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La escuela y los cambios sociales

Coordinacin del grupo: Adela Albertos (FETE - UGT)

Materiales previos
Autora: Adela Albertos

1.- Introduccin El cambio no es un factor nuevo. As ha sido desde los comienzos de la humanidad. Lo que, sin embargo, s es nuevo es el ritmo de este cambio, que ha reducido en gran medida el tiempo de adaptacin. Cambios intrageneracionales y analticos, con la explosin de conocimientos, el desbordamiento de informacin y la creciente complejidad de todo lo que existe y debe ser aprendido-comprendido. En el periodo de cambio intergeneracional, la escuela y el profesorado sacaban al alumnado del pasado, representado por su familia y su comunidad, y le abran una puerta por la que incorporarse al mundo de la modernidad -o al menos una ventana para atisbarlo-. En el periodo de cambio intrageneracional, el ritmo de cambio sobrepasa no slo al alumnado, sino tambin al profesorado, pero, a la vez, los factores de cambio estn en la misma comunidad de la que ya forman parte la mayora de los alumnos y alumnas: la ciudad, con todos sus recursos y oportunidades, de manera que es posible que su familia y su medio sigan ms cerca o protagonicen en mayor medida el cambio que el cuerpo docente y su grupo profesional. 2.- Los desafos sociales La sociedad actual presenta nuevos e inquietantes desafos a la tarea educativa de la Escuela. Un primer desafo podra estar en los lmites entre la socializacin primaria que se lleva a cabo en la familia y la socializacin secundaria que tiene lugar en la escuela. La incorporacin de la mujer al trabajo remunerado y a la vida pblica ha provocado el ingreso muy temprano de los nios y nias en la institucin escolar. Ello significa que la escuela tiene que cumplir funciones claras de cuidado y atencin al desarrollo fsico, afectivo y moral tanto como de clsico desarrollo intelectual. Como fenmeno complementario, la omnipresencia seductora de los medios de comunicacin de masas en la vida familiar provoca que en el escenario primario de la familia, el nio/a pueda acceder con toda facilidad a importantes bases de datos, que antes estaban reservadas a la institucin escolar. Es evidente que en el mundo contemporneo, la informacin y la formacin intelectual desbordan el escenario de la escuela desde la ms temprana edad. Un segundo desafo es la tendencia a la sustitucin del concepto de ciudadana por el concepto de clientela, caracterstico de la economa neoliberal en la que nos hallamos inmersos. La sustitucin del concepto de ciudadana por el concepto de clientela socava uno de los pilares bsicos de las sociedades democrticas: la igualdad bsica de todos los seres humanos como portadores/as de deberes y derechos, y que ha sido el fundamento tico y poltico de la educacin publica, obligatoria y gratuita. A cambio se ofrece un hipottico paraso de libertad de eleccin que realmente slo est al alcance del sector econmicamente pudiente de la poblacin humana, y que en todo caso, instala desde la ms tierna infancia la discriminacin de los seres humanos en funcin de sus posibilidades econmicas y la competitividad y enfrentamiento como frmula habitual de convivencia humana.

