Bitacora 10

guía para
bitácora
docentes
10
Óscar Henyer Bello Cubides
Luisa Fernanda Espina Rodríguez
Ángela Yaneth Franco Silva
Maribel
Liz Pumarejo
Astrid ValenciaOlivella
Torres
Humberto Alexis Rodríguez Rodríguez
Gloria Patricia Valenzuela Rueda
Cecilia Tosoratti
Sandra Maritza Moreno Cardozo
Jorge Hernando Cadavid Mora
Liz Astrid Valencia Torres
Myriam Stella Aponte Báez
Sandra Eugenia Naranjo Pineda
Pedro José Román Hernández
Marisol Robayo Rivera
Autores de textos
Autora Autora de Medios de comunicación
Óscar
Liz Astrid
Henyer
Valencia
BelloTorres
Cubides Liz Astrid Valencia Torres
•Licenciada
Licenciado
enen
lengua
español
castellana y literatura • Licenciada en lengua castellana y literatura
(Universidad
(Universidad
dePedagógica
la Sabana) Nacional) (Universidad de la Sabana)
Luisa Fernanda Espina Rodríguez Autora de Semántica y Pragmática (Temas 16 y 17)
• Literata
Myriam Stella Aponte Báez
(Universidad de los Andes)
• Licenciada en lenguas modernas: español-inglés
Ángela Yaneth Franco Silva (Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia)
• Filóloga
(Universidad Nacional de Colombia) Autora de Comunicación
Adecuación
Maribel a laOlivella
Pumarejo equidad de género y diversidad cultural Sandra Eugenia Naranjo Pineda
•Nathalia
MagísterCastañeda
en lingüísticaAponte
española • Magíster en lingüística española
(Instituto Caro y Cuervo) (Instituto Caro y Cuervo)
Investigación de campo
Humberto Alexis Rodríguez
Área de Investigación Rodríguez
y desarrollo de Carvajal Soluciones Educativas S. A. S. Autor de Ortografía
• Magíster en literatura hispanoamericana
Este libro contiene Pedro José Román Hernández
(Pontificia Universidadtextos adaptados de los libros Avanza 10, Metáfora 10 y
Javeriana)
• Licenciado en filosofía y letras
Gloria Patricia
Nuevo Portal delValenzuela
Idioma 10. Rueda (Universidad Santo Tomás)
• Doctora en pedagogía
(Universidad de Sevilla, España)
Cecilia Tosoratti
• Magíster en lingüística hispanoamericana
(Instituto Caro y Cuervo)
Sandra Maritza Moreno Cardozo
• Magíster en lingüística hispanoamericana
(Instituto Caro y Cuervo)
Adecuación a la equidad de género y diversidad cultural
Jorge Hernando Cadavid Mora Myriam Stella Aponte Báez
• Doctor en filosofía Nathalia Castañeda Aponte
(Universidad de Sevilla, España)
Investigación de campo
Autora de comienzos de unidad Área de Investigación y desarrollo de Carvajal Soluciones Educativas S. A. S.
Marisol Robayo Rivera
• Licenciada en educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana Este libro contiene textos adaptados de los libros Avanza Lenguaje 10, Metáfora 10
(Pontificia Universidad Javeriana) y Nuevo Portal del Idioma 10.
Director editorial Bitácora Evolución Lenguaje 10

Director
José Tomás Henao editorial
Brigard Guía
© para docentes Evolución Lenguaje 10
2017
José Tomás Henao Brigard © 2017 Soluciones Educativas S. A. S.
Carvajal
Editora jefe de área
Editora
Nelly jefeCamargo
Vargas de área Carvajal Soluciones
Avenida El Dorado n.ºEducativas
90-10 S. A. S.
Nelly Vargas Camargo AvenidaD.
Bogotá, El C.,
Dorado n.º 90-10
Colombia
Editora de la bitácora Bogotá, D.laC.,reproducción
Prohibida Colombia total o parcial de este libro,
Editora de la guía
Adriana para docentes
González Navarro Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,
por cualquier medio, sin permiso de la Editorial.
Adriana González Navarro
Dirección de Centro de diseño por cualquier medio, sin permiso de la Editorial.
Dirección
Gloria de Centro
Esperanza de Arévalo
Vásquez diseño
Gloria Esperanza Vásquez Arévalo Impreso por
Coordinación de arte
Diseño Ríos
Diego Alexander de laBotina
serie Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Luis Miguel Beleño
Diagramación
Depósito legal
Coordinación
Luisa Fernanda de arte
Orbes Vásquez
Diego Alexander Ríos Botina ISBN de la guía: 978-958-776-901-2
Diseño de la serie Envíe sus comentarios al área de Lenguaje de
LuisDiagramación
Miguel Beleño Envíe susSoluciones
Carvajal comentarios al área denelly.vargas@carvajal.com
Educativas: Lenguaje de
Jorge Andrés Rodríguez Sánchez, Carvajal Soluciones Educativas: nelly.vargas@carvajal.com
Paola Caile, Diego Alexander Ríos Botina
Diseño de cubierta
Jorge Luis Gómez
Ilustraciones © Todos los derechos reservados.
Marlén Mora Rincón, John Paul Zapata, El editor ha realizado una una búsqueda
búsqueda minuciosa
minuciosa en en lala obtención
obtención de de los
los
Juan Pablo Suárez Cano, Luz Patricia Colorado, derechos de autor necesarios para para la
la realización
realización de
de los
losactos
actosdedereproducción,
reproducción,
Liliana Páez distribución yycomunicación
comunicación pública.
pública.
En caso
En de caso
existencia
de existencia
de titulares
de legítimos
titulares
Fotografías de derechos
legítimos de pertenecientes
derechos pertenecientes
a obras noa identificadas
obras no identificadas
incluidas enincluidas
esta obra,
en
Archivo Gráfico Editorial Norma y no obra,
esta amparadas
y no amparadas
por excepción
por excepción
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alguno,
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identificación.
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Presentación
Apreciado docente
Evolución es una propuesta educativa diseñada para los estudiantes que han nacido en el
siglo XXI, que da respuestas creativas a los nuevos problemas que el mundo digital plantea
a la educación. Evolución le ofrece los siguientes componentes para facilitar y apoyar su
trabajo en el aula:
Guía para docentes

Libro del estudiante
• Fundamentación del proyecto
• Desarrollo de contenidos curriculares
• Libro del estudiante con algunas respuestas
Sistema de evaluación continua

Bitácora docente • Evaluaciones diagnósticas
• Secuencias didácticas en las que se orienta el uso • Evaluaciones por competencias
combinado del libro impreso y las herramientas • Evaluaciones digitales interactivas por tema
digitales. • Pruebas Saber
• Banco de preguntas
Libro digital Portafolio de recursos

• Recursos digitales para iniciar los temas para el docente
• Presentaciones digitales interactivas para explicar
los temas • Vínculos web para profundizar en temas
• Evaluaciones diagnósticas y pruebas Saber profesionales
• Banco de preguntas digital • Manual del programa de Manejo de la
• Vínculos web para ampliar la información información
• Actividades de aprendizaje interactivas • Fichas imprimibles: evaluaciones, pruebas Saber,
• Evaluaciones interactivas para repasar los temas talleres de lectura y PDF´s de ampliación
3
Los pilares de Evolución
Evolución se sustenta en tres pilares: el desarrollo de las Competencias para el siglo XXI, el
Sistema de evaluación continua y un Modelo de aprendizaje combinado.
Competencias para el siglo XXI

