Autores Índice
Myriam Stella Aponte Báez Fundamentación general.......................................... 3
Nubia Angélica Caballero Pedraza
Nathalia Castañeda Aponte
Jessica Catherine Lozano Cañón
Sandra Norbelly Luna Calderón
León Andrés Montoya Arias
Nidia Paola Muñoz Galeano
Sandra Eugenia Naranjo Pineda
Nayibe Eliana Orjuela Matta
Adriana Rojas Castellanos
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA).................... 3
Fundamentación del área de Lenguaje ..................... 8
Planeación............................................................ 11
Sistema de evaluación .......................................... 44
Evaluaciones diagnósticas ........................... 44
Pruebas Saber............................................. 60
Literatura.............................................................. 76
Animación a la lectura..................................76
Ensayos sobre temas literarios.......................90
Lengua................................................................ 106
Aspectos para el uso de la lengua............... 106
Comprensión y producción textual........................ 114
Lectura crítica........................................... 114
Autores
• Myriam Stella Aponte Báez • Nidia Paola Muñoz Galeano
(Autora temas 3 al 7, 11 al 15, 19 al 24 y 28 al 32) (Autora Pruebas Saber)
Licenciada en Lenguas modernas: español-inglés (Universidad Magíster en Pedagogía de la Lengua Materna (Universidad Distrital
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja) Francisco José de Caldas)

• Nubia Angélica Caballero Pedraza • Sandra Eugenia Naranjo Pineda

(Autora Proyecto Otros sistemas simbólicos) (Autora El artículo enciclopédico)
Magíster en Estética e Historia del arte (Universidad Jorge Tadeo Magíster en Lingüística española (Instituto Caro y Cuervo)
Lozano)
• Nayibe Eliana Orjuela Matta
• Nathalia Castañeda Aponte (Autora temas 9, 10, 26 y 27)
(Autora temas 1, 2, 17 y 18) Licenciada en Español y Filología clásica (Universidad Nacional de
Literata (Universidad de los Andes) Colombia)

• Jessica Catherine Lozano Cañón • Adriana Rojas Castellanos

(Autora Evaluaciones diagnósticas) (Autora Proyectos Habilidades comunicativas y Medios de
Licenciada en Educación básica con énfasis en Humanidades y comunicación)
Lengua Castellana (Universidad Distrital Francisco José de Caldas) Magistra en Comunicación (Pontificia Universidad Javeriana)

• Sandra Norbelly Luna Calderón

(Autora temas 8, 16, 25 y 33, La noticia, La ficha técnica, El
comentario)
Doctora en Educación y Sociedad (Universidad de la Salle) Adecuación a la equidad de género y diversidad cultural
Myriam Stella Aponte Báez
• León Andrés Montoya Arias Raúl Antonio Mazo Molina
(Autor Planeación)
Licenciado en Español y Filología clásica­– Arquitecto (Universidad Investigación de campo
Nacional de Colombia) Área de Mercadeo de Educactiva S. A. S.

Director editorial Guía para docentes Exploradores Lenguaje 6

José Tomás Henao © 2019 Educactiva S. A. S.
Avenida El Dorado n.° 90 - 10
Editora jefe del área
Bogotá, Colombia
Nelly Vargas Camargo
Impreso por Carvajal Soluciones de Comunicación S. A. S.
Editoras de la guía
Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Adriana González Navarro
Alexandra Lozano Cañón Depósito legal.
Nelly Vargas Camargo ISBN: 978-958-00-0674-9
Katherine Villalobos Díaz
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Ilustraciones
Viviana Castañeda Márquez, Andrea Castro Naranjo
Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.
Fotografías
Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.
© Shutterstock 2018 Marcas y signos distintivos que contienen la denominación
© Getty Images 2018 “N”/Norma/Carvajal ® bajo licencia de Grupo Carvajal (Colombia)
 Fundamentación
general

Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma
para secundaria, es un aporte a la educación de los niños
y adolescentes, que desarrolla una propuesta para apren-
der a aprender. Exploradores ofrece un Sistema de Eva-
luación, tiene en cuenta los Derechos Básicos de Apren-
dizaje (DBA) formulados por el Ministerio de Educación
Nacional y estructura sus actividades de acuerdo con las
matrices establecidas por el ICFES para las pruebas Saber
y el Día E.
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
Exploradores Lenguaje es una propuesta acorde con las
disposiciones legales que se plantean en los Estándares
de Competencias en Lenguaje y los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA) que se orientan desde el Ministerio de
Educación Nacional.
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estruc-
turantes para un grado y un área particular. Se entienden
los aprendizajes como la conjunción de unos conocimien-
tos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultu-
ral e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto
expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las
cuales puede edificarse el desarrollo futuro del individuo.
(Ministerio de Educación Nacional, 2017).
A continuación, se presentan los DBA para sexto.

1. Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los
interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción, para participar en los procesos comuni-
cativos de su entorno.
Temas: 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 25 y 33

Evidencias de aprendizaje
• Reconoce una visión particular de mundo de las distintas interlocuciones a las que accede en los
medios de comunicación.
• Interpreta los mensajes que circulan en los medios de comunicación de su contexto.
• Busca información específica en los contenidos emitidos por diversos medios de comunicación.
• Retoma los formatos empleados por algunos medios de comunicación y los emplea como modelos
para sus elaboraciones textuales.

2. Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus
conocimientos.
Temas: 2, 3, 9, 10, 17, 18, 26 y 27

Evidencias de aprendizaje
• Utiliza organizadores gráficos para procesar la información que encuentra en diferentes fuentes.
• Expone sus ideas en torno a un tema específico mediante organizadores gráficos.
• Interpreta signos no verbales presentes en algunos textos gráficos, tales como mapas de ideas, cuadros
sinópticos, planos, infografías y esquemas.
• Reconoce cómo se relacionan y estructuran los símbolos, colores, señales e imágenes en los orga-
nizadores gráficos.

3. Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de
su imaginación.
Temas: 2, 3, 9, 10, 17, 18, 26 y 27

Evidencias de aprendizaje
• Comprende que las obras literarias se enmarcan en contextos culturales e históricos que promueven
la circulación de ciertos conocimientos.
• Interpreta los argumentos y temáticas que se enuncian en las obras literarias para crear nuevos textos.
• Define elementos literarios tales como personajes, lugar, tiempo, sentimientos y acciones al interior
de una obra literaria.
• Reconoce que elementos como el ritmo y la rima se emplean para comunicar sentimientos o emo-
ciones cuando se declaman textos poéticos.

3
4. Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras literarias.
Temas: 2, 3, 9, 10, 17, 18, 26 y 27

Evidencias de aprendizaje
• Reconoce que en las obras literarias se recrea la cultura propia de diferentes regiones.
• Comprende el sentido que tienen algunas expresiones populares al interior de las obras literarias.
• Clasifica expresiones formales y populares de la lengua en textos literarios.
• Recita textos literarios en los que se emplean expresiones populares con diferentes matices de voz.

5. Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno.

Temas: 2, 3, 9, 10, 17, 18, 26 y 27

Evidencias de aprendizaje
• Reconoce el componente cultural en coplas, trovas y refranes.
• Distingue los sentidos de expresiones literales y figuradas que circulan en obras de la tradición popular.
• Comprende los elementos líricos y las temáticas usadas en las expresiones artísticas de su entorno.
• Identifica la estructura de los textos de la tradición oral y las semejanzas con otro tipo de composi-
ciones.
• Identifica los elementos líricos que acompañan la pronunciación de expresiones populares.

6. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e
intenciones comunicativas.
Temas: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 30, 31 y 32

Evidencias de aprendizaje
• Infiere la intención comunicativa de los textos (narrar, informar, argumentar, describir) a partir de las
circunstancias en que han sido creadas.
• Reconoce que los textos son el resultado de un grupo de párrafos que desarrollan ideas con diferen-
te jerarquía y que están relacionados entre sí por un contenido general.
• Interpreta la función de elementos no verbales en el sentido del texto, como uso de negrita, corche-
tes, comillas, guiones, entre otros.

7. Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el público, la intención comuni-
cativa y el tema a desarrollar.
Temas: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32 y 33

Evidencias de aprendizaje
• Analiza el público a quien se dirige y las exigencias propias del contexto para producir textos orales.
• Selecciona las ideas que emplea en un discurso oral.
• Ordena su discurso de manera lógica para facilitar la comprensión de sus interlocutores.
• Adecúa las cualidades de la voz (volumen, tono) para dar expresividad a sus producciones orales.

8. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los pro-
pósitos comunicativos.
Temas: 3, 4, 5, 6, 7, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32 y 33

Evidencias de aprendizaje
• Elige, entre diversos textos, aquel que mejor se adecúa al propósito comunicativo del texto que debe
escribir.
• Consulta diversas fuentes para nutrir sus textos, y comprende el sentido de lo que escribe atendien-
do a factores como el contexto, la temática y el propósito comunicativo.
• Tiene en cuenta las concordancias gramaticales entre los elementos de la oración (género, número)
al momento de escribir textos.

4
 Una propuesta para aprender a aprender
“Antes de enseñar algo a alguien, es necesario al menos cono-
cerlo. ¿Quién se presenta hoy en la escuela, en el colegio...?”
dice Michel Serres al comienzo de su libro Pulgarcita (2013).
De sus respuestas, hay dos aspectos que viene al caso desta-
car. Primero, los estudiantes a los que nos dirigimos conocen
de otro modo, porque llevan parte de la cabeza en el bolsillo:
parte de su memoria y de su razonamiento se encuentran en
los computadores, los celulares y las tabletas que cargan entre
su bolsillo o en su maleta. Segundo, estos estudiantes quieren
ser conductores activos y no pasajeros que solo esperan ser
guiados por otros en la autopista del conocimiento. Su relación
con el aprendizaje es activa.
Esta propuesta se dirige a estudiantes que comparten estas
características. Estudiantes curiosos, que preguntan, que
buscan explicaciones y les interesa aprender por su cuenta.
Por eso, hemos llamado Exploradores a este proyecto.
Para saber a quiénes nos dirigimos, también es conveniente
tener en cuenta a Zygmunt Bauman. En Los retos de la edu-
cación en la modernidad líquida (2009), Bauman plantea que
un reto de la educación frente a la inmensa cantidad de datos
de la que disponemos es asignar importancia a las diversas
porciones de información y, más aún, asignar a algunas más
importancia que a otras. Es decir, formar el criterio de los
estudiantes para que manejen adecuadamente el exceso de
información existente.
¿De qué manera práctica y eficaz podemos responder a esta
situación en los salones de clase? No es suficiente darles sabe-
res a los estudiantes. También, queremos enseñarles a apren-
der por su cuenta. Nos interesa orientarlos para que sean ca-
paces de aprender a aprender.
Para que este propósito pueda cumplirse realmente, en Ex-
ploradores proponemos tres ámbitos de trabajo, aplicables a
todas las áreas del currículo:
1. Vocabulario académico básico
A muchos estudiantes se les dificulta la comprensión de
textos académicos, porque no manejan el vocabulario
propio del área o confunden el significado académico con
el significado coloquial de algunos términos. Este ámbito
de trabajo busca atender esta dificultad, familiarizando a
los estudiantes con una selección de términos propios de
cada área curricular. Por ejemplo, en Lenguaje, maneja-
mos en el vocabulario académico básico términos como
anécdota, género, constituyente sintáctico, intención co-
municativa, tesis, entre otros.
¿Cómo trabajar el vocabulario académico básico en el
salón de clases?
Robert Marzano y Debra Pickering (Building Academic Voca-
bulary. Teacher’s Manual, ASCD, Alexandria, 2006) explican
que trabajar el vocabulario académico básico no consiste so-
lamente en elaborar un glosario a partir del diccionario. Se
trata de darles múltiples oportunidades a los estudiantes a lo
largo del año, para que descubran los significados de ciertos
términos y logren su comprensión profunda mediante su uso
y su aplicación. Proponen hacer una lista de términos para
cada grado y trabajarlos durante el año, con estos seis pasos:
a. Ofrecer una descripción, explicación o ejemplo del
nuevo término. Mejor si no es una definición de dic-
cionario.
b. Pedirles a los alumnos que presenten una descrip-
ción, explicación o ejemplo con sus palabras.
c. Pedirles que elaboren una imagen, símbolo o represen-
tación gráfica del término.
d. Proponer actividades periódicas en los cuadernos que
ayuden a sus estudiantes a ampliar el conocimiento
de los términos.
e. Pedirles a los estudiantes que periódicamente discu-
tan unos con otros sobre los términos.
f. Proponer periódicamente juegos que les permitan a
los estudiantes aplicar los términos.
A lo largo de los libros de Exploradores, se encuentra la sec-
ción Vocabulario académico en la que se trabaja un término
mencionado en el tema y las actividades correspondientes.
Los términos trabajados en Lenguaje son:

Tradiciones, décima, anécdotas, cadencia, contexto, rima, estribillo, implícito, categorías gramati-
cales, género gramatical, número, comunicación, sílaba, función apelativa o conativa, epopeyas,
géneros, antagonista, ambiente, trama, intriga, testigo, relaciones semánticas, constituyente sintácti-
Exploradores
co, verbos conjugados, perífrasis verbal, lingüística, tilde diacrítica, redundancia, juicio, percepción,
Lenguaje Sexto
modelo, gusto, lira, métrica, connotativo, intención comunicativa, verosimilitud, composición, etimo-
logía, proposición, conjunción, tema, cuestionario, mensaje, concreto, mímesis, escenario, conflicto,
escenificación, declamación, callejero, neologismos, guion, tesis, técnicas de estudio, cronología.
Estética, suspenso, cronológico, enigma, elipsis, lenguaje, texto, concordancia, sintaxis, sujeto, in-
tención, comunicación, acentuación, registro, cronológico, fantástico, neologismos, distopía, sub-
género, narrador, tradición popular, significado, conjugado, núcleo, complemento, información,
Exploradores
acento, diálogo, arte, representación, expresión, testimonio, expresiones prosaicas, percepción,
Lenguaje Séptimo
composición, paradoja, métrica, semántica, oración, estructura, disyunción, técnica, extranjeris-
mos, género, entonación, sagrado, clímax, diegético, pastoral, sátira, estética, simetría, unidad sin-
táctica, categoría, criterio, signos, cronológico.