Un tercer desafo, la riqueza inestimable de los medios y recursos de informacin con los que el nio y la nia se ponen en contacto desde pocas bien tempranas de su desarrollo, as como el abrumador poder de socializacin que han adquirido los medios de comunicacin de masas. Esta riqueza y diversidad de ofertas y planteamientos culturales que caracteriza a la sociedad postmoderna, a la vez que puede liberar al individuo de las imposiciones locales desemboca, al menos durante un periodo importante de tiempo, en la incertidumbre y la inseguridad de la ciudadana, que ha perdido sus anclajes tradicionales sin alumbrar por el momento las nuevas pautas de identidad individual y colectiva. 3.- La Escuela y sus posibilidades de transformar la realidad A pesar de la retrica democrtica, no todas las personas se presentan al intercambio escolar en las mismas condiciones. Por el contrario, la desigualdad en los procesos de socializacin sigue siendo un problema clave en las sociedades formalmente democrticas, regidas por la ley del libre mercado. Es ingenuo pretender que la Escuela consiga la superacin de tales desigualdades econmicas y culturales, pero s puede y debe ofrecer la posibilidad de compensar en parte los efectos de tan escandalosa discriminacin en el desarrollo individual de los grupos ms marginados. En el espacio de un currculum comn y de una Escuela obligatoria y gratuita debe afrontarse el reto didctico de diversificar las orientaciones, los mtodos y los ritmos de modo que el alumnado que en sus procesos de socializacin ha desarrollado actitudes, expectativas, conceptos, estrategias y cdigos ms pobres y alejados de la cultura crtica, intelectual, pueda incorporarse a ese proceso de recrear, vivir reproducir y transformar dicha cultura. Si la escuela pretende ejercer una funcin educativa y transformadora de la realidad no ser simplemente por el cumplimiento ms perfecto y complejo de los procesos de socializacin, sino por su intencin sustantiva de ofrecer a las futuras generaciones la posibilidad de cuestionar la validez antropolgica de aquellos influjos sociales, de reconocer y elaborar alternativas y de tomar decisiones relativamente autnomas. 4.- Los desafos de la Escuela El desafo de la escuela se sita, pues, en la preocupacin por facilitar la reconstruccin consciente y sosegada de los esquemas de pensamiento, afecto y comportamiento. Es decir, en recuperar e intensificar la funcin especficamente educativa de la misma: facilitar la oportunidad de que cada persona cuestione y se interrogue conscientemente sobre la bondad de los esquemas de pensamiento, afecto y conducta que ha adquirido de forma espontnea en los intercambios cotidianos con el escenario vital en que se ha desarrollado su historia. Dentro del mbito cognitivo, el desafo educativo se centra ms en la necesidad de favorecer y estimular la organizacin consciente y racional de la informacin fragmentaria y sesgada, que en el incremento de datos e informaciones sobre los diferentes escenarios de la realidad natural y social que rodea a la persona. Para finalizar, nos referiremos someramente el contradictorio papel que distintas polticas educativas han asignado a la escuela. Frente a su funcin de enmascarar los mecanismos ideolgicos en la reproduccin de las condiciones de mantenimiento del orden social, legitimando al establecido como sostendran Bourdieu y Passeron, tendramos otras visiones optimistas (Giner o Cosso) que consideraran la educacin como fase previa y obligatoria de todo proceso poltico. Ambas posiciones atribuyen a la escuela una capacidad de maniobra que hoy creemos ha disminuido. En la formacin hay que sumar, a la presin familiar, escolar y del entorno prximo, la ejercida por los medios de masas, sobre todo la televisin. Por esto es necesario que los postulados sobre los que se asienta una filosofa educativa en la escuela sintonicen, o

al menos no sean diametralmente contrarrestados, por la filosofa educativa, difusa, no explcita, que se vehicula en los mensajes televisivos.

Conclusiones del Grupo de Trabajo


Una de las reflexiones que fueron objeto de debate en el grupo, como consecuencia de los interrogantes planteados en la ponencia, fue la vertida por uno de sus miembros, sobre el Modelo de Escuela. Sugera que antes de hablar de los cambios sociales y la Escuela tendramos que preguntarnos qu tipo de Escuela demanda la Sociedad? Qu entendemos por Escuela?. Tendra que haber un debate sobre qu Escuela queremos. Habra que reflexionar tambin sobre los cambios de los tiempos y de los espacios escolares. Se afirm tambin que la escuela tiene ahora una funcin social diferente que debemos analizar. La Escuela debe de tener en cuenta la sociedad de la que forma parte y responder a sus expectativas desde una posicin crtica. La Escuela debe recuperar e intensificar su funcin especficamente educativa que la convierta en el motor transformador de la realidad. La Escuela debe ofrecer la posibilidad de compensar, en parte, los efectos de las desigualdades econmicas y culturales de la realidad de la que forma parte. Los ttulos y las certificaciones escolares no garantizan todo, pero su no posesin puede significar la marginacin total en esta sociedad. Hay una queja generalizada sobre el tratamiento informativo que dan los medios de comunicacin a la institucin escolar. Slo aparece en los medios cuando se trata de difundir hechos relacionados con la violencia, con el delito, o con situaciones similares, o bien cuando se trata de demandar responsabilidades por comportamientos negativos de la propia sociedad.