Evolución busca que los estudiantes logren desarrollar competencias para resolver proble-
mas y tomar decisiones en el contexto en el que viven. En esta propuesta, entendemos que
“una persona es competente cuando tiene un conjunto de conocimientos, habilidades, ac-
titudes y valores que le permiten desempeñarse de forma adecuada en diversas situaciones
y resolver de manera eficaz, eficiente y creativa los problemas de la sociedad en que vive”
(Euridyce, 2002. Comisión de los Estados miembros de la Unión Europea).
Evolución trabaja tres grandes grupos de competencias que propone el Consorcio de habi-
lidades para el siglo XXI1.
Competencias y habilidades para el siglo XXI
que corresponde a
Competencias básicas Competencias de Competencias en el manejo de la

aprendizaje e innovación información, medios y tecnología de la
información y la comunicación
que agrupan que vinculan que vinculan
Competencias del área Competencias de creatividad Competencias en TIC

e innovación
Competencias Competencias de Alfabetismo en medios

ciudadanas comunicación y colaboración
Alfabetismo Competencias de Competencias en

económico, financiero pensamiento crítico y el manejo de la
y de emprendimiento resolución de problemas información
1. Organización conformada por entidades públicas y privadas, que tiene como propósito generar modelos de aprendizaje orientados al desarrollo de las
habilidades necesarias para desempeñarse adecuadamente en el siglo XXI.
4
Todas las competencias mencionadas en el esquema anterior se desarrollan en las activi-
dades de aprendizaje y de evaluación. En todas las áreas, se desarrolla de forma especial un
programa de Manejo de la información, que consiste en aprender y poner en práctica los
conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para buscar, seleccionar, organizar
y presentar información necesaria en diferentes situaciones y contextos. Además, en Len-
guaje se presenta Ética de la comunicación, con el que los estudiantes desarrollarán una mi-
rada crítica frente al manejo que los medios de comunicación hacen de la información; y Or-
tografía, con el que aprenderán a escribir mejor en el ámbito escolar y el mundo cotidiano.
Sistema de evaluación continua

En Evolución, la evaluación se entiende como un proceso continuo que debe medir tanto
los conocimientos como las habilidades y arrojar información sobre el proceso de aprendi-
zaje y comprensión de los estudiantes. La evaluación no es solo un proceso de selección de
los estudiantes. Es una herramienta para recoger información, con el fin de tomar decisiones
para que todos los estudiantes alcancen el mejor aprendizaje.
Para atender a lo anterior, la serie propone la evaluación en estos tres momentos:
Momento de apli-
Sección Características
cación
• Evaluación de conocimientos previos.

Comienzo Evaluación
• Preguntas de selección múltiple con única respuesta.
de la unidad diagnóstica
• Formulación de desempeños por actividad.
• Actividades de respuesta abierta y cerrada, a partir de contextos.

• Evaluación durante el proceso de aprendizaje, para monitorear el estado de
Desarrollo Evaluación de
avance de cada estudiante.
de la unidad competencias
• Énfasis en los procesos de los estudiantes y no en los resultados.
Evaluaciones • Evaluación de contenidos académicos.

digitales • Cinco actividades aleatorias de selección múltiple por tema.
interactivas • Énfasis en el repaso continuo.
• Evaluación de procesos y de resultados.

• Preguntas de selección múltiple con única respuesta, a partir de contextos
reales.
Final de la unidad Prueba Saber
• Énfasis en los procesos de búsqueda e interpretación crítica de la
información y la aplicación de los conocimientos.
Cuando el profesor Banco de

Preguntas para repasar diferentes contenidos.
lo determine preguntas
5
Evolución combina las prácticas del aula con los aportes del mundo digital en cada momen-
to del proceso de aprendizaje, como se describe en la tabla siguiente. Por este motivo, para
aprovechar Evolución, es necesario utilizar conjuntamente el libro impreso y el libro digital.
Libro Libro
Momento Descripción
impreso digital
La misma evaluación se encuentra en dos formatos, para que el
Evaluación diagnóstica, al
X docente elija: actividades interactivas o archivos pdf imprimibles. Se
inicio de cada unidad
necesita la activación del profesor.
Secuencia didáctica (todos los temas)
• Inicio X Recursos digitales para trabajar las ideas previas de los estudiantes.
X Explicación organizada y sistemática de cada tema.
• Presentación de
contenidos Presentaciones digitales interactivas para soportar la explicación del
X
tema de forma interactiva.
Actividades para aprender los contenidos, desarrollando las
X
• Actividades de competencias.
aprendizaje Actividades interactivas adicionales a las del libro impreso, para
X
reforzar el aprendizaje. Se necesita la activación del profesor.
Una evaluación digital interactiva, para repasar los contenidos
• Cierre X
académicos del tema.
Evaluación por competen-
cias, después de un conjun- X Evaluaciones periódicas, al final de un conjunto de temas.
to de temas
La misma evaluación se encuentra en dos formatos, para que el
Prueba Saber, al final de
X docente elija: actividades interactivas o archivos pdf imprimibles. Se
cada unidad
necesita la activación del profesor.
En los libros impresos, se encuentran frases que remiten al estudiante al libro digital, cuando
sea necesario. Este ícono indica que es necesario usar el libro digital. Si el ícono es este ,
el profesor debe activar la actividad en el libro digital para que el estudiante pueda realizarla.
En el libro digital también se encuentran los documentos de apoyo para el programa de
Manejo de la información.
Fundamentación del área de Lenguaje

El área de Lenguaje incorpora en cada una de sus series las pedagogía de valores como eje transversal y una pro-
propuestas y lineamientos del Ministerio de Educación Na- puesta de evaluación por procesos.
cional, las nuevas tendencias pedagógicas y las recientes
• Los Estándares Básicos de Competencias (2006), don-
concepciones teóricas relacionadas con el lenguaje y nues-
de se definen: “unos estándares básicos que permiten
tro idioma.
desarrollar en los niños no solo habilidades comuni-
El marco legal que orienta el quehacer educativo en nuestro cativas, matemáticas y científicas, indispensables para
país está fundamentado, principalmente, en las siguientes enfrentar el desafío de la sociedad de la información
normas: y el conocimiento, sino también, y tal vez lo más im-
portante para un país como el nuestro, desarrollar
• La Ley General de Educación. competencias ciudadanas que nos den la posibilidad
• La resolución 2343 de 1996, donde cabe destacar una de formar una nueva generación de ciudadanos com-
6
prometidos, respetuosos de las diferencias y defenso- te que los estudiantes reconozcan sus propios conoci-
res del bien común”1. mientos, es decir, tomen conciencia de lo que saben,
y cómo esto se vuelve esencial para su vida. Varios son
• Documento “La prueba de Lectura Crítica” (ICFES,
los espacios que lo permiten: los recursos de inicio en
2014), en el que se presentan las orientaciones ge-
cada tema, la Evaluación diagnóstica, el Dato curioso,
nerales sobre la prueba de Lectura crítica (Saber 11),
entre otros.
resultado de la fusión de las pruebas de Lenguaje y
Filosofía. • La introducción de nuevos conocimientos, su re-
estructuración y ejemplificación: la introducción de
En esta nueva serie de lenguaje no solo cumplimos con las nuevos conocimientos genera conflictos cognitivos
directrices formuladas por el Ministerio, sino que le damos (asimilación y acomodación) que cumplen la función
un enfoque nuevo, necesario y útil para el momento que de complementar las ideas previas, establecer nuevas
viven nuestros estudiantes y la sociedad en general. Este
relaciones, ordenaciones y corregir o cambiar concep-
enfoque es el Desarrollo de Competencias para el siglo
tos, lo que finalmente conducirá a una reestructura-
XXI, tendencia actual en las teorías de la pedagogía y de los
ción conceptual. Secciones como Conexiones, Análisis
discursos sobre enseñanza-aprendizaje.
literario, Vocabulario, La RAE dice..., Estructura y conteni-
También en los Estándares de Lenguaje: “Queremos que los dos de... permiten el desarrollo de competencias y el
estudiantes aprendan a usar el lenguaje para expresarse con aprendizaje en el estudiante.
autonomía, comunicarse efectivamente, saber relacionarse
con los demás y desarrollar el pensamiento”2. De esta forma, • La aplicación de las nuevas nociones, procesos o
el aprendizaje del lenguaje y de la lengua se vuelve signifi- conceptos a problemas o situaciones proporcio-
cativo y aporta en la formación de las personas y de su de- nales a las capacidades y posibilidades de los es-
sarrollo en la sociedad. tudiantes. Secciones como De Colombia al mundo,
Desarrolla competencias, Resumen, Ortografía, Escribe
Desde la didáctica, la serie contempla tres momentos bá- un texto en seis pasos, Ética de las TIC, Evalúa tus compe-
sicos: tencias, Pruebas Saber, Medios de comunicación, son un
excelente espacio para este fin.
• La exploración de ideas previas: corresponde a la
identificación de las nociones, conceptos o proce- Evolución Lenguaje tiene todas las herramientas para al-
sos con las que los estudiantes enfrentan los nuevos canzar el propósito de desarrollar las Competencias para
aprendizajes. La recuperación de ideas previas permi- el siglo XXI en los niños y niñas.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006.
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006.
2
Bibliografía
FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. Los sistemas escritura- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos
les en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI, 1979. curriculares para lengua castellana. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional, 1998.
JOLIBERT, Jossette. Formar niños productores de texto. San-
tiago de Chile: Dolmen, 1995. La prueba de lectura crítica. Anexo 1. ICFES, 2014.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Bá- Sitios web
sicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias
Consorcio para las habilidades del siglo XXI. En: http://
y Ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional,
www.eduteka.org/SeisElementos.php
2006.
http:/www.21stcenturyskiils.org
7
1
Unidad
La literatura medieval española
Inicio de unidad
• Ética de la comunicación. Desarrolle en los el desarrollo de las habilidades para manejar
estudiantes las habilidades para que anali- la información, propuestas en la página 9.
cen y tomen una postura crítica frente a la • Evaluación diagnóstica. Active la evaluación Evaluación diagnóstica
información que presentan los medios de diagnóstica que se encuentra en el libro di-
comunicación. Motívelos para que revisen gital. Solicíteles a los estudiantes que la de-
las páginas 8 y 9. Recuerde enfatizar en el fe- sarrollen y pídales que diligencien la tabla
nómeno de la comunicación que se presen- de desempeños, con el fin de identificar los
ta; en esta unidad es la precipitación de las saberes previos requeridos para abordar los
noticias. Guíe la resolución de las preguntas y temas de la unidad.
Tema 1: La literatura medieval española Factor: Literatura

