen el número de otras maneras; por
ejemplo:
 En unidades, decenas, centenas y millares:
3UMi 4Cm 9Dm 7Um 1C 6D 7U
Por descomposición en sumandos:
3 497 167 = 3 000 000 + 400 000 + 90 000 + 7000 + 100 + 60 + 7
 Formaliza los saberes matemáticos. Para ello, se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántas
cifras tiene el número?, ¿Cuántas decenas tiene?, ¿Cuántas centenas tiene?, ¿Cómo lo
podemos descomponer?, ¿Por qué es importante el tablero de valor posicional?
 Reflexionan con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿De qué forma prefieren
representar los números?, ¿Por qué?; para la representación simbólica, ¿Qué hicieron primero?,
¿Qué hicieron después?; etc.
 Resuelven ejercicios propuestos
1. Escribe con palabras los siguientes números.
a) 128 350  _________________________________________________________
b) 2 575 000  _________________________________________________________
c) 17 001 001  _________________________________________________________
d) 100 025 007  _________________________________________________________
e) 200 530 000  _________________________________________________________
f) 1 700 002 000 _________________________________________________________
2. Escribe el número, según corresponda.
a. Cuarenta millones dos mil trescientos. 
b. Veintitrés millones diez mil quinientos. 
c. Novecientos dos millones cuatro mil tres. 
d. Ciento cincuenta y cuatro millones tres mil. 
e. Trescientos sesenta y siete millones noventa. 
f. Ocho millones quinientos veinticinco mil doscientos. 
 Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los
ejercicios propuestos
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
- Reconoce el valor - Identifica las partes - Ubica de manera
posicional de los de la tabla de valor correcta los números
números posicional propuestos en la TVP
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
estudiantes Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: LOS SERES VIVOS: CARACTERÍSTICAS

Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 07/03/2023
Indaga mediante métodos - Utiliza los datos cualitativos - Diferencia entre - -
científicos para construir sus o cuantitativos para probar los seres trabajo valoración
conocimientos sus hipótesis y las contrasta bióticos y seres
- Problematiza situaciones con información científica. abióticos.
para hacer indagación. Elabora sus conclusiones - Identifica las
- Diseña estrategias para características
hacer indagación propias de los
seres vivos.
- Genera y registra datos o
información - Corrobora la
hipótesis
- Analiza datos e información
planteada con
- Evalúa y comunica el la información
proceso y resultados de su consultada
indagación
Explica el mundo físico - Describe los organismos y
basándose en conocimientos señala que pueden ser
sobre los seres vivos, materia unicelulares o pluricelulares
y energía, biodiversidad, Tierra y que cada célula cumple
y universo. funciones básicas o
- Comprende y usa especializadas.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

Enfoque de orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

 Presentamos una imagen de un ecosistema marino. Observan y analizan la imagen.
 Identifiquen los seres que viven en él y completen el cuadro.
Seres vivos Componentes abióticos
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Qué obtienen del agua el
pez y la planta acuática? ¿Qué forma tiene el pez? ¿Es semejante a un ave? ¿Por qué? ¿Qué ventajas tiene
el pez con esta forma? ¿Qué ocurriría si sacaran al pez del agua? ¿Por qué?
 Responden las preguntas del conflicto cognitivo: ¿Qué sucedería si sumergen a una persona
en el agua por diez minutos sin que retenga el aire? ¿Por qué sucede esto?
RECONOCE LAS PRICNIPALES CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS
Analizamos el problema y planteamos la hipótesis
 Presentamos la imagen de seres vivos y solicitamos a los estudiantes que escriban sus
características de cada uno en tarjetas:
 De acuerdo a la situación planteada responden: ¿Todos los seres vivos tienen las mismas
características? ¿Qué los hace iguales? ¿Qué los hace diferentes?
 Responde la pregunta de investigación: Si hablamos de movimiento ¿Todos los seres vivos se
mueven? ¿Qué otra característica diferencia a los seres vivos?
 Dialogan en equipo y plantean respuestas al problema de investigación.
Elaboramos el plan de acción
 Los estudiantes se organizan en grupos y los representantes de cada grupo utilizan el siguiente
cuadro para dividir las tareas que conlleva la investigación.
Actividades Responsables Posibles Fechas
Búsqueda de información.
Experimentación
Consolidación de información
Redacción de conclusiones
Recogemos de datos
 En grupos van a completar el cuadro propuesto y reconocer las características de los seres
vivos.
Características Cristal Geranio Virus Nube Hongo
Crece
Se reproduce
Tiene una
estructura
organizada
Utiliza energía
Se desplaza
 Responde:
a. ¿Cuáles son ejemplos de seres vivos y cuáles no? ¿Por qué?
b. ¿El virus es un ser vivo? ¿Por qué?
 En equipos organizados revisan las fuentes de información sobre el tema.
Analizamos los resultados y comparamos las hipótesis
 En grupos, responden:
- ¿Qué seres vivos comparten las mismas características?
- ¿Los seres humanos tienen las mismas características que los animales?
- ¿Por qué es importante conocer las características de los seres vivos?
Estructuramos el saber construido como respuesta al problema
 Organizan la información en mapas conceptuales.
Evaluación y comunicación
 Diferentes representantes de cada grupo, mencionarán las ideas principales del tema trabajado.
 Completan las actividades propuestas:
ACTIVIDAD EN AULA
Características de los seres vivos:
1. Son seres complejos y organizados 2. Se relacionan ____________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
3. Se nutren _______________________ 4. Se reproducen ___________________