5
 Esculturas monolíticas, panteísmo, relato fundacional, ritual, proceso de mestizaje, sistema, inten-
ción, lengua, lenguaje, proceso, figuras retóricas, mística, patrones, reacción, describir, estructura,
verbal, estructura, adecuación, categorías, objetividad, imagen, acontecimiento, lenguaje poético,
Exploradores
modernista, moderno, poética, evolución, objetivo, movimiento artístico, manifiesto, efecto comuni-
Lenguaje Octavo
cativo, función, presaberes, sintético, estética, asamblea constituyente, idiosincrasia, boom, elipsis,
catarsis, convencional, proposiciones, relación lógica, lenguaje formal.

Principios morales, legado literario, fuentes primarias, aculturación, cosmovisión, testimonios, foné-
tica, competencia comunicativa, función comunicativa, homófonas, hipótesis, tesis, centro adminis-
trativo, cultismos, novohispano, mística, movimiento intelectual, identidad, hablantes, núcleo verbal,
Exploradores palabra de enlace, función sintáctica, texto secuencial, familia léxica, figuras literarias, jerarquía,
Lenguaje Noveno saturar, revolución, pensamiento, poema narrativo, idiosincracia, autóctono, figuras retóricas, estilo,
manifiesto, canon, léxico, adjetivo, gerundio, contexto comunicativo, sinestesia, trama, montaje,
revolución, dictadura, identidad, feminidad, deshumanización, indigenismo, suspenso, voz, lexema,
formas verbales, transitivo, signo, ficha técnica.

2. Actividades para comprender a través del
diálogo con los textos
La lectura de textos (en libros, páginas web, medios de
comunicación, lugares públicos, etc.) es una de las es-
trategias más frecuentes del aprendizaje autónomo. Para
que sea eficaz, es necesario que la lectura sea consciente
y comprensiva. Una diferencia fundamental entre los lec-
tores expertos y los novatos consiste en que los primeros
van haciéndose preguntas y reflexiones mentales mientras
leen, es decir, establecen un diálogo con los textos. Emi-
lio Sánchez Miguel (Comprensión y redacción de textos.
Madrid: Edebé, 1998) explica que con estas preguntas,
por ejemplo, van construyendo relaciones, elaborando la
estructura implícita o explícita del texto y, sobre todo, van
monitoreando su comprensión sobre lo que leen. En cam-
bio, los lectores novatos no se formulan estas preguntas.
¿Cómo trabajar el diálogo con los textos en el salón
de clases?
Hay dos estrategias:
a. En los libros de Exploradores, proponemos activida-
des y preguntas a los estudiantes al final de párrafos
o cuando se termina de explicar una idea. Estas acti-
vidades aparecen bajo el nombre Para comprender y
tienen como propósitos:
• Recapitular lo más importante.
• Relacionar lo leído con realidades particulares
(solicitando ejemplos, pidiendo explicaciones de
situaciones específicas con base en lo aprendido,
preguntando por relaciones entre los ejemplos y los
conceptos vistos...).
• Evidenciar lo que va entendiéndose (parafrasear, de-
cir con las propias palabras, explicar a otro...).
• Relacionar datos que se encuentran en diferentes
lugares del texto.
• Inferir el significado de términos y expresiones.
• Estas preguntas no tienen el propósito de evaluar
a los estudiantes. Les facilitan la comprensión y los
habitúan a su formulación. Por eso, cuentan con las
respuestas como una forma de retroalimentación in-
mediata en su proceso metacognitivo.
b. Sugerimos a los docentes que les pidan a los estudian-
tes verbalizar en voz alta las preguntas, las dudas y las
conclusiones que les van surgiendo mientras leen. En
particular, qué van entendiendo y qué no. Esta activi-
dad debe hacerse en un comienzo con la asistencia
del profesor o de otro adulto que les ayude a los estu-
diantes a aclarar sus dudas y, si viene al caso, detecte
problemas de comprensión. La clave reside en que el
adulto no dé respuestas a las preguntas de los estu-
diantes, sino que los oriente para encontrarlas. Luego,
cada estudiante debe seguir haciendo las preguntas
en voz alta sin la asistencia del adulto. Por último, lo
hará mentalmente.
3. Herramientas para aprender
Desde cuando Joseph Novak y Bob Gowin usaron la
expresión Learning how to learn para introducir el ma-
nejo de mapas conceptuales en la enseñanza, mu-
chos autores, en distintos momentos y desde diferen-
tes perspectivas, se han referido a la necesidad de
desarrollar en los estudiantes capacidades para gestionar
sus aprendizajes. Por ejemplo, Richard Mayer (Learning
and Instruction. Columbus: Merrill Prentice Hall, 2003)
alude a “enseñar guiando los procesos cognitivos”; Juan
Ignacio Pozo y Carles Monereo (El aprendizaje estraté-
gico. Madrid: Santillana, 2002) se refieren a “enseñar a
aprender desde el currículo”; y Robert Marzano, Debra
Pickering y Jane Pollock (Classroom Instruction that Wor-
ks. Virginia: ASCD, 2001) proponen ocho estrategias ba-
sadas en la investigación para mejorar el desempeño de
los estudiantes. Todos comparten una preocupación: ofre-
cerles a los estudiantes estrategias, técnicas y métodos
para que aprendan los contenidos curriculares. Es decir,
herramientas para aprender.
¿Cómo trabajar herramientas para aprender en el salón
de clases?
Para que la enseñanza de estas herramientas sea eficaz, han
de cumplirse dos condiciones: primero, integrarlas a las áreas

6
del currículo, es decir, su enseñanza debe realizarse en con-
junto con los contenidos curriculares y no como un programa
aislado; segundo, aprenderlas mediante la aplicación y el uso.
Por eso, en Exploradores, incluimos la sección Herramien-
tas para aprender de manera continua, con el fin de que los
estudiantes las apliquen mientras aprenden los contenidos
propios del área.
En Exploradores Lenguaje, trabajamos las siguientes herra-
mientas de aprendizaje:

De sexto a undécimo

• Clasificar • Establecer causas • Leer e interpretar imágenes

• Comparar • Establecer efectos • Manejar la información
• Detectar palabras difíciles • Formular conjeturas • Memorizar
• Describir un elemento • Formular ejemplos • Parafrasear
• Describir un proceso • Formular preguntas • Relacionar con otros
• Diferenciar datos, hechos y opi- • Identificar ideas clave aprendizajes
niones • Identificar palabras clave • Resumir
• Elaborar organizadores gráficos • Leer e interpretar gráficos • Revisar respuestas

Trabajar de forma permanente y consistente en estos tres ám- aprender– hará que los estudiantes estén debidamente prepa-
bitos –el vocabulario académico básico, las actividades para rados para aprender a aprender.
comprender en diálogo con el texto y las herramientas para

Sistema de evaluación
En Exploradores, entendemos la evaluación como un proceso aprendizaje. Para atender a lo anterior, proponemos la evalua-
mediante el cual se recoge información de forma permanente ción en tres momentos con diferentes herramientas.
con el fin de tomar decisiones para mejorar la enseñanza y el

Momento Herramientas Características

Evaluación • Busca detectar los conocimientos previos de los estudiantes.

diagnóstica • Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

Comienzo • Busca que los estudiantes identifiquen y repasen aprendizajes previos fundamentales
de la unidad de manera autónoma.
¿Estás listo?
• Se encuentra en el libro del estudiante.
• Incluye tabla de evidencias para identificar contenidos fundamentales.

Taller de • Busca hacer un seguimiento del aprendizaje durante todo el proceso.

competencias • Se encuentra en páginas debidamente identificadas a lo largo de la unidad.
Desarrollo
de la unidad • Busca familiarizar a los estudiantes con las pruebas nacionales de evaluación.
Prepara tu
prueba Saber • Se encuentran al final de las actividades de aprendizaje en todos los temas, en el
libro del estudiante.

• Busca evaluar los contenidos fundamentales de la unidad.

Evaluación
acumulativa • Hay pruebas de este tipo tanto en el libro del estudiante (al final de cada unidad)
como en la guía del docente y en la plataforma digital.
Final
de la unidad
• Busca evaluar las competencias de acuerdo con los criterios de las pruebas Saber.
Prueba Saber
• Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