Tiempo de desarrollo: 3 semanas Estándar: Analiza crítica y creativamente diferentes manifestaciones
literarias del contexto universal.
Contexto histórico Teoría literaria Desempeños
• La Edad Media en • Las características de la • Reconoce las condiciones del contexto histórico de la época
Europa poesía medieval medieval española.
• España en la Edad • El mester de juglaría • Identifica las características de la literatura medieval española.
Media • El mester de clerecía • Analiza las características de la poesía medieval en España.
• La unidad del reino • La poesía épica • Comprende la diferencia entre mester de juglaría y mester de
español • Los romances clerecía.
• Los Reyes Católicos • El Poema de mío Cid • Identifica la estructura y la intención comunicativa de los dife-
• Literatura y tiempo • Las tradiciones rentes textos medievales españoles.
anónimas • Reconoce el valor literario del Poema de mío Cid.
• El teatro medieval • Establece las características del teatro medieval español.
Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de los estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con la literatura medieval española, utilice el recurso del libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice en el romancero y en las lecturas feministas que se han realizado de los romances para el docente
y las crónicas castellanas. Esto le permitirá prepararse para el desarrollo de los temas.
• Propóngales a los estudiantes que preparen en grupo una exposición en la que destaquen al-
gún aspecto del contexto histórico de Europa durante la Edad Media. Apóyese en el contenido
de la página10.
Desarrollo
• Pídales a los estudiantes que lean la información de la página 11 y que describan los hechos más
importantes de la historia de España durante la Edad Media. Invítelos a que consulten y sociali-
cen información sobre una familia real vigente en Europa y su incidencia en la política.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Para pensar un poco Otras actividades
más, de la página 11, que se encuentran en el libro digital.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y pídales a los estudiantes que contras- Vínculo web
ten las fotografías con alguna construcción de carácter religioso que exista en su ciudad. para el estudiante
8
• Explíqueles a los estudiantes la organización social y política de España en la Edad Media (página
12). Luego, pídales que representen por medio de imágenes la estructura de dicha organización.
• Lea con los estudiantes los acontecimientos de la línea de tiempo de la página 13. Analice el
Dato curioso y pídales que piensen en una ciudad que ahora pueda compararse con Córdoba.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente y amplíe la Imprimibles:
información sobre los hechos históricos más relevantes de la época. fichas de refuerzo
• Motive a los estudiantes para que lean el texto La batalla de Alcocer (página 14). Invítelos a que
reproduzcan en lenguaje coloquial lo que allí se narra.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web para conocer más datos sobre el Cid. Vínculo web
para el estudiante
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Análisis literario, de la
Otras actividades
página 15 del libro digital, para interpretar la lectura del Poema de mío Cid.
• Analice con los estudiantes las características de la poesía medieval (página 16). Luego, pídales
que identifiquen las características de las construcciones poéticas de esta época. Después, expli-
que los conceptos mester de juglaría y mester de clerecía (páginas 16 y 17).
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente y solicíteles Imprimibles:
a sus estudiantes que piensen en un acontecimiento reciente que pueda ser catalogado como fichas de refuerzo
una gesta. Haga que expongan sus razones.
• Lea y analice con los estudiantes el contenido del Poema de mío Cid (página 19). Después, invíte-
los a que realicen las actividades propuestas en la sección Desarrolla competencias.
• Analice y explíque el tema La poesía didáctica y moral (página 21). Luego, dialogue con los estu-
diantes sobre el propósito de Juan Ruiz, arcipreste de Hita, al escribir el Libro de buen amor.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente para ampliar Imprimibles:
el tema de la poesía didáctica y moral. fichas de refuerzo
• Motive a los estudiantes a que consulten y compartan información relacionada con las razones
por las cuales Alfonso X fue un personaje importante en la literatura medieval española.
• Explíqueles a los estudiantes las características de los cancioneros que le cantaban al amor (pá-
gina 22). Anímelos para que trabajen en la producción de un texto con esas características.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente para ampliar Imprimibles:
detalles sobre los cancioneros. fichas de refuerzo
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la poesía medieval española, pídales a los Otra forma de explicar
estudiantes que ingresen al libro digital y que observen el recurso interactivo.
• Invite a los estudiantes a que lean la información de la sección Autores (página 23). Haga que,
luego, expongan sus razones sobre los escritores que produjeron las obras más interesantes.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente sobre los Imprimibles:
autores de la poesía medieval española. fichas de refuerzo
• Lea oralmente el texto que se propone en la sección Otra mirada sobre... La literatura medieval
española (página 24). Pídales a los estudiantes que relacionen su contenido con la caricatura.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente con otro Imprimibles:
ensayo sobre la poesía medieval española. fichas de refuerzo
• Propóngales a los estudiantes que discutan sobre las características de la Edad Media presenta-
das en la sección De Colombia al mundo, que se relacionan con la actualidad nacional.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen- Otras actividades
cias (páginas 15, 17, 19, 21 y 26) que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el
tema. Genere espacios para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
Cierre
• Solicíteles a los estudiantes que lean la sección Resumen (página 27) y aclare dudas.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema, para identificar el nivel Evaluación
de apropiación de los conceptos trabajados por los estudiantes.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten individualmente las pre-
guntas de la sección Evalúa tus competencias (página 28). Comente con ellos las respuestas y
realice retroalimentación.
9
Tema 2: El dialecto Factor: Producción textual / Lengua / Gramática
Tiempo de desarrollo: 1 semana Estándar: Produce textos argumentativos que evidencian el conocimiento
de la lengua y el control que hace de ella en contextos
comunicativos.
• El dialecto y la región Desempeños
• El uso del término dialecto • Identifica los factores que definen una lengua.
• Los rasgos de los dialectos • Establece la definición y las características del dialecto.
• Las isoglosas o las fronteras dialectales • Identifica el concepto de isoglosa.
• Los estudios dialectales • Reconoce el propósito y las características de la dialectología.
• La geografía lingüística o la dialectología
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con el dialecto, utilice el recurso del libro digital.
• Lea con los estudiantes el tema El dialecto. Analice con ellos el ejemplo sobre diferencias dia-
lectales (página 30) y motívelos para que propongan un ejemplo similar. Luego, pídales que
observen el mapa y que consulten información relacionada con las características del dialecto
del castellano en España que allí se presenta y su vigencia en la actualidad.
• Vínculo web para el docente. Ingrese al vínculo que se sugiere en el portafolio del docente y Vínculo web
profundice en el tema del castellano del Caribe colombiano a comienzos del siglo XXI. Esto le para el docente
permitirá prepararse para el desarrollo de los temas.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente y, a partir de Imprimibles:
su análisis, propóngales a los estudiantes que preparen en grupos la recreación de una escena fichas de refuerzo