________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
5. Mantienen una homeostasis ________ 6. Se adaptan ______________________

________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________

Competencia:
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos o información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
- Diferencia entre - Identifica las - Corrobora la
los seres características hipótesis
bióticos y seres propias de los planteada con la
abióticos. seres vivos. información
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes consultada
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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10
TITULO: PLANIFICAMOS Y ESCRIBIMOS NUESTRAS ANÉCDOTAS

Escribe diversos tipos de - Adecua el texto (la - Reconoce la Primer borrador Lista de
textos en su lengua materna. anécdota) a la situación estructura de la de sus cotejo
- Adecúa el texto a la comunicativa considerando anécdota anécdotas
situación comunicativa. el propósito comunicativo, - Planifica la
- Organiza y desarrolla las destinatario y las estructura de la
ideas de forma coherente y características más anécdota.
cohesionada. comunes del tipo textual.
- Utiliza los
- Utiliza convenciones del Distingue el registro formal
esquemas
lenguaje escrito de forma del informal; para ello,
propuestos
pertinente. recurre a su experiencia y a
para la
- Reflexiona y evalúa la algunas fuentes de
redacción de
forma, el contenido y información
sus anécdotas
contexto del texto escrito. complementaria.
- Elabora el
primer borrador
de su anécdota.

Enfoque de orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
común educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Se inicia la sesión participando en la dinámica: “Fui de compras”. La docente comienza diciendo
“ayer fuimos de compras y compramos…” y agrega un elemento al final. Por ejemplo “ayer
fuimos de compras y compramos lentejas” El siguiente niño tiene que repetir lo que dijo el
anterior y añadir algo más a la lista (por ejemplo lentejas y huevos). Así sucesivamente hasta
que un niño ya no pueda recordar o la lista sea muy larga para ellos. También se pueden utilizar
otras oraciones como “fuimos al espacio y vimos…” o “fuimos de vacaciones y nos llevamos…”
 Concluida la dinámica se plantean preguntas: ¿Cómo resultó la dinámica? ¿Fue importante
escuchar atentamente al participar en la dinámica?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué tipos de
relatos escuchamos en la sesión anterior? Si tuviéramos que escribir nuestras anécdotas ¿Qué
debemos tener en cuenta? ¿Cuál es la secuencia lógica de una anécdota?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Se comprendería una anécdota que no tiene
secuencia lógica?
REDACTAR UNA ANÉCDOTA SIGUIENDO SU SECUENCIA LÓGICA PARA COMUNICAR
SUS NARRACIONES CON COHERENCIA
Antes de la planificación
 Alguna vez te han sucedido algunos incidentes como:
Ponerte la chompa al revés
Ponerte medias o aretes distintos.
Echarte mucha sal en vez de azúcar a tu bebida.
Vestirte de blanco y caerte en el lodo:
 Lee la anécdota “El poema equivocado”
 Respondemos a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuándo sucedieron los hechos?
b. ¿A quiénes se rendía homenaje?
c. ¿Cuál fue el hecho anecdótico?
 Recordamos el concepto de una anécdota.
Planificación
 Responden preguntas: ¿Creen que nuestras anécdotas son interesantes? ¿Podemos
compartirlas con nuestros compañeros? ¿Cómo es la estructura de las anécdotas? ¿Cómo
podemos planificar una anécdota? ¿Si tendríamos que guiarnos por preguntas, cuáles serían?
¿Creen que podemos escribir nuestro plan de escritura?
 Escriben la planificación de la anécdota.
¿Qué necesitamos para ¿Cómo estructuraremos la ¿Para quién
¿Qué van a escribir?
redactarla? anécdota? escribiremos?
Pensar en una anécdota que Empezaremos por un inicio, nudo y Para nuestra maestra y
Una anécdota.
nos ocurrió. un desenlace. compañeros.
 Responden: ¿Qué preguntas podemos agregar? ¿Qué otros materiales necesitamos?

Textualización
 Se indica que escriban la anécdota
 Se les recuerda que tengan en cuenta la secuencia lógica.
INICIO: ¿Dónde sucedió?
NUDO: ¿Cómo sucedió?
DESENLACE: ¿Cómo terminó?
 Además, se utiliza una letra entendible y clara, responden: ¿Podemos escribir nuestras
anécdotas? ¿Creen que podemos utilizar el diccionario si tenemos dudas en alguna palabra que
desconocemos?
 Inician la escritura de su primer borrador de sus anécdotas.
las preguntas:
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Reconoce Planifica la Utiliza los Elabora el
la estructura esquemas primer
estructura de la propuestos borrador de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de la anécdota. para la su
anécdota redacción anécdota
de sus
anécdotas
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
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TITULO: LA BIBLIA

Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA Fecha: 07/03/2023
Construye su identidad como Comprende la acción de - Reconoce las Fichas de Escala de
persona humana, amada por Dios revelada en la partes de la biblia trabajo valoración
Dios, digna, libre y trascendente, Historia de la Salvación y
- Reconoce el
comprendiendo la doctrina de su en su propia historia, que
manejo de las
propia religión, abierto al diálogo respeta la dignidad y la
citas bíblicas
con las que le son cercanas. libertad de la persona
- Conoce a Dios y asume su humana. - Trabaja en equipo
identidad religiosa y espiritual en la resolución
como persona digna, libre y de la ficha en
trascendente aula.
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa


 En grupo clase los estudiantes entonan la canción: “Alabaré”.
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué trata la canción inicial? ¿Por qué es
importante alabar a Dios? ¿Cómo podemos conocer más a Dios? Qué es la Biblia? ¿Cuáles son
las partes de la Biblia? ¿Por qué es importante saber leer la Biblia?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué tipo de textos podemos encontrar en la
Biblia? ¿Cómo podemos saber las enseñanzas de la Biblia?
REFLEXIONAR ACERCA DEL MENSAJE DE LA BIBLIA PARA COMPARTIRLA
 En equipos, los estudiantes observan la siguiente ilustración:
 Dialogamos: ¿Qué estan haciendo los niños?