7
 Fundamentación del área de Lenguaje
En el área de Lenguaje de Norma, consideramos que la en-
señanza del lenguaje a los estudiantes de todo el país debe
contribuir a su desarrollo integral, reconociendo que desde
el lenguaje se comprende, produce y modifica la realidad. La
concepción del lenguaje que orienta nuestros procesos disci-
plinares y didácticos se justifica en estas razones:
a. El lenguaje tiene un valor subjetivo. Mediante esta
capacidad humana que nos distingue como especie,
es posible pensar y reflexionar sobre la propia existen-
cia. Igualmente, las acciones de comprender, nom-
brar, crear y posicionarse frente a la realidad ocurren
gracias al lenguaje. Por esto, como afirmó Ludwig Witt-
genstein, “los límites de mi lenguaje son los límites de
mi mundo”, y procuramos expandir esos límites, am-
pliando los procesos cognitivos desde el lenguaje con
las operaciones mentales para recordar, comprender,
aplicar, analizar, evaluar y crear (Wilson, 2001).
b. El lenguaje tiene un valor social. Somos seres para
estar con los otros y establecer relaciones con el me-
dio que nos rodea. Cada uno de nosotros hace parte
de un grupo social en el que debe comunicarse con
distintos propósitos, por lo que el lenguaje adquiere
relevancia solo en contexto. Como afirma Halliday,
1979: “no puede haber hombre social sin lenguaje y
no puede haber lengua sin hombre social”, debido a
que aunque cada individuo es una unidad completa,
necesita del lenguaje para aprender el comportamien-
to y la cultura de una sociedad, para conocer el mun-
do y su saber, y para ser humano mediante cuatro
habilidades básicas: leer, escribir, escuchar y hablar.
Estamos convencidos de que estas razones se complemen-
tan, debido a que al potenciar las habilidades personales,
mejoramos también los procesos comunicativos de carác-
ter intersubjetivo. Somos individuos siempre en sociedad,
que desarrollamos varias acciones en conjunto: interpretar
el mundo y transformarlo, expresar los sentimientos y pen-
samientos, construir mundos posibles, establecer acuerdos,
transformar los conflictos y contribuir a una cultura de paz.
Con las habilidades comunicativas como eje transversal y
una concepción amplia de lenguaje que abarca los medios
de comunicación, los otros sistemas simbólicos y la lengua
castellana, se articula nuestra propuesta en lenguaje, en dos
grandes procesos:
Procesos de comprensión. Los materiales contribuyen a la
construcción de significado a partir del desarrollo de los te-
mas, el análisis del conocimiento con relación a su estructura
global, la comprobación del aprendizaje y la lectura crítica del
contexto en que se produce el enunciado. Por tanto, estos se
evidencian en los tres ejes de nuestra propuesta:
• En literatura: reconocimiento de la relación entre el
texto y su contexto de producción, su diálogo con
los movimientos literarios de una época específica y
la sensibilidad de los autores con respecto a los pro-
blemas de esa sociedad. Se desarrollan tanto en el
tema como en los talleres, en análisis literario (para la
8
descomposición de las características intrínsecas del
texto) y en lectura crítica (proponiendo inferencias y
lectura intertextual).
• En lengua: explicación de los conceptos y categorías
fundamentales en gramática, semántica, pragmática y
ortografía, con ejemplos reales y situaciones de comu-
nicación auténticas. La estructura de los temas y su
secuencialidad propenden al aprendizaje significativo.
• En tipología textual: caracterización de un tipo de tex-
to según su función, intención comunicativa, uso del
lenguaje y estructura, con énfasis en la estrategia de
lectura particular para su comprensión.
Procesos de producción. Los temas y actividades propuestas
invitan a que los estudiantes sean prosumidores de conte-
nidos, gestionando la expresión de su sensibilidad frente a
distintos temas que les atañen según su edad, contexto y per-
sonalidad. Partiendo de que la producción requiere de pro-
cesos con complejidad gradual, en los que haya aprendizaje
significativo y colaborativo de aquello que se ha aprendido,
nuestra propuesta se desarrolla así:
• En literatura: apropiación de las características de un
texto en un contexto particular de producción; se de-
sarrolla en los talleres en creatividad (al continuar un
texto en prosa o verso o escribir un texto nuevo con un
tema o estilo definido, entre otros).
• En lengua: apropiación de conceptos y categorías
fundamentales en gramática, semántica, pragmática
y ortografía, con análisis de ejemplos reales y situa-
ciones de comunicación auténticas. La significación
propende por lo oral y lo escrito.
• En tipología textual: en cuanto al texto escrito, se da
un proceso integrado por la planeación, macroestruc-
tura, escritura del borrador, corrección según las ca-
racterísticas del tipo de texto, escritura del texto final
y socialización. En la oralidad, trabajo con un tipo de
presentación dialogada sobre un tema específico, con
algunas estrategias.
Para cumplir sus objetivos, Exploradores Lenguaje se basa
en las indicaciones dadas por el Ministerio de Educación Na-
cional en sus documentos oficiales y su marco legal, así:
• Lineamientos curriculares de lengua castellana
(1998). Fundamentación pedagógica para el diseño
curricular y la evaluación.
• Estándares básicos de competencias del lenguaje
(2006). Definición de los procesos mínimos que de-
ben ser evaluados con respecto a los ejes de los li-
neamientos.
• Derechos básicos de aprendizaje en lenguaje (2015).
Divulgación para las familias de los presaberes bási-
cos en lenguaje para cada grado.
• Pruebas Saber - ICFES (2015). Evaluación de la com-
petencia comunicativa sobre los procesos de lectura y
escritura, bajo evidencias.
• Derechos básicos de aprendizaje V.2. (2016). Defini-
 ción de los aprendizajes estructurantes (conocimien-
tos y prácticas) por ciclos.
• Matriz de referencia (2016). Presentación de las com-
petencias que evalúan las pruebas Saber, mediante
evidencias en los procesos de lectura y escritura y en
los compenentes pragmático, semántico y sintáctico.
• Mallas de aprendizaje (2017). Implementación de los
DBA para la planeación y seguimiento del aprendiza-
je, para primaria.
Además de incorporar estas directrices, la serie propone el
enfoque aprender a aprender. Desde un enfoque metacogni-
tivo para significar las prácticas de enseñanza y aprendizaje
de la literatura, la lengua y la comunicación, propendemos el
desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes
desde la autonomía y con una secuenciación de contenidos
y actividades que respeta sus ritmos y sus necesidades, invi-
tándolos a aprender con curiosidad, intertextualidad y lectura
crítica, para desenvolverse como lo que están destinados a
ser: ciudadanos digitales en un entorno globalizado.
En términos didácticos, la serie desarrolla este proceso:
1. La exploración de saberes previos. Al identificar las no-
ciones anteriores para el aprendizaje de nuevos conteni-
dos, los estudiantes encuentran necesario aquello que
van a aprender. Esto se logra mediante preguntas o acti-
vidades sencillas que buscan activar sus conocimientos,
formados a través de su experiencia e interacción con sus
pares. Así, el estudiante se reconoce como agente de su
propio saber al entrar en contacto con: ¿Estás listo? (para
las secciones de literatura y lengua), Saberes previos (al
inicio de cada tema) y Evaluaciones diagnósticas, comple-
mentarias en la guía docente.
2. El desarrollo de nuevos conocimientos. La introducción
de nuevos contenidos genera en los estudiantes conflic-
tos cognitivos que los llevan a hacer asociaciones con sus
conocimientos previos, luego a integrarlos en su sistema
para comprender la realidad y, finalmente, modificar, am-
pliar o reemplazar conceptos, generando la reestructura-
ción de los mismos. Al terminar cada tema, se encuentra
la subsección Para finalizar, que provee los elementos
claves del tema tratado, para facilitar su recordación.
3. El fortalecimiento de las habilidades superiores de pen-
samiento. Al potenciar las operaciones mentales que usan
los estudiantes para procesar la información recibida y
mejorar sus capacidades, proveemos cinco herramientas
dentro del contenido, así: el manejo de las palabras ne-
cesarias en la comprensión de los temas de lenguaje se
acerca al estudiante a través del Vocabulario académico;
Bibliografía
• Coble Sarro, David. (2015). “Límite de mi lenguaje como lí-
mite de mi mundo”. En Factótum, 13, pp. 45-69. Recupera-
do de http://www.revistafactotum.com/revista/f_13/articulos/
Factotum_13_5_David_Coble.pdf.
• Halliday, Michael. (1978-1982). El lenguaje como semiótica
social. México: Fondo de cultura económica.
• López, Juan Carlos. (2014). “La taxonomía de Bloom y sus
9
aportar al proceso de aprendizaje del estudiante, aplican-
do un concepto aprendido en Herramientas para apren-
der; propiciar inferencias, deducciones, interrelaciones
y lectura crítica en las preguntas de Para comprender;
aprovechar la curiosidad de los estudiantes para hallarles
sentido tanto a los temas gramaticales como a los ortográ-
ficos en Dudas y respuestas, y acercar al estudiante tanto
al formato como a la intención de las pruebas estandari-
zadas del área con las preguntas de Prepara tu prueba
Saber, al finalizar cada tema.
4. La valoración del aprendizaje desarrollado. Mediante la
aplicación de las nociones, procesos y conceptos aprendi-
dos en situaciones proporcionales al ritmo y necesidades
de los estudiantes, proponemos distintos tipos de evalua-
ción formativa, a saber: Actividades de aprendizaje, que
aluden al reconocimiento de la definición, características
y alcance de los conceptos aprendidos; Taller de compe-
tencias, que evalúa los temas desarrollados a la luz de la
Matriz de Referencia de Lenguaje para el ciclo en cues-
tión, y Evaluaciones acumulativas, que integran los temas
de la unidad. Además de los anteriores, y como parte del
sistema de evaluación continua propuesta por el Ministe-
rio de Educación Nacional, ponemos a disposición de do-
centes y estudiantes el Taller de comprensión de lectura
crítica para literatura y comprensión y producción textual,
el Taller de integrado de lengua y el Taller de producción
escrita, desde la idea de la escritura como proceso.
5. La integración con otros sistemas simbólicos. A la luz de
lo propuesto en los Lineamientos y Estándares, proveemos
a los estudiantes y docentes tres proyectos para potenciar
los procesos intrínsecos de la competencia comunicativa
en lectura, escritura y comunicación en Habilidades co-
municativas; la interacción con los procesos de produc-
ción y recepción en distintos soportes para los Medios de
comunicación; así como las posibilidades diversas para
la expresión que brindan otros lenguajes diferentes al es-
crito, en el proyecto de Otros sistemas simbólicos. Todo
esto para fortalecer la lectura crítica de los estudiantes y,
de acuerdo con las tendencias en estudios sobre medios,
propender por que sean prosumidores de contenidos.
Como puede verse, desde una vasta concepción pedagógica,
didáctica y disciplinar, la serie tiene por objeto acompañar
a los estudiantes en la construcción de sus conocimientos
mediante el trabajo autónomo y colaborativo, orientado al de-
sarrollo de la competencia comunicativa en los niveles sintác-
tico, semántico y pragmático. De este modo, al involucrarlo
en su propio camino, esperamos que supere sus límites y
expectativas para aprender a aprender.
actualizaciones”. En Eduteka – Universidad Icesi. Recupe-
rado de http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Taxonomia-
BloomCuadro.
Nota: todos los documentos del Ministerio de Educación Na-
cional se consultaron en la página oficial https://www.minedu-
cacion.gov.co/portal/.
10

Unidad 1
Estándares
• Producción de textos que responden a necesidades específicas
de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración
y establecimientos de nexos intertextuales y extratextuales.
Literatura • Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la
Tiempo: cuatro semanas conformacióny desarrollo de la literatura.
• Comprensión de obras literarias de diferentes géneros que
propician el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.
Planeación
Derechos básicos de aprendizaje
2. Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no
verbales para dar cuenta de sus conocimientos.
3. Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del
conocimiento y de desarrollo de su imaginación.
4. Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las
obras literarias.
5. Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno.

Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Habilidades • Relaciona e integra • El proyecto Comparto mis cambios busca fortalecer las habilidades comunicativas dentro y • Predecir contenidos a partir
comunicativas información del texto fuera del aula. Explíqueles a los estudiantes la importancia de aprender a inferir información en de la lectura de los títulos.
• Lectura para predecir información los textos, de estructurarlos y dar cuenta de la organización que siguen los que lee y construye, • Leer textos e inferir la
• Escritura sobre posibles de manera oral. información y la organización
• Comunicación contenidos. • Antes de la lectura del proyecto, motive a los estudiantes para que aporten sus comentarios a textual implícita.
• Recupera información partir de la lectura de la portada de un libro: posibles contenidos y qué conocen sobre el tema. • Consultar fuentes primarias
implícita del contenido y • Solicíteles que respondan las preguntas de los diferentes niveles de lectura (pp. 6 y 7) y que para obtener información
estructura del texto. justifiquen la elección de sus respuestas. Use la información que se presenta al lado izquierdo para escribir el texto.

11
• Consulta fuentes
pertinentes para
fundamentar sus textos.
• Organiza las ideas en el
texto con una estructura
clara y el uso correcto
de mecanismos de
coherencia y cohesión.
de cada página (¿Cómo lo haces? y Ten en cuenta que…) para guiar el sentido de las preguntas. • Escribir un texto con un orden
• Antes del proceso de escritura, ingresen al link <https://www.ecured.cu/Afiche> y exploren la y una secuencia adecuados,
información sobre el afiche, para que tengan claridad en el objetivo del texto que elaborarán. usando palabras de enlace,
• Guíe el proceso de escritura del afiche (pp. 8 y 9) con el desarrollo de las actividades conectores y signos de
propuestas. Oriente la recolección de información a partir de fuentes confiables y verificables. puntuación.
• Propicie un espacio para que los estudiantes comuniquen y expongan el afiche elaborado. • Explicar oralmente la
Evalúe si el objetivo del proyecto se cumplió: ¿Mejoraron sus habilidades comunicativas? ¿Qué organización de un texto.
fortalezas se presentaron? ¿Cuáles son los puntos que deben reforzarse?

Tema 1. La literatura • Comprende el sentido • Recuérdeles a los estudiantes que gran parte del conocimiento que el ser humano ha producido • Caracterizar rasgos
oral y popular de algunas expresiones a lo largo de su historia, base de la mayoría de teorías y avances actuales, se ha transmitido de específicos de la tradición
Contexto (Temas 1 y 2) populares en las obras manera oral. De allí la importancia de reconocer los antecedentes de esta práctica y su huella oral literaria.
literarias. en la literatura. Por esto, estudiarán las manifestaciones y los elementos que conforman la • Elaborar un cuadro
• La transmisión
• Identifica la estructura de literatura oral y popular. comparativo entre los textos
de la información
los textos de la tradición • Pídales que desarrollen la evaluación diagnóstica ¿Estás listo? (p. 11). Socialicen las respuestas narrativos de tradición oral
mediante la palabra
oral oral y las semejanzas en clase y relacionen cada punto con la tabla del final de la página. y los escritos, en cuanto a
con otros tipos de • Invítelos a responder las preguntas de la sección Saberes previos (p. 12) y a compartir sus temas, personajes, lenguaje,
• La conexión entre
literatura oral y composiciones. respuestas en clase, organizando un centro literario con las narraciones que cada uno aporte. entre otros aspectos.
• Solicíteles a los estudiantes que lean la información del contexto histórico de los temas 1 y 2
literatura popular
(pp. 12 y 13). Invítelos a relacionar esta sección, en parejas, con la manera como ellos han
aprendido algunas historias de sus padres y abuelos.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
La literatura oral y la • Identifica las • Propóngales a los estudiantes que amplíen la información del mapa (p. 13). Invítelos a consultar • Formular hipótesis acerca
popular características que otras historias de pueblos diferentes a los que se mencionan y a ubicarlos en el mapa. de las obras literarias leídas,
• Las características diferencian la literatura • Pídales a los estudiantes que desarrollen la actividad de la sección Herramientas para aprender teniendo en cuenta género,
que le dan sentido a oral y popular de la (pp. 13, 15, 16 y 18). Para desarrollar la actividad de la p. 13, nómbreles otras comunidades temática, época y región.
la literatura oral literatura culta. indígenas o solicíteles que indaguen por las que han ocupado el territorio donde ellos viven. • Establecer relaciones de
• La forma y la • Reconoce que en las Invítelos a que investiguen sobre los relatos antropogónicos de estas comunidades. semejanza y diferencia entre
estructura de la obras literarias se recrean • Retome con los estudiantes el Vocabulario académico (pp. 13, 15 y 17). Pídales que lean la los textos orales tradicionales
literatura oral distintas culturas. información y guíelos en la resolución de las actividades propuestas. de diferentes regiones de
• La multiplicidad de • Solicíteles a los estudiantes que ingresen al link <https://www.youtube.com/watch?v=__pL- Colombia y de América Latina
significados en la m0_s5I> y vean cómo se relacionan las tradiciones, las creencias y las anécdotas. Invítelos a en un cuadro comparativo.
literatura oral identificar las características de la literatura oral y popular que se explican en el libro, en Los • Participar en un centro
• Las formas de la relatos de Augusto Rodríguez Linares. literario en el que se
literatura oral • Explíqueles a los estudiantes el contexto y las características de la literatura oral y popular. expongan ejemplos de
Apóyese en la información de las pp. 14-19. Invítelos a leer los recuadros explicativos que se manifestaciones literarias
La literatura popular presentan al lado de cada lectura. orales y populares.
• Organice una sesión de narración oral, donde sus estudiantes relaten una historia que les hayan
• Las características
contado sus padres o abuelos acerca de un fenómeno natural, del origen de algo, o de un ser o
de la literatura
evento paranormal.
popular
• Retome con los estudiantes las preguntas de la sección Para comprender (pp. 12, 14, 16 y
• La literatura popular
18). Invítelos a realizar una lluvia de ideas para cada pregunta y oriéntelos en las respuestas.