de la vida cotidiana en la que evidencien la presencia de, por lo menos, dos dialectos diferentes.
Desarrollo
• Invite a los estudiantes a que lean y analicen la sección La RAE dice… (página 30) y solicíteles que
describan situaciones comunicativas en las que puedan evidenciarse los conceptos lenguaje,
lengua, dialecto y habla, que allí se abordan.
• Motive a los estudiantes para que lean el tema El dialecto y la región (página 31). Después, ex-
plique el tema Los rasgos de los dialectos. Luego, oriente a los estudiantes para que trabajen la
sección Desarrolla competencias. Pídales que analicen la importancia del Proyecto ASLEC.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y analice su contenido. Pídales a los Vínculo web
estudiantes que elaboren un esquema sobre el contenido del portal que les haya resultado más para el estudiante
llamativo. Motívelos para que socialicen con sus compañeros el producto de este ejercicio.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el dialecto, pídales a los estudiantes que Otra forma de explicar
ingresen al libro digital y que observen el recurso interactivo.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla compe- Otras actividades
tencias (páginas 31 y 33 ) del libro digital, para que los estudiantes apliquen lo visto en el tema.
Genere espacios para que ellos compartan los resultados de estas actividades.
Cierre
• Lea los textos de la sección Resumen (página 33). Pídales a los estudiantes que agreguen al mapa
conceptual otros elementos que consideren importantes. Después, invítelos a que elaboren un
breve diccionario con algunas expresiones en diferentes dialectos.
• Evaluación de la sección Lengua. Aplique la evaluación que aparece en el portafolio del docen- Imprimibles:
te, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales del tema. evaluación de sección
10
Tema 3: Las variantes sociales del dialecto Factor: Producción textual / Lengua / Gramática
comunicativos.
• El dialecto y el lenguaje Desempeños
• Los niveles del lenguaje • Establece diferencias entre lengua, dialecto y variantes del dialecto.
• Las variantes del dialecto • Reconoce los niveles del lenguaje y sus contextos comunicativos.
• Diferencia las variantes de un dialecto.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con las variantes sociales del dialecto, utilice el recurso del libro digital.
y profundice en lengua, dialecto y medios, y en el español hablado en Colombia y su atlas lin- para el docente
güístico. Esto le permitirá prepararse para el desarrollo de los temas.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y pídales a los estudiantes que descri- Vínculo web
ban situaciones comunicativas en las que se usen las expresiones mencionadas. para el estudiante
Desarrollo
• Analice con los estudiantes la identificación social y su relación con los niveles del lenguaje.
Luego de que explique el contenido de la página 35, solicíteles que elaboren una lista de las
situaciones en las que consideran pertinente usar cada nivel del lenguaje.
• Invite a los estudiantes a que solucionen de manera grupal la sección Desarrolla competencias.
Más adelante, realice un ejercicio de socialización del resultado obtenido.
• Explíqueles a los estudiantes los conceptos jerga, sociolecto y tecnolecto, que se tratan en la
página 36. Luego de que analice la información de La RAE dice…, solicíteles a los estudiantes
que piensen en un personaje público que consideren que tenga un idiolecto particular y que
expliquen las razones de su elección.
• Propóngales a los estudiantes que, por parejas, recreen en una grabación de audio un diálogo
que evidencie algunas de las variantes del dialecto. Permita que los demás integrantes del grupo
escuchen dichas grabaciones y llévelos a que, en consenso, determinen cuál es más llamativa y
conceptualiza de mejor manera el tema.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el dialecto, pídales a los estudiantes que Otra forma de explicar
• Invite a los estudiantes a que trabajen la sección Desarrolla competencias (página 37). Luego,
genere un espacio de discusión de las respuestas, con el fin de reforzar los conceptos en los que
presentan dificultades.
cias (páginas 35 y 37) del libro digital, para aplicar lo visto en el tema. Genere espacios para que
los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
Cierre
• Lea los textos de la sección Resumen (página 37). Aclare las dudas que surjan.
guntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias (páginas 38 y 39). Comente con ellos
las respuestas y refuerce los aspectos en los que tuvieron dificultades.
• Evaluación de la sección Lengua. Aplique la evaluación que aparece en el portafolio del do- Imprimibles:
cente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales del tema. evaluación de sección
11
Tema 4: Las categorías gramaticales y la oración simple Factor: Producción textual / Lengua / Gramática
Tiempo de desarrollo: 1 semana Estándar: Produce textos argumentativos que evidencian
el conocimiento de la lengua y el control que
hace de ella en contextos comunicativos.
• Las categorías gramaticales Desempeños
• Las clases de sintagmas • Comprende la función de las categorías gramaticales en un contexto oracional.
• La oración simple • Reconoce la estructura de una oración simple.
• Los complementos del verbo • Identifica la función de los complementos del verbo en una oración.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con las categorías gramaticales y con la oración simple, utilice el recurso del
libro digital.
profundice en los sintagmas en el español. Esto le permitirá prepararse para el desarrollo de los para el docente
temas.
• Pídales a los estudiantes que mencionen los conocimientos básicos que recuerden acerca de la
función de las palabras en un contexto oracional.
Desarrollo
• Invite a los estudiantes a que lean la información de la página 40.
• Lleve al salón recortes de personas, paisajes, situaciones, animales, etc. Entrégueselos a los es-
tudiantes y pídales que, con base en la imagen, redacten oraciones que incluyan por lo menos
siete categorías gramaticales diferentes.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y pídales a los estudiantes que realicen Vínculo web
las actividades sugeridas en esa página. para el estudiante
• Explique la diferencia entre las clases de sintagma. Apóyese en los ejemplos que ofrece el libro
(página 41). Luego, pídales a los estudiantes que, en parejas, formulen otros ejemplos. Después,
invítelos a que trabajen la sección Desarrolla competencias (página 41).
• Pídales a los estudiantes que lean la información sobre la oración simple (página 42). Aclare las
dudas que surjan al respecto. Luego, explique el concepto, las clases y las funciones de los com-
plementos del verbo. Después, solicíteles que propongan otros ejemplos.
• Invite a los estudiantes a que consulten frases célebres de algunos autores referenciados en los
temas de literatura y a que identifiquen en ellas los complementos del verbo y su función.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre categorías gramaticales y oración simple, Otra forma de explicar
pídales a los estudiantes que ingresen al libro digital y que observen el recurso interactivo.
• Motive a los estudiantes a que trabajen la sección Desarrolla competencias (página 43). Invítelos
a que intercambien sus actividades con un compañero para que hagan una coevaluación.
cias (páginas 41 y 43) del libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
Cierre
12
Tema 5: La oración compuesta Factor: Producción textual / Lengua / Gramática
Tiempo de desarrollo: 1 semana Estándar: Produce textos argumentativos que evidencian el
conocimiento de la lengua y el control que hace de ella en
contextos comunicativos.
• La oración compuesta coordinada Desempeños
• Las clases de oraciones compuestas coordinadas • Reconoce la estructura de una oración compuesta.
• La oración compuesta yuxtapuesta • Diferencia las clases de oración compuesta.
• La oración compuesta subordinada • Establece diferencias entre los tipos de oración compuesta
• Las clases de oraciones compuestas subordinadas coordinada.
• Identifica mecanismos de subordinación en contextos
oracionales.
Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de los es- Recurso digital de inicio