 Luego de observar las imágenes, responden las interrogantes: ¿Qué significa el dibujo?, según
el dibujo ¿Cómo se debe leer la Biblia?, ¿Por qué es importante leer la Biblia? Anotamos las
respuestas en la pizarra.
 Revisan fuentes de información relacionada a la Biblia.
LA BIBLIA
La Sagrada Escritura es la Palabra de Dios escrita por los hombres inspirados por el Espíritu
Santo. Por ello la Biblia es el conjunto de libros sagrados que nos enseñan el camino de la
santidad v la salvación.
Con la ayuda del docente cuenta cuantos libros contiene la biblia, en cuantas partes se divide y
cuántos libros tiene cada parte y escribe la cantidad en el recuadro.
 Reconozca y colorea todos los Libros Sagrados del Nuevo Testamento
EVANGELIOS y HECHOS DE LOS APÓSTOLES
CARTAS Y APOCALIPSIS
 Comentan sus impresiones sobre la Biblia.

JUZGAR
 En pares o equipos, solicitamos que tomen sus biblias y sigan los pasos de cómo se debe de
leer la Biblia, proporcionada en un texto informativo.
Cómo manejar la Biblia
Todos los libros de la Biblia tienen una abreviatura, es decir, una forma más corta de escribir
sus nombres. Para conocerlas, debemos consultar las primeras páginas de la Biblia.
Cada libro se divide en capítulos numerados. El texto de cada capítulo está dividido en
versículos marcados con un número de menor tamaño.
Para buscar la cita Jn 15,12-13, haremos lo siguiente:
1. Consultaremos la abreviatura en las páginas iniciales de la Biblia y sabremos que tenemos
que buscar en el evangelio de San Juan.
2. Localizaremos en ese evangelio el capítulo 15.
3. Dentro del capítulo 15, buscaremos los versículos 12 y 13.
Capitulo
Abreviatura de
San Juan
Capitulo Jn 15
El mandamiento del amor
15 12 Este es mi mandamiento: que
se amen los unos a los otros, como
Versículo yo los he amado.
13
No hay amor más grande que
dar la vida por los amigos.
 Después de analizar la información completan la actividad de aplicación. Elegirán los materiales

necesarios para que sus trabajo sea lo más óptimo posible.

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa
Reconoce las partes Reconoce el manejo de Trabaja en equipo en la
de la biblia las citas bíblicas resolución de la ficha en aula.

Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
estudiantes
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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VALORANDO EL TRABAJO DE LAS MUJERES.
TITULO:
PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES GRUPALES

Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 06/03/2023
Construye su identidad. - - - -
- Se valora a sí mismo situaciones propias de su hechos que se al día de la valoración
- Autorregula sus emociones edad, reales o simuladas, reconocen en el mujer
- Reflexiona y argumenta que involucran un dilema Día de la Mujer.
éticamente moral, considerando cómo -
- Vive su sexualidad de estas afectan a él o a los que fomente el
manera integral y demás valor del trabajo
responsable de acuerdo a su de las mujeres.
etapa de desarrollo y
-
madurez.
alusivas al día
Convive y participa - de la mujer.
democráticamente. compañeros sin
- Interactúa con todas las discriminarlos. Propone
personas acciones para mejorar la
- Construye normas y asume interacción entre
acuerdos y leyes. compañeros, a partir de la
reflexión sobre conductas
- Maneja conflictos de manera
propias o de otros, en las
constructiva.
que se evidencian los
- Delibera sobre asuntos prejuicios y estereotipos
públicos. más comunes de su entorno
- Participa en acciones que (de género, raciales, entre
promueven el bienestar otros). Evalúa el
común cumplimiento de sus
deberes y los de sus
compañeros, y propone
cómo mejorarlo..