12
y otras formas de
Confróntenlas con las que aparecen al final del libro.
expresión
• Visite con los estudiantes <https://www.youtube.com/watch?v=ievB43LRQFY> y observen
los elementos de la danza tradicional que se muestran. Formúleles preguntas sobre el video:
vestuario, instrumentos que reconocen, si se parece a otra danza tradicional que conozcan.
Pídales a sus estudiantes que socialicen en torno a la relación entre las danzas tradicionales
populares y la literatura oral y popular de una región.
• Divida el curso en grupos y a cada uno asígnele un autor (Silvia Aponte, Carlos Álvarez, Jaime
Cifuentes, José Luis Díaz-Granados, Ricardo Palma y los maoríes). Deben ampliar la información
sobre sus obras y analizarlas en otros fragmentos. Invítelos a socializar la información obtenida.
• Motive a los estudiantes a que lean los textos La bola de fuego o candileja (p. 14) y La misa
negra (p. 18) y desarrollen el Taller de comprensión de lectura crítica (pp. 258 y 259);
identifique las fortalezas y refuerce las debilidades del aprendizaje de los estudiantes. Socialice
la actividad propuesta en Creatividad.
• Disponga un espacio de la clase para que los estudiantes relacionen los textos con las imágenes
que los ilustran. Motívelos para que socialicen sus opiniones sobre esta relación.
• Pídales a los estudiantes que sinteticen en un esquema la información principal del tema, en el
que resuman las características de la literatura oral y popular. Organicen una exposición con el
material elaborado. Al finalizar, socialicen las conclusiones del ejercicio.
• Invite a los estudiantes a que desarrollen las Actividades de aprendizaje (pp. 20 y 21). Socialicen
las respuestas con el grupo y aclare las dudas relacionadas con el tema.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Tema 2. Las clases • Comprende que las obras • Para iniciar, motive a los estudiantes para que organicen una tarima con motivos navideños y • Interpretar y clasificar textos
de textos orales y literarias se enmarcan aborden la actividad planteada en la sección Saberes previos. Deben presentar sus villancicos provenientes de la tradición
populares en contextos culturales e en la tarima. Al finalizar la actividad, en consenso, hagan la definición que se pide en la sección. oral, como coplas, leyendas,
• Los textos orales y históricos que promueven • Organícelos en mesa redonda y hagan una ronda de narraciones orales, donde cada estudiante mitos, canciones, proverbios,
populares la circulación del comparta mitos y leyendas que conozca de su lugar de origen o del de sus padres o abuelos. refranes y parábolas.
–– Las parábolas conocimiento. Para cerrar la actividad, formúleles preguntas sobre las narraciones, por ejemplo: ¿Cuál les llamó • Leer comprensivamente
–– Las fábulas • Reconoce el componente más la atención? ¿Cómo imaginan a los personajes? ¿Qué situación les pareció más increíble? textos de tradición oral
–– Los mitos cultural en coplas, trovas • Explíqueles a los estudiantes el tema de las clases de textos orales y populares. Lléveles y relacionarlos con las
–– Las leyendas y refranes. ejemplos de cada subtema (fábulas, mitos, leyendas) y léaselos en voz alta. características culturales
–– Las coplas • Recita textos literarios, • Invite a los estudiantes a que creen un bestiario con personajes fantásticos de las narraciones de los lugares donde se
–– Los villancicos en los que se emplean que han leído en clase y publíquenlo en la cartelera del salón, con dibujos realizados por ellos. originaron.
–– Los cantos expresiones populares Propóngales que inviten a compañeros de otros cursos a ver el bestiario de fantasía. • Tomar una postura crítica
populares con diferentes matices de • Pídales a los estudiantes que, en parejas, desarrollen las actividades de la sección Herramientas frente a los temas tratados
–– Las adivinanzas y voz. para aprender (pp. 25 y 30) y que compartan sus respuestas con el resto de la clase. Para en los textos de tradición
los acertijos la actividad de la p. 30, invite a los estudiantes a llevar a clase adivinanzas que sus padres oral y presentarla en un texto
–– Los refranes y los conozcan. Organice una sesión con estas adivinanzas antes de empezar la producción. argumentativo.
dichos • Organice con sus estudiantes una competencia de rimas. Retomen las palabras de la sección • Elaborar un cuadro
Vocabulario académico (pp. 22, 24, 28, 29 y 31) en sus composiciones. comparativo sobre las
• Para la explicación de mitos y leyendas, presente el video semejanzas y diferencias de

13
<https://www.youtube.com/watch?v=lS4UI6duV5M>. A medida que este avanza, ponga énfasis los textos orales y populares.
en las diferencias entre mito y leyenda. Al finalizar, invítelos a que identifiquen las diferencias • Recitar textos orales y
entre los mitos que se narran. Pídales que representen en un dibujo las narraciones escuchadas populares cortos, con
y las compartan con la clase. correcta pronunciación y
• Antes de la exposición del tema Las adivinanzas y los acertijos, invite a los estudiantes a que entonación.
recopilen con sus familias adivinanzas y acertijos. En la clase, organícelos en grupos y realice
un torneo de adivinanzas entre estos. Invítelos a retomar la teoría de la p. 30 y a que, con sus
palabras, definan adivinanza y acertijo.
• Ingrese con los estudiantes a <https://www.youtube.com/watch?v=NX1BzcefQOI>. Socialicen el
significado de cada uno de los dichos y refranes que se presentan en el video.
• Realice con los estudiantes las lecturas El lobo y el pájaro y La rana que quería ser una rana
auténtica (p. 23) y Cantos del Pacífico colombiano (p. 29). Invítelos a desarrollar las actividades
del Taller de comprensión de lectura crítica (pp. 260 y 261).
• Programe con los estudiantes un centro literario; asigne por grupos un tipo de texto. Invítelos a
buscar ejemplos y a que ambienten sus presentaciones con vestuario y otros elementos.
• Invítelos a que realicen las Actividades de aprendizaje (pp. 32 y 33). Revise la intención de cada
subsección y las respuestas que propongan.
• Invite a los estudiantes a responder las preguntas de la sección Para comprender (pp. 23, 24,
27, 29 y 30). Retome con ellos la teoría expuesta en el libro e invítelos a subrayar las palabras
clave que les servirán para construir sus respuestas.
• Finalmente, pídales que desarrollen el Taller de competencias (pp. 32 y 33). Invítelos a
intercambiar los libros para que revisen los talleres.

Lengua Estándares
Tiempo: tres semanas • Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de
la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar
las actitudes de respeto y tolerancia.
• Producción de textos que responden a necesidades
específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos
de elaboración y establecimientos de nexos intertextuales y
extratextuales.
Planeación
Derechos básicos de aprendizaje
6. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos,
características formales e intenciones comunicativas.
7. Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el
público, la intención comunicativa y el tema a desarrollar.
8. Produce diversos tipos de texto, atendiendo a los destinatarios, al medio
en el que se escribirán y a los propósitos comunicativos.

Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
Semántica • Establece relaciones de
Tema 3. El campo sentido entre palabras
semántico o expresiones para dar
• Los campos cuenta de posibles
campos semánticos.
semánticos abiertos
• Interpreta la función de
y los cerrados
elementos no verbales en
el sentido del texto, como
uso de negrita, corchetes,
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• La competencia comunicativa está fundamentada en la necesidad de interacción social. • Identificar las relaciones
La semántica, la gramática, la pragmática y la ortografía son elementos fundamentales que semánticas entre palabras.
garantizan el desarrollo de las habilidades comunicativas para lograr la inserción social. Use • Clasificar grupos de palabras
las temáticas del estudio de la lengua que se abordan en este grado para fortalecer, desde la según su campo semántico.
competencia comunicativa, los discursos de los estudiantes. • Definir el campo semántico al
• Invite a los estudiantes a desarrollar la evaluación diagnóstica de la sección ¿Estás listo? Use la que pertenece un grupo de
tabla del final para que identifiquen y socialicen las presaberes de cada nuevo tema. palabras.
• Invítelos a desarrollar la sección Saberes previos (p. 36). Pídales que justifiquen su elección.
• Invítelos a ejemplificar cada categoría gramatical en la sección Vocabulario académico (p. 37).

14
comillas, guiones, entre • Amplíe la explicación de El campo semántico (pp. 37 y 38) con otros ejemplos que se
otros. relacionen con su cotidianidad; por ejemplo: deportes, música, asignaturas del colegio.
• Solicíteles a los estudiantes que realicen la actividad de la sección Herramientas para aprender
(pp. 37 y 38). Aclare las dudas que se presenten en las actividades.
• Invite a los estudiantes a leer y responder las preguntas de Para comprender (pp. 37 y 38).
Motívelos a formular otras preguntas sobre el tema. Para responder la pregunta de la p. 38,
identifiquen los campos semánticos de los elementos de colores primarios. Invítelos a ampliar el
campo semántico a solo colores, o colores de flores, para que resuelvan la pregunta.
• Pídales a sus estudiantes que realicen las actividades de la sección Actividades de aprendizaje
(p.39). Invítelos a que, en parejas, comparen y retroalimenten sus respuestas.

Gramática • Identifica elementos de • Invite a los estudiantes a desarrollar la actividad de la sección Saberes previos (p. 40). Pídales • Escribir palabras de una
Tema 4. Las categorías sintaxis verbal. que aporten otros ejemplos de las clases de palabras solicitadas. categoría gramatical
gramaticales I • Evalúa en un texto escrito • Presénteles a los estudiantes el tema Las categorías gramaticales (pp. 40-43). Invítelos a señalada.
el uso adecuado de los componer un cuento corto en el que solo empleen las categorías vistas. Pídales que compartan • Clasificar palabras según su
• ¿Qué son las
categorías elementos gramaticales sus cuentos y que expliquen qué dificultades tuvieron para desarrollar la actividad. función en la oración.
(concordancia, tiempos • Invite a los estudiantes a que desarrollen la actividad de la sección Vocabulario académico (p. • Usar adecuadamente las
gramaticales?
–– Los sustantivos verbales, pronombres) y 41). Pídales que compartan sus respuestas con la clase. categorías gramaticales en
ortográficos. • Retome las actividades de la sección Herramientas para aprender (p. 41). Invítelos a clasificar un texto.
–– Los artículos
–– Los adjetivos las palabras que desconocen, según su categoría gramatical.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Para reforzar las categorías de sustantivo y adjetivo, vean el video <https://www.youtube.com/
watch?v=BA0_9lHpPIY>. Organice a los estudiantes en grupos para que jueguen a mencionar
el mayor número de sustantivos o adjetivos con cada letra del alfabeto en 30 segundos.
• Motive la socialización de las preguntas y respuestas de la sección Para comprender (pp. 40, 42 y
43) en clase.
• Solicíteles ejemplos de las palabras resaltadas en la sección Para finalizar (p. 43).
• Invite a los estudiantes a que realicen las Actividades de aprendizaje (pp. 40 y 41). Identifique
fortalezas y debilidades de los estudiantes y acláreles las dudas que se presenten.

Gramática • Reconoce que las • Invite a los estudiantes a desarrollar la actividad de Saberes previos (p. 46). Pídales que lean en • Identificar los accidentes
Tema 5. Las categorías palabras tienen una voz alta sus respuestas. verbales en diferentes textos.
gramaticales II función específica en la • Retome la definición de categorías gramaticales del tema anterior. Presénteles a los estudiantes • Clasificar las palabras según
• Otras categorías oración. la explicación de Las categorías gramaticales II; para esto, apóyese en la teoría de las pp. 46-49. la función que cumplen en la
• Establece relaciones • Para la explicación del tema Los verbos, pídales a los estudiantes que hagan una lista de las oración.
gramaticales
entre las palabras que cosas que hicieron la semana anterior y las que quieren hacer la próxima. Escriba algunas de • Escribir textos con
–– Los verbos
–– Los adverbios componen un texto. estas oraciones en el tablero y pídales que identifiquen la palabra que se refiere a la acción. concordancia entre los
• Identifica la sintaxis Cambie aleatoriamente tiempo, persona, número y modo de los verbos. Invítelos a describir las elementos gramaticales.
–– Las preposiciones
general de una oración. diferencias. Al finalizar, explíqueles el tema y ponga énfasis en los accidentes del verbo. • Escribir oraciones con
–– Los pronombres
• Prepare sobres de colores sin marcar, con palabras de las categorías adverbio, preposición, accidentes gramaticales
–– Las conjunciones