tudiantes relacionadas con las oraciones compuestas, utilice el recurso del libro digital. Luego,
pídales que recuerden la estructura de la oración simple y, a partir de ello, explique el concepto
de oración compuesta.
profundice en las oraciones compuestas que forman las oraciones complejas. Esto le permitirá para el docente
prepararse para el desarrollo de los temas.
Desarrollo
• Solicíteles a los estudiantes que lean y analicen el contenido sobre la oración compuesta coor-
dinada (páginas 44 y 45). Luego, explique las estructuras de las clases de oración compuesta
coordinada y motive a los estudiantes a que formulen ejemplos.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y motive a los estudiantes a que desa- Vínculo web
rrollen algunos ejercicios. para el estudiante
• Explique el concepto de oración compuesta yuxtapuesta que se expone en la página 45. Solicí-
teles a los estudiantes que formulen ejemplos. Motive a los estudiantes para que resuelvan en
grupo la sección Desarrolla competencias. Luego, haga que socialicen el resultado.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente sobre la Imprimibles:
oración yuxtapuesta y amplíe la información sobre el tema. fichas de refuerzo
• Pídales a los estudiantes que lean el tema Oración compuesta subordinada (página 46). Luego,
explíqueles las características y estructura de este tipo de oración. Invítelos a que trabajen la
sección Desarrolla competencias (página 47).
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la oración compuesta, pídales a los estu- Otra forma de explicar
diantes que ingresen al libro digital y que observen el recurso interactivo.
Cierre
guntas de la sección Evalúa tus competencias (páginas 48 y 49). Refuerce los aspectos en que
presentaron dificultades.
13
Tema 6: Las raíces griegas y latinas Factor: Producción textual / Lengua / Semántica
conocimiento de la lengua en contextos comunicativos.
• Los tipos de raíces griegas y latinas Desempeños
• Las etimologías disciplinares • Reconoce la influencia del latín y el griego en el español.
• Identifica el significado de las palabras, atendiendo a su raíz.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con las raíces griegas y latinas, utilice el recurso del libro digital.
profundice en la clasificación general de las raíces griegas. para el docente
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web. Haga que analicen la información. Vínculo web
para el estudiante
Desarrollo
• Explíqueles a los estudiantes la influencia del griego y del latín en el español. Analice con ellos el
contenido del cuadro de la página 50. Exponga el tema Las etimologías disciplinares (página 51).
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre las raíces griegas y latinas, pídales a los Otra forma de explicar
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la página 51 que se encuentran Otras actividades
en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
Cierre
• Lea el esquema de la sección Resumen (página 51) y aclare las dudas que surjan.
Tema 7: El uso de los prefijos griegos y latinos Factor: Producción textual / Lengua / Semántica
conocimiento de la lengua en contextos comunicativos.
• El uso de prefijos griegos y latinos Desempeños
• Diferencia prefijos griegos y latinos.
• Determina el significado de las palabras según sus prefijos.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con el uso de los prefijos griegos y latinos, utilice el recurso del libro digital.
profundice en el uso de los prefijos re- y super- en el dialecto juvenil. para el docente
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web. Haga que realicen la actividad. Vínculo web
para el estudiante
Desarrollo
• Explíqueles a los estudiantes los conceptos afijo y prefijo.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los prefijos griegos y latinos, pídales a los Otra forma de explicar
Cierre
• Lea junto con los estudiantes el esquema de la sección Resumen (página 53) y aclare las dudas.
guntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias (páginas 54 y 55). Refuerce los aspec-
tos en los que tuvieron dificultades.
14
Tema 8: El informe Factor: Comprensión textual / Comunicación
Tiempo de desarrollo: 2 semanas Estándar: Produce textos argumentativos que evidencian el conocimiento
comunicativos.
• El informe Desempeños
• Estructura y contenido de un informe • Reconoce la estructura del informe.
• Ética de las TIC: La citación de las fuentes • Relaciona las partes del informe con sus funciones.
textuales en Internet • Comprende la finalidad comunicativa del informe.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con el informe, utilice el recurso del libro digital.
y profundice en los tipos de informes que escriben los estudiantes. para el docente
• Motive a los estudiantes para que lean el texto Sacándole jugo al marañón (páginas 56 y 57).
Explíqueles las características y el propósito de un informe. Invítelos a que solucionen en grupo
la sección Desarrolla competencias (página 57). Luego, socialice el resultado.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y analicen el informe sobre la prueba Pisa. Vínculo web
para el estudiante
Desarrollo
• Revise con los estudiantes el análisis de la estructura del informe (páginas 58 y 59). Luego, orien-
te la interpretación del mapa conceptual de la página 58.
• Motive a los estudiantes para que realicen las actividades de Comprensión de lectura crítica (página 60).
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias Otras actividades
(página 57) y Comprensión de lectura crítica (página 60) del libro digital.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el informe, pídales a los estudiantes que Otra forma de explicar
ingresen al libro digital y que observen el recurso interactivo. Luego, explique los seis pasos.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente sobre el infor- Imprimibles:
me (página 60). Pídales que realicen las actividades de escritura y socialice sus escritos. fichas de refuerzo
Cierre
• Lea junto con los estudiantes el esquema de la sección Resumen, de la página 64. Aclare dudas.
• Converse con sus estudiantes sobre los derechos de autor y la necesidad de citar las fuentes
textuales. Genere una discusión a partir de la inferencia ética y su decisión.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que realicen las actividades de la sección
Evalúa tus competencias (páginas 66 y 67). Comente las respuestas y haga una retroalimentación.
Sugerencias para las secciones de final de unidad
• Medios de comunicación. Promueva el conversatorio sobre la información y la opinión en la
prensa, que aparecen en la sección Medios de comunicación.
• Alfabetismo en medios desde el Lenguaje. Oriente el desarrollo de las actividades de esta sec- Imprimibles:
ción, que encontrará en el portafolio del docente. alfabetismo en medios
• Prueba Saber. Active la prueba Saber del libro digital. Promueva su desarrollo como una forma Prueba Saber
de reconocer los contenidos en diferentes contextos. Aplique también la prueba Saber incluida Imprimibles:
en el portafolio del docente. Analice los resultados y retroalimente. prueba Saber
15
2
Unidad
El Renacimiento y la literatura española
Inicio de unidad
• Ética de la comunicación. Desarrolle las sarrollo de las habilidades para manejar la
habilidades de los estudiantes para que información, propuestas en la página 71.
analicen y tomen una postura crítica frente • Evaluación diagnóstica. Active la evaluación Evaluación diagnóstica
a la información que presentan los medios diagnóstica que se encuentra en el libro di-
de comunicación. Motívelos para que revi- gital. Solicíteles a los estudiantes que la de-
sen las páginas 70 y 71. Recuerde enfatizar sarrollen y pídales que diligencien la tabla
en el fenómeno de la comunicación que se de desempeños, con el fin de identificar los
presenta; en esta unidad es la manipulación. saberes previos requeridos para abordar los
Guíe la resolución de las preguntas y el de- temas de la unidad.
Tema 9: El Renacimiento y la literatura española Factor: Literatura
Tiempo de desarrollo: 3 semanas Estándar: Analiza crítica y creativamente diferentes
manifestaciones literarias del contexto universal.