 Invitamos a los estudiantes a entonar la ronda infantil: “Arroz con leche”
 Luego de entonar la canción responden las siguientes preguntas rescatando los saberes
previos: ¿Qué características debe de tener la mujer de la canción? ¿Solo las mujeres deben de
saber cocer y bordar? ¿Por qué es necesario saber contar y las tablas de multiplicar?
 Responden las preguntas del conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos reconocer el trabajo que
realizan las mujeres?
 El propósito del día de hoy es
RECONOCE EL TRABAJO DE LAS MUJERES Y SU PARTICIPACION EN LA SOCIEDAD
Problematización:
 Presentamos la imagen de las actividades que realizan las mujeres.
 Se plantea las preguntas: ¿Qué te opinión te merece la imagen? ¿Crees que lo que se observa
es común en el Perú? ¿Consideras que se valora el trabajo que realizan las mujeres? ¿Qué
acciones podemos realizar para valorar el trabajo de las mujeres? Anotamos sus respuestas en
la pizarra.
Análisis de la Información
 Analizamos información sobre “El Día Internacional de la Mujer” que se conmemora el 8 de
marzo.
 Se plantean las siguientes preguntas: ¿Conocían el hecho producido en Nueva York? ¿Por qué
hacían huelga las mujeres? ¿Consideran justo el reclamo de las mujeres? ¿Consideras que en la
actualidad las mujeres son reconocidas por el trabajo que realizan en casa y su centro de
trabajo? Solicitamos voluntarios para responder las preguntas.
 Invitamos a los estudiantes a proponer acciones que permitan valorar la labor de las mujeres.
Por ejemplo:
COMPARTIR EL CUIDADO
¿Alguna vez escuchaste el dicho "el trabajo de una mujer nunca se termina"?
Bueno, es verdad: las mujeres se ocupan tres veces más del trabajo
doméstico y de cuidado no remunerado que los hombres. Esto se traduce en
tiempo y energía que se les quita a las mujeres para avanzar en sus carreras, ganar
más dinero y disfrutar de las actividades de ocio.
Debemos comprometernos a repartir por igual las tareas domésticas, las
responsabilidades de crianza y otro trabajo no remunerado. A continuación, te
ofrecemos algunas estrategias para que te pongas en marcha: Empieza por tener
una charla con tu familia. Identifica las necesidades de cuidado y las responsabilidades domésticas.
 Considera y analiza tus fortalezas cuando compartas las responsabilidades de cuidado.

 Organiza las actividades domésticas mediante una lista de tareas.
 Si uno de los cónyuges de la familia trabaja a tiempo completo, reconoce y admite el valor de su trabajo.
 Comparten sus actividades propuestas.
 Para finalizar los estudiantes completan las actividades propuestas.
Mujeres en la vida cotidiana…
Como lideres, como emprendedoras, como madres, como empleadas
TOMA DE DECISIONES:
 Para finalizar los estudiantes escribirán lemas que valoren el trabajo de las mujeres. Pueden
utilizar las siguientes ideas:
 Presentan sus frases a toda el aula.

 En equipos se felicita por el esmero en la elaboración de los dibujos.
Competencia:
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Reconoce los Plantea acciones Elabora frases
hechos que se que fomente el alusivas al día de
reconocen en el valor del trabajo la mujer.
Día de la Mujer. de las mujeres.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
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Lo estoy
Lo estoy
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Lo logré
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TITULO: ARTE VISUAL

Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 09/03/2023
Aprecia de manera crítica - - Modelos de Lista de
manifestaciones artístico- acerca del origen y las características obras de arte cotejo
culturales. formas en que del arte visual. visual
- manifestaciones artístico- -
artístico-culturales culturales tradicionales y principales
- contemporáneas transmiten obras del arte
manifestaciones culturales las características de una visual
sociedad.
- -
críticamente. de obras de
Crea proyectos desde los - arte
lenguajes artísticos lenguajes de las artes mundialmente
- visuales, la música, el teatro reconocidas.
lenguajes del arte y la danza, y combina -
- medios, materiales, trabajo y
herramientas, técnicas y comente sobre
-
recursos tecnológicos con fi- los trabajos de
procesos y proyectos
nes expresivos y mis
comunicativos. compañeros
-
individuales y colectivas,
basadas en la observación y
en el estudio del entorno
natural, artístico y cultural
local y global. Combina y
propone formas de utilizar
los elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.


 Se inicia la sesión observando el mural de la Historia del Perú que se encuentra en Cuzco.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué sentimientos
le genera la imagen presentada? ¿Consideras que este mural es parte del arte visual? ¿Qué es
el arte visual? ¿Qué ejemplos de arte visual conoces?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿El arte visual del Perú nos muestran parte de
nuestra cultura?
RECONOCE EL ARTE VISUAL
Reacción inmediata
 Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, comentarán a partir de la siguiente
pregunta: ¿Qué es el arte visual?. A partir de sus respuestas se presenta en un papelógrafo el
concepto de la línea.
Las artes visuales son un conjunto de disciplinas artísticas, van desde las artes plásticas
tradicionales, entre las que destacan el dibujo, la pintura, escultura y el grabado..
 Presentamos ejemplos de artistas más reconocidos gracias a su trabajo en las artes visuales.
Leonardo da Vinci, La última cena Vincent Van Gogh, La noche estrellada
 Se informa que en esta sesión se pintara una obra de arte representativa del Arte Visual.
 Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales necesitamos para pintar las obras?
 Presentamos un cartel con nombres de distintos materiales y se solicita a voluntarios para que
encierren en un círculo los materiales que crean que son necesarios para sus dibujos:
COLORES LAPICES PLUMONES
Elaboración del diseño:

 Planteamos la pregunta: ¿Qué estrategias podemos utilizar para pintar obras famosas?
 Eligen el dibujo que crean más adecuado y empiezan a dibujar en su sketch book, utilizando los
distintos tipos de líneas.
 Seguirán los siguientes modelos:
 Serán muy cuidadosos en el uso de los lápices, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y
limpieza.
 Al terminar, crean una galería de arte colocando sus dibujos en una fila, los estudiantes en una
hilera, observarán cada obra de arte.
Metacognición:
las preguntas:
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Reconocí las Identifique Pinte Presente mi
característic las ejemplos de trabajo y
as del arte principales obras de arte comente
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes visual. obras del mundialment sobre los
arte visual e trabajos de
reconocidas. mis
compañeros
1
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TITULO: LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES HASTA EL CMMM

Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Ubica los Fichas de Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje números trabajo valoración
numérico (números, signos propuestos en
- Traduce cantidades a
y expresiones verbales) su la TVP
expresiones numéricas.
comprensión de:
- Comunica su comprensión - Identifica la
• El valor posicional de un posición de
sobre los números y las
dígito en números de hasta cada numero
operaciones
seis cifras y decimales hasta
- Usa estrategias y - Lee números
el centésimo, así como las
procedimientos de hasta la unidad
unidades del sistema de
estimación y cálculo. de millón
numeración decimal.
- Argumenta afirmaciones - Justifica su proceso de - Escribe
sobre las relaciones correctamente
resolución y los resultados
numéricas y las operaciones números hasta
obtenidos.
la unidad de
millón


 Iniciamos saludando a los estudiantes recordando lo trabajado en la sesión anterior.
 Rescatamos saberes previos de los estudiantes con la tabla de valor posicional y el
reconocimiento de las cifras propuestas.
 Formula las siguientes interrogantes: ¿Les fue fácil reconocer las cifras?, ¿Cómo se lee la última
cifra?, ¿Qué pasos se deben de seguir para leer un número?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cambia el valor de un número si no se escribe
correctamente? ¿La posición del cero en una cifra puede alterar la escritura de número?
LEEN Y ESCRIBEN NÚMEROS NATURALES HASTA LOS MILLONES
Problematización
 Presenta el papelote con el siguiente problema:

En clase de Juan están estudiando el sistema solar. El profesor les ha dicho que, desde el año
2006, la Unión Astronómica Internacional estableció que el Sistema Solar está formado por ocho
planetas y por otros cuerpos celestes como los cometas, los asteroides y los planetas enanos.
¿Cómo se leen las distancias al Sol de los planetas Tierra, Venus y Mercurio?
 Realizar preguntas para orientar a los estudiantes , por ejemplo: ¿De qué trata el problema?,
¿Cuántos dígitos tienen los números?, ¿Necesitan el tablero de valor posicional para la lectura
de los números propuestos?, ¿La posición del cero dificulta la lectura de los números?
 Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podemos leer y escribir los números
sin mayor dificultad?, ¿Podemos separar en grupos los números para leerlos?, ¿Qué otra
estrategia podemos utilizar en la lectura y escritura de números? Anota las respuestas en la
pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
 Entregamos a cada grupo materiales necesarios para la aplicación de la estrategia (tarjetas y/o
siluetas de números). Se brinda un tiempo razonable (10 minutos), a fin de que se organicen,
usen los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
 En equipos reconocen los números de 7 cifras, los leen y escriben en forma literal y simbólica.
 Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y los expongan.
 Se pregunta: ¿Cuántas formas de leer y escribir los números se han presentado?, ¿Cuál es la
forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
 Formalizar lo aprendido resumiendo las reglas para la lectura y escritura de números hasta los
millones.
Para leer un número hasta los millones:
1. Se dice la cantidad en el orden de los millones seguida de la palabra millones.
2. Se dice la cantidad en el orden de los millares seguido de la palabra mil.
3. Se dice la cantidad en el orden de las unidades.
El número 642 798 305 se lee: seiscientos cuarenta y dos millones setecientos noventa y ocho
mil trescientos cinco
 Reflexionan en grupo clase sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos
primero?, ¿Les ayudó trabajar en equipo? ¿Les gustó representar números? ¿Ahora, pueden
leer y escribir millones?
 Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación.
1.- Escribe estos números:
Un millón seis mil veinticinco:………………………………………………………………………………
Tres millones ochocientos........................………………………………..……………………………….
Nueve millones nueve........................................................................................................................
Cuatro millones cuarenta...................................................................................................................
Ocho millones cien mil.......................................................................................................................
Seis millones doscientos mil dos.......................................................................................................
Dos millones cuatrocientos mil cuatrocientos………………………………….…………………………
Un millón mil......................................................................................................................................
2.- Escribe el nombre de estos números:
31 001 001 ..................................................................................................................................
6 808 000.......................................................................................................................................
7 000 505 .......................................................................................................................................
9 448 000......................................................................................................................................
402 020 020 ................................................................................................................................
14 000 134 ...................................................................................................................................
8 608 806...................................................................................................................................
3 333 003 ......................................................................................................................................
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Ubica los - Identifica la - Lee números - Escribe
números posición de cada hasta la unidad correctamente
propuestos en la numero de millón números hasta
TVP la unidad de
Nombres y Apellidos de los millón
Nº
estudiantes
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. (LOS 5 REINOS)

Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 09/03/2023
Indaga mediante métodos - Utiliza los datos - Busca Fichas de Escala de
científicos para construir sus cualitativos o información trabajo valoración
conocimientos cuantitativos para probar sobre los reinos
- Problematiza situaciones para sus hipótesis y las de la naturaleza
hacer indagación. contrasta con in- - Utiliza el
formación científica. microscopio e
- Diseña estrategias para hacer
Elabora sus conclusiones identifica las
indagación
características
- Genera y registra datos o
de los reinos de
información
la naturaleza
- Dialoga con sus
- Evalúa y comunica el proceso y compañeros y
resultados de su indagación redacta
Explica el mundo físico basándose - Describe los organismos conclusiones de
en conocimientos sobre los seres y señala que pueden ser lo observado
vivos, materia y energía, unicelulares o
biodiversidad, Tierra y universo. pluricelulares y que cada
- Comprende y usa célula cumple funciones
conocimientos sobre los seres básicas o
vivos, materia y energía, especializadas.
biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.