15
y las pronombre y conjunción (una sola categoría por sobre). Escriba una oración sencilla en el señalados, evidenciando
interjecciones tablero; por ejemplo: María vive en París. Invite a un voluntario a que tome una palabra del la comprensión de
primer sobre (adverbios), que complemente la oración, incluyendo la palabra. Continúe con los género, número, modo,
demás sobres. Al finalizar, invítelos a construir una definición para la función de las palabras de tiempo y persona en las
cada sobre. categorías gramaticales y la
• Como refuerzo del tema, invite a los estudiantes a jugar “stop”, reemplazando los nombres de concordancia entre estas.
las columnas por las categorías gramaticales. Organícelos en grupos para el desarrollo.
• Pídales que, en parejas, respondan las preguntas de la sección Para comprender (pp. 47 y 49).
Invítelos a socializar sus respuestas con la clase.
• Centre la atención de los estudiantes en la sección Dudas y respuestas. Pídales que lean la
pregunta que se presenta y la respuesta. ¿Qué otras preguntas y respuestas surgen en cada
tema? Motívelos a formularse otras preguntas sobre el uso de la lengua.
• Motívelos a desarrollar las actividades de la sección Herramientas para aprender (pp. 48 y 49) y
socialicen los ejemplos y las palabras clave que cada uno planteó.
• Motive a los estudiantes a desarrollar la actividad de la sección Vocabulario académico (p. 46).
Invítelos a leer en voz alta sus resultados.
• Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de la sección Actividades de aprendizaje
(pp. 50 y 51). Identifique fortalezas y debilidades en ellos y aclare las dudas. Retome los puntos
4 y 8 para verificar los aprendizajes. Use las preguntas de la sección Prepara tu prueba Saber
como estrategia de refuerzo de cada tema y como una forma para preparar a los estudiantes en
este tipo de pruebas.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
Pragmática • Reconoce los elementos
Tema 6. El proceso de de la comunicación.
comunicación • Identifica la
correspondencia entre
el léxico empleado y el
receptor al que se dirige.
Ortografía • Reconoce el acento
Tema 7. La acentuación prosódico en las
16
y la tilde palabras.
• Clasifica las palabras
según la posición de la
sílaba acentuada.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Invite a los estudiantes a desarrollar la actividad de la sección Saberes previos (p. 52). Al • Identificar y señalar
finalizar, pídales que describan qué sintieron durante el ejercicio y que dificultades tuvieron los elementos de la
durante su desarrollo. comunicación en una
• Para ampliar la explicación sobre El proceso de comunicación, invite a dos voluntarios a que situación comunicativa
representen una pequeña escena de su vida diaria; por ejemplo, el momento en que llegan a cotidiana.
casa después del colegio. Pídales a los otros estudiantes que identifiquen en la representación • Establecer la diferencia y
los elementos de la comunicación. relación entre comunicación
• Solicíteles a los estudiantes que, ante la clase, presenten ejemplos de los mensajes que verbal y no verbal.
indagaron durante el desarrollo de la actividad de la sección Vocabulario académico (p. 52). • Representar escenas que
• Como actividad de refuerzo, comparta con ellos el video <https://www.youtube.com/ incluyan conversaciones con
watch?v=Unr3hCzkQ-w>. Aclare todas las dudas que surjan durante la actividad. variaciones léxicas.
• Motívelos para que, en parejas, respondan la pregunta de Para comprender (p. 52); luego,
pídales que contrasten la respuesta con la presentada al final del libro.
• Invite a los estudiantes a que, en parejas, desarrollen las actividades de la sección Actividades
de aprendizaje (p. 53). Identifique fortalezas y debilidades en los estudiantes de cada habilidad
comunicativa y del tema de pragmática.
• Pídales a los estudiantes que, en parejas, desarrollen la actividad de la sección Saberes previos • Marcar la sílaba tónica en
(p. 54). Al finalizar, pídales que presenten otros ejemplos que se ajusten a los de la actividad. una lista de palabras.
• Para ampliar la explicación sobre La acentuación y la tilde, lleve a clase oraciones con palabras • Marcar la tilde en las palabras
que modifiquen su significado con el cambio de acento, por ejemplo: Como voy por la vida, agudas, graves, esdrújulas y
la disfruto. / ¿Cómo voy por la vida? Pídales a sus estudiantes que expliquen lo que se dice en sobreesdrújulas.
cada oración. Ponga énfasis en la importancia del uso de las tildes. • Clasificar palabras según su
• Solicíteles a los estudiantes que desarrollen la actividad de la sección Vocabulario académico acento.
(p. 54). Elabore una lista con las palabras y pídales que las clasifiquen en una tabla. • Diferenciar el significado de
• Propóngales a los estudiantes que respondan la pregunta de Para comprender (p. 54); luego, palabras por el acento que
pídales que contrasten la respuesta con la presentada al final del libro. tienen.
• Invite a los estudiantes a que, en parejas, desarrollen las actividades de la sección Actividades
de aprendizaje (p. 55). Identifique fortalezas y debilidades en las habilidades comunicativas
de cada estudiante y aclare las dudas. sobre el tema Para la clasificación de las palabras,
presénteles una tabla en la que las organicen, dependiendo de la posición de la sílaba
acentuada.
• Invite a los estudiantes a que desarrollen las actividades del Taller de competencias de manera
individual. Aclare las dudas que surjan durante su desarrollo. Al finalizar, revise junto con
ellos los desempeños en la tabla de Evidencias de lectura y escritura y trate de reforzar las
debilidades comunes que hayan presentado.
• Oriente el desarrollo del Taller integrado de Lengua de los temas 3 a 7 (pp. 262 y 263). Este
taller puede ser desarrollado en grupos, con el objetivo de fortalecer el uso de la lengua en
diversos contextos. Converse con los estudiantes sobre su manejo de la lengua.

Comprensión y
producción textual
Tiempo: dos semanas
Estándares
• Conocimiento y uso de algunas estrategias argumentativas
que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones
comunicativas auténticas.
• Producción de textos escritos que responden a necesidades
específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de
elaboración y establecimiento de nexos intertextuales y extratextuales.
• Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología
textual.
Planeación
Derechos básicos de aprendizaje
1. Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación,
teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la
intencionalidad y el contexto de producción, para participar en
los procesos comunicativos de su entorno.
6. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus
contenidos, características formales e intenciones comunicativas.
7. Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias
del contexto: el público, la intención comunicativa y el tema a
desarrollar.

Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Tema 8. El texto • Identifica el propósito • Explíqueles a los estudiantes que la comprensión se refiere a la decodificación del significado • Subrayar en un texto
instructivo que debe tener el texto de un texto, cualquiera que este sea: escrito, oral, pictórico… Por su parte, la producción es un instructivo el propósito,
• Las características instructivo para cumplir proceso de creación de nuevos textos que tienen por objeto expresar nuestros sentimientos, las características y la
de un texto con las condiciones del ideas, opiniones y emociones, transmitir información o interactuar con otros. Los dos procesos organización.
instructivo contexto o las exigencias son necesarios en la interacción social y en la comprensión y construcción de significados. • Usar la coma para
• La organización de de comunicación. • Solicíteles a los estudiantes que respondan las preguntas de la sección Saberes previos separar elementos de una
un texto instructivo • Estructura y ordena ideas (p. 58). Invítelos a compartir sus respuestas con sus compañeros. En consenso, seleccionen la enumeración en un texto.
• Las partes de un o tópicos siguiendo un respuesta más adecuada. • Escribir un texto instructivo

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texto instructivo plan de contenido.
• El uso de la coma en • Selecciona las ideas
enumeraciones que permiten iniciar, dar
Lectura crítica continuidad o cerrar un
• Estrategia de lectura texto instructivo.
• Consulta diversas fuentes
Expresión oral
para nutrir sus textos.
• La charla
• Comprende la
Producción escrita
estructura de un texto
• Escribe un texto instructivo.
instructivo • Analiza el público a quien
se dirige y las exigencias
propias del contexto para
producir textos orales.
• Escribe un texto
instructivo.
• Invite a los estudiantes a realizar la lectura mental del texto modelado de las pp. 58 y 59. Relea estructurado, siguiendo un
con ellos el texto en voz alta y deténgase en la explicación de cada parte. Pídales que resalten plan de escritura.
otros ejemplos de coma enumerativa dentro del texto. • Participar en una charla,
• Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades del Taller de comprensión de lectura crítica aportando argumentos
(pp. 264 y 265). Como refuerzo de la actividad, organice con ellos un simulacro de terremoto sustentados sobre un tema.
y pídales que apliquen las normas leídas en el texto. Al finalizar, solicíteles que escriban sus
conclusiones sobre la importancia de los textos instructivos.
• Retome con los estudiantes la definición de la sección Vocabulario académico. Pídales que
presenten sus ejemplos del uso de la función apelativa del lenguaje.
• Con anterioridad, busque y lleve a la clase ejemplos de textos instructivos que encuentre en
revistas y periódicos. Organice a los estudiantes en grupos de tres o cuatro y entréguele uno
de los textos a cada grupo. Indíqueles que se fijen en la intención y estructura de estos textos.
Cada tres minutos, pídales que los intercambien con otros grupos. Al finalizar, invítelos a
identificar lo que estos textos tienen en común.
• Durante la explicación del tema El texto instructivo, ponga énfasis en las características propias
de esta clase de textos. Asegúrese de que cada ítem quede completamente claro. Formúleles
preguntas de control; por ejemplo: ¿Qué es la segunda persona? ¿A qué se refiere la denotación?
¿Qué es una oración simple? Indíqueles la importancia de conservar la estructura y organización
en los textos instructivos y ponga énfasis en la intención comunicativa de los mismos. Retome
cada elemento del texto instructivo y, al azar, pídale a un estudiante que, con sus palabras,
explique de qué se trata, por ejemplo, un recurso tipográfico.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Pídales a los estudiantes que lean la pregunta de Para comprender de la p. 58. Presénteles
situaciones de la vida real donde el seguimiento de instrucciones lleve a un resultado positivo;
por ejemplo, leer las preguntas de una evaluación antes de contestar, seguir los pasos en la
elaboración de una receta, seguir las recomendaciones de los médicos durante procedimientos
médicos, entre otros.
• Presénteles a los estudiantes la Estrategia de lectura (p. 60). Deténgase en la explicación de los
pasos presentados y retome la lectura de la página anterior para ampliar los ejemplos.
• Motive a los estudiantes a que desarrollen, en parejas, las actividades de la sección Actividades
de aprendizaje (pp. 61, 62 y 63), para que practiquen la lectura en voz alta. Al finalizar,
asegúrese de aclarar las dudas que hayan surgido durante la actividad.
• Previo al desarrollo del tema de Expresión oral (p. 63), ingrese con los estudiantes a <https://
www.whatsapp.com/security/?l=es> para que consulten información relacionada con la
seguridad en WhatsApp. Una vez hayan consultado esa y otras páginas relacionadas con el
manejo de la información en esta red social, organice la charla. Formúleles preguntas para
orientarlos; por ejemplo: ¿Qué información puede compartirse por redes sociales? ¿Qué debe
tenerse en cuenta al momento de abrir una cuenta en una red social? ¿Por qué es importante
contar con el apoyo y supervisión de un adulto al manejar una red social?
• Pídales a los estudiantes que lean el texto de la sección Producción escrita (p. 64) y desarrollen
los pasos propuestos. Acompáñelos durante el desarrollo de la actividad y esté presto a resolver
las dudas que surjan.

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• Invite a los estudiantes a que desarrollen de manera individual el Taller de producción escrita
(pp. 266 y 267). Indíqueles que cada paso propuesto conduce a la escritura planificada de un
texto instructivo. Ponga énfasis en la estrategia de escritura propuesta. Formúleles preguntas
de control; por ejemplo: ¿Para qué les servirá el texto? ¿Cuál será su público objetivo? Al finalizar
los ejercicios, invítelos a que evalúen su texto, teniendo en cuenta las pautas de la rejilla (p.
65). Motívelos para que editen sus textos y los publiquen en un lugar visible, por ejemplo, la
cartelera, la revista o el boletín del colegio.
• Invítelos a realizar el Taller de competencias (pp. 66 y 67). Una vez terminen, socialice las
respuestas con el grupo. Invítelos a revisar la tabla de evidencias. Si es posible, cuantifique las
respuestas y determine cuál o cuáles desempeños debe reforzar en sus estudiantes.