• Las características del • El Renacimiento literario en España • Reconoce el contexto histórico del Renaci-
Renacimiento europeo • La Celestina: tragicomedia humanista miento en Europa.
• El Renacimiento en • Las novelas de caballería • Identifica las características de la literatura del
España • La poesía renacentista española Renacimiento en España.
• La Reforma y la Contrarre- • La poesía religiosa • Analiza las características de las novelas de
forma • La novela picaresca. El Lazarillo de caballería y la estructura e intención comuni-
• Literatura y tiempo Tormes cativa de la poesía renacentista española.
• Señala las obras literarias representativas de la
literatura española del Renacimiento.
• Reconoce el valor literario de la novela picares-
ca en la época renacentista.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con la literatura medieval española, utilice el recurso del libro digital.
profundice en la interpretación de la novela picaresca como relato en primera persona. Esto le para el docente
permitirá prepararse para el desarrollo de uno de los temas.
• Pídales a los estudiantes que describan los hechos más importantes relacionados con la religión,
la ciencia, la economía y la sociedad de España durante el Renacimiento. Motívelos para que lean
la Oda I - Vida retirada.
Desarrollo
• Explique las características del Renacimiento. Luego, pídales a los estudiantes que representen,
por medio de imágenes, aspectos característicos de la época.
más (página 73), del libro digital.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y genere un espacio de discusión y Vínculo web
reflexión en torno al tema que la película sugiere. para el estudiante
• Pídales a los estudiantes que lean los temas El Renacimiento en España y La Reforma y la Contrarre-
forma. Explique su contenido y aclare las dudas que surjan al respecto.
16
• Lea con los estudiantes los acontecimientos de la línea de tiempo (página 75). Promueva una
conversación sobre cuál acontecimiento tuvo mayor importancia y por qué.
información sobre los hechos históricos más relevantes de la época. fichas de refuerzo
• Motive a los estudiantes para que realicen la lectura del tema El Renacimiento literario en España
(página 76). Explíqueles por qué esa época se denomina “Siglo de Oro”. Luego, lea el texto De
cómo Galaor se combatió con el gran gigante, señor de la peña de Galtares y haga que desarrollen
las actividades de Análisis literario (página 76).
• Aborde la novela picaresca a través de la lectura Tratado Primero: Cuenta Lázaro su vida, y cúyo hijo
fue. Motive a sus estudiantes para que desarrollen la sección Análisis literario (página 77).
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente con otro Imprimibles:
fragmento del Lazarillo de Tormes. fichas de refuerzo
• Explíqueles a los estudiantes la Teoría literaria (página 78). Acláreles el significado de las palabras
endecasílabo, verso, estrofa, cuarteto y terceto. Oriente el análisis del poema Soneto V.
• Explíqueles a los estudiantes el contenido del texto La Celestina: tragicomedia humanista (página
79). Luego, sugiérales que trabajen la sección Desarrolla competencias.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF sobre La Celestina para que los estudiantes lo lean. Luego, Imprimibles:
pídales que relacionen las características vistas en clase con los personajes del texto (página 80). fichas de refuerzo
• Pídales a los estudiantes que lean la información Las novelas de caballería (página 81). Motívelos
para que lean el texto De cómo Amadís se combatió con Angriote y con su hermano, como ejemplo
de este tipo de novela, e invítelos a que resuelvan las actividades de la sección Desarrolla compe-
tencias, de la misma página.
• Explique las características de la poesía renacentista española y analice las particularidades de la
poesía cortesana a través de la lectura Égloga primera (página 82). Lea el tema La poesía religiosa
(página 83). Invite a los estudiantes a que realicen las actividades de Desarrolla competencias.
• Analice con los estudiantes el tema La novela picaresca. El Lazarillo de Tormes (página 84). Luego,
genere un espacio de discusión acerca de cuál fue el propósito del autor con este tipo de novela.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el Renacimiento y la literatura española, Otra forma de explicar
• Invite a los estudiantes a que lean la información de la sección Autores (página 85), relacionada
con algunos escritores del Renacimiento español.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF para complementar la información y motive a los estu- Imprimibles:
diantes a que expongan sus razones sobre cuál de estos escritores logra captar más su atención. fichas de refuerzo
• Pídales a los estudiantes que lean el texto que se propone en la sección Otra mirada sobre…
El Renacimiento en España (página 86). Motívelos para que relacionen el texto con la caricatura
(página 87).
• Propóngales a los estudiantes que expongan su posición en torno al texto Estética y narcotráfico.
Invítelos a que trabajen las actividades propuestas en Desarrolla competencias (página 88).
cias (páginas 79, 81, 83 y 88) del libro digital, para aplicar lo visto en el tema. Genere espacios para
que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
Cierre
• Lea junto con los estudiantes el esquema de la sección Resumen (página 89) y aclare las dudas
que surjan.
guntas de la sección Evalúa tus competencias (página 90). Comente con ellos las respuestas y
realice una retroalimentación. Refuerce los aspectos en los que tuvieron mayores dificultades.
17
Tema 10: La literatura barroca en España Factor: Literatura
• Europa en el periodo • Los rasgos generales • Determina las condiciones del contexto histórico de España
barroco del Barroco en el siglo XVII.
• España durante los siglos • La poesía barroca • Identifica aspectos característicos del periodo barroco en la
XVI y XVII española literatura española.
• La cultura barroca en • Cervantes y El Quijote • Reconoce los autores y obras del periodo barroco en la litera-
España • Las técnicas en El tura española.
• Literatura y tiempo Quijote • Justifica la importancia de las obras de la literatura española
• El teatro del siglo XVII del siglo XVII.
• Señala características de las tendencias literarias del Barroco
español.
• Identifica aspectos del teatro español del siglo XVII.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con la literatura barroca en España, utilice el recurso del libro digital.
y profundice en la humanista española Luisa Sigea y en los entremeses del Barroco español. Esto para el docente
le permitirá prepararse para el desarrollo de los temas.
• Propóngales a los estudiantes que preparen una exposición en la que destaquen algún aspecto
del contexto histórico de Europa en el periodo barroco.
Desarrollo
• Pídales a los estudiantes que lean la información de la página 93 y que resalten los hechos más
importantes de la historia de España durante estos siglos. A partir de la sección Para pensar un
poco más, invítelos a que consulten la diferencia entre piratas y corsarios. Haga que la expongan.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y pídales a los estudiantes que contras- Vínculo web
ten las características y eventos que protagonizó Henry Morgan con algún personaje o situación para el estudiante
de la actualidad.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Para pensar un poco
más, de la página 93, que se encuentran en el libro digital.
• Explique las características de la cultura barroca en España. Luego, pídales a los estudiantes que
busquen en libros o en Internet imágenes que correspondan a dichas manifestaciones artísticas.
• Lea con los estudiantes los acontecimientos de la línea de tiempo de la página 95. Después,
analicen el Dato curioso. Luego, pídales que piensen en una situación de cualquier ámbito de la
actualidad que pueda compararse con la allí descrita.
información sobre los hechos históricos de la época. fichas de refuerzo
• Explique las características del Barroco español. Motive a los estudiantes para que, en grupos,
realicen la lectura del fragmento La vida es sueño. Propóngales que cada integrante asuma el
papel de un personaje. Luego, pídales que desarrollen las actividades de Análisis literario.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Análisis literario (pági- Otras actividades
na 97) del libro digital.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y pídales a los estudiantes que redacten Vínculo web
un párrafo en el que expongan su punto de vista frente al tema de la obra La vida es sueño. para el estudiante
18
• Analice con los estudiantes el contenido de la teoría literaria de la página 98. Explíqueles las
características más significativas del Barroco y aclare las dudas que surjan en torno al tema. Pí-
dales a los estudiantes que lean La fábula de Polifemo y Galatea y que reproduzcan en lenguaje
coloquial su contenido.
• Lea con los estudiantes el tema Los rasgos generales del Barroco (página 99) y pídales que ela-
boren un dibujo que represente en conjunto las características descritas. Invítelos a que lean el
poema Amor constante más allá de la muerte y a que parafraseen su contenido. Luego, motívelos
para que trabajen la sección Desarrolla competencias, de la página 99.
información sobre la arquitectura barroca. Haga que la relacionen con la fotografía del pórtico fichas de refuerzo
de la Basílica Pontificia de San Miguel (página 99).
• Explíqueles a los estudiantes las características de la poesía barroca española. Aproveche los
poemas de las páginas 100 y 101 para que identifiquen las características y diferencias de las dos
tendencias literarias. Motívelos para que desarrollen la sección Desarrolla competencias.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web (página 100) y sugiérales a los estu- Vínculo web
diantes que seleccionen, entre las frases célebres, las que pueden adaptarse de mejor manera a para el estudiante
alguna situación de su vida. Solicíteles que le expliquen a un compañero por qué las escogieron.
• Explíqueles a los estudiantes las características y la importancia de Cervantes y El Quijote (página
102). Invítelos a que lean los fragmentos de El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha y a que
reproduzcan con sus palabras lo que cada uno expresa.
• Lea y analice con los estudiantes los temas Las técnicas en el Quijote y Otras obras de Cervantes.
Invítelos a que trabajen en grupo la sección Desarrolla competencias (página 103). Luego, pídales
que observen y describan el grabado de Doré. Sugiérales que consulten obras de otros artistas
que han centrado su atención en el protagonista de esta obra de Cervantes.
• Analice y explíqueles a los estudiantes las características del teatro del siglo XVII (página 104).
Motívelos para que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la literatura barroca en España, pídales a Otra forma de explicar
los estudiantes que ingresen al libro digital y que observen el recurso interactivo.
• Invite a sus estudiantes a que lean la información de la sección Autores (página 105), relacionada
con algunos escritores de España de la época del Barroco.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente para com- Imprimibles:
plementar la información sobre los escritores. fichas de refuerzo
• Lea oralmente el texto de la sección Otra mirada sobre… El Barroco y el Siglo de Oro español. Per-
mita que sus estudiantes expongan lo que comprendieron. Pídales que analicen su contenido y
que lo relacionen con la caricatura de la página 106.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente para que Imprimibles:
consulten nueva información sobre el Siglo de Oro español. fichas de refuerzo
• Analice con los estudiantes el contenido del Poema heroico (página 108) y solucionen en grupo
las actividades de la sección Desarrolla competencias de la misma página.
tencias (páginas 99, 101, 103, 104 y 108) del libro digital, para aplicar lo visto en el tema. Genere
espacios para que los estudiantes compartan los resultados.
Cierre
• Realice la lectura de la sección Resumen (página 109) y aclare las dudas que surjan.
guntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias (página 110). Comente con ellos las
respuestas y realice retroalimentación.
19
Tema11: El párrafo y el texto I Factor: Producción textual / Lengua / Gramática
comunicativos.
• ¿Qué es un párrafo? Desempeños
• Los elementos del párrafo • Reconoce la función del párrafo en un texto.
• Una idea por párrafo • Determina las características de un párrafo.
• Las condiciones para un párrafo bien desarrollado • Identifica la idea principal de un párrafo.
• Las fallas en los párrafos • Señala las condiciones para la producción de un párrafo.
• Reconoce las fallas en la construcción de un párrafo.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con el párrafo, utilice el recurso del libro digital. Después, explíqueles a los
estudiantes qué es un párrafo y cuáles son sus elementos (página 112).
profundice en los problemas de escritura de los estudiantes y en cómo ayudar a resolverlos. para el docente
Desarrollo
• Para ampliar el concepto y las características del párrafo, pídales a los estudiantes que identifi-
quen en un artículo de periódico los párrafos que lo conforman. Luego, haga que señalen en
uno de ellos los elementos de un párrafo (página 112). Invítelos a que lean la sección La RAE
dice… y a que consulten el origen y la utilidad del calderón.
información sobre el párrafo. fichas de refuerzo
• Analice con los estudiantes el ejemplo de identificación de la oración principal y de las oraciones
secundarias que se propone en la página 112. Luego, entrégueles recortes de diferentes párrafos
y motívelos para que señalen en cada uno los distintos tipos de oración.
• Explique las condiciones para que un párrafo quede bien desarrollado (página 113). Resalte el
uso de los puentes lógicos y verbales. Pídales a los estudiantes que identifiquen el uso de los
puentes lógicos y verbales en los párrafos del material propuesto en la actividad anterior.
• Permita que los estudiantes trabajen la sección Desarrolla competencias, de la página 113.
• Pídales a los estudiantes que lean el texto Las fallas en los párrafos. Analice con ellos cada caso
expuesto. Propóngales que redacten párrafos bien escritos, sin errores de construcción.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y propóngales a los estudiantes que Vínculo web
realicen la actividad sugerida en la página 114. para el estudiante
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el párrafo, pídales a los estudiantes que Otra forma de explicar
• Motive a los estudiantes para que trabajen la sección Desarrolla competencias (página 115).
Cierre
• Analice con los estudiantes el esquema de la sección Resumen (página 115) y aclare las dudas.
20
Tema 12: El párrafo y el texto II Factor: Producción textual / Lengua / Gramática
• La cohesión Desempeños
• Los mecanismos de cohesión • Identifica los tipos de mecanismos de cohesión en un texto específico.
• Los tipos de párrafo • Justifica la importancia y el uso de los mecanismos de cohesión en un texto.
• Reconoce la función de cada tipo de párrafo en un texto.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con el párrafo, utilice el recurso del libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese al vínculo que se sugiere en el portafolio del docente y pro- Vínculo web
fundice en los mecanismos de cohesión. Esto le permitirá prepararse para el desarrollo del tema. para el docente
Desarrollo
• Analice con los estudiantes los mecanismos de cohesión (página 116). Acláreles la diferencia en-
tre elipsis nominal y elipsis verbal. Pídales que, a partir de su explicación, formulen ejemplos para
cada una. Explíqueles en qué consiste la sustitución. Haga que lleven a clase algunos medios
impresos y pídales que encuentren algunos párrafos que ejemplifiquen este mecanismo.
• Explíqueles a los estudiantes el concepto de deixis (página 117) y cómo esta se usa en la refe-
rencia extratextual. Acláreles la diferencia entre deixis personal, local y temporal. Apóyese en los
ejemplos que el libro ofrece. Invítelos a que solucionen, en parejas, la sección Desarrolla compe-
tencias (página 117). Luego, socialice el resultado obtenido.
• Explíqueles a los estudiantes los tipos de párrafos y su función (página 118) y aclare las dudas.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web, con el fin de que los estudiantes am- Vínculo web
plíen sus conocimientos acerca de la clasificación de los párrafos. para el estudiante
• Solicíteles a los estudiantes que lleven al salón de clase un artículo que trate un tema de su
interés. Pídales que, en parejas, determinen los tipos de párrafos que lo conforman. Luego, inví-
telos a que se organicen en grupos y a que escriban un texto relacionado con las competencias
ciudadanas, en el que empleen algunos de los párrafos abordados en clase. Después, propicie el
intercambio de escritos y la valoración del trabajo realizado.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los tipos de párrafo, pídales a los estu- Otra forma de explicar
• Invite a los estudiantes a que trabajen la sección Desarrolla competencias (página 119). Luego,
genere un espacio de socialización de las respuestas, con el fin de reforzar los conceptos en los
que presentaron dificultades.
Cierre
• Lea con los estudiantes el esquema de la sección Resumen (página 119). Luego, aclare las dudas.
guntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias (página 120). Luego, realice un ejerci-
cio de socialización.
te, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de este tema. evaluación de sección
21
Tema 13: El reportaje Factor: Comprensión textual / Comunicación
Tiempo de desarrollo: 2 semanas Estándar: Produce textos argumentativos que evidencian el
• Estructura y contenidos de un reportaje Desempeños
• Escribe un reportaje en seis pasos • Comprende la finalidad comunicativa de un reportaje.
• Ética de las TIC: El cibermatoneo o ciberbullying • Reconoce la estructura y los contenidos de un reportaje.
• Determina los pasos para la producción de un reportaje.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con el reportaje, utilice el recurso del libro digital.
profundice en los aspectos más importantes del reportaje. Esto le permitirá prepararse para el para el docente
desarrollo de los temas.
Desarrollo
• Motive a los estudiantes para que lean el texto ¡Es muy fácil ser un guerrero ecológico! (página
122) y comenten con un compañero los datos que consideren interesantes sobre su contenido.
Luego, explique el propósito de un reportaje.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente. Luego, Imprimibles:
pídales a los estudiantes que identifiquen dichas características en el texto que leyeron. fichas de refuerzo
• Acláreles a los estudiantes cuál es la estructura de un texto informativo y de formato lineal. Ex-
plíqueles cómo se relacionan estas particularidades con el reportaje. Invítelos a que mencionen
otros tipos de escrito que tengan las características de un texto informativo y que posean un
formato lineal.
• Sugiérales a los estudiantes que redacten ejemplos de oraciones en las que empleen las pala-
bras del Vocabulario de la página 123.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y oriente una discusión en torno al tema. Vínculo web
para el estudiante
• Después, haga que los estudiantes solucionen en grupo la sección Desarrolla competencias (pá-
gina 123). Luego, realice un ejercicio de socialización del resultado obtenido.
• Explíqueles a los estudiantes la estructura y los contenidos de un reportaje. Pídales que interpre-
ten la información del mapa conceptual de la misma página y que se la expongan a un com-
pañero. Luego, revise con ellos el análisis de la estructura del texto ¡Es muy fácil ser un guerrero
ecológico! Después, oriente la interpretación de la infografía que presenta el reportaje (página
125) y haga referencia a su estructura no lineal.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el reportaje, pídales a los estudiantes que Otra forma de explicar
ingresen al libro digital y que observen el recurso digital interactivo.
• Motive a los estudiantes para que desarrollen la actividad Comprensión de lectura crítica (página
126). Propóngales que socialicen las respuestas con sus compañeros.
cias y Comprensión de lectura crítica del libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente y amplíe los Imprimibles:
conocimientos de los estudiantes sobre el reportaje. fichas de refuerzo
• Pídales a los estudiantes que lean el contenido de la página 127, relacionado con el primer paso
para escribir un reportaje. Aclare las dudas que surjan frente al tema y las condiciones de un
reportaje.
22
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente y anime a Imprimibles:
los estudiantes a que desarrollen las acciones que se proponen en el primer paso para la pro- fichas de refuerzo
ducción de un reportaje. Retroalimente esta primera versión; señale los aspectos que deben
mantener y los que merecen un cambio. Oriente la construcción de una segunda versión.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente para am- Imprimibles:
pliar la explicación sobre los roles de la investigación. fichas de refuerzo
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y oriente la actividad que se propone en Vínculo web
el libro (página 127). para el estudiante
• Invite a los estudiantes a que diligencien el formato de la página 128, cuyo propósito es organi-
zar la información para la producción de su reportaje. Pídales que redacten el reportaje teniendo
en cuenta los pasos trabajados y que hagan una revisión de su texto.
• Invite a los estudiantes a que realicen un ejercicio de edición a partir del intercambio de sus
reportajes. Para esto, recomiéndeles que diligencien el formato que propone la página 129, a tra-
vés del cual se evalúan la estructura, el contenido y los aspectos formales del reportaje. Después,
motívelos para que, con base en el resultado del ejercicio anterior en el que sus compañeros
hicieron recomendaciones, realicen los ajustes pertinentes. Apliquen la rejilla propuesta.
• Lea y analice el paso seis (Comunica) de la página 129 y oriente el desarrollo de un foro. Re-
cuérdeles a los estudiantes cómo se define esta técnica oral y explíqueles la manera como se
desarrolla y con qué propósito. Además, anímelos a que consulten acerca del propósito, la es-
tructura y el funcionamiento de un foro en línea. Pídales que elaboren una lista de semejanzas y
diferencias con el foro que realizaron para dar a conocer sus reportajes.
• Solicíteles a los estudiantes que, en grupos, consulten información sobre periodistas nacionales
o internacionales que hayan sido reconocidos con premios, como Svetlana Alexiévich, ganadora
del premio Nobel de Literatura en 2015. Motívelos para que preparen una exposición en la que
presenten una breve referencia biográfica del autor, el premio que recibió y el tema del reportaje
con el que ganó.
• Sugiérales a los estudiantes que elaboren un esquema que describa el procedimiento para la
producción de un reportaje. Haga que lo compartan con sus compañeros. Luego, motívelos a
que seleccionen el que fue presentado de mejor manera.
Cierre
• Analice con los estudiantes el esquema de la sección Resumen (página 130).
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten individualmente las acti-
vidades de la sección Evalúa tus competencias. Comente las respuestas y realice una retroalimen-
tación. Refuerce los aspectos en los que tuvieron mayores dificultades.