 Se presenta una historieta a los estudiantes y se comentan sobre lo observado:
 Se dialoga con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿De qué hablan los niños?,
¿Por qué no estuvo atenta Susi?, ¿Los niños se organizan para poder investigar más sobre el
tema que les interesa? ¿Por qué es importante la organización?
 Se rescata los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
¿Cuántos son los reinos de la naturaleza? ¿Por qué se hace esta distribución de los reinos de la
naturaleza? ¿Los reinos de la naturaleza se interrelacionan entre sí? ¿De qué forma?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los distintos hábitats en los que
conviven, los diferentes reinos de la naturaleza?
INDAGAR Y ANALIZAR INFORMACION SOBRE LOS REINOS DE LA NATURALEZA
Planteamiento de la situación socio científica:
 Organizamos a los estudiantes en cinco grupos (uno por cada reino) y ubican información sobre
los reinos de la naturaleza observando el siguiente video “Los reinos de la naturaleza”
 A partir de lo observado responden las siguientes preguntas: ¿Qué observaron en el video?, De
lo que observado anteriormente ¿Qué relación encuentras con tu medio?, ¿conoces algunos de
los reinos mencionados en el video?, Según el video ¿Cuáles son las características del reino
hongo, reino animal y vegetal?
 Se plantea el problema a indagar a través de la pregunta: ¿En qué hábitat encontramos a cada
uno de los reinos de la naturaleza?
Planteamiento de la hipótesis.
 Este es el momento propicio para hacer esta referencia: “Existe en la naturaleza seis reinos que
agrupan toda la diversidad de seres vivos sobre la tierra y según sus características se pueden
clasificar y ubicar en un habitad determinado”.
 Se retoma la pregunta y hacemos que los estudiantes planteen sus posibles respuestas. Anotar
las respuestas en la pizarra y trata de consolidar las que se parecen.
Elaboración del plan de indagación
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades realizaran para responder al problema
de indagación? ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema? Menciona tres de
ellos.
- Elaboran un cuadro en el que registren las actividades que se realizaran, los responsables de
cada actividad que emplearan para desarrollan la indagación. Completan el cuadro.
Actividades Responsables
Preparar materiales para el experimento
 Indicamos a los estudiantes que participaran en la observación microscópica de hongos.

 Se presenta la lista de materiales que se van a utilizar.
 Una vez concluida las observaciones se trata de agrupar a los hongos observados de acuerdo a
las características comunes en un esquema propuesto
 Concluida la experimentación leen información de los reinos de la Naturaleza

Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Se contrastan con ellos la información obtenida y destaca que las hipótesis pueden ser
desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si coinciden con ella.
- Comparan sus hipótesis con las de tus compañeros: ¿Cuál fue la más acertada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Elaboran en un papelote un organizador visual creativo tomando en cuenta las respuestas que
tuvieron en la pregunta de indagación.
Evaluación y Comunicación.
- Para concluir la clase, se dividirá el salón en pequeños grupos de tres y a cada uno de ellos se
les entregará unas hojas de block, una revista, una tijera y pegamentos para realizar un cuadro
comparativo entre los diferentes reinos de la naturaleza con imágenes; lo primero que harán los
estudiantes es buscar una imagen en la revista que represente el reino de la naturaleza y
pegarlo en el cuadro y ya finalizando sus características, su hábitat y su alimentación.
Imagen Reino Características Hábitat Alimentación
 Después pasaran al frente del salón para exponer así su trabajo, y se creará un mapa
conceptual con los nuevos aportes de los niños a manera de conclusión general del tema.
 D
Competencia:
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos o información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
- Busca - Utiliza el - Dialoga con sus
información microscopio e compañeros y
sobre los reinos identifica las redacta
de la naturaleza características conclusiones de
de los reinos de lo observado
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes la naturaleza
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
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Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: REVISIÓN DE ANÉCDOTAS. USO DE LAS MAYÚSCULAS

Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales - Presentación Lista de
textos en su lengua materna. y ortográficos (uso de el uso de las final de sus cotejo
- Adecúa el texto a la mayúsculas) que mayúsculas en anécdotas
situación comunicativa. contribuyen a dar sentido a la producción
- Organiza y desarrolla las su texto, e incorpora de textos
ideas de forma coherente y algunos recursos textuales -
cohesionada. para reforzar dicho sentido. de revisión en
- Utiliza convenciones del Emplea algunas figuras las anécdotas
lenguaje escrito de forma retóricas para caracterizar que produce.
pertinente. personas, personajes y -
- Reflexiona y evalúa la escenarios, o para elaborar correcciones a
forma, el contenido y patrones rítmicos y versos su anécdota a
contexto del texto escrito. libres, con el fin de producir partir de la
efectos en el lector (el entre- aplicación de la
tenimiento o el suspenso, ficha de
por ejemplo). revisión.
- Evalúa de manera -
permanente el texto, para actividades del
determinar si se ajusta a la uso de la
situación comunicativa, si mayúscula.
existen digresiones o vacíos
de información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a participar en la narración de historias con dados
mágicos. Donde se invita a estudiantes a lanzar los dados y contar una historia según lo que
indiquen los dados.
 Responden interrogantes y rescatamos los saberes previos: ¿De qué trata la historia? ¿Les
parece importante la información que proporciona la historia? ¿Están listos sus textos para
compartirlos? Se escuchan sus respuestas, si han mencionado que aún debemos revisarlos
para mejorar, se pregunta ¿Por qué?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Podemos hacer mejoras en nuestras
anécdotas a partir de la revisión?
REVISAR, CORREGIR Y PRESENTAR SUS ANECDOTAS QUE PERMITAN CONOCERSE
MEJOR
Antes de la revisión
 Hacemos hincapie que deben ser cuidadosos con el uso de las mayusculas en todos los textos
que produce. Para ello recordamos informacion sobre el uso de las mayusculas:
REGLAS SOBRE EL USO DE MAYÚSCULAS
Marco teórico
Las mayúsculas también son conocidos como altas.
Reglas generales acerca del uso de mayúsculas
Solo la letra inicial de dígrafos (ch, ll, gu) se La palabras esritas en mayúsculas no son
escribirá con mayúscula. exonerados de llevar tilde.
Ejemplo: Ejemplos:
Chavez Llanta Guerra Álvarez Índico
Reglas generales acerca deluso de mayúsculas
Al inicio de todo escrito, Después de un punto siempre Después de los dos puntos
oración o texto. Ejemplos: va en mayúscula. Ejemplos: siempre y cuando lo que sigue
Estoy muy cansado por estar Visitaremos al abuelo. Luego, sea una cita textual. Ejemplos:
jugando. iremos al parque. Nuestra profesora dijo:
“alumnos, estudien mucho”
 Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para elaborar sus anécdotas. Se
interroga a los estudiantes: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de
planificación elaborado la sesión anterior.
¿Qué van a ¿Qué necesitamos para ¿Cómo estructuraremos la