Evaluación acumulativa • Usa sus conocimientos • En la Evaluación acumulativa, se tienen en cuenta los temas abordados en las diferentes • Leer textos de forma
en literatura, lengua y secciones. Indíqueles a los estudiantes que desarrollen las actividades de esta sección de comprensiva y responder
comprensión de textos en manera individual. preguntas sobre estos.
el análisis de situaciones • Pídales a los estudiantes que se reúnan con un compañero y revisen cada pregunta y con cuál • Proponer estrategias para
comunicativas reales. tema de la unidad se relaciona. Invítelos a formularse otras preguntas para autoevaluarse en sus aprender a aprender.
• Evalúa su proceso de aprendizajes.
aprendizaje y establece • Recuérdeles que revisen la rejilla de Autoevaluación. Invítelos a proponer un plan de
estrategias para aprender mejoramiento para reforzar los aspectos que consideren necesarios.
a aprender.
 Evaluación
diagnóstica
Nombre: ____________________________________ Fecha: ____________ Curso: _______
Lee el texto y desarrolla las actividades 1 y 2.
Cien años de soledad
Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde
remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo.
Macondo era entonces una aldea de veinte casas de
barro y cañabrava construidas a la orilla de un río
de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho
de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos
prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas
cosas carecían de nombre, y para mencionarlas ha-
bía que señalarlas con el dedo. Todos los años, por el
mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados
plantaba su carpa cerca de la aldea y con un grande
alboroto de pitos y timbales daban a conocer los nue-
vos inventos. Primero llevaron el imán. Un gitano cor-
pulento, de barba montaraz y manos de gorrión, que
se presentó con el nombre de Melquíades, hizo una
truculenta demostración pública de lo que él mismo
llamaba la octava maravilla de los sabios alquimis-
tas de Macedonia. Fue de casa en casa arrastrando
dos lingotes metálicos, y todo el mundo se espantó
Adaptado de García Márquez, Gabriel. (2012). Cien años de soledad. Bogotá: Norma.
1. Del fragmento “Un gitano corpulento, de barba
montaraz y manos de gorrión, que se presentó
con el nombre de Melquíades, hizo una truculenta
demostración pública de lo que él mismo llamaba
la octava maravilla de los sabios alquimistas de
Macedonia”, puede entenderse que
a. el gitano realizó la demostración por medio de
una publicación escrita.
b. Melquiades, el gitano, les mostró la maravilla a
los habitantes casa por casa.
c. el gitano se fue por el pueblo, mostrándoles la
maravilla a todos, a viva voz.
d. el gitano pasó por escrito una carta individual a
los habitantes, invitándolos a la demostración.
44
Unidad 1
al ver que los calderos, las pailas, las tenazas y los
anafes se caían de su sitio, y las maderas crujían por
la desesperación de los clavos y los tornillos tratan-
do de desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde
hacía mucho tiempo aparecían por donde más se les
había buscado, y se arrastraban en desbandada tur-
bulenta detrás de los fierros mágicos de Melquíades.
«Las cosas tienen vida propia —pregonaba el gitano
con áspero acento—, todo es cuestión de despertar-
les el ánima.» José Arcadio Buendía, cuya desaforada
imaginación iba siempre más lejos que el ingenio de
la naturaleza, y aun más allá del milagro y la magia,
pensó que era posible servirse de aquella invención
inútil para desentrañar el oro de la tierra.
[…] Cuando su padre le comunicó su alarma por ha-
ber olvidado hasta los hechos más impresionantes de
su niñez, Aureliano le explicó su método, y José Ar-
cadio Buendía lo puso en práctica en toda la casa y
más tarde la impuso a todo el pueblo. Con un hisopo
entintado marcó cada cosa con su nombre: mesa, si-
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Jessica Catherine Lozano Cañón. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018.
lla, reloj, puerta, pared, cama, cacerola. Fue al corral
y marcó los animales y las plantas: vaca, chivo, puerco,
gallina, yuca, malanga, guineo. Poco a poco, estudiando
las infinitas posibilidades del olvido, se dio cuenta de
que podía llegar un día en que se reconocieran las co-
sas por sus inscripciones, pero no se recordara su uti-
lidad. Entonces fue más explícito. El letrero que colgó
en la cerviz de la vaca era una muestra ejemplar de la
forma en que los habitantes de Macondo estaban dis-
puestos a luchar contra el olvido: “Esta es la vaca, hay
que ordeñarla todas las mañanas para que produzca
leche y a la leche hay que hervirla para mezclarla con
el café y hacer café con leche”.
2. ¿Qué pasaría si se pusiera en práctica la idea de
Aureliano para recordar el nombre de las cosas?
a. En algún momento, se perdería la memoria del
sonido de las palabras y solo nos comunicaría-
mos por medio de la escritura.
b. Sería mucho más fácil la convivencia, pues la
escritura evita que haya errores en la compren-
sión.
c. Dejaríamos de expresar nuestros sentimientos
de manera libre y no sabríamos cómo definirlos
pues estos no pueden verse ni marcarse.
d. Olvidaríamos las funciones de las cosas, por-
que las palabras dichas por las personas ya no
existirían; por lo tanto, nadie trabajaría.
 Sistema de evaluación

Lee el texto y resuelve la actividad.

El conejo de la Luna
Hace mucho, el buen Dios Quetzalcóatl fue de viaje por el mundo
en forma de un Hombre. Tras haber caminado todo el día, él esta-
ba cansado y con mucha hambre, pero continuó su caminata por
mucho tiempo hasta ver las estrellas y la Luna brillar en el cielo.

Decidió sentarse y mientras descansaba, vio a un pequeño Conejo

que estaba comiendo. El Dios le pregunto qué estaba comiendo; el
Conejo le respondió “Zacate” (varias especies de hierba que sirven
de pasto y forraje) y si quería un poco. El Dios le dijo que no le
gustaba, pero le agradecía su bondad.

Nuevamente el Conejo le preguntó qué haría, y el Dios le dijo que quizás morir de hambre. El Conejo en su máxi-
ma bondad le dijo: “No soy más que un pequeño conejo, pero si tienes mucha hambre, cómeme y aliméntate”.

El Dios, conmovido por su gran gesto, le dijo que sería recordado por todos. Luego lo tomó y elevándolo hacia la
Luna, su figura quedó estampada en ella.

Luego de esto, el Conejo bajó nuevamente a la Tierra y el Dios le dijo: “Ahí está tu retrato para que todos te re-
cuerden por mucho tiempo”.

Adaptado de Un mito corto. El conejo de la Luna. Recuperado de https://www.unmitocorto.com/2015/09/el-conejo-de-la-luna.html.

3. Por las palabras que se utilizan y la forma como se narra

el anterior texto, puede afirmarse que tiene como objetivo
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Jessica Catherine Lozano Cañón. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018.

a. demostrar el porqué de una creencia.

b. exponer creencias religiosas de la cultura.
c. narrar un suceso histórico de un pueblo.
d. mostrar una creencia de un pueblo.

Lee el texto y selecciona la opción correcta.

Mito de la media naranja

Todos los hombres tenían formas redondas, la espalda y los costados
colocados en círculo, cuatro brazos, cuatro piernas, dos fisonomías unidas
a un cuello circular y perfectamente semejantes, una sola cabeza, que
reunía estos dos semblantes opuestos entre sí, dos orejas, dos órganos de la
generación, y todo lo demás en esta misma proporción […].

Los cuerpos eran robustos y vigorosos y de corazón animoso, y por esto

concibieron la atrevida idea de escalar el cielo y combatir con los dioses […].

Entonces, debido a esta osadía fueron divididos en dos, cada mitad hacía
esfuerzos para encontrar la otra mitad de que había sido separada; y cuando
se encontraban ambas, se abrazaban y se unían, llevadas del deseo de entrar
en su antigua unidad, con ardor tal que, abrazadas, perecían de hambre e
inacción, no queriendo hacer nada la una sin la otra.

Adaptado de Martínez Romero, César. (2014). El mito de la media naranja. Recuperado de

https://www.huffingtonpost.es/cesar-martinez-romero/mito-media-naranja_b_4846902.html.

4. El texto busca explicar

a. las razones para condenar al hombre. b. la existencia del amor en el mundo.
c. la creación del hombre y la mujer. d. la existencia y las funciones de los dioses.

45
 Sistema de evaluación

Lee las imágenes y desarrolla las actividades 5 y 6.

Pan Verduras Jugo Yogur Queso Huevos Leche Mantequilla

5. Los elementos de las imágenes tienen similitud en
a. que representan alimentos.
b. que todos contienen químicos.
c. su textura al paladar y sabor.
d. las formas de sus empaques.
6. Las imágenes contenidas en el grupo tienen la
función de
a. representar algo de la realidad.
b. seleccionar los mejores productos.
c. indicar una ocupación de estos.
d. recomendar su consumo.

Lee el texto y desarrolla las actividades 7 a 9.

Onomatopeyas delatoras
En un hotel de carretera apareció el cadáver de una —¿Y?
chica y el inspector Valdez, junto a su ayudante, repa- —Si pones atención, te darás cuenta de que quiso de-
sa los detalles del crimen. cir: “tocaron una puerta, la que luego rompieron,
—¡GRRRR!, ¡cómo no lo vi antes! —grita el detective. entraron dando bofetadas y una mujer gritó, y le
—¿Qué le pasa? —pregunta el subalterno. dispararon”.

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Jessica Catherine Lozano Cañón. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018.
—Nada, que la clave para resolver el caso —Siempre hemos tenido eso claro y ni
está en esta declaración. con las pruebas de ADN sabemos
quién la mató.
—Sabe bien que el testigo es ciego y tie-
ne problemas del habla, además, en —Cierto, mi amigo, pero ya tene-
esa grabación solo se escucha ¡TOC, mos una pista, solo una persona
TOC! ¡CRAC! ¡PAF! ¡AYYY! ¡RAS! puede producir esos sonidos.
¡ARGGG! ¡SGLUPS, SGLUPS! ¡CHOF, —¿Quién?
CHOF, CHOF! ¡BANG, BANG! ¡CLIC! —¿No te has dado cuenta? ¡Bus-
—Pues ahí está, esos no son tartamu- camos a un escritor de cómics!
deos, sino los ruidos que oyó la noche
del crimen.

Adaptado de Monte Ros, Beto. (2014). Onomatopeyas delatoras.

Recuperado de http://estanochetecuento.com/onomatopeyas-delatoras-beto-monte-ros/.

7. Las palabras que se encuentran en negrilla dentro 9. De las palabras que se encuentran en cursiva en el
del texto tienen la función de texto, la que tiene cinco sílabas es
a. dar cualidades. a. grabación. b. declaración.
b. afirmar. c. subalterno. d. tartamudeos.
c. cuestionar.
d. complementar.
8. Las palabras en mayúscula sostenida dentro del
texto corresponden a
a. expresiones detalladas de lugar y tiempo.
b. representaciones de sonidos naturales.
c. escritos sin ninguna relación con el texto.
d. pistas encontradas en el lugar de los hechos.

46
 Sistema de evaluación

Lee el texto y selecciona la opción correcta.

Pasos para hacer un taumatropo

1. Elige imágenes de revistas, di-
buja o imprime lo que quieras
poner en el taumatropo.
2. Con tijera, corta, respetando
sus círculos, dos imágenes
que se complementen, como
las figuras 1 y 2.
3. Con un compás, dibuja sobre
el cartón un círculo del mismo
tamaño de los dibujos.
Figura 1
4. Corta el círculo de cartón.
5. En bordes opuestos del círculo,
haz dos agujeros.
6. En cada cara del círculo de
cartón, pega las imágenes de
la plantilla.
7. Corta dos trozos de 50 cm de
cuerda, cordón o lana y amá-
rralos en los agujeros.
Figura 2
¿Cómo funciona el taumatropo?
Para que el taumatropo pueda
causar el efecto, gíralo hasta que
la lana esté bien torcida Luego,
fuérzala suavemente hacia fue-
ra; así, comenzará a moverse y
las imágenes se fundirán como
en la figura 3.
Figura 3

Adaptado de Hágalo usted mismo. (2014). ¿Cómo hacer una taumatropo?

Recuperado de https://www.hagaloustedmismo.cl/paso-a-paso/proyecto/1034-como-hacer-un-taumatropo.html.

10. ¿Cuál es la función que cumplen los números dentro del texto?
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Jessica Catherine Lozano Cañón. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018.

a. Darle forma al texto. b. Ordenar los pasos.

c. Hacer parte de cada paso. d. Hacer entendible el texto.

Puntos Evidencias de aprendizaje Sí No

1 Lectura/Semántico. Elabora hipótesis de lectura global sobre los textos que lee.

2 Lectura/Semántico. Sintetiza y generaliza información, para identificar el tema o hacer conclusiones sobre el contenido.

3 Escritura/Pragmático. Identifica el propósito que debe tener el texto para cumplir con las condiciones del contexto.

4 Lectura/Semántico. Elabora hipótesis de lectura global sobre los textos que lee.

5 Lectura/Semántico. Establece relaciones de sentido entre palabras o expresiones para dar cuenta de posibles campos semánticos.

6 Lectura/Semántico. Relaciona información verbal y no verbal para determinar la idea o el tema del texto.

7 Lectura/Sintáctico. Identifica la función de las partes que configuran un texto.

8 Lectura/Semántico. Relaciona información del texto y los paratextos, para predecir información sobre posibles contenidos.

