Bitacora 9

guía para
bitácora
docentes
9
Óscar Henyer Bello Cubides
Luisa Fernanda Espina Rodríguez
Ángela Yaneth Franco Silva
Francia Elena Goenaga Olivares
Maribel
Sandra Pumarejo
Norbelly LunaOlivella
Calderón
Sandra Maritza Moreno Cardozo
Humberto Alexis Rodríguez Rodríguez
Cecilia Tosoratti
Gloria Patricia Valenzuela Rueda
Virginia Núñez Burgos
Mónica Lucía Suárez Beltrán
Ángela Sofía Rivera Soriano
Liz Astrid Valencia Torres
Myriam Stella Aponte Báez
Sandra Norbelly Luna Calderón
Pedro José Román Hernández
Autores de textos
Óscar Henyer Bello Cubides
Autora Virginia Núñez Burgos Autora de Comunicación
• Licenciado en español • Licenciada en español e inglés Sandra Norbelly Luna Calderón
Sandra Norbelly Luna Calderón
(Universidad Pedagógica Nacional) (Universidad Distrital Francisco José • Doctor en educación y sociedad
Magíster en investigación social interdisciplinaria
Luisa Fernanda
(Universidad Espina
Distrital Rodríguez
Francisco José de Caldas)
de Caldas) (Universidad de la Salle)
•Doctor
Literata
en educación y sociedad Mónica Lucía Suárez Beltrán
(Universidad Autor de Ortografía
(Universidad dede
la los Andes)
Salle) • Magíster en educación con énfasis en
Ángela Yaneth Franco Silva lenguaje y literatura Pedro José Román Hernández
• Literata (Universidad Nacional de Colombia) • Licenciado en filosofía y letras
(Universidad Nacional de Colombia) (Universidad Santo Tomás)
Autora de comienzos de
Francia Elena Goenaga Olivares
• Especialista en literatura
unidad y Literatura
hispanoamericana Ángela Sofía Rivera Soriano
• Magistra en literatura
Adecuación
(Instituto Caro yaCuervo)
la equidad de génerohispanoamericana
y diversidad cultural
Maribel Pumarejo
Marcela Escobar Ocampo Olivella
(Pontificia Universidad Javeriana)
• Magíster en lingüística española
Investigación de campo
(Instituto Caro y Cuervo) Autora de Medios de
Área deMaritza
Sandra Investigación
Moreno y desarrollo
Cardozo de Carvajal Soluciones Educativas S. A. S.
comunicación y textos
•Este libro contiene
Magíster textos
en lingüística adaptados de los
y literatura Lizlibros
AstridAvanza Torres9, Metáfora 9 y
Lenguaje
Valencia
(Instituto
Nuevo Caro
Portal dely Idioma
Cuervo) 9. • Licenciada en lengua castellana
Humberto Alexis Rodríguez y literatura
Rodríguez (Universidad de la Sabana) Adecuación a la equidad de género y diversidad cultural
• Magíster en literatura hispanoamericana Myriam Stella Aponte Báez
(Pontificia Universidad Javeriana) Autora de Semántica
Marcela Escobar Ocampo
Cecilia Tosoratti Myriam Stella Aponte Báez
• Magíster en literatura hispanoamericana • Licenciada en lenguas modernas:
español-inglés Investigación de campo
(Instituto Caro y Cuervo)
(Universidad Pedagógica y Tecnológica Área de Investigación y desarrollo de Carvajal Soluciones Educativas S. A. S.
Gloria Patricia Valenzuela Rueda
de Colombia) Este libro contiene textos adaptados de los libros Avanza 9, Metáfora 9 y
• Doctora en pedagogía
(Universidad de Sevilla, España) Nuevo Portal del Idioma 9.
Director editorial Bitácora Evolución Lenguaje 9

Director
José Tomás Henaoeditorial
Brigard Guía
© para docentes Evolución Lenguaje 9
2017
José Tomás Henao Brigard © 2017 Soluciones Educativas S. A. S.
Carvajal
Editora jefe de área
Editora
Nelly jefeCamargo
Vargas de área Carvajal Soluciones
Avenida El Dorado n.ºEducativas
90-10 S. A. S.
Nelly Vargas Camargo AvenidaD.
Bogotá, El C.,
Dorado n.º 90-10
Colombia
Editora de la bitácora Bogotá, D.laC.,reproducción
Prohibida Colombia total o parcial de este libro,
EditoraNayibe
de la guía
Elianapara docentes
Orjuela Matta Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,
por cualquier medio, sin permiso de la Editorial.
Nayibe Eliana Orjuela Matta
Dirección de Centro de diseño por cualquier medio, sin permiso de la Editorial.
Dirección
Gloria de Centro
Esperanza de Arévalo
Vásquez diseño
Gloria Esperanza Vásquez Arévalo Impreso por
Coordinación de arte
Diseño Ríos
Diego Alexander de laBotina
serie Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Luis Miguel Beleño
Diagramación
Depósito legal
Coordinación
Luisa Fernanda de arte
Orbes Vásquez
Diego Alexander Ríos Botina ISBN de la guía: 978-958-776-900-5
Diseño de la serie Envíe sus comentarios al área de Lenguaje de
LuisDiagramación
Miguel Beleño Envíe susSoluciones
Carvajal comentarios al área denelly.vargas@carvajal.com
Educativas: Lenguaje de
Claudia Rodríguez Sánchez, Paola Caile, Carvajal Soluciones Educativas: nelly.vargas@carvajal.com
Diego Alexander Ríos Botina
Diseño de cubierta
Jorge Luis Gómez
Ilustraciones © Todos los derechos reservados.
Marlén Mora Rincón, John Paul Zapata, El editor ha realizado una búsqueda minuciosa en la la obtención
obtención de de los
los
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los actos
actos de
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titulares
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identificadas incluidas
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legal alguno,
alguno, estos
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Presentación
Apreciado docente
Evolución es una propuesta educativa diseñada para los estudiantes que han nacido en el
siglo XXI, que da respuestas creativas a los nuevos problemas que el mundo digital plantea
a la educación. Evolución le ofrece los siguientes componentes para facilitar y apoyar su
trabajo en el aula:
Guía para docentes

Libro del estudiante
• Fundamentación del proyecto
• Desarrollo de contenidos curriculares
• Libro del estudiante con algunas respuestas
Sistema de evaluación continua

Bitácora docente • Evaluaciones diagnósticas
• Secuencias didácticas en las que se orienta el uso • Evaluaciones por competencias
combinado del libro impreso y las herramientas • Evaluaciones digitales interactivas por tema
digitales. • Pruebas Saber
• Banco de preguntas
Libro digital Portafolio de recursos

• Recursos digitales para iniciar los temas para el docente
• Presentaciones digitales interactivas para explicar
los temas • Vínculos web para profundizar en temas
• Evaluaciones diagnósticas y pruebas Saber profesionales
• Banco de preguntas digital • Manual del programa de Manejo de la
• Vínculos web para ampliar la información información
• Actividades de aprendizaje interactivas • Fichas imprimibles: evaluaciones, pruebas Saber,
• Evaluaciones interactivas para repasar los temas talleres de lectura y PDF´s de ampliación
3
Los pilares de Evolución
Evolución se sustenta en tres pilares: el desarrollo de las Competencias para el siglo XXI, el
Sistema de evaluación continua y un Modelo de aprendizaje combinado.
Competencias para el siglo XXI

Evolución busca que los estudiantes logren desarrollar competencias para resolver proble-
mas y tomar decisiones en el contexto en el que viven. En esta propuesta, entendemos que
“una persona es competente cuando tiene un conjunto de conocimientos, habilidades, ac-
titudes y valores que le permiten desempeñarse de forma adecuada en diversas situaciones
y resolver de manera eficaz, eficiente y creativa los problemas de la sociedad en que vive”
(Euridyce, 2002. Comisión de los Estados miembros de la Unión Europea).
Evolución trabaja tres grandes grupos de competencias que propone el Consorcio de habi-
lidades para el siglo XXI1.
Competencias y habilidades para el siglo XXI
que corresponde a
Competencias básicas Competencias de Competencias en el manejo de la

aprendizaje e innovación información, medios y tecnología de la
información y la comunicación
que agrupan que vinculan que vinculan
Competencias del área Competencias de creatividad Competencias en TIC

e innovación
Competencias Competencias de Alfabetismo en medios

ciudadanas comunicación y colaboración
Alfabetismo Competencias de Competencias en

económico, financiero pensamiento crítico y el manejo de la
y de emprendimiento resolución de problemas información
1. Organización conformada por entidades públicas y privadas, que tiene como propósito generar modelos de aprendizaje orientados al desarrollo de las
habilidades necesarias para desempeñarse adecuadamente en el siglo XXI.
4
Todas las competencias mencionadas en el esquema anterior se desarrollan en las activi-
dades de aprendizaje y de evaluación. En todas las áreas, se desarrolla de forma especial un
programa de Manejo de la información, que consiste en aprender y poner en práctica los
conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para buscar, seleccionar, organizar
y presentar información necesaria en diferentes situaciones y contextos. Además, en Len-
guaje se presenta Ética de la comunicación, con el que los estudiantes desarrollarán una mi-
rada crítica frente al manejo que los medios de comunicación hacen de la información; y Or-
tografía, con el que aprenderán a escribir mejor en el ámbito escolar y el mundo cotidiano.
Sistema de evaluación continua

En Evolución, la evaluación se entiende como un proceso continuo que debe medir tanto
los conocimientos como las habilidades y arrojar información sobre el proceso de aprendi-
zaje y comprensión de los estudiantes. La evaluación no es solo un proceso de selección de
los estudiantes. Es una herramienta para recoger información, con el fin de tomar decisiones
para que todos los estudiantes alcancen el mejor aprendizaje.
Para atender a lo anterior, la serie propone la evaluación en estos tres momentos:
Momento de apli-
Sección Características
cación
• Evaluación de conocimientos previos.

Comienzo Evaluación
• Preguntas de selección múltiple con única respuesta.
de la unidad diagnóstica
• Formulación de desempeños por actividad.
• Actividades de respuesta abierta y cerrada, a partir de contextos.

• Evaluación durante el proceso de aprendizaje, para monitorear el estado de
Desarrollo Evaluación de
avance de cada estudiante.
de la unidad competencias
• Énfasis en los procesos de los estudiantes y no en los resultados.
Evaluaciones • Evaluación de contenidos académicos.

digitales • Cinco actividades aleatorias de selección múltiple por tema.
interactivas • Énfasis en el repaso continuo.
• Evaluación de procesos y de resultados.

• Preguntas de selección múltiple con única respuesta, a partir de contextos
reales.
Final de la unidad Prueba Saber
• Énfasis en los procesos de búsqueda e interpretación crítica de la
información y la aplicación de los conocimientos.
Cuando el profesor Banco de

Preguntas para repasar diferentes contenidos.
lo determine preguntas
5
Evolución combina las prácticas del aula con los aportes del mundo digital en cada momen-
to del proceso de aprendizaje, como se describe en la tabla siguiente. Por este motivo, para
aprovechar Evolución, es necesario utilizar conjuntamente el libro impreso y el libro digital.
Libro Libro
Momento Descripción
impreso digital
La misma evaluación se encuentra en dos formatos, para que el
Evaluación diagnóstica, al
X docente elija: actividades interactivas o archivos pdf imprimibles. Se
inicio de cada unidad
necesita la activación del profesor.
Secuencia didáctica (todos los temas)
• Inicio X Recursos digitales para trabajar las ideas previas de los estudiantes.
X Explicación organizada y sistemática de cada tema.
• Presentación de
contenidos Presentaciones digitales interactivas para soportar la explicación del
X
tema de forma interactiva.
Actividades para aprender los contenidos, desarrollando las
X
• Actividades de competencias.
aprendizaje Actividades interactivas adicionales a las del libro impreso, para
X
reforzar el aprendizaje. Se necesita la activación del profesor.
Una evaluación digital interactiva, para repasar los contenidos
• Cierre X
académicos del tema.
Evaluación por competen-
cias, después de un conjun- X Evaluaciones periódicas, al final de un conjunto de temas.
to de temas
La misma evaluación se encuentra en dos formatos, para que el
Prueba Saber, al final de
X docente elija: actividades interactivas o archivos pdf imprimibles. Se
cada unidad
necesita la activación del profesor.
En los libros impresos, se encuentran frases que remiten al estudiante al libro digital, cuando
sea necesario. Este ícono indica que es necesario usar el libro digital. Si el ícono es este ,
el profesor debe activar la actividad en el libro digital para que el estudiante pueda realizarla.
En el libro digital también se encuentran los documentos de apoyo para el programa de
Manejo de la información.
Fundamentación del área de Lenguaje

El área de Lenguaje incorpora en cada una de sus series las pedagogía de valores como eje transversal y una pro-
propuestas y lineamientos del Ministerio de Educación Na- puesta de evaluación por procesos.
cional, las nuevas tendencias pedagógicas y las recientes
• Los Estándares Básicos de Competencias (2006), don-
concepciones teóricas relacionadas con el lenguaje y nues-
de se definen: “unos estándares básicos que permiten
tro idioma.
desarrollar en los niños no solo habilidades comuni-
El marco legal que orienta el quehacer educativo en nuestro cativas, matemáticas y científicas, indispensables para
país está fundamentado, principalmente, en las siguientes enfrentar el desafío de la sociedad de la información
normas: y el conocimiento, sino también, y tal vez lo más im-
portante para un país como el nuestro, desarrollar
• La Ley General de Educación. competencias ciudadanas que nos den la posibilidad
• La resolución 2343 de 1996, donde cabe destacar una de formar una nueva generación de ciudadanos com-
6
prometidos, respetuosos de las diferencias y defenso- te que los estudiantes reconozcan sus propios conoci-
res del bien común”1. mientos, es decir, tomen conciencia de lo que saben,
y cómo esto se vuelve esencial para su vida. Varios son
• Documento “La prueba de Lectura Crítica” (ICFES,
los espacios que lo permiten: los recursos de inicio en
2014), en el que se presentan las orientaciones ge-
cada tema, la Evaluación diagnóstica, el Dato curioso,
nerales sobre la prueba de Lectura crítica (Saber 11),
entre otros.
resultado de la fusión de las pruebas de Lenguaje y
Filosofía. • La introducción de nuevos conocimientos, su re-
estructuración y ejemplificación: la introducción de
En esta nueva serie de lenguaje no solo cumplimos con las nuevos conocimientos genera conflictos cognitivos
directrices formuladas por el Ministerio, sino que le damos (asimilación y acomodación) que cumplen la función
un enfoque nuevo, necesario y útil para el momento que de complementar las ideas previas, establecer nuevas
viven nuestros estudiantes y la sociedad en general. Este
relaciones, ordenaciones y corregir o cambiar concep-
enfoque es el Desarrollo de Competencias para el siglo
tos, lo que finalmente conducirá a una reestructura-
XXI, tendencia actual en las teorías de la pedagogía y de los
ción conceptual. Secciones como Conexiones, Análisis
discursos sobre enseñanza-aprendizaje.
literario, Vocabulario, La RAE dice..., Estructura y conteni-
También en los Estándares de Lenguaje: “Queremos que los dos de... permiten el desarrollo de competencias y el
estudiantes aprendan a usar el lenguaje para expresarse con aprendizaje en el estudiante.
autonomía, comunicarse efectivamente, saber relacionarse
con los demás y desarrollar el pensamiento”2. De esta forma, • La aplicación de las nuevas nociones, procesos o
el aprendizaje del lenguaje y de la lengua se vuelve signifi- conceptos a problemas o situaciones proporcio-
cativo y aporta en la formación de las personas y de su de- nales a las capacidades y posibilidades de los es-
sarrollo en la sociedad. tudiantes. Secciones como De Colombia al mundo,
Desarrolla competencias, Resumen, Ortografía, Escribe
Desde la didáctica, la serie contempla tres momentos bá- un texto en seis pasos, Ética de las TIC, Evalúa tus compe-
sicos: tencias, Pruebas Saber, Medios de comunicación, son un
excelente espacio para este fin.
• La exploración de ideas previas: corresponde a la
identificación de las nociones, conceptos o proce- Evolución Lenguaje tiene todas las herramientas para al-
sos con las que los estudiantes enfrentan los nuevos canzar el propósito de desarrollar las Competencias para
aprendizajes. La recuperación de ideas previas permi- el siglo XXI en los niños y niñas.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006.
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006.
2
Bibliografía
FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. Los sistemas escritura- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos
les en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI, 1979. curriculares para lengua castellana. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional, 1998.
JOLIBERT, Jossette. Formar niños productores de texto. San-
tiago de Chile: Dolmen, 1995. La prueba de lectura crítica. Anexo 1. ICFES, 2014.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Bá- Sitios web
sicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias
Consorcio para las habilidades del siglo XXI. En: http://
y Ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional,
www.eduteka.org/SeisElementos.php
2006.
http:/www.21stcenturyskiils.org
7
1
Unidad
Los conquistadores y los colonizadores
Inicio de unidad
• Ética de la comunicación. Desarrolle en los desarrollo de las habilidades para manejar la
estudiantes la habilidad para analizar y tomar información propuestas en la página 9.
una postura crítica frente a la información • Evaluación diagnóstica. Active la evaluación Evaluación diagnóstica
que presentan los medios de comunicación. diagnóstica que se encuentra en el libro di-
Por esto, motívelos para que revisen las pági- gital. Solicíteles a los estudiantes que la de-
nas 8 y 9. Recuerde poner énfasis en el fenó- sarrollen y pídales que diligencien la tabla
meno de comunicación que se presenta en de desempeños, con el fin de identificar los
esta unidad: la precipitación de la informa- saberes previos requeridos para abordar los
ción. Guíe la resolución de las preguntas y el temas de la unidad.
Tema 1: La literatura de los siglos XVI y XVII Factor: Literatura

Tiempo de desarrollo: 3 semanas Estándar: Se acerca a obras literarias latinoamericanas en las que
determinará elementos textuales que dan cuenta de sus
características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea
pertinente.
Contexto histórico Teoría literaria Desempeños

• El Descubrimiento de • Las crónicas de • Comprende el contexto histórico que enmarca la literatura hispa-
América Indias noamericana durante la Conquista y la Colonia.
• La Reforma Protestante • El Barroco • Establece la relación entre la Contrarreforma y el movimiento
• La Contrarreforma • Los poetas artístico del Barroco hispanoamericano.
• Autores • Identifica las características de las crónicas de Indias.

• Reconoce los rasgos del estilo Barroco en las obras de Hernando
Domínguez y Sor Juana Inés de la Cruz.
• Relaciona los autores destacados del Barroco hispanoamericano
con las temáticas de sus obras.
Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con la literatura de los siglos XVI y XVII, utilice el recurso que encuentra en
el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre la literatura hispanoamericana, el interés por lo exótico y la visión de América para el docente
como pretexto literario; esto le permitirá profundizar en el desarrollo de los temas.
Desarrollo
• Motive a sus estudiantes para que describan la escena de la pintura Felipe II, príncipe de Asturias.
Enfatice en el rol del personaje; luego, léales el fragmento de ¿Hay algo más allá de la muerte?
Pregúnteles: ¿Quién habla? ¿Qué significa la expresión “la región de los muertos”?
• Al abordar el contexto histórico del Descubrimiento, página 10, haga referencia al papel de las
reformas en la sociedad. Propóngales a sus estudiantes que escriban una lluvia de ideas acerca
de los descubrimientos realizados por los españoles al llegar a América. Luego, pídales que las
socialicen en clase.
8
• Vínculo web para el estudiante. Solicíteles a sus estudiantes que consulten la dirección sugeri- Vínculo web
da en el vínculo web de la página 11 y analicen la imagen sobre las tesis de Martín Lutero, para para el estudiante
que la discutan en clase.
• Aborde la sección Para pensar un poco más, página 11. Organice el salón en dos grupos: unos
a favor y otros en contra de las implicaciones de la sociedad tecnológica. Seleccione un mo-
derador y cuatro estudiantes para que participen en el debate, mientras los demás evalúan los
argumentos y la participación de los expositores.
• Pídales a sus estudiantes que lean en voz alta el poema Grandeza mexicana, página 14, y que
realicen las actividades de la sección Análisis literario. Propóngales que asocien el poema con la
reproducción de la pintura Conquista de México.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar la información sobre el Barroco hispanoamericano Vínculo web
y las crónicas de Indias, invítelos a que consulten los vínculos web de las páginas 14, 16 y 20. para el estudiante
Pídales que respondan las preguntas planteadas.
• Léales el poema Sentimientos de ausente, página 15, para que identifiquen la manera como se
establece el diálogo entre lo humano y lo divino, mediante las preguntas realizadas en la sección
Análisis literario. Presénteles algunos datos interesantes de la biografía de Sor Juana Inés de la Cruz.
• Explíqueles a sus estudiantes las características de las crónicas de Indias, página 16. Aproveche
la dirección sugerida en el vínculo web para que observen el documental sobre las crónicas de
Indias y establezcan las diferencias entre las crónicas de los conquistadores, de los misioneros y
de los nativos.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Análisis literario, pá- Otras actividades
ginas 14 y 15, que se encuentran en el libro digital, con el fin de reforzar la interpretación de los
textos literarios.
• Pídales a sus estudiantes que lean el fragmento de Naufragios, página 17, e identifiquen los ras-
gos distintivos de las crónicas de Indias; luego, mediante el esquema, explíqueles los elementos
que las caracterizan.
• Explíqueles las características del Barroco. Presénteles el esquema y recuérdeles la influencia de
la Contrarreforma en este movimiento artístico-literario. Pídale a un estudiante que lea el frag-
mento de Empiézase el alboroto, página 19. Indíqueles que realicen de manera individual la acti-
vidad de la sección Desarrolla competencias. Luego, contraste las respuestas de sus estudiantes.
• Lea con la entonación y el ritmo adecuado los poemas de las páginas 20 y 21. Siga los fragmen-
tos de color para explicar el uso del lenguaje y los temas en la literatura barroca. Profundice en
las figuras retóricas mencionadas: hipérbaton e hipérbole. Lleve algunos ejemplos adicionales.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen- Otras actividades
cias, páginas 17, 19, 21 y 24, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
Genere espacios para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la literatura de los siglos XVI y XVII, pídales Otra forma de explicar
a los estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.
• Fichas de refuerzo. Descargue los PDF que encuentra en el portafolio del docente, y motive a Imprimibles:
los estudiantes para que amplíen la información sobre las características de las crónicas de Indias fichas de refuerzo
y a realizar la lectura de los fragmentos literarios.
Cierre
• Lea con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen, página 25. Pídales que
revisen los desempeños alcanzados y establezcan sus dificultades.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 26 y 27. Comente con
ellos las respuestas y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que tuvieron mayores
dificultades.
9
Tema 2: El origen del lenguaje Factor: Producción textual / Lengua / Gramática
Tiempo de desarrollo: 1 semana Estándar: Produce textos escritos que evidencian el conocimiento
alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de
producción textual.
• ¿Qué es el lenguaje? Desempeños
• El lenguaje humano • Identifica la esencia e importancia del lenguaje humano.
• Los orígenes del lenguaje • Reconoce las teorías sobre el desarrollo del lenguaje humano.
• La teorías del desarrollo del lenguaje humano
Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus es- Recurso digital de inicio
tudiantes relacionadas con el origen del lenguaje, utilice el recurso que encuentra en el libro
digital.
y profundice sobre el origen del lenguaje; esto le permitirá tener más herramientas para el desa- para el docente
rrollo de los temas.
Desarrollo
• Al abordar el tema, plantéeles a sus estudiantes el interrogante ¿Qué es el lenguaje? Explique la
diferencia entre el lenguaje animal y el humano. Ofrezca ejemplos, tales como la comunicación
de los delfines, las ballenas u otros animales. ¿Puede compararse este lenguaje con el humano?
• Vínculo web para el estudiante. Invite a sus estudiantes a revisar el vínculo web, página 28, y a Vínculo web
plantear su posición sobre las ideas que propone el profesor Montalbetti. para el estudiante
• Organice el curso en grupos. A cada uno asígnele una hipótesis y una teoría sobre el origen del
lenguaje humano, para que consulten, amplíen y expongan la información del tema asignado.
Entre todos, elaboren un esquema comparativo con la información expuesta.
• Vínculo web para el estudiante. Solicíteles a sus estudiantes que consulten la información su- Vínculo web
gerida en los vínculos web de las páginas 29 y 32, con el fin de ampliar la información sobre las para el estudiante
teorías del lenguaje.
• Explíqueles las teorías sobre el desarrollo del lenguaje. Establezca las diferencias entre las teorías
empiristas y las nativistas. Pídales a los estudiantes que sinteticen en un cuadro comparativo las
teorías, los representantes y los fundamentos presentados en las páginas 30 a 32.
• Organice con sus estudiantes un debate acerca de las teorías del desarrollo del lenguaje humano.
Pídales que expongan sus conclusiones en un escrito de una cuartilla. Invítelos a leerlo en clase.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla compe- Otras actividades
tencias, páginas 29, 31 y 33, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el origen del lenguaje, pídales a los estu- Otra forma de explicar
diantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.C
Cierre
• Lea con los estudiantes la sección Resumen, página 33. Pídales que revisen los desempeños al-
canzados y establezcan sus dificultades.
• Evaluación de la sección Lengua. Aplique la evaluación de unidad que aparece en el portafolio Imprimibles:
del docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua. evaluación de sección
10
Tema 3: La lengua, el habla y sus variaciones
Tiempo de desarrollo: 1 semana
• La lengua Desempeños
• El idioma • Reconoce los conceptos de lengua, habla y variación lingüística.
• El habla y la variación lingüística • Identifica las variaciones de la lengua y su importancia en la con-
• Las variaciones lingüísticas diastrática y diafásica formación de los grupos sociales.
• La jerga y el argot
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con la lengua, el habla y sus variaciones, utilice el recurso que encuentra en
el libro digital.
y profundice sobre la lengua, el habla y sus variaciones; esto le permitirá prepararse para el desa- para el docente
Desarrollo
• Pídales a sus estudiantes que observen la pintura Torre de Babel y que relaten la historia del origen
bíblico de las diversas lenguas. Retome la información de la página 34 y coméntela con los estu-
diantes. Ponga énfasis en las variables que hacen que una lengua se considere como muerta o viva.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese con sus estudiantes a la dirección sugerida en la página Vínculo web
34 y analicen la información sobre las lenguas en peligro de extinción en Colombia. para el estudiante
• Analice con sus estudiantes la información sobre los idiomas más hablados en el mundo, página
35. Invítelos a realizar las actividades de Desarrolla competencias.
• Organice grupos de profundización para que cada uno amplíe la información sobre un tipo de
variación lingüística. Pídales que realicen exposiciones con sus hallazgos. Cada grupo presenta
un texto que ejemplifique cada variación.
• Lea con sus estudiantes el texto Memorias de un wing derecho, página 38, e identifiquen palabras
o expresiones de la jerga y el argot. Pídales que amplíen el texto con ejemplos del tema.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la lengua, el habla y sus variaciones, Otra forma de explicar
pídales a los estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.
los estudiantes a realizar los talleres de escritura sobre el tema.Cier fichas de refuerzo
Cierre
• Lea con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen, página 39, el cual pro-
porciona una síntesis de los aspectos sobresalientes del tema.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las pre-
guntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 40 y 41. Comente con ellos las
respuestas y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que tuvieron mayores dificultades.
11
Tema 4: La oración compuesta coordinada
• Las oraciones compuestas coordinadas Desempeños

• Las oraciones coordinadas copulativas • Establece la diferencia entre oraciones simples, compuestas y compuestas
• Las oraciones coordinadas disyuntivas y coordinadas.
adversativas • Identifica las conjunciones que caracterizan las oraciones coordinadas
• Las oraciones coordinadas explicativas y copulativas.
distributivas • Comprende que en las oraciones coordinadas disyuntivas se utiliza la
• Las oraciones coordinadas causales y conjunción o para expresar alternativas.
consecutivas • Reconoce que la intención de las oraciones coordinadas explicativas y
distributivas implica el uso de conjunciones específicas.
• Comprende que las diferencias entre las oraciones coordinadas causales y
consecutivas se expresan en relación causa-efecto y consecuencias.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con la oración compuesta coordinada, utilice el recurso que encuentra en
el libro digital. -
y profundice sobre la oración compuesta coordinada; esto le ofrecerá herramientas para el desa- para el docente
Desarrollo
• Explíqueles a sus estudiantes los diferentes tipos de oraciones compuestas coordinadas; menció-
neles que la diferencia con las oraciones compuestas radica en el uso de elementos de relación.
Indáguelos acerca del conocimiento que tienen de los mismos y elabore una lista en el tablero.
• Vínculo web para el estudiante. Invite a sus estudiantes a revisar la dirección propuesta en víncu- Vínculo web
lo web, página 42, y pídales que realicen los ejercicios sobre oración compuesta coordinada. para el estudiante
• Pídales a sus estudiantes que lean la información de La RAE dice…, página 43, para que conozcan
el origen de la palabra “copulativa” y la definición de esta clase de oración.
• Presénteles de manera detallada las características que distinguen los diferentes tipos de oracio-
nes compuestas coordinadas. Enfatice en aquellas palabras que determinan los rasgos particu-
lares de las oraciones coordinadas.
• Pídales a sus estudiantes que lean la información de La RAE dice…, página 44, para que conozcan los
conectores más usados en la oraciones coordinadas adversativas y su correcta escritura.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la oración compuesta coordinada, pída- Otra forma de explicar
les a los estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.C
Cierre
porciona una síntesis de los aspectos sobresalientes de las oraciones compuestas coordinadas.
12
Tema 5: La oración subordinada sustantiva
• Las oraciones compuestas subordinadas Desempeños

• Las características de las oraciones com- • Reconoce que las oraciones subordinadas son aquellas que dependen del
puestas subordinadas sentido de otra.
• Las oraciones subordinadas sustantivas • Identifica las características de las oraciones compuestas subordinadas.
• Las oraciones subordinadas con función • Establece las diferencias entre las oraciones subordinadas sustantivas con
de complemento circunstancial función de sujeto, las apósitas, con función de complemento directo e
indirecto y circunstancial y agente.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con la oración subordinada sustantiva, utilice el recurso que encuentra en
el libro digital.
y profundice sobre la oración subordinada sustantiva; esto le permitirá prepararse para el desa- para el docente
Desarrollo
• Al abordar el tema de las oraciones compuestas subordinadas, página 48, explíqueles a sus es-
tudiantes que estas dependen de otras para tener el sentido completo. Enfatice en los ejemplos
resaltados con color.
• Vínculo web para el estudiante. Invite a sus estudiantes a revisar la dirección propuesta en Vínculo web
vínculo web, página 48, y pídales que observen el video explicativo sobre tipos de oraciones para el estudiante
subordinadas sustantivas.
• Léales en voz alta los ejemplos de oraciones compuestas subordinadas, página 49, para que sus
estudiantes identifiquen las características de las mismas.
• Presénteles de manera detallada las características que distinguen los diferentes tipos de oracio-
nes subordinadas sustantivas. Enfatice en los rasgos particulares.
• Pídales a sus estudiantes que lean el ladillo La RAE dice…, página 49, para que conozcan cómo
pueden sustituirse algunas oraciones subordinadas sustantivas.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la oración subordinada sustantiva, pída- Otra forma de explicar
les a los estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.C
Cierre
porciona una síntesis de los aspectos sobresalientes de la oración subordinada sustantiva.
dificultades.
13
Tema 6: La nota o comunicado de prensa Factor: Comprensión textual / Comunicación
Tiempo de desarrollo: 3 semanas Estándar: Produce textos escritos que evidencian el conocimiento
• La nota o comunicado de prensa Desempeños
• Estructura y contenidos de una nota o comunicado de • Reconoce la intención comunicativa y la estructura de una
prensa nota o comunicado de prensa.
• Escribe una nota o comunicado de prensa en seis pasos • Escribe una nota o comunicado de prensa, siguiendo un
• Ética de las TIC: Utilizo programas con software legal y plan de escritura.
software libre • Respeta los derechos de autor y las licencias del software.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con la nota o comunicado de prensa, utilice el recurso que encuentra en el
libro digital.
y profundice sobre la nota o comunicado de prensa; esto le ofrecerá herramientas para el desa- para el docente
Desarrollo
• Explíqueles a sus estudiantes qué es una nota de prensa y por qué es un texto informativo.
Invítelos a buscar, en periódicos, revistas e Internet, diferentes notas o comunicados de prensa.
Pídales que los lleven a clase, los lean e intercambien.
• Propóngales a sus estudiantes que lean en voz alta las notas o comunicados de prensa DIAN ha-
bilita nuevo servicio en línea de inscripción en el RUT y Decisión sobre el caso Luis Suárez, páginas 56 y
57. Pídales que se fijen en la presentación, la ubicación de cada elemento, los logos, los datos de
contacto, etc. Luego, formúleles preguntas al respecto. Invítelos a revisar el vocabulario resaltado
y a identificar otras palabras clave o de difícil significado.
• Pídales a sus estudiantes que realicen la actividad propuesta en Desarrolla competencias, página
57. Enfatice en la brevedad de las notas de prensa y la concreción del mensaje.
• Explíqueles en forma detallada la estructura de la nota o comunicado de prensa, página 58.
Analice cada aspecto de la estructura y su explicación en los dos textos modelo. A partir de las
convenciones de color, pídales que identifiquen cada parte de la estructura. Invítelos a seleccio-
nar otra nota de prensa y a realizar un análisis similar.
• Solicíteles que realicen las actividades de Comprensión de lectura crítica, página 60. Socialice las
respuestas con los estudiantes e identifique el nivel de lectura en el cual tuvieron mayor dificul-
tad, con el propósito de reforzarlo.
• Siga con sus estudiantes los pasos propuestos en Escribe una nota o comunicado de prensa en seis
pasos, páginas 61 a 63, y llévelos a la producción de textos. Reitere la importancia de seguir un
plan de escritura, seleccionar un tema, buscar información, consultar las fuentes y consignar en
el formato propuesto.
• Pídales a sus estudiantes que exploren cada paso, Selecciona, Organiza, Escribe, Edita, Corrige y
Comunica. En el primer paso, revisen cada pregunta y su importancia: seleccionar el tema, las
fuentes de información y su confiabilidad.
• Vínculo web para el estudiante. Para comprender el proceso de escritura de un comunicado de Vínculo web
prensa, pídales a sus estudiantes que ingresen al vínculo propuesto en la página 61. para el estudiante
• Para el segundo paso, pídales que diligencien el formato de la página 62. Invítelos a revisar cada
parte de la estructura y las orientaciones clave en cada uno.
14
• En el paso tres, Escribe, pídales que redacten su nota de prensa. Es importante que los estudian-
tes tengan en cuenta incluir los datos de contacto de quien emite el comunicado.
• Para el paso cuatro, plantéeles que intercambien su nota de prensa con un compañero y la eva-
lúen según la rejilla de la página 63. Si tienen dudas, explíqueles cómo se encuentra organizada
la rejilla de valoración. Es una buena oportunidad para promover la coevaluación y la valoración
del trabajo de los demás.
• En el paso cinco, cada estudiante podrá corregir su escrito a partir de las observaciones realiza-
das por un compañero. Luego, pídales que se autoevalúen según la rejilla propuesta en el paso.
• En el paso seis, Comunica, organice a sus estudiantes para desarrollar la técnica Philips 6-6 según
las indicaciones de la página 63.
• Indíqueles que lean el ejemplo e identifiquen las partes de la nota de prensa. Solicíteles que
la comparen con las de las páginas anteriores y con la escrita por ellos. Socialice la actividad e
invítelos a sacar conclusiones.
• Antes de abordar la sección Ética de las TIC, página 65, realice una encuesta a los estudiantes sobre
el tema. Pregúnteles: ¿Qué tipo de software usan? ¿Es legal? ¿Por qué? A continuación, pídales
que lean la información de la página y que resuelvan las preguntas propuestas en Ética en acción.
• Vínculo web para el estudiante. Pídales a sus estudiantes que ingresen a la dirección propuesta Vínculo web
en vínculo web, página 65, y que, entre todos, escriban las ventajas del uso de software legal. para el estudiante
• Enfatice en la Lectura crítica y revise los niveles que alcanzan los estudiantes. Luego, realice la re-
troalimentación y analice con ellos los resultados. Por último, converse sobre algunas estrategias
que les posibiliten mejorar en sus competencias básicas.
cias, páginas 57 y 65, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema. Genere
espacios para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la nota o comunicado de prensa, pídales Otra forma de explicar
a los estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.C
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a los Imprimibles:
estudiantes a realizar la lectura. Pídales a sus estudiantes que lean el texto e identifiquen, con fichas de refuerzo
color, cada parte de la estructura presentada en la página 58.
Cierre
porciona una síntesis de los aspectos sobresalientes de la nota o comunicado de prensa y con-
tribuye a una mayor interiorización del tema.
dificultades.
Sugerencias para las secciones de final de unidad
• Medios de comunicación. Motive a los estudiantes a revisar la información sobre los textos
informativos en páginas web. Guíe el análisis del lenguaje, siguiendo los pasos sugeridos en la
página 69.
• Alfabetismo en medios desde el Lenguaje. Oriente el desarrollo de las actividades de esta sec- Imprimibles:
ción, la cual encontrará en el portafolio del docente. alfabetismo en medios
• Prueba Saber. Active la prueba Saber que se encuentra en el libro digital; promueva su desa- Prueba Saber
rrollo como una forma de reconocer los contenidos en diferentes contextos. Aplique también Imprimibles:
la prueba Saber incluida en el portafolio del docente. Analice los resultados y retroalimente. prueba Saber
Recuerde que la aplicación de este tipo de pruebas permite evidenciar el nivel de lectura crítica
y el aprendizaje de conceptos básicos del área.
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2
Unidad
El Neoclasicismo, el Romanticismo y el Modernismo
Inicio de unidad
• Ética de la comunicación. Desarrolle en los para manejar la información propuestas en la
estudiantes la habilidad para analizar y to- página 71.
mar una postura crítica frente a la informa- • Evaluación diagnóstica. Active la evaluación Evaluación diagnóstica
ción que presentan los medios de comuni- diagnóstica que se encuentra en el libro di-
cación. Por esto, motívelos para que revisen gital. Solicíteles a los estudiantes que la de-
las páginas 70 y 71. Recuerde poner énfasis sarrollen y pídales que diligencien la tabla
en el fenómeno de comunicación que se de desempeños, con el fin de identificar los
presenta en esta unidad: la sobreexposición saberes previos requeridos para abordar los
de la información. Guíe la resolución de las temas de la unidad.
preguntas y el desarrollo de las habilidades
Tema 7: El Neoclasicismo y el Romanticismo Factor: Literatura

Tiempo de desarrollo: 3 semanas Estándar: Se acerca a obras literarias latinoamericanas, en las que
determina elementos textuales que dan cuenta de sus
pertinente.
• Las guerras de indepen- • El Neoclasicismo • Comprende el contexto histórico del Neoclasicismo y el Romanti-
dencia • El Romanticismo cismo.
• La universidades en • Los escritores • Reconoce las características del Neoclasicismo y del Romanticismo.
América • Identifica en las obras de Esteban Echeverría y José Joaquín Fernán-
• Autores
• Las sociedades literarias dez el espíritu rebelde y crítico del Romanticismo.
e ideológicas • Relaciona los autores neoclásicos que se destacaron por el pre-
domino de la razón en sus escritos con el propósito de alcanzar el
progreso en la sociedad.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con el Neoclasicismo y el Romanticismo, utilice el recurso que encuentra en
el libro digital.
y profundice sobre el Neoclasicismo; esto le permitirá prepararse para el desarrollo de los temas. para el docente
• Pídales que observen y describan la pintura La consagración de Napoleón. Aproveche para explo-
rar los conocimientos que tienen sobre la Revolución francesa; luego, lea en voz alta el poema.
Indague acerca de su relación con las ideas de libertad que se asocian a las revoluciones.
Desarrollo
• Al abordar el contexto histórico del descubrimiento, página 72, haga referencia al proceso de
independencia y a las implicaciones sociales y políticas que surgieron a partir del ensayo del
filósofo Immanuel Kant acerca de la mayoría de edad.
• Propóngales a sus estudiantes que establezcan la comparación entre el Trívium y el Cuadrivium, y
que expliquen las intencionalidades formativas de cada uno. Al abordar la sección Para pensar un
poco más, propóngales que compilen datos de diferentes fuentes para que apoyen sus respuestas.
16
• Vínculo web para el estudiante. Motive a sus estudiantes para que amplíen la información so- Vínculo web
bre las primeras universidades, ingresando a la dirección sugerida en la página 73. para el estudiante
textos literarios.
• Antes de iniciar la lectura del tema sobre el Neoclasicismo, página 76, explíqueles la relación
existente entre la etimología de la palabra y el deseo de recuperar las huellas del pasado. Pro-
póngales a dos estudiantes que lean en voz alta el fragmento del poema El árbol; luego, pídales
que realicen las actividades de la sección Análisis literario.
• Explíqueles a sus estudiantes la teoría literaria del Neoclasicismo, página 78. Para ejemplificar,
retome la pintura Las tres razas, donde pueden observarse las características de dicha teoría.
Pídales a sus estudiantes que relacionen el poema La victoria de Junín. Canto a Bolívar, página
79, con las características resaltadas en color. Aproveche la actividad propuesta en la sección
Desarrolla competencias para aclarar las dudas de los estudiantes.
• Vínculo web para el estudiante. Invítelos a que ingresen a la dirección propuesta en el vínculo Vínculo web
web, página 76, y conozcan la obra de José Joaquín Olmedo. Realice un conversatorio en torno para el estudiante
al documental sugerido en la dirección web de la página 78.
• Pídales a sus estudiantes que relacionen algunas características del Romanticismo, página 80,
con la pintura La mujer de la Tanagra. Presénteles el fragmento de Amalia, página 81, y esta-
blezca la relación entre las características del Romanticismo y algunas partes de la novela. Indí-
queles que realicen la actividad propuesta en la sección Desarrolla competencias y justifiquen
su elección.
• Al abordar el tema sobre los escritores, páginas 82 y 83, explíqueles que existen otras perspecti-
vas de abordar el Romanticismo; por ejemplo, la de Luis Alberto Sánchez en Nueva historia de la
literatura americana, quien plantea que el Romanticismo se divide en Romanticismo social, aquel
relacionado con los pensamientos sociales, representado por Sarmiento, Echeverría y Mármol;
y el Romanticismo sentimental, que idealiza el paisaje y crea mundos subjetivos, con escritores
como Isaacs, Cisneros y Salaverry.
• Al abordar la sección De Colombia al mundo, página 86, tenga en cuenta las características del
Romanticismo sentimental al momento de relacionarlas con el fragmento del poema de Pom-
bo; luego, en grupos, realicen la actividad de la sección Desarrolla competencias. Propóngales a
sus estudiantes que seleccionen algunas pinturas del Neoclasicismo y el Romanticismo. Pídales
que las asocien con las características de estos movimientos y realicen una muestra artística.
cias, páginas 79, 81, 83 y 86, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el Neoclasicismo y el Romanticismo, Otra forma de explicar
pídales a los estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.
• Fichas de refuerzo. Descargue los PDF que encuentra en el portafolio del docente y solicíteles Imprimibles:
a los estudiantes que amplíen la información sobre el Romanticismo con la lectura El Roman- fichas de refuerzo
ticismo en América. Motívelos para que realicen las lecturas propuestas: Última proclama del
Libertador y Pueblos del Magdalena y La herencia del Romanticismo.
Cierre
porciona una síntesis de los aspectos sobresalientes sobre el Neoclasicismo y el Romanticismo.
dificultades.
17
Tema 8: El Modernismo
Tiempo de desarrollo: 3 semanas

• La crisis latinoamericana • El Modernismo • Identifica la importancia de eventos históricos y su impacto en
de mitad del siglo XIX • El Simbolismo los fenómenos literarios.
• El impacto de la Segunda • Los poetas: expre- • Identifica las características del Modernismo.
Revolución Industrial sión, arte, verso y • Reconoce las características del Simbolismo en el Modernismo.
• La Guerra de la Triple vida • Reconoce los poetas del Modernismo y del Simbolismo y su
Alianza • Autores impacto en la literatura universal.
• Relaciona los autores destacados del Modernismo con las
temáticas de sus obras.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con el Modernismo, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
y profundice sobre el Modernismo; esto le ofrecerá herramientas para el desarrollo de los temas. para el docente
• Solicíteles a sus estudiantes que observen y describan la obra artística Sin pan y sin trabajo, del
pintor argentino Ernesto de la Cárcova. Pídales que planteen hipótesis sobre la relación que
puede tener la obra con el Modernismo.
Desarrollo
• Al abordar el contexto histórico del periodo, refuerce el concepto de nación y los procesos de
consolidación (sociales, económicos, políticos) de las nacientes naciones latinoamericanas. Pída-
les que lean y amplíen la información al respecto.
• Organice un panel de expertos para que expongan acerca del impacto de la segunda Revolu-
ción industrial en Latinoamérica. Asigne a cuatro o cinco estudiantes para que asuman los roles,
consulten y presenten su investigación.
en el vínculo web, página 91, y comenten sobre la vida, obra e impacto de Henry Ford en el para el estudiante
proceso industrial.
• Organice a sus estudiantes en mesa redonda y desarrollen las actividades propuestas en Para
pensar un poco más. Pídales que hablen, no solo desde su experiencia, sino desde la experiencia
del mundo. Invítelos a buscar ejemplos (videos, testimonios, artículos, etc.), para fortalecer su
argumentación.
• Organice al curso en cuatro grupos. Cada uno asumirá el rol de un país y defenderá su posición
en la Guerra de la Triple Alianza. Motívelos para que consulten más información sobre la partici-
pación del país que representan y para que expongan los hechos históricos como se dieron.
• Vínculo web para el estudiante. Pídales que ingresen a la dirección propuesta en el vínculo Vínculo web
web, página 92, como fuente primaria de consulta. para el estudiante
• Explore junto con sus estudiantes la línea de tiempo de la página 93. Pídales que seleccionen un
acontecimiento y profundicen en él, tal como se realiza en el ladillo Conexiones o en Dato curioso.
• Lean en voz alta los poemas de José Martí y Delmira Agustini, páginas 94 y 95. Solicíteles a los
estudiantes que desarrollen las actividades de Análisis literario. Pídales que asocien cada imagen
con el poema de cada página.
en la página 94 sobre la vida y obra del escritor cubano José Martí. Oriente el desarrollo de la para el estudiante
actividad propuesta.
18
textos literarios.
• Pídales a sus estudiantes que lean la información sobre el Modernismo, páginas 96 y 97. Lleve a la
clase algunos poemas modernistas y pídales que identifiquen las características del movimiento
y la tendencia, ya sea más hacia el Romanticismo-Simbolismo o hacia la renovación sintáctica y
la distancia frente a los modelos clásicos.
• Pídale a un estudiante que lea en voz alta el poema A Roosevelt. Observen el análisis, las explica-
ciones y el mapa conceptual de la página 97. Para finalizar, pídales que realicen las actividades
de Desarrolla competencias.
• Explíqueles a sus estudiantes las características del Simbolismo, página 98. Solicíteles que lean
el fragmento del poema Neurosis, de Julián del Casal, página 99, e identifiquen las características
del Simbolismo.
• Vínculo web para el estudiante. Aproveche las direcciones sugeridas en los vínculos web, pá- Vínculo web
ginas 98 y 99, para que conozcan a los artistas que enriquecieron el Simbolismo y amplíen la para el estudiante
información sobre el infortunio de Julián del Casal.
• Organice grupos para exposiciones y asigne a cada uno un poeta modernista. Pídales que más que
datos biográficos, presenten su obra y analicen un poema según las características presentadas en
la unidad. Solicíteles que realicen la actividad de Desarrolla competencias. Socialice la respuesta.
• Vínculo web para el estudiante. Solicíteles a sus estudiantes que ingresen al vínculo web, pági- Vínculo web
na 100, e indaguen sobre el ritmo armónico y disonante de Rubén Darío. para el estudiante
• Divida el curso en grupos y analicen la información de la página 101. Pídales a sus estudiantes
que observen la reproducción de la pintura El suplicio de Cuauhtémoc y la relacionen con el poe-
ma de Amado Nervo.
• Escriba lod nombres de poetas modernistas en fichas y entregue, al azar, una a cada estudiante.
Pídales que busquen una de sus obras y realicen un análisis similar al que se presenta en la sec-
ción Autores, página 102.
• Lean el ensayo El Modernismo, página 103. Proponga un debate en torno a la propuesta de Juan
Ramón Jiménez. Luego, solicíteles que busquen información sobre el pintor Pablo Picasso. Per-
mita que ellos establezcan la relación entre el ensayo y la imagen, y de esta forma den una
explicación a las preguntas formuladas por los personajes de la caricatura.
• Pídales a sus estudiantes que lean la sección De Colombia al mundo, página 104, y desarrollen la
actividad de pensamiento crítico propuesta. Socialicen en clase.
tencias, páginas 97, 99, 101 y 104, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el
tema. Genere espacios para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el Modernismo, pídales a los estudiantes Otra forma de explicar
que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.
• Fichas de refuerzo. Descargue los PDF que encuentra en el portafolio del docente y solicíteles a Imprimibles:
los estudiantes que realicen la lectura de los poemas Los cisnes negros, La duquesa de Job y El palacio fichas de refuerzo
del Sol, de Rubén Darío. Pídales que identifiquen las características del Modernismo en cada uno.
Cierre
porciona una síntesis de los aspectos sobresalientes del Modernismo.
dificultades.
19
Tema 9: La oración subordinada adjetiva Factor: Producción textual / Lengua / Gramática
• El adjetivo en oraciones Desempeños
simples • Reconoce las funciones y la ubicación de los adjetivos en la oración.
• Las oraciones subordinadas • Comprende que las oraciones subordinadas adjetivas cumplen la función del adjetivo.
adjetivas
• Explica los elementos que conforman las oraciones subordinadas adjetivas.
• La clasificación de las oracio-
nes subordinadas adjetivas • Clasifica las oraciones subordinadas adjetivas de acuerdo con el proceso de relativización.
Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estudiantes Recurso digital de inicio
relacionadas con la oración subordinada adjetiva, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
y profundice sobre la oración subordinada adjetiva; esto le ofrecerá herramientas para el desa- para el docente
Desarrollo
• Al abordar el tema sobre el adjetivo en oraciones simples, página 108, haga referencia a las clases
de adjetivos calificativos y determinativos (posesivos, demostrativos).
• Vínculo web para el estudiante. Motive a sus estudiantes para que realicen los ejercicios propues- Vínculo web
tos en el vínculo que se sugiere en la página 108 y que recuerden cuál es la función del adjetivo. para el estudiante
• Explíqueles a sus estudiantes la función que cumplen las oraciones subordinadas adjetivas, pá-
gina 109. Enfatice en los pronombres relativos que, cuya, cual, y en la relación que se establece
entre la subordinación que los contiene y los adjetivos.
• Al iniciar el subtema sobre los nexos y los antecedentes, página 110, recuérdeles los diferentes
tipos de relativos y su función dentro de la oración. Pídales que den algunos ejemplos. Explíque-
les que el antecedente puede ser un sustantivo, un pronombre, un adjetivo o un adverbio.
• Al abordar el subtema sobre el proceso de relativización, página 111, propóngales a sus estu-
diantes la formación de grupos de profundización; seleccionen un texto periodístico y analicen
varios casos en los cuales se presenta dicho proceso.
• Vínculo web para el estudiante. Motive a sus estudiantes para que realicen los ejercicios pro- Vínculo web
puestos en el vínculo sugerido en la página 112, y refuercen sobre la oración subordinada adjetiva. para el estudiante
cias, páginas 109, 111 y 113, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
Genere espacios para que los estudiantes discutan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la oración subordinada adjetiva, pídales Otra forma de explicar
• Fichas de refuerzo. Descargue los PDF que encuentra en el portafolio del docente. Motive a los Imprimibles:
estudiantes para que amplíen la información sobre las proposiciones subordinadas adjetivas. fichas de refuerzo
Cierre
porciona una síntesis de los aspectos sobresalientes de las oraciones subordinadas adjetivas.
20
Tema 10: La oración subordinada adverbial
• Las oraciones subordinadas Desempeños

adverbiales • Reconoce las funciones de los adverbios.
• Las clases de oraciones • Explica, mediante ejemplos, las circunstancias que expresan las oraciones subordinadas
subordinadas adverbiales adverbiales.
• Establece las diferencias entre las oraciones subordinadas adverbiales propias e impropias.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con la oración subordinada adverbial, utilice el recurso que encuentra en el
libro digital.
y profundice sobre la oración subordinada adverbial; esto le ofrecerá otras herramientas para el para el docente
desarrollo de los temas.
Desarrollo
• Explíqueles en forma detallada las estructuras sintácticas de las oraciones subordinadas adverbia-
les de lugar y de tiempo, ubicadas en la página 115. Analice el uso de los adverbios en el diálogo
de la viñeta.
• Lea junto con ellos la explicación de las adverbiales causales, finales y consecutivas, página 117.
Enfatice en la función que cumplen dentro del texto. A partir de las convenciones en color, pída-
les que identifiquen los adverbios.
• Pídales que lean la explicación de las adverbiales concesivas, comparativas y condicionales, pá-
gina 118. Enfatice en la función que cumplen dentro del texto. Motívelos para que sigan las
convenciones e identifiquen los adverbios en el fragmento.
• Vínculo web para el estudiante. Propóngales a sus estudiantes que consulten la dirección web, Vínculo web
página 118, y realicen las actividades allí propuestas; luego, dígales que las presenten para retroa- para el estudiante
limentar el ejercicio.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la oración subordinada adverbial, pídales Otra forma de explicar
• Fichas de refuerzo. Descargue los PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a los Imprimibles:
estudiantes a ampliar la información sobre la oración subordinada adverbial. fichas de refuerzo
Cierre
porciona una síntesis de los aspectos sobresalientes sobre la oración subordinada adverbial.
21
Tema 11: El texto expositivo Factor: Comunicación
• Estructura y contenidos de un texto expositivo • Reconoce la intención comunicativa y la estructura
• Escribe un texto expositivo en seis pasos de un texto expositivo.
• Ética de las TIC: La construcción colaborativa de conocimientos, • Escribe textos expositivos, siguiendo un plan de
una oportunidad que brindan las TIC escritura.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con el texto expositivo, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
y profundice sobre el texto expositivo; esto le ofrecerá herramientas para el desarrollo de los para el docente
subtemas.
Desarrollo
• Lean en voz alta el texto El bonsái. Un enano de mil facetas. A partir de la información del primer
párrafo, pídales a los estudiantes que expliquen por qué este es un texto expositivo. Identifique
el vocabulario específico y resalte este detalle como una característica de los textos expositivos.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar información sobre las características del texto ex- Vínculo web
positivo, ingrese al vínculo que se sugiere en la página 122. Pídales a los estudiantes que realicen para el estudiante
las actividades propuestas.
• Solicíteles a sus estudiantes que amplíen el crucigrama de Desarrolla competencias, página 123,
y lo presenten en una hoja. Para la actividad, deben identificar aspectos clave de la lectura como
texto expositivo.
• Explíqueles en forma detallada la estructura y la intención del texto expositivo de la página 124.
Invítelos a leer y a explicar el esquema. Es una buena oportunidad para que les pida que compa-
ren las superestructuras de los textos (el de la unidad 1 y el de esta). Pregúnteles: ¿Qué diferen-
cias y semejanzas encuentran?
• Lean el texto El bonsái. Un enano de mil facetas, páginas 124 y 125, atendiendo a las guías de lec-
tura. Invite a sus estudiantes a identificar cada parte subrayada y a relacionarla con el esquema
de la página 124. Como ejercicio de aplicación, solicíteles que seleccionen un texto expositivo
de un área del conocimiento y realicen un análisis similar.
• Pídales que realicen, en parejas, las actividades de Comprensión de lectura crítica, página 126;
socialice las respuestas con los estudiantes e identifique el nivel de lectura en el cual tuvieron
mayor dificultad, con el propósito de reforzarlo. Solicíteles que formulen una pregunta más so-
bre la lectura e intercámbiela entre ellos.
• Siga con sus estudiantes los pasos propuestos en Escribe un texto expositivo en seis pasos, páginas
127 a 129, y llévelos a la producción de textos. Sea claro en la importancia de seguir la meto-
dología propuesta en cada paso, lo que garantiza la producción de un texto que cumpla las
características solicitadas.
• En Selecciona, página 127, revisen cada actividad para tener un buen tema para la escritura del
texto expositivo.
• Para el segundo paso, Organiza, pídales que revisen y completen el formato de la página 128,
señalándoles que la escritura de cada párrafo es clave para este tipo de texto. Invítelos a revisar
cada parte de la estructura y las orientaciones clave en cada uno.
22
• En el paso tres, Escribe, pídales que redacten su texto expositivo de manera individual. Para el
paso cuatro, Edita, página 129, es necesario que intercambien su escrito con un compañero,
quien debe evaluarlo según los criterios de la rejilla. Si tienen dudas, explíqueles cómo se en-
cuentra organizada la rejilla de valoración. Es una muy buena oportunidad para promover la
coevaluación y la valoración del trabajo de los demás.
• En el paso cinco, Corrige, página 129, la meta es que el estudiante se haga consciente del pro-
ceso de corrección. La escritura es un proceso que requiere hacer varias versiones del texto y
someterlo a miradas de externos. Luego, pídales que se autoevalúen según la rejilla propuesta
en este paso.
• Para el último paso, Comunica, deles autonomía para organizar las revistas digitales. Invite a do-
centes de diferentes áreas y a estudiantes de otros grupos a leer los textos expositivos de la
revista digital. Sugiérales ser muy críticos con los textos escritos.
• Aborde la sección Ética de las TIC, página 131, con una reflexión: ¿En su colegio se realiza trabajo
colaborativo? ¿Por qué? A continuación, lean la información de la página. Deténganse en la viñe-
ta y analicen la idea que tiene cada personaje y pídales que busquen argumentos para cambiar
la idea de cada uno. Resuelvan las preguntas de Ética en acción.
• Vínculo web para el estudiante. Pídales a sus estudiantes que ingresen a la dirección sugerida Vínculo web
en la página 131 y revisen algunas experiencias exitosas de trabajo colaborativo. para el estudiante
tencias, páginas 123 y 131, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el texto expositivo, pídales a los estudian- Otra forma de explicar
tes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.
• Fichas de refuerzo. Descargue los PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a Imprimibles:
los estudiantes a ampliar la información sobre el párrafo. Tener claridad sobre la escritura de los fichas de refuerzo
párrafos es de gran ayuda para escribir los tipos de párrafos apropiados para el texto expositivo.
Cierre
• Lea con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen, página 130, el cual
proporciona una síntesis de los aspectos sobresalientes del texto expositivo. Pídales que lean el
ejemplo El toque final e identifiquen las partes del texto expositivo.
dificultades.
• Proyecto Manejo de la información. Invite a sus estudiantes a preparar y organizar un debate

sobre los animales en cautiverio, páginas 134 a 137. Oriente los pasos propuestos y desarrolle el
proyecto.
• Creatividad e innovación. Promueva el desarrollo del proyecto de la sección Creatividad e inno- Imprimibles:
vación: “Mantener vivas las lenguas indígenas en Colombia”. Su objetivo es incentivar la creativi- creatividad e innovación
dad y motivar a ingeniar planes emprendedores.
23
3
Unidad
La vanguardia y el boom literario
Inicio de unidad
• Ética de la comunicación. Desarrolle en los desarrollo de las habilidades para manejar la
estudiantes la habilidad para analizar y tomar información que se proponen en la página 139.
nas 138 y 139. Recuerde poner énfasis en el sarrollen y pídales que diligencien la tabla
fenómeno de comunicación que se presenta de desempeños, con el fin de identificar los
en esta unidad: la transposición de la informa- saberes previos requeridos para abordar los
ción. Guíe la resolución de las preguntas y el temas de la unidad.
Tema 12: La vanguardia Factor: Literatura

pertinente.
• La Primera Guerra • Las vanguardias • Comprende hechos históricos en los cuales surgió la vanguardia.
Mundial literarias • Reconoce el propósito de las vanguardias literarias latinoamericanas.
• La guerra civil española • El Creacionismo • Identifica las características del Creacionismo y del Ultraísmo.
• La Revolución rusa • El Ultraísmo • Reconoce en el Creacionismo y el Ultraísmo nuevas formas de
• Otros vanguardistas expresión artística en América Latina.
latinoamericanos • Identifica los aportes de las obras de Manuel Zapata Olivella y
Pablo Neruda a los movimientos vanguardistas.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con la Vanguardia, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
y profundice sobre la Primera Guerra Mundial; esto le ofrecerá otras herramientas para el desa- para el docente
Desarrollo
• Lea en voz alta el poema Los heraldos negros, de César Vallejo, página 140. Antes del análisis del
poema, pídales a los estudiantes que consulten el significado de algunas palabras: bárbaros,
resaca, Atilas, heraldos. Luego, indague acerca de la imagen que aparece en el afiche.
• Divida el curso en tres grupos y a cada uno asígnele un subtema de Contexto histórico. Pídales
que lo lean e identifiquen cinco ideas clave en cada uno. Luego, en una plenaria, elaboren un
esquema que sintetice y relacione dichas ideas clave.
• Después de leer y analizar los hechos de Contexto histórico, pídales que desarrollen las activida-
des propuestas en Para pensar un poco más, página 141, y que en grupos compartan la lectura
del texto argumentativo.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar la información sobre la guerra civil española y la Vínculo web
Revolución rusa, revise con sus estudiantes las direcciones sugeridas en las páginas 141 y 142. para el estudiante
24
Pídales que realicen las actividades propuestas y que relacionen la información de la película
Huelga y el documental Morir en Madrid con los datos del Contexto histórico.
estudiantes a revisar la línea de tiempo para ampliar la información sobre el contexto histórico, fichas de refuerzo
página 143.
• Divida el curso en varios grupos para que realicen las lecturas de las páginas 144 y 145. Motívelos
para que preparen una lectura musicalizada de cada poema. Luego, llévelos a la resolución de las
actividades propuestas en Análisis literario.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Análisis literario, pági- Otras actividades
nas 144 y 145, que se encuentran en el libro digital, con el fin de reforzar la interpretación de los
textos literarios.
• Motive a sus estudiantes a que realicen la lectura del tema sobre el Creacionismo, páginas 146 y
147. Analice con ellos las características del movimiento literario. Lleve a la clase algunos caligramas
de Apollinaire y Huidobro. Propóngales que se organicen en grupos e identifiquen en ellos las ca-
racterísticas del Creacionismo; luego, realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente. Motive a los Imprimibles:
estudiantes a seguir los pasos para escribir un poema vanguardista, página 147. Propóngales fichas de refuerzo
que lean y expongan los poemas creados.
• Vínculo web para el estudiante. Para tener más información sobre la primera vanguardia lati- Vínculo web
noamericana, revise con sus estudiantes la dirección sugerida en la página 146, y permita que para el estudiante
desarrollen la actividad que se indica en el libro.
• Pídales a los estudiantes que identifiquen las características del movimiento en la lectura y el
ejemplo de las páginas 148 y 149. Forme grupos pequeños para que exploren elementos ultraís-
tas en el Afiche para el Dadá matiné. Desarrollen las actividades propuestas en la sección Desarrolla
competencias. Organice una exposición de afiches sobre el Ultraísmo; para ello, propóngales que
seleccionen fragmentos de obras pertenecientes al movimiento y pinturas cubistas y futuristas.
• Vínculo web para el estudiante. Para complementar la información, solicíteles que lean el Mani- Vínculo web
fiesto ultraísta, que se relaciona en el vínculo web, página 148. Llévelos a que establezcan cone- para el estudiante
xiones entre los poemas de Nicolás Guillén, presentados en la dirección web de la página 150, el
fragmento de Changó, el gran putas y Walkimg around, con las características de las vanguardias.
• Al abordar el tema sobre otros vanguardistas latinoamericanos, páginas 150, organice grupos de
estudio para que profundicen en conceptos como Negrismo, santería, emancipación, ancestral.
a los estudiantes que realicen la lectura sobre las características de las vanguardias latinoame- fichas de refuerzo
ricanas, página 150, para ampliar la información sobre el movimiento vanguardista. Asimismo,
motívelos para realizar la lectura de otros poemas de Neruda, página 151.
cias, páginas 147, 149, 151 y 154, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre las vanguardias literarias, pídales a los Otra forma de explicar
estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.
Cierre
• Lea con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen, página 155, el cual
proporciona una síntesis de los aspectos sobresalientes de las vanguardias literarias en Latinoa-
mérica.
dificultades.
25
Tema 13: El boom latinoamericano
Tiempo de desarrollo: 3 semanas

• La Segunda Guerra • El boom latinoameri- • Reconoce fenómenos históricos que influyeron en el boom
Mundial cano latinoamericano.
• La Guerra Fría • El paralelismo en la • Identifica las características del boom latinoamericano.
• La Revolución cubana escritura del boom • Reconoce las características de la escritura del boom latinoa-
latinoamericano mericano.
• El boom de la realidad • Analiza el impacto del boom latinoamericano en la literatura
social universal.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con el boom latinoamericano, utilice el recurso que encuentra en el libro
digital.
• Organice una exposición de fotografías de la Segunda Guerra Mundial. Pídales a los estudiantes
que busquen, impriman y expongan una fotografía del momento; como ejemplo, analice con
ellos la imagen de la página 158, Invasión a Noruega. Con la información consultada, cada estu-
diante hablará durante dos minutos de la fotografía.
y profundice sobre la Segunda Guerra Mundial; esto le permitirá prepararse para el desarrollo de para el docente
los temas.
Desarrollo
• Lean en voz alta el fragmento Yo el Supremo, de Augusto Roa Bastos, página 158. Analice con sus
estudiantes por qué la dictadura fue un fenómeno que marcó la historia de Latinoamérica de
mediados del siglo XX.
• Lea con sus estudiantes la información sobre la Guerra Fría. Luego, organice un debate sobre el
tema. Divida el curso en dos grupos: uno apoyará a Estados Unidos y otro, a Rusia. Pídales que
amplíen la información que se presenta en la página 158, para ofrecer argumentos sólidos en el
debate.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar la información sobre la caída del muro de Berlín, Vínculo web
pídales que ingresen a la dirección web sugerida, página 159, y que resuelvan la pregunta. Or- para el estudiante
ganice un cineforo con la película Historias de la Revolución, propuesta en el vínculo web de la
página 160. Posteriormente, lea con sus estudiantes la información sobre la Revolución cubana;
pídales que relacionen la película y la información.
• Lean la información de Literatura y tiempo, página 161. Pídales a los estudiantes que seleccionen
un hecho de los que se presentan en la línea de tiempo y lo amplíen. Entre todos, socialicen y es-
tablezcan conexiones y datos curiosos. Organice la información nueva en un periódico, impreso
o virtual, que será útil como fuente de consulta.
• Seleccione a tres estudiantes para que lean en voz alta los textos propuestos en las páginas 162 y
163, incluso el vocabulario. Pídales que busquen otras palabras y que realicen un ejercicio similar.
• Vínculo web para el estudiante. Pídales a sus estudiantes que ingresen a la dirección web su- Vínculo web
gerida sobre Julio Cortázar, página 162. A continuación, invítelos a realizar las actividades de para el estudiante
Análisis literario. Explíqueles que estas actividades tienen por objetivo ofrecer elementos para
abordar un texto literario.
textos literarios.
26
• Observe con los estudiantes la obra Maternidad, de Oswaldo Guayasamín, página 164. Pídales
que la describan y que propongan posibles interpretaciones. Luego, invítelos a leer la informa-
ción de la página. Pregúnteles qué relación pueden establecer entre la obra pictórica y el tema.
• Pídales a sus estudiantes que identifiquen las características del boom en los textos de las páginas
164 y 165. Solicíteles que realicen las actividades de Desarrolla competencias para ampliar el análisis.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente. Solicíteles a los Imprimibles:
estudiantes que amplíen la información con la lectura sobre los elementos del boom, página 164. fichas de refuerzo
• Propóngales a los estudiantes un club de lectura para acercarse a las obras de los autores del
boom. Organice el curso en grupos y acuerde con ellos la obra que cada uno leerá. Pídales que
identifiquen las características de los paralelismos que se mencionan en la página 166.
gerida en el vínculo web de la página 166 y escuchen los puntos de vista de diferentes autores para el estudiante
sobre el boom.
• Fichas de refuerzo. Descargue los PDF que encuentra en el portafolio del docente. Motive a los Imprimibles:
estudiantes a realizar la lectura de los textos En Matilde y Felices los mortales. Pídales que identifi- fichas de refuerzo
quen en ellas las características de la literatura del boom.
• Lean el fragmento y el análisis de Rayuela, página 167. Pídales a los estudiantes que identifiquen
en la lectura las características de los paralelismos desarrollados en Cortázar. Solicíteles que rea-
licen las actividades de Desarrolla competencias.
• Lea con sus estudiantes la información de las páginas 168 y 169. Asigne a dos jóvenes para que
lean en voz alta los fragmentos de Pedro Páramo y El pez en el agua. Pídales que observen el aná-
lisis que se realiza. Luego, entregue otros fragmentos de estas obras para que realicen un análisis
similar.
gerida en el vínculo web de la página 168, para que conozcan aspectos de la vida de Rulfo. para el estudiante
• Divida el curso en tres grupos. A cada estudiante del grupo asígnele un escritor de los que apa-
recen en Autores, página 170. Solicíteles que amplíen el fragmento de las obras presentadas y
que identifiquen un aspecto del boom que sea evidente. Organice una plenaria para socializar el
ejercicio. Elabore un cuadro comparativo y amplíe la información sobre paralelismos, página 166.
• Lean el fragmento del ensayo Historia personal del boom, de José Donoso. Pídales a los estu-
diantes que, teniendo en cuenta este y el desarrollo del tema, escriban su historia personal del
boom. Sería interesante que acompañaran su escrito con una caricatura, tal como se observa en
la página 171. Organice una mesa redonda para exponer los puntos de vista.
• Pídales a sus estudiantes que lean el fragmento de Cien años de soledad, ubicado en la sección De
Colombia al mundo, página 172, y realicen la actividad de Desarrolla competencias. Socialícenla
en clase.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el boom literario, pídales a los estudiantes Otra forma de explicar
que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.
Cierre
• Lea con los estudiantes la información y el esquema que aparece en la sección Resumen, página
173, los cuales proporcionan una síntesis de los aspectos más importantes del boom literario.
dificultades.
27
Tema 14: Las faltas gramaticales Factor: Producción textual / Lengua / Pragmática
situaciones de comunicación y el uso de estrategias de
• La discordancia Desempeños
• La redundancia y uso equivocado • Identifica el concepto de sintaxis y su importancia en los procesos de escritura.
del gerundio • Reconoce el sintagma como un constituyente de la oración.
• La asimetría • Identifica la oración como unidad sintáctica, semántica y comunicativa.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con las faltas gramaticales, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docen- Vínculo web
te y profundice sobre la discordancia, el uso del gerunido, la redundancia y otras faltas gramati- para el docente
cales; esto le permitirá prepararse para el desarrollo de los temas.
Desarrollo
• Al abordar el tema de la discordancia, página 176, explicite los dos tipos de discordancia: la no-
minal (coincidencia de género y número) y la verbal (coincidencia de número y persona).
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar información sobre la discordancia, pídales a sus Vínculo web
estudiantes que ingresen a la dirección web sugerida, página 176, y seleccionen algunas faltas para el estudiante
gramaticales propuestas por el profesor Arrizabalaga para socializarlas en el salón.
• Explíqueles a sus estudiantes que muchas veces la redundancia ocurre porque en el lenguaje
coloquial tiende a enfatizarse para que el receptor entienda el mensaje. Lea los ejemplos pro-
puestos en la página 177. Luego, pídales que mencionen otros.
• Seleccione algunas páginas del periódico para que analicen en grupo el uso del gerundio. Apro-
veche las actividades de la sección Desarrolla competencias, página 177, para revisar la compren-
sión de los temas.
• Revise con sus estudiantes las palabras del vocabulario, página 178, que se relacionan con el
concepto de asimetría. Explíqueles claramente en qué consiste este tipo de falta gramatical.
• Acláreles a sus estudiantes la diferencia entre asimetría sintáctica y asimetría semántica. Retome
los ejemplos de la página y siga las convenciones en color para que sus estudiantes identifiquen
las incongruencias; propóngales que construyan un párrafo de causa efecto, uno explicativo y
uno argumentativo, en los que pueda observarse la relación entre los conceptos.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre las faltas gramaticales, pídales a los estu- Otra forma de explicar
diantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.
Cierre
porciona una síntesis de las diferentes faltas gramaticales.
28
Tema 15: La escritura formal y la informal
• La escritura y el destinatario Desempeños

• Los niveles de formalidad • Comprende que la relación entre el emisor y el destinatario determina la forma del
• Las marcas de formalidad e mensaje.
informalidad • Analiza las diferencias entre la escritura formal y la informal.
• Identifica las marcas de formalidad e informalidad en los mensajes.
Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estudian- Recurso digital de inicio
tes relacionadas con la escritura formal y la informal, utilice el recurso del libro digital.
y profundice sobre el texto formal y el informal; esto le ofrecerá otras herramientas para el desa- para el docente
Desarrollo
• Inicie el tema con la lectura de la página 180. Explíqueles detalladamente el esquema que se
presenta al final de la página. Aclare las dudas de sus estudiantes.
• Al abordar el tema sobre los niveles de formalidad, página 181, céntrese en los ejemplos que se
proponen en el texto para explicar la diferencia del lenguaje de acuerdo con el destinatario. La
sección Vocabulario presenta la definición de conceptos claves en el tema; léalos en voz alta y
ejemplifique para que no queden dudas.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar información sobre la discordancia, pídales a sus Vínculo web
estudiantes que ingresen al vínculo sugerido en la página 181. Indíqueles que socialicen en para el estudiante
grupos pequeños las actividades propuestas a partir de la lectura de las tres cartas.
• Realice una actividad grupal en la cual se le entregue a cada grupo un propósito y dos destina-
tarios, para que escriban el texto de manera formal e informal. Por ejemplo, invitación al día de la
familia; padres y estudiantes. Pídales que socialicen las respuestas a la actividad propuesta en la
sección Desarrolla competencias, página 181.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la escritura formal y la informal, pídales a Otra forma de explicar
los estudiantes que ingresen al libro digital y que observen el recurso digital interactivo.
• Retome el ejemplo de la página 182 y siga las convenciones en color para que sus estudiantes
identifiquen las marcas de formalidad e informalidad. Para mejor comprensión de los conceptos,
tenga en cuenta las definiciones propuestas en Vocabulario.
Cierre
porciona ejemplos de marcas de informalidad y formalidad.
29
Tema 16: Las raíces griegas y las latinas Factor: Producción textual / Lengua / Semántica
situaciones de comunicación y el uso de estrategias de
• Las raíces griegas Desempeño
• Las raíces latinas Reconoce raíces griegas y latinas en las palabras del español.
Sugerencias
Inicio
tes relacionadas con las raíces griegas y las latinas, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese al vínculo que se sugiere en el portafolio del docente y profundi- Vínculo web
ce sobre las raíces cultas griegas y las latinas; esto le permitirá prepararse para el desarrollo de los temas. para el docente
Desarrollo
• Vínculo web para el estudiante. Indíqueles a sus estudiantes que ingresen a la dirección web Vínculo web
sugerida en la página 187 y pídales que desarrollen las actividades. para el estudiante
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la página 187, que se encuen- Otras actividades
tran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre las raíces griegas y las latinas, pídales a los Otra forma de explicar
Cierre
• Lea con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen, página 187.
Tema 17: Los homónimos

Las palabras homónimas Desempeño
Usa adecuadamente palabras homónimas en sus escritos.
Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estudiantes Recurso digital de inicio
relacionadas con los homónimos, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese al vínculo que se sugiere en el portafolio del docente y profun- Vínculo web
dice sobre las palabras homónimas; esto le permitirá prepararse para el desarrollo de los temas. para el docente
Desarrollo
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los homónimos, pídales a los estudiantes Otra forma de explicar
que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo. ierre
Cierre
• Lea con los estudiantes la información de la sección Resumen, página 189.
30
Tema 18: El proyecto Factor: Comprensión textual / Comunicación
• Estructura y contenidos de un proyecto Desempeños
• Escribe un proyecto en seis pasos • Reconoce la intención comunicativa y la estructura de un proyecto.
• Ética de las TIC: Sexting, una práctica digital poco • Redacta proyectos siguiendo un plan de escritura.
responsable de mi intimidad • Identifica los peligros del sexting como práctica en la red.
Sugerencias
Inicio
tes relacionadas con el proyecto, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
dice sobre el proyecto; esto le permitirá prepararse para el desarrollo de los temas. para el docente
Desarrollo
• Lea en voz alta el texto de las páginas 192 y 193. Pídales a los estudiantes que realicen la actividad
propuesta en Desarrolla competencias. Socialicen los resultados.
• Solicíteles que realicen las actividades de Comprensión de Lectura crítica, página 196. Analice en
detalle la pregunta 5. Converse con ellos sobre cada instrumento, su finalidad y las ventajas que
ofrece a un investigador.
• Vínculo web para el estudiante. Para comprender el proceso de escritura de un proyecto, pídales Vínculo web
a sus estudiantes que ingresen al vínculo propuesto en la página 197. para el estudiante
• Fichas de refuerzo. Descargue los PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a los Imprimibles:
estudiantes a desarrollar los talleres de escritura sobre la introducción, el problema y la justifica- fichas de refuerzo
ción del proyecto.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de las páginas 193, 196 y 201, que Otras actividades
se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el proyecto, pídales a los estudiantes que Otra forma de explicar
ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.
Cierre
• Lea con los estudiantes la información de la sección Resumen, página 200, la cual proporciona
una síntesis de los aspectos sobresalientes del proyecto.
respuestas y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que tuvieron mayores dificultades
• Medios de comunicación. Motive a los estudiantes para que revisen la información sobre las notas de
divulgación científica, página 204. Guíe el análisis del lenguaje siguiendo los pasos de la página 205.
31
4
Unidad
La literatura contemporánea
Inicio de unidad
• Ética de la comunicación. Desarrolle en los rrollo de las habilidades para manejar la infor-
estudiantes la habilidad para analizar y tomar mación propuestas en la página 207.
nas 206 y 207. Recuerde poner énfasis en el sarrollen y pídales que diligencien la tabla
fenómeno de comunicación que se presenta de desempeños, con el fin de identificar los
en esta unidad: la manipulación informativa. saberes previos requeridos para abordar los
Guíe la resolución de las preguntas y el desa- temas de la unidad.
Tema 19: La literatura contemporánea Factor: Literatura

pertinente.
Ubicación Teoría literaria Desempeños
• La Revolución iraní • La narrativa con- • Identifica los hechos históricos en los cuales se enmarca la literatura
• La Guerra impuesta temporánea contemporánea.
• La dictadura de Au- • La novela policiaca • Reconoce las temáticas presentes en la novela policiaca.
gusto Pinochet • La novela histórica • Reconoce las características de la novela histórica latinoamericana.
• Las mujeres en la • Establece la relación entre la ciudad y la historia en las obras de Cristi-
literatura contem- na Peri Rossi e Isabel Allende.
poránea • Destaca, en algunos fragmentos de escritores latinoamericanos, las
• Autores características y temáticas de la novela contemporánea.
Sugerencias
Inicio
tes relacionadas con la literatura contemporánea, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
y profundice sobre la dictadura de Augusto Pincohet; esto le ofrecerá otras herramientas para el para el docente
desarrollo de los temas.
• Motívelos para que describan el fotograma de la película animada Persépolis. Enfatice en el traje
y el arma del personaje, y el contexto en el cual se presenta. Solicíteles que lean el fragmento del
texto Cómo me hice monja y establezcan hipótesis sobre el lugar y el conflicto que se menciona.
Desarrollo
• Al abordar el contexto histórico del tema sobre la Revolución iraní, página 208, haga referencia al
papel de los intelectuales, los medios de comunicación y los sistemas de resistencia cultural en el
debilitamiento de los poderes militares y políticos. Pídales a sus estudiantes que consulten acer-
ca de la Primavera Árabe y comenten la importancia de la organización civil en las revoluciones.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar la información sobre la guerra iraquí, pídales a sus Vínculo web
estudiantes que lean el artículo periodístico propuesto en la dirección web, página 209. Oriente para el estudiante
el debate sobre las consecuencias de la guerra que se propone en la actividad.
32
• Organice grupos de estudio para que profundicen sobre la Guerra impuesta y la dictadura de
Augusto Pinochet, páginas 209 y 210. Tenga en cuenta las pinturas expuestas en los ladillos, pues
son producto de la reflexión en torno a las guerras y dictaduras. Revise las conclusiones de las
preguntas planteadas en la sección Para pensar un poco más.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar la información sobre las dictaduras latinoameri- Vínculo web
canas, propóngales que seleccionen y vean una película de las propuestas en el vínculo web, para el estudiante
página 210. Pídales que elaboren una reseña y la socialicen en una mesa redonda.
• Seleccione varios estudiantes para que lean en voz alta los fragmentos de La república de los
sueños y Linda 67, páginas 212 y 213. Pregúnteles acerca de la relación entre las imágenes de las
reproducciones de obras de arte y los textos. Invítelos a que realicen las actividades de Análisis
literario. Explíqueles que estas actividades tienen por objetivo ofrecer elementos para abordar un
texto literario.
textos literarios.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar la información sobre la novela policiaca, indíque- Vínculo web
les que ingresen a la dirección web sugerida. Pídales que elaboren una ficha con la biografía y las para el estudiante
obras de uno de los autores de literatura policiaca.
• Antes de abordar el tema sobre la novela policiaca, página 214, indague acerca de los conoci-
mientos previos que tienen de la misma. Explíqueles las características, tomando como referen-
cia una novela policiaca que hayan leído.
• Convóquelos a que lean e identifiquen en la lectura El amor es una droga dura, página 218, y La
casa de los espíritus, página 219, las situaciones personales que viven los protagonistas y cómo
adquieren rasgos universales que encarnan el pensamiento de toda una generación.
• Propóngales que vean la película La casa de los espíritus, basada en la obra de Isabel Allende, e
identifiquen en ella elementos de la novela histórica; luego, realicen un cineforo en el cual pue-
dan compartir las opiniones. Como parte de la discusión, tengan en cuenta las preguntas de la
sección Desarrolla competencias.
• Pídales a sus estudiantes que identifiquen en Otra mirada sobre… La literatura contemporánea,
página 221, los aspectos fundamentales de la novela. Luego, establezcan la comparación entre
la caricatura y el contenido del ensayo.
• Solicíteles que consulten la biografía de Antonio Caballero e identifiquen en uno de sus ensayos
la creación de conciencia histórica. Pídales que completen la tabla propuesta en la sección De-
sarrolla competencias.
a los estudiantes que realicen la lectura sobre la narrativa o poesía feminista, página 219. Asimis- fichas de refuerzo
mo, motívelos para que amplíen la información sobre la literatura contemporánea con la lectura
del texto Los mejores de las décadas finales, página 220.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la literatura contemporánea, pídales a los Otra forma de explicar
Cierre
• Lea con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen, página 223, el cual propor-
ciona una síntesis de los aspectos sobresalientes de la literatura contemporánea en Latinoamérica.
33
Tema 20: El mapa escritural Factor: Producción textual / Lengua / Pragmática
Tiempo de desarrollo: 1 semana Estándar: Comprende e interpreta textos, teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación,
el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y el
contexto.
• Dar rienda a las ideas sueltas Desempeños
• Agrupar las ideas • Identifica estrategias para organizar un escrito.
• Estructurar el escrito • Reconoce la efectividad del mapa escritural en los procesos de escritura.
• Usa el mapa escritural en la producción de textos escritos.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con el mapa escritural, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
y profundice sobre los mapas mentales, creados por Tony Buzan; esto le permitirá prepararse para el docente
para el desarrollo de los temas.
Desarrollo
• Exponga la información que se presenta en la página 226. Explíqueles a los estudiantes la impor-
tancia del primer paso del mapa escritural: dar rienda suelta a las ideas en la escritura. Plantéeles
diferentes temas y, a partir del ejemplo de gráfico sobre el fútbol, pídales que realicen un ejerci-
cio similar.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar información sobre la representación gráfica de las Vínculo web
ideas, ingrese a los sitios web sugeridos en las páginas 226 y 227, y revise con sus estudiantes las para el estudiante
semejanzas y las diferencias entre los mapas escritural y mental.
• Explique el segundo paso del mapa escritural: agrupar las ideas, página 227. Pídales que organicen
la información antes escrita y que la intercambien con un compañero; cada estudiante debe reci-
bir retroalimentación. Solicíteles que realicen la actividad propuesta en Desarrolla competencias.
• Presénteles el paso tres: estructurar el escrito, página 228. Lean cada pregunta que deben tener en
cuenta en esta etapa. Analicen el ejemplo y revisen las categorías del lado derecho de la página.
• Organice el curso en parejas y pídales que realicen las actividades propuestas en Desarrolla com-
petencias, página 229. Para el punto tres, solicíteles que intercambien los escritos y evalúen si se
evidencian los tres pasos trabajados.
los estudiantes a realizar el taller de comprenisón de lectura sobre El género ubano, página 227. fichas de refuerzo
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el mapa escritural, pídales a los estudian- Otra forma de explicar
Cierre
• Lea con sus estudiantes el esquema de la sección Resumen, página 229. Pídales que lo transformen
en texto lineal, de uno o dos párrafos, y que lo lean a un compañero. Evalúe el trabajo de síntesis.
34
Tema 21: Las estrategias para escribir
• La estrella Desempeños
• El cubo • Identifica estrategias para organizar un escrito.
• Las frases empezadas • Reconoce la efectividad de las distintas estrategias en los procesos de escritura.
• Usa el mapa escritural y otras estrategias en la producción de textos escritos.
Sugerencias
Inicio
tes relacionadas con las estrategias para escribir, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
y profundice sobre el origen de las preguntas básicas del periodismo; esto le ofrecerá otras he- para el docente
rramientas para el desarrollo de los temas.
Desarrollo
• Explique la estrategia de la estrella, página 230. Lean el texto modelo y el análisis del mismo.
Pídales a los estudiantes que se fijen en las convenciones de color en el texto y en la explica-
ción respectiva al lado izquierdo del mismo.
• Exponga la segunda estrategia: el cubo, página 231. Lea con los estudiantes el texto propuesto
y el análisis respectivo. Asígneles un texto para que realicen un ejercicio inverso. Primero, leerán
el texto; luego, resaltarán las partes según cada acción y, al final, escribirán en el cubo el análisis
correspondiente.
• Establezca una comparación entre las dos estrategias. Pídales a sus estudiantes que consignen
su análisis en un esquema.
• Vínculo web para el estudiante. Ingresen al vínculo web, página 231, y conozcan otras estrategias Vínculo web
de escritura. Invítelos a utilizarlas y a explicar cuál es más funcional para ellos. para el estudiante
• Seleccione con los estudiantes los textos para el desarrollo de la actividad de Pensamiento crítico,
sugerida en Desarrolla competencias, página 231. Socialicen los textos escritos y analicen la efec-
tividad de esta estrategia.
• Exponga la intención y características de la estrategia tres: las frases empezadas, página 232. Lue-
go, lea en voz alta el texto y el análisis respectivo. Pídales que atiendan a las convenciones de color.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre las estrategias para escribir, pídales a los Otra forma de explicar
Cierre
porciona una síntesis de las principales estrategias para escribir.
35
Tema 22: Las funciones de los párrafos
• Los párrafos de tesis, antítesis y síntesis Desempeños

• Los párrafos de ampliación y ejemplifi- • Contrasta los párrafos de tesis, antítesis y síntesis.
cación • Identifica las características de los párrafos de ampliación y ejemplificación.
• Los párrafos de enlace y conclusión • Reconoce la función de los párrafos de enlace y de conclusión.
Sugerencias
Inicio
tes relacionadas con las funciones de los párrafos, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese al vínculo que se sugiere en el portafolio del docente y Vínculo web
profundice sobre las funciones de los párrafos; esto le permitirá prepararse para el desarrollo de para el docente
los temas.
Desarrollo
• Al abordar el tema sobre los párrafos de tesis, antítesis y síntesis, página 236, explíqueles a sus
estudiantes que estos tipos de párrafos generalmente se encuentran en textos argumentativos,
como ensayos y artículos de opinión. Usualmente, la tesis se expone al inicio del texto, donde el
autor da a conocer su punto de vista frente a un tema o situación.
• Explíqueles que una forma de sustentar la tesis es mediante la ampliación de las ideas y la ejem-
plificación. Realice la lectura del texto de la página 237. Siga las convenciones en color.
• Presénteles una proposición que sirva como tesis, por ejemplo, La forma más efectiva de recons-
truir el tejido social es crear redes de cooperación; luego, pídales que den ideas de cómo pueden
ampliarse los conceptos. A medida que surjan las ideas, vaya construyendo en el tablero una red
asociativa que luego se ampliará. Con el esquema planteado, propóngales la construcción de
párrafos de ampliación y ejemplificación. Socialice los párrafos que construyeron, incluyendo el
que se propone en la sección Desarrolla competencias.
• Al abordar los párrafos de enlace y conclusión, página 238, explíqueles la ubicación de los mis-
mos dentro del texto. Los primeros hacen parte del desarrollo; y el de conclusión se encuentra
al final del texto, a menos que existan conclusiones parciales. Los párrafos de enlace tienen dos
particularidades: toman en cuenta la información antigua y presentan información nueva. Siga
las convenciones en color para que puedan identificarlos.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar información sobre las clases de párrafos, ingrese al Vínculo web
sitio web sugerido en la página 238 y observe el recurso. para el estudiante
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente, y motive a los Imprimibles:
estudiantes a ampliar la información acerca de los tipos de párrafos, página 238. fichas de refuerzo
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre las funciones de los párrafos, pídales a los Otra forma de explicar
Cierre
porciona una explicación sobre los párrafos según su función.
del docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua. Cierre evaluación de sección
36
Tema 23: Las recomendaciones para redactar
• Las recomendaciones pragmáticas Desempeño

• Las recomendaciones ortográficas Redacta párrafos, atendiendo a las recomendaciones pragmáticas de cohesión
• Las recomendaciones semánticas y coherencia, ortográficas y semánticas.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con las recomendaciones para redactar, utilice el recurso que encuentra en
el libro digital.
y profundice sobre otras recomendaciones para realizar un ensayo; esto le ofrecerá otras herra- para el docente
mientas para el desarrollo de los subtemas.
Desarrollo
• Al abordar el tema sobre recomendaciones pragmáticas, página 240, recuérdeles en qué consis-
ten la discordancia y la redundancia; de ser necesario, remítalos a la unidad 3, página 176, para
que revisen el tema. Pídales que den algunos ejemplos.
• Pídale a uno de los estudiantes que lea el ejemplo presentado en las recomendaciones ortográ-
ficas, página 241. Aproveche para recordar algunas normas ortográficas y la acentuación de las
palabras. Propóngales que escriban los párrafos propuestos en la sección Desarrolla competencias;
luego, que los intercambien con un compañero, para que revisen la ortografía de los mismos.
• Al abordar las recomendaciones semánticas, página 242, propóngales una lectura compartida del
texto. Siga las convenciones en color, para que identifiquen claramente los errores. Propóngales que
mencionen ejemplos de palabras homófonas, extranjerismos y calcos semánticos inapropiados.
• Lea en voz alta las actividades de la sección Desarrolla competencias, página 243. En la primera
actividad, reitere la importancia de los conectores en el desarrollo de los párrafos, así como las
recomendaciones ortográficas y semánticas. Motívelos a que realicen un plan de escritura. Una
vez escritos, corríjalos para que identifiquen sus fortalezas y debilidades.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar información sobre el tema, pídales a sus estudian- Vínculo web
tes que lean las recomendaciones de escritura que hace Cassany en el vínculo web, página 240. para el estudiante
estudiantes a realizar la lectura de las recomendaciones para la construcción de párrafos, página 240. fichas de refuerzo
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre las recomendaciones para redactar, pída- Otra forma de explicar
les a los estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.
Cierre
porciona una síntesis sobre las recomendaciones para escribir buenos párrafos.
37
Tema 24: La semiótica. el signo lingüístico Factor: Producción textual / Lengua / Semántica
Tiempo de desarrollo: 1 semana Estándar: Comprende e interpreta textos, teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso
de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y el contexto.
• El signo lingüístico Desempeños
• La denotación • Identifica las partes del signo lingüístico.
• La connotación • Diferencia connotación y denotación.
Sugerencias
Inicio
tes relacionadas con el signo lingüístico, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
dice sobre el signo lingüístico; esto le permitirá prepararse para el desarrollo de los temas. para el docente
Desarrollo
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el signo lingüístico, pídales a los estudian- Otra forma de explicar
Cierre
• Lea con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen, página 247.
Tema 25: La semiótica de las marcas

• ¿Cómo se lee correctamente el mensaje publicitario? Desempeños
• ¿Cómo funciona un mensaje publicitario? • Reconoce las características de un mensaje publicitario.
• Identifica aspectos semióticos en mensajes publicitarios.
Sugerencias
Inicio
tes relacionadas con la semiótica de las marcas, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
dice sobre la semiótica de las marcas; esto le permitirá prepararse para el desarrollo de los temas. para el docente
Desarrollo
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la semiótica de las marcas, pídales a los Otra forma de explicar
Cierre
• Lea con los estudiantes la información de la sección Resumen, página 189.
38
Tema 26: La reseña literaria Factor: Comprensión textual / Comunicación
• Estructura y contenidos de una reseña Desempeños
literaria • Reconoce la intención comunicativa y la estructura de una reseña literaria.
• Escribe una reseña literaria en seis pasos • Redacta reseñas literarias siguiendo un plan de escritura.
• Ética de las TIC: El derecho a permanecer • Identifica el derecho a permanecer anónimo en la red.
anónimo
Sugerencias
Inicio
tes relacionadas con la reseña literaria, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
dice sobre la reseña literaria; esto le permitirá prepararse para el desarrollo de los temas. para el docente
Desarrollo
• Explore sobre el concepto, las características y el objetivo de la reseña literaria. Pídales a sus estu-
diantes que lean y comenten la reseña de las páginas 252 y 253.
• Indíqueles que realicen una segunda lectura del texto de las páginas 254 y 255. Explique la su-
perestructura de la reseña literaria y solicíteles que desarrollen las actividades de Comprensión de
lectura crítica, página 256.
sugerida en la página 252 y que realicen la actividad. para el estudiante
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la reseña literaria, pídales a los estudian- Otra forma de explicar
Cierre
• Lea con los estudiantes la información de la sección Resumen, página 260. Pídales a sus estudian-
tes que lean el ejemplo explicado para recordar la estructura de la reseña literaria.

• Creatividad e innovación. Promueva el desarrollo del proyecto de la sección Creatividad e inno- Imprimibles:
vación: Mejorar la comprensión en pruebas externas, que encontrará en el portafolio del docente. creatividad e innovación
Su objetivo es incentivar la creatividad y motivar a ingeniar planes emprendedores.
• Prueba Saber. Active la prueba Saber que se encuentra en el libro digital. Promueva su desa- Prueba Saber
y el aprendizaje de conceptos básicos del área. erre
39
Ortografía Factor: Producción textual / Lengua / Ortografía
Estándar: Escribe textos, teniendo en cuenta aspectos de cohesión
(unidad temática, precisión léxica) y coherencia (conectores,
manejo de modos verbales, ortografía y puntuación).
Grafías Desempeños
• El uso de b y v. El uso de c y s. El uso de g y j. El uso de z. Las secuencias –nn– y –bb–. • Usa correctamente las grafías
Los grupos consonánticos –st– y –pt–. Los grupos triconsonánticos. en la escritura de palabras.
• Atiende a las normas orto-
Acentuación gráficas relacionadas con la
• Las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. La tilde diacrítica en mono- acentuación y la aplica en la
sílabos. La tilde diacrítica en demostrativos y exclamativos. La tilde en numerales. La escritura de sus textos.
tilde diacrítica en aun y aún. Otros casos de tilde diacrítica. La supresión de la tilde en
• Escribe textos que cumplen
la conjunción disyuntiva o.
adecuadamente las normas de
Puntuación ortografía y puntuación.
• El uso del punto. El uso de la coma. El uso de los dos puntos. El uso del punto y coma.
El uso de paréntesis y corchetes. El uso del guion y de la raya. El uso de las comillas.
Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar cada tema de ortografía e identificar y activar las ideas pre- Recurso digital de inicio
vias de sus estudiantes, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos sobre ortografía que se sugieren en el porta- Vínculo web
folio del docente; esto le permitirá tener otras herramientas para abordar los temas. para el docente
Desarrollo
• Lea junto con sus estudiantes las reglas de uso de las grafías. Amplíe con explicaciones sobre
acentuación y contextualice el uso de la puntuación en ejemplos textuales.
• Fichas de refuerzo. Descargue los archivos PDF que encuentra en el portafolio del docente y Imprimibles:
motive a los estudiantes a realizar las diferentes actividades propuestas. Utilice estos recursos fichas de refuerzo
para clarificar los usos de las grafías, para realizar ejercicios de aplicación sobre acentuación y
para practicar el uso de la puntuación en contexto.
• Aproveche la información presentada en los ladillos, donde se hace referencia a las reglas esta-
blecidas por la Real Academia de la Lengua en la sección La RAE dice…
• Amplíe, clarifique y profundice cada tema a través de la socialización de las lecturas y actividades
propuestas en la sección Ortografía en contexto. Este ejercicio le permitirá al estudiante realizar
una aplicación y usar las reglas en contextos comunicativos.
cias de cada tema que se encuentran en el libro digital.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre cada tema de ortografía, solicíteles a los Otra forma de explicar
estudiantes que ingresen al libro digital y observen los recursos digitales interactivos.
Cierre
• Lea con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen, el cual proporciona una
síntesis de los temas trabajados y contribuye a una mayor interiorización de ellos.
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias. Comente con ellos las respuestas
y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que tuvieron mayores dificultades.
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que agrupan que vinculan que vinculan

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Secuencia didáctica (todos los temas)

Fundamentación del área de Lenguaje

Tema 1: La literatura de los siglos XVI y XVII Factor: Literatura

Contexto histórico Teoría literaria Desempeños

• Autores • Identifica las características de las crónicas de Indias.

• Las oraciones compuestas coordinadas Desempeños

• Las oraciones compuestas subordinadas Desempeños

Tema 7: El Neoclasicismo y el Romanticismo Factor: Literatura

Contexto histórico Teoría literaria Desempeños

• Las oraciones subordinadas Desempeños

• Proyecto Manejo de la información. Invite a sus estudiantes a preparar y organizar un debate

Tema 12: La vanguardia Factor: Literatura

Contexto histórico Teoría literaria Desempeños

• La escritura y el destinatario Desempeños

Tema 17: Los homónimos

Tema 19: La literatura contemporánea Factor: Literatura

• Los párrafos de tesis, antítesis y síntesis Desempeños

• Las recomendaciones pragmáticas Desempeño

Tema 25: La semiótica de las marcas

Sugerencias para las secciones de final de unidad

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