¿Para quién escribiremos?
escribir? redactarla? anécdota?
Pensar en una anécdota que Empezaremos por un inicio, Para nuestra maestra y
Una anécdota.
nos ocurrió. nudo y un desenlace. compañeros.
 Se indica a los estudiantes que intercambien sus anécdotas que escribieron en la sesión
anterior.
Revisión de la anécdota
 Se les indica los criterios que tomaran en cuenta.
 Se les hace entrega de la ficha para la revisión de la anécdota, marcan con una X de acuerdo a
lo revisado.
FICHA DE REVISIÓN
Mi anécdota SI NO
1 ¿Tiene inicio, conflicto o nudo y desenlace?
2 ¿Indica dónde y cuándo ocurrieron los hechos?
3 ¿Indica quiénes son y que hacen los personajes?
4 ¿Plantea algo que ha sucedido?
5 ¿los hechos siguen un orden lógico?
6 ¿Use las mayúsculas y el punto donde corresponde?
 Realizan la devolución del texto revisado a sus compañeros.

 Escriben las correcciones y escriben la versión final de su anécdota.
Presentación
 Se pide que cada uno lea sus anécdotas.
 Se comenta que estas anécdotas les permitirán recordar todo lo que ocurrió durante sus
vacaciones. Luego, preguntamos: ¿Dónde podríamos colocar las anécdotas? ¿En el periódico
mural del aula o s la escuela, la biblioteca, el periódico de la comunidad, en un álbum, etc.?
 Pedimos que publiquen sus anécdotas ubicándolas en el periódico mural o en otro espacio que
el grupo decida.
 Invitamos a los estudiantes a leer las anécdotas de sus compañeros, también a otros niños y
docentes de la escuela. Esto le da sentido a lo que han escrito: Para que sea leído por otro.
 Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la
sesión y finalizamos resolviendo actividades sobre el uso de mayúsculas.
FICHA DE APLICACIÓN
1. En el siguiente enunciado: “Me han regalado un recuerdo de Piura y otro de Tacna”,
¿Cuántas mayúsculas falta?
a. Una b. Dos c. Tres
b. Cuatro e. Cinco
Resolución:
En la oración faltan tres mayúsculas. Recordemos que al inicio de todo oración y nombres
propios de lugares se escriben con mayúsculas
Rpta. C
2. Coloca las mayúsculas donde sea necesario
a. José, Sandra y Roberto llegarán de Italia mañana.
b. La alumna Isabel fue premiada por el colegio.
c. Todos los domingos, Mónica y paloma juegan vóley.
d. Roberto ve el programa de Gisela Valcarcel.
Metacognición:
las preguntas:
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Investiga Utiliza una Realiza Resuelve
sobre el ficha de correccione actividades
uso de las revisión en s a su del uso de
mayúsculas las anécdota a la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes en la anécdotas partir de la mayúscula.
producción que aplicación
de textos produce. de la ficha
de revisión.
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TITULO: COMPARAMOS Y ORDENAMOS NÚMEROS NATURALES HASTA LA CMM

Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Reconoce el valor Fichas de Escala de
cantidad. procedimientos como los posicional de los trabajo valoración
- Traduce cantidades a siguientes: números
expresiones numéricas. • Estrategias heurísticas. presentados.
- Comunica su comprensión • Estrategias de cálculo, - Utiliza la tabla de
sobre los números y las como el uso de la valor posicional
operaciones reversibilidad de las para la
operaciones con comparación de
- Usa estrategias y
números naturales, la números.
procedimientos de
estimación y cálculo. amplificación y - Ordena números a
simplificación de partir de la
- Argumenta afirmaciones
fracciones, el redondeo comparación
sobre las relaciones
de decimales y el uso de realizada.
numéricas y las operaciones
la propiedad distributiva. - Trabaja en equipo
- Justifica su proceso en la resolución de
de resolución y los ejercicios.
resultados
obtenidos