9 Lectura/Sintáctico. Identifica el armazón o la estructura del texto.

10 Lectura/Sintáctico. Identifica la función de las partes que configuran un texto.

47

Prueba Saber
Nombre: ____________________________________ Fecha: ______________ Curso: _______
Lee el texto, selecciona la opción correcta y márcala en el formato de respuestas.
El hombre caimán
El hombre caimán es una leyenda de la costa norte
de Colombia. La popularísima canción colombiana Se
va el caimán, de Crescencio Salcedo, también tiene su
origen en este relato.
Sí, mi amigo. Esta historia empezó aquí mismo. Y el
que es hoy el hombre caimán se sentaba allí, donde
está usted ahora dispuesto a tomarse un vaso de ron,
un queso y, por último, su plato de arroz con coco.
Miraba siempre hacia la orilla opuesta del río y cuando
adivinaba la presencia de alguien al otro lado, apu-
raba su arroz y desaparecía en el agua. ¿Que por qué
hacía todo esto? No se desespere, amigo, termine de
tomarse su ron y escuche, que este cuento apenas lo
empiezo.
[…] Un hombre, alegre y despreocupado, que viajaba
continuamente de Pinillos a Magangué vendiendo
toda suerte de alimentos y frutas hermosas, descu-
brió para su fortuna la presencia de una bella mulata
con el pelo recién enjuagado que caminaba despreo-
cupada. El hombre entabló conversación con la mu-
chacha y, rápidamente, ambos se vieron profunda-
mente atraídos.
Ella se llamaba Roque Lina y era la hija de un severo
e inabordable comerciante de arroz. Sus hermanos,
que jugaban el secreto papel de vigilantes de los pasos
de la muchacha, al darse cuenta de que Roque Lina
era atraída cada vez más por las frases pomposas del
hombre, dieron la voz de alarma a su padre.
Así pues, amigo, cuando el hombre apareció como de
costumbre con sus alaridos y sus productos de otro
Adaptado de Romero Rey, Sandro. (2003). “El hombre caimán”. En Cuentos de animales fantásticos para niños.
1. De acuerdo con la oración La popularísima canción
colombiana Se va el caimán, de Crescencio Salcedo,
también tiene su origen en este relato, puede afir-
marse que
A. el relato del hombre caimán surge de la canción
de Crescencio Salcedo.
B. la leyenda del hombre caimán inspiró otras ex-
presiones culturales.
C. las leyendas y las canciones presentan una es-
critura en verso.
D. toda la literatura oral se expresa a través de las
canciones.
60
Unidad 1
mundo se encontró frente a la presencia poco ama-
ble de su imposible suegro. Fue desde ese momento
cuando el hombre empezó a venir todos los días a esta
tienda, a pedir el mismo ron, el mismo queso y el mis-
mo arroz con coco y a mirar hacia el río. ¿Por qué?
Rápidamente lo fui entendiendo: aquí los hombres se
bañan en esta orilla. Hacia la mitad de la corriente hay
un remolino y al otro lado se bañan las mujeres.
El hombre terminaba de comerse el arroz, se metía al
agua y, poco a poco, su cuerpo se iba corrugando, sus
brazos se encogían en pequeñas patitas, sus piernas
se unían en una agitada cola y cada uno de los granitos
de arroz que se había comido se iban transforman-
do en una hilera de dientes filudísimos, hasta quedar
convertido en un expertísimo caimán nadador.
Una mañana, un buen número de pescadores nave-
garon afanosamente por estos parajes, buscando sin
descanso al caimán, comandados por el padre de Ro-
que Lina. Mientras esto sucedía, el hombre de nuestra
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Nidia Paola Muñoz Galeano. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018.
historia, sentado allí donde usted está, terminó su ron,
su queso y su arroz y se fue de aquí.
Bogotá: Norma. Coedición Latinoamericana.
2. El texto muestra que el ron, el queso y el arroz con
coco hacen parte de la tradición gastronómica de
la costa norte de Colombia porque
A. la literatura oral se caracteriza por referirse a las
costumbres de un pueblo.
B. la literatura oral se caracteriza por hablar de la
comida.
C. la literatura oral centra sus temas entre la reali-
dad y la ficción.
D. la literatura oral pertenece a la costa norte de
Colombia.
 Sistema de evaluación

Lee el texto y selecciona la opción correcta.

El hombre caimán
El hombre terminaba de comerse el arroz, se metía al agua y poco a poco,
su cuerpo se iba corrugando, sus brazos se encogían en pequeñas patitas,
sus piernas se unían en una agitada cola y cada uno de los granitos de arroz
que se había comido se iba transformando en una hilera de dientes filudísi-
mos, hasta quedar convertido en un expertísimo caimán nadador. (...)
Este es más o menos el cuento, amigo. Lo bueno es que por aquí, desde esos
días, se canta un merengue que dice:
Esta mañana, temprano,
cuando bien me fui a bañar,
vi un caimán muy singular
con cara de ser humano.

Fragmentos de Romero Rey, Sandro. (2003). “El hombre caimán”. En Cuentos de animales fantásticos para niños.
Bogotá: Norma. Coedición Latinoamericana.

3. A pesar de que los dos fragmentos están escritos de forma diferente, el primero en prosa
y el segundo en verso, ambos coinciden en mostrar
A. la acción de la comida en el hombre.
B. la astucia del caimán nadador.
C. la trasformación de un hombre en caimán.
D. los hechos sucedidos a la hora del baño.
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Nidia Paola Muñoz Galeano. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018.

Jugo de mora El ladrón y el perro guardián

Mi prima tiene una niña pequeña, que es muy curiosa.
Una vez, la niña se quedó profundamente dormida,
nadie podía despertarla y, después de hacer todas las
investigaciones necesarias, se dieron cuenta de que se
había tomado todo el frasco de su medicina para la tos.
A las ocho horas despertó y le dijo a su mamá que ella
lo único que había hecho era tomarse un jugo de mora.
Adaptado de Educación Creativa (2015). “Anécdotas de niños”. En
Bebé, diversión y aprendizaje. Recuperado de: https://bebediversi
onyaprendizaje.blogspot.com.co/p/anecdotas-de-ninos.html.
Un ladrón vino por la noche para robar en una casa.
Trajo consigo varias rebanadas de carne a fin de pa-
cificar al perro guardián, de modo que no alarmara a
su patrón ladrando. Cuando el ladrón le lanzó los pe-
dazos de carne, el perro dijo: —Si usted piensa callar
mi boca, está completamente equivocado. Esta bondad
repentina de sus manos solo me hará más vigilante,
no sea que bajo estos favores inesperados hacia mí,
usted obtenga algunos beneficios especiales para lle-
var a cabo su propia ventaja, y para dañar a mi patrón.
Sé siempre correcto y fiel y honesto con tus superiores.

Fragmento de Galves, Javier. (2012) Las fábulas de Esopo.

Guayaquil: JG.

4. Los textos anteriores se construyeron a partir de la narración oral. Sin embargo, el segundo
se diferencia del primero en que
A. expresa una verdad universal. B. narra una costumbre de un pueblo.
C. explica un fenómeno natural. D. brinda una moraleja o enseñanza.

61
 Sistema de evaluación

Lee el texto y responde las preguntas 5 a 8.

Evite que su hijo consuma medicamentos por error

Algunas veces, los niños exceden
las dosis recomendadas de algún
medicamento, por el descuido de
los adultos con estos productos.
Algunos consejos para que evite
accidentes con los pequeños en
casa son: mantener los fármacos
fuera de su alcance, guardar los
medicamentos en su envase ori-
ginal, conservar el menor número
de fármacos en casa y usar prefe-
riblemente envases con tapón de
seguridad, que sean difíciles de
manipular por niños pequeños,
sobre todo si son jarabes.
Además, tanto las instrucciones
como la dosis deben comprobarse
antes de administrar medicamen-
tos a un niño. Es importante que
eduque a sus niños sobre el peligro Finalmente, si un suceso como este
de tomar fármacos sin la supervi- ocurre, lleve inmediatamente a su
sión de un adulto; más cuando los hijo al centro médico de atención
infantes están bajo un tratamien- primaria para que sea revisado por
to médico prolongado. profesionales. Allí recibirá orien-
tación no solo frente al consumo
Su comportamiento también es
erróneo de fármacos, sino también
clave para prevenir el consumo
con respecto a los riesgos ocasio-
erróneo de medicamentos, por lo
nados por productos de limpieza u
que debe evitar tomar fármacos
otros potencialmente tóxicos.
delante de los niños, ya que esto
favorece la imitación. Al darles
un medicamento, NUNCA les diga
que es una golosina o un dulce
para persuadirlos y que así se lo
tomen, debido a que esto puede
generar que en otra oportunidad
ellos los tomen por iniciativa pro-
pia. Con estos consejos, los riesgos
serán cada vez menores.

Adaptado de Mamicenter. (2016). “Mi hijo se ha tomado un medicamento por error, ¿qué hago?”. En Elpais.com.
Recuperado de https://elpais.com/elpais/2016/05/25/actualidad/1464167793_224816.html.

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Nidia Paola Muñoz Galeano. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018.
5. Las palabras que corresponden al campo semán- 7. La palabra preferiblemente, no admite accidentes
tico de medicina son de género y número porque
A. consejo, envase, supervisión. A. es un adverbio.
B. gasas, curas, botiquín. B. es un artículo.
C. dosis, fármaco, tratamiento. C. es un sustantivo.
D. hijo, consuma, medicamentos. D. es un verbo.
6. Selecciona la frase que presenta en orden las ca- 8. Fármacos debe escribirse con tilde porque
tegorías gramaticales de artículo, sustantivo, verbo A. lleva acento en la antepenúltima sílaba y estas
y adjetivo. palabras siempre se tildan.
A. Las instrucciones y la dosis. B. lleva acento en la antepenúltima sílaba y termi-
B. Los fármacos fuera de su alcance. na en la consonante s.
C. Los niños exceden las dosis. C. lleva acento en la última sílaba y termina en la
D. Los riesgos serán menores. consonante s.
D. lleva acento en la última sílaba y estas palabras
siempre se tildan.

Observa la imagen y responde la pregunta 9.

9. A partir de esta situación de comunicación oral,

puede afirmarse que
A. el receptor inicia el proceso de transmisión.
B. el idioma es el código para transmitir el mensaje.
C. el mensaje no fue transmitido por el emisor.
D. la retroalimentación del mensaje fue inmediata.

62
 Sistema de evaluación

Lee el texto.

Palmera tropical de frutas

Con esta forma de presentar las frutas será más divertido alimentar sanamente a tus hijos. Toma solo cinco mi-
nutos prepararla y pueden incorporarse más ingredientes.

Ingredientes: Una mandarina, un banano, dos kiwis, cuatro

uvas y una rodaja de piña.

Pasos
1. Lava bien las frutas y luego pélalas.
2. Parte el banano por la mitad para formar el tronco de la
palmera, y corta la rodaja de piña en forma de estrella o
sol (como en la imagen). Ahora, parte los kiwis por la mitad
y córtalos en rodajas para formar las ramas de la palmera.
3. Finalmente, desgrana la mandarina y ponla al ras del tallo
para simular el suelo donde está plantada la palmera. De-
cora con las uvas. ¡Y listo!

Adaptado de Cosas de peques. (s.f.) ¿Cómo hacer una palmera tropical con frutas?
Recuperado de https://recetas.cosasdepeques.com/como-hacer-una-palmera-tropical-con-frutas.html.

10. Un texto instructivo se compone de

A. inicio, nudo y desenlace. B. título, inicio, desarrollo, fin y moraleja.
C. título, objetivo e instrucciones. D. título, tesis, instrucciones, desarrollo.
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Nidia Paola Muñoz Galeano. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018.

Formato de respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A A A A A A A A A A
B B B B B B B B B B
C C C C C C C C C C
D D D D D D D D D D

Puntos Temas Saberes Evidencias

Lectura/Semántico. Relaciona el contenido de un texto con otros
1 1 Reconoce que la literatura oral enriquece la cultura de un pueblo.
textos de la cultura.
Identifica que la literatura oral transmite las costumbres de un Lectura/Semántico. Infiere visiones de mundo o referentes ideológicos en
2 1
pueblo. los textos que lee.
Reconoce que las costumbres de un pueblo y su literatura oral Lectura/Semántico. Identifica relaciones de contenido o forma entre
3 2
comparten temas. dos o más textos.
Distingue diversos tipos de narraciones orales a partir de su intención Lectura/Pragmático. Identifica el punto de vista y la perspectiva de
4 2
comunicativa. la voz que habla en el texto.
Reconoce que las palabras que pertenecen a un campo semántico Lectura/Semántico. Establece relaciones de sentido entre palabras o
5 3
comparten una parte de su significado. expresiones para dar cuenta de posibles campos semánticos.
Reconoce las categorías gramaticales según la función que cumplen Lectura/Sintáctico. Identifica la función de las partes que configuran
6 4
dentro de la oración. la estructura de un texto..
Escritura/Sintáctico. Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de
7 5 Comprende la categoría gramatical del adverbio y sus características.
los elementos gramaticales (categorías).
Analiza las reglas de acentuación en palabras de la lengua Escritura/Sintáctico. Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de
8 6
castellana. los elementos ortográficos (acentuación).
Identifica el contenido completo de una oración de acuerdo con la Lectura/Semántico. Relaciona información verbal y no verbal para
9 7
situación comunicativa. determinar la idea o el tema del texto.

10 8 Recupera la estructura del texto instructivo a partir de un ejemplo. Lectura/Sintáctico. Identifica el armazón o estructura del texto.

63
Literatura

Animación a la lectura
La lectura te permite conocer el origen de todo cuanto existe.
Cuando viajas, cada región, pueblo o ciudad tiene en la memoria
el recuerdo de su origen y, a través del lenguaje, estos recuerdos
se han transmitido de generación en generación. De esta manera,
se ha creado El camino del mito.
1. Lee el siguiente mito griego sobre un caballo muy famoso: Pe-
gaso, el único caballo que podía volar.

Pegaso
Pegaso era un caba- La Medusa era inspiración a los dioses. Por tal motivo,
llo con alas que na- una mujer que desde entonces, las musas lo cuidaban
tenía por cabellos
ció de la sangre de serpientes. ¡Waw!
y alimentaban en invierno, cuando no
la gorgona Medusa, tenía hierba para comer.
cuando Perseo le cortó la cabeza. Se
Como era un caballo mágico, muchos
dice que, al poco tiempo de nacer, dio
hombres querían tenerlo, pero ninguno
una coz en una roca del monte y en ese
podía atraparlo. Solamente Belerofon-
lugar surgió una fuente que sirvió de
te, príncipe de Corinto, quien le pidió

¿Qué significa?
Coz: golpe que propinan las bestias con las
patas. Patada.
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

Este vocablo también alude a palabras o mane-

ras groseras, por ejemplo: Esteban soltó una coz
delante de su padre.
Bridas: frenos de riendas y correas para su-
jetar a los caballos por la cabeza. Riendas y
correajes de oro.
En carreras, se suele usar la locución a toda bri-
da, para aludir a la máxima velocidad posible.