• Proyecto Manejo de la información. Desarrollar la habilidad de lectura crítica de los estudiantes
es fundamental actualmente. Realice con los estudiantes la lectura de los dos textos. Primero,
proponga una lectura de los elementos paratextuales; después, proceda a la lectura de los con-
tenidos textuales. Luego, haga que sigan los pasos para el manejo de la información (páginas
134 a 137).
• Creatividad e innovación. Promueva el desarrollo del proyecto de Creatividad e innovación Imprimibles:

que encontrará en el portafolio del docente. Su objetivo es incentivar la creatividad y mejorar el creatividad e innovación
interés por la lectura.
23
3
Unidad
El Romanticismo y el Realismo español
Inicio de unidad
• Ética de la comunicación. Desarrolle las ha- el desarrollo de las habilidades para manejar
bilidades de los estudiantes para que anali- la información, propuestas en la página 139.
las páginas 138 y 139. Recuerde enfatizar sarrollen y pídales que diligencien la tabla
presenta; en esta unidad es la sobreexposi- saberes previos requeridos para abordar los
ción. Guíe la resolución de las preguntas y temas de la unidad.
Tema 14: El Romanticismo y el Realismo Factor: Literatura

• De la Ilustración • El Romanticismo • Reconoce las condiciones del contexto histórico
al Romanticismo • El Romanticismo español: primera de España entre los siglos XVIII y XIX.
• España, siglos XVIII y XIX generación • Identifica las características de la literatura del
• La situación cultural de • La segunda generación del Romanti- Romanticismo español.
España cismo: Bécquer • Analiza las características del Realismo literario en
• Literatura y tiempo • El Realismo España.
• Las características del Realismo • Identifica los autores y las obras del Realismo y del
Romanticismo español.
• Los representantes del Realismo
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con el Romanticismo y el Realismo, utilice el recurso del libro digital. Luego,
propóngales que preparen una exposición en la que destaquen un aspecto de la Ilustración.
• Pídales a los estudiantes que lean el título del fragmento El diablo mundo (página 140), de José
de Espronceda. A partir de su lectura, oriente un ejercicio de predicción de su contenido.
y profundice en el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo en España. Esto le permitirá pre- para el docente
pararse para el desarrollo de los temas.
Desarrollo
• Explique la situación de España en los siglos XVIII y XIX. Luego, pídales a los estudiantes que re-
presenten los hechos más importantes de esta época por medio de una secuencia de imágenes.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y solicíteles a los estudiantes que con- Vínculo web
trasten la información con los datos del libro sobre la situación de España en esta época. para el estudiante
• A partir de la sección Para pensar un poco más (página 141), invite a los estudiantes a que consulten in-
formación sobre países que viven circunstancias de invasión o de inestabilidad política en la actualidad.
más (página 141) del libro digital.
• Invite a los estudiantes a que observen las reproducciones de las