3. DESAROLLO DE ESTRATEGIAS:

 Recordamos información de la sesión anterior, para ello observa y responde:
Una empresa constructora ha puesto en venta diferentes viviendas. A continuación, se presenta
2 opciones:
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Qué operación
se realizó? ¿Qué entienden por la palabra aproximar?, ¿Se pueden aproximar los números?,
¿Cómo podemos comparar los números? ¿Qué criterios se utilizan para comparar números?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Es igual la estimación a la aproximación?
COMPARAN Y APROXIMAN NÚMEROS
Situación problemática
 Formamos grupos de trabajo y se entrega cartillas con números del 0 al 9. Luego, se solicita que
armen un número de siete cifras.
 Las cifras presentadas se pegan en la pizarra y se plantea la pregunta: ¿Cuál de todas las cifras
en la mayor y cual la menor?
 Observan los números formados y preguntamos: ¿Cómo podemos comparar los números de
mayor a menor?; Si tuviéramos que redondear a los millares ¿Qué estrategia tendríamos que
usar?
 Para ello responden las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación problemática
planteada?, ¿Qué nos pide?, ¿Cómo los pueden organizar? ¿Podemos redondear las cifras?
¿En qué situaciones utilizamos el redondeo? ¿Cómo podemos comparar los números
propuestos?
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales

necesarios (papelógrafos, plumones, tarjetas, etc.)
 Planteamos a los estudiantes colocar los números en la tabla de valor posicional y empiecen a
comparar cifra por cifra.
 Pueden tomar como ejemplo el siguiente ejercicio.
 Solicitamos que apliquen lo observado. Sus respuestas serán anotadas en tarjetas.
 Explican cómo aplicaron sus estrategias.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Criterios de comparación
• Entre los números naturales que tienen distinta cantidad de cifras, es mayor el que teñe más cifras.
Ejemplo: 2.100.000.000 > 100 000 000
• Entre los números naturalesque tienen gual cantidad decifras, secomparan bsdgitosque ocupan igual posición de izquierda a derecha.
Ejemplo: 223.450.0CO > 221.450.000
3>1
Para aproximar un número natural se puede realizar por estimación o por redondeo.
• Por estimación, no existe un criterio establecido. Generalmente se utiliza para simplificar ayunos cálculos. Ejemplo: la diferencia entre
550.000.000 y 545.000.001 se puede estimar que es 5.000.000.
• Corroboran si la información escrita en las tarjetas concuerda con la información proporcionada.
 Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para comparar y aproximar
números. Responden las siguientes preguntas: ¿Comprendieron como comparar cifras?
¿Conocían estrategias para el redondeo? ¿Cuándo realizan compras se aplica el redondeo? ¿En
qué situaciones cotidianas se aplican la comparación y la aproximación de números?
 Plantear otros ejercicios:
 Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error


- Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones
Reconoce el valor Utiliza la tabla de Ordena números a Trabaja en equipo
posicional de los valor posicional partir de la en la resolución
números para la comparación de ejercicios.
presentados. comparación de realizada.
Nombres y Apellidos de los números.
Nº
estudiantes
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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6° Grado - Sesiones Del 06 Al 10 de Marzo

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6° Grado - Sesiones Del 06 Al 10 de Marzo

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SESION DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: NOS CONOCEMOS MÁS JUGANDO EN EL PRIMER DÍA DE CLASES.

Institución Educativa: N° 20975 Docente: Liliana Hernández Ramos

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Se eligen a algunos grupos para lean sus ideas sobre la socialización.

Cierre Tiempo aproximado:

Institución Educativa: N° 20975 Docente: LILIANA HERNÁNDEZ RAMOS

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Anotan en diferentes tarjetas las respuestas y las intercambian con su compañero.

¿Cómo empezó la ¿Qué sucedió? ¿Cómo terminó?

FICHA DE SECUENCIA LÓGICA DE LA ANÉCDOTA

¿Cómo se titula la ¿Quiénes fueron los

 Después de verificar la secuencia lógica de su anécdota, se inician la narración de la anécdota,

El 19 de febrero me fui a Junín para luego ir a Loreto.

Después, en Moyobamba nos enteramos que había ocurrido un

 Para finalizar planteamos actividades que vamos a trabajar en la unidad

 Se pide a los estudiantes que se organicen en grupos y distribuyan responsabilidades.

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

PERIÓDICOS COLORES TELAS LAPICES

Descripción de lo que observa

Institución Educativa: N° 20975 Docente: LILIANA HERNÁNDEZ RAMOS

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Concluidas las exposiciones, planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuántas posiciones

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

TITULO: LOS SERES VIVOS: CARACTERÍSTICAS

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Seres vivos Componentes abióticos

Características Cristal Geranio Virus Nube Hongo

3. Se nutren _______________________ 4. Se reproducen ___________________

5. Mantienen una homeostasis ________ 6. Se adaptan ______________________

Cierre Tiempo aproximado:

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Responden: ¿Qué preguntas podemos agregar? ¿Qué otros materiales necesitamos?

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Dialogamos: ¿Qué estan haciendo los niños?

 Comentan sus impresiones sobre la Biblia.

 Después de analizar la información completan la actividad de aplicación. Elegirán los materiales

Cierre Tiempo aproximado:

Nº Nombres y Apellidos de los

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Considera y analiza tus fortalezas cuando compartas las responsabilidades de cuidado.

 Presentan sus frases a toda el aula.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

COLORES LAPICES PLUMONES

Elaboración del diseño:

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

3. Se nutren _____ 4. Se reproducen _

5. Mantienen una homeostasis 6. Se adaptan ______________