76

ayuda a la diosa Atenea para capturarlo.
La diosa le regaló unas bridas de oro
con las que sería fácil domar a Pegaso.
Belerofonte fue con las bridas al prado
preferido de Pegaso, lo encontró pas-
tando tranquilamente y, cuando se le
acercó, el caballo mágico se dejó mon-
tar sin resistirse e, incluso, le ayudó a
ganar batallas importantes.
El príncipe se volvió muy orgulloso y se
paseaba montado en Pegaso diciendo
que podía volar como los dioses. Un día
se atrevió a subir al monte del Olimpo y
cuando lo vio Zeus, el padre de todos los
dioses, se enfadó mucho y lo castigó ha-
ciendo que una mosca picara a Pegaso,
lo que produjo que tirara a Belerofonte
al suelo desde lo alto del monte.
En voz alta
1. Une con líneas las estrellas de la constelación, y descubre la figura.
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.
2. Inventa un nombre para la constelación.
3. Comparte con tus compañeros el nombre que inventaste. Explica tus razones.
77
Literatura
Desde entonces, Belerofonte anda solo
por el mundo, rechazado por los dioses,
sin poder hablar con nadie.
Pegaso se quedó a vivir en el monte del
Olimpo, ayudando a Zeus a llevar sus
rayos. En agradecimiento, el dios lo
convirtió en la constelación de Pegaso,
aquella que todas las noches nos mira
desde el cielo.
Adaptado de Silva Vallejo, Fabio. (2005). Belerofonte, el
hombre que domó a Pegaso. Bogotá: Panamericana.
¿Qué significa?
Constelación: agrupación de estrellas posee-
doras de una fuerza que las hace permane-
cer juntas. Conjunto de estrellas en forma de
caballo.
Cuando se dice corre una constelación, se alude a
la propagación de una epidemia.
Literatura

La narración y el mito

Ensayos

Mircea Eliade es un especialista en historia de las religiones. En el texto Lo sagrado y lo profano, estudia el sentido de
lo religioso en el mundo actual. Para esto, retoma el valor de lo sagrado en las comunidades primitivas. En ellas, la
sacralidad se manifiesta en el mito: historia sagrada de los comienzos del tiempo; relato de cómo se han producido las
cosas, de cómo han comenzado a ser.

Lo sagrado y lo profano

E
l mi­to re­la­ta una his­to­ria sa­gra­da, es de­cir, un acon­te­ci­mien­to pri­mor­dial
que tu­vo lu­gar en el co­mien­zo del Tiem­po. Re­la­tar una his­to­ria sa­gra­da
equi­va­le a re­ve­lar un mis­te­rio, pues los per­so­na­jes del mi­to no son se­res
hu­ma­nos: son dio­ses o Hé­roes ci­vi­li­za­do­res, y por es­ta ra­zón sus ges­tas cons­ti­tu­
yen mis­te­rios: el hom­bre no los po­dría co­no­cer si no le hu­bie­ran si­do re­ve­la­dos.
El mi­to es, pues, la his­to­ria de lo acon­te­ci­do en el tiem­po pri­mor­dial; el re­la­to de
lo que los dio­ses o los se­res di­vi­nos hi­cie­ron al prin­ci­pio del Tiem­po. “De­cir” un
mi­to con­sis­te en pro­cla­mar lo que acae­ció en el ori­gen. Una vez “di­cho”, es de­cir,
“re­ve­la­do”, el mi­to pa­sa a ser ver­dad ne­ce­sa­ria: fun­da­men­ta la ver­dad ab­so­lu­ta.
“Así es por­que es­tá di­cho que es así”, de­cla­ran los es­qui­ma­les net­si­lik pa­ra jus­ti­fi­
car lo bien fun­da­das que es­tán su his­to­ria sa­gra­da y sus tra­di­cio­nes re­li­gio­sas. El
mi­to pro­cla­ma la apa­ri­ción de una nue­va “si­tua­ción” cós­mi­ca o de un acon­te­ci­
mien­to pri­mor­dial. Con­sis­te siem­pre en el re­la­to de una “crea­ción”: se cuen­ta
có­mo se efec­tuó al­go, có­mo co­men­zó a ser. El mi­to no ha­bla si­no de rea­li­da­des,
de lo que su­ce­dió real­men­te, de lo que se ha ma­ni­fes­ta­do ple­na­men­te.

Se tra­ta evi­den­te­men­te de rea­li­da­des sa­gra­das. Nin­gún dios, nin­gún Hé­roe ha

re­ve­la­do nun­ca un ac­to pro­fa­no. To­do lo que los dio­ses o an­te­pa­sa­dos han he­
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

cho, es de­cir, to­do lo que los mi­tos re­fie­ren de su ac­ti­vi­dad crea­do­ra, per­te­ne­ce a
la es­fe­ra de lo sa­gra­do. Por el con­tra­rio, lo que los hom­bres ha­cen por su pro­pia
ini­cia­ti­va, lo que ha­cen sin mo­de­lo mí­ti­co per­te­ne­ce a la es­fe­ra de lo pro­fa­no:
por tan­to, es una ac­ti­vi­dad va­na e ilu­so­ria. Cuan­to más re­li­gio­so es el hom­bre,
ma­yor es el acer­vo de mo­de­los ejem­pla­res de que dis­po­ne pa­ra sus mo­dos de
con­duc­ta y sus ac­cio­nes.

Hay un as­pec­to del mi­to que me­re­ce su­bra­yar­se de un mo­do par­ti­cu­lar: el mi­to
re­ve­la la sa­cra­li­dad ab­so­lu­ta, por­que re­la­ta la ac­ti­vi­dad crea­do­ra de los dio­ses.

90
 Literatura

En otros tér­mi­nos: el mi­to des­cri­be las di­ver­sas y a ve­ces dra­má­ti­cas in­ter­ven­

cio­nes de lo sa­gra­do en el mun­do. Por es­ta ra­zón, en­tre mu­chos pri­mi­ti­vos, los
mi­tos no pue­den re­ci­tar­se en cual­quier lu­gar y mo­men­to, si­no tan só­lo en cier­
tos lu­ga­res y mo­men­tos co­mo en ce­re­mo­nias re­li­gio­sas. To­do mi­to mues­tra có­
mo ha ve­ni­do a la exis­ten­cia una rea­li­dad, sea és­ta la rea­li­dad to­tal, el Cos­mos,
o tan só­lo un frag­men­to de ella: una is­la, una es­pe­cie ve­ge­tal, una ins­ti­tu­ción
hu­ma­na. Al na­rrar có­mo han ve­ni­do las co­sas, se les da una ex­pli­ca­ción y se res­
pon­de in­di­rec­ta­men­te a otra pre­gun­ta: ¿por qué han ve­ni­do a la exis­ten­cia? El
“por­qué” es­tá siem­pre im­bri­ca­do en el “có­mo”.

Adaptado de Eliade, Mircea. (1994). Lo sagrado y lo profano. Barcelona: Ed. Labor.

L e e y r e­f l e­x i o­n a

1. Con ba­se en la lec­tu­ra del tex­to res­pon­de:

a. ¿Qué es el mi­to?

b. ¿Quié­nes son sus per­so­na­jes?

2. De acuer­do con Elia­de, ¿por qué el mi­to se cons­ti­tu­ye en una ver­dad?

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

3. Es­ta­ble­ce, se­gún el tex­to, la di­fe­ren­cia en­tre sa­gra­do y pro­fa­no. Ex­po­ne un ejem­plo de ca­da uno.

91
Lengua

La generación de ideas
Observa la imagen y di qué idea sugiere el racimo de uvas: ¿individualidad o conjunto?
Luego, lee la información de la derecha.

Antes de escribir sobre un tema determinado, es necesario saber qué se quiere expresar
sobre él. Para ello, deben producirse ideas previas. Una técnica que ayuda a generar ideas
para construir un texto es el racimo asociativo.

¿En qué consiste la técnica del racimo asociativo?

El racimo asociativo es una técnica gráfica que consiste en presentar de manera conectada
las ideas que se nos van ocurriendo en torno a un tema central, aprovechando las posibles
relaciones que pueden establecerse entre ellas.
Tiene los siguientes pasos:
• Seleccionar el tema del texto que se va a tratar y colocarlo en el centro de una página.

• Alrededor del tema, apuntar las ideas vinculadas con él.

• Anotar otras ideas que se desprendan de las anteriores y así sucesivamente.

Esta técnica tiene la ventaja de organizar visualmente grupos de ideas que luego pueden
corresponder a partes del texto.
Observa el ejemplo.

1.1. Fortalece los 1.2. Mejora el ritmo

músculos. cardíaco.

1. Mantiene la salud.
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

3. Sirve para recreación. EL DEPORTE 4. Sirve para rehabilitación.

2. Se practica
a cualquier edad.

2.1. Por afición. 2.2. Profesionalmente.

106
 Lengua

Actividades de aprendizaje
Leer y escribir ( ) No todos los dinosaurios se alimenta-
1. Lee el siguiente texto . ban de la misma manera.
( ) Este es el caso del diplodocus y del
El trigo, la cebada, el arroz estegosaurio, que comían plantas.
son cereales, al igual que
otras plantas cuyos granos ( ) Algunos dinosaurios eran carnívoros: se
son comestibles. alimentaban de cualquier clase de animales.
3. Elabora un racimo asociativo de las característi-
La palabra cereal procede
cas físicas y psicológicas de ti mismo.
del latín cereales, que se
aplicaba a todo lo relativo
a la diosa Ceres. En el 1. Características físicas:
mundo romano, Ceres era ____________________________________
la diosa de la agricultura.
Ella fue quien enseñó a
los hombres el arte de sembrar el trigo y de hacer
el pan. Desde entonces los seres humanos pudieron
establecer su vivienda en un lugar fijo.

Completa el racimo asociativo con las ideas del texto.

1.1. __________________ 1. Granos 2. Características psicológicas:

______________________ comestibles ____________________________________

4. Asocia las siguientes ideas a una nueva. Sigue el

2.1. Relativo a Ceres Cereales ejemplo.
Idea dada Idea nueva
2.2. __________________ 2. Del latín
El libro impreso sustituyó al La imprenta favoreció la
______________________ cereales
manuscrito. publicación de libros a
gran escala.
2.3. Enseñó a sembrar
Los jóvenes, hoy en día,
trigo y hacer pan.
tienen mayor información
sobre sexualidad.
2. Organiza un texto. Para ello, lee y ordena estas
ideas sobre la alimentación de los dinosaurios. Muchos conductores de
Escribe el número según el desarrollo de las camiones son negligentes.
ideas.
Los avances tecnológicos
permiten descubrir, explorar
y conocer nuevos mundos.
5. Organiza tus ideas para redactar una composi-
ción acerca de la vida diaria de los piratas.

Para ayudarte completa el siguiente cuadro:

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

Alimentos Pasatiempos Vestimenta

galletas leer pantalones

( ) Entre los dinosaurios carnívoros desta-

can el plesiosaurio y el tiranosaurio.
Arma un racimo asociativo a partir del cuadro
( ) Otros dinosaurios eran herbívoros: se anterior. Luego, escribe un texto que contenga
alimentaban de vegetales. cuatro párrafos.

107
Comprensión y producción textual

Lectura crítica
Responde las preguntas y verifica tu comprensión de la noticia En Colombia, 750 mil
pequeños se dedican a hacer ciencia.

Nivel inferencial
Marca con una X la respuesta correcta para las actividades 1 y 2.
1. La causa de que los estudiantes desarrollen habilidades y capacidades científicas,
sociales, comunicativas y afectivas es
a. Colciencias.
b. la investigación.
c. la curiosidad.
d. el programa Ondas.
2. La expresión En el país, 750 000 niños amantes de la ciencia conforman 6250 grupos
de investigación repartidos en diferentes rincones del país responde a las preguntas:
a. ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cuándo?
b. ¿Dónde? ¿Quiénes? ¿Por qué?
c. ¿Dónde? ¿Quiénes? ¿Qué?
d. ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuándo?

Nivel crítico
Vínculo web Marca con una X la respuesta correcta para las actividades 3 y 4.

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Sandra Norbelly Luna Calderón. Fotografía: Shutterstock © 2016 y Educactiva S. A. S.
El programa Ondas
de Colciencias es una 3. Uno de los enunciados de la noticia es una opinión.
estrategia para el fomento a. 750 000 niños amantes de la ciencia conforman 6250 grupos de investigación.
de una cultura ciudadana b. Son apoyados y financiados por el programa Ondas.
y democrática en CT+I
para los niños y jóvenes
c. En estos pequeños científicos se invierten al año cerca de 10 mil millones de
colombianos. Ingresa a pesos.
http://www.colciencias. d. “No se conforman con lo que ven en clase y siempre quieren ir más allá”.
gov.co/programa_ 4. El titular y el encabezamiento de la noticia tienen como propósito
estrategia/programa-
ondas y conoce más sobre a. resumir la noticia.
el programa. b. exponer una opinión.
c. presentar resultados.
d. detallar los hechos.

Nivel intertextual
5. En el texto, con la referencia al programa Ondas, de Colciencias, se busca que
quien lee la noticia acuda a sus conocimientos para
a. comprender que pueden mejorarse
las pruebas de Estado.
b. entender que con los niños pueden
formarse grupos de investigación.
c. comprender que los niños pueden
aprender estadística.
6. Observa la fotografía de la izquierda. Escribe un titular corto y llamativo que pre-
sente su tema. ______________________________________________________
__________________________________________________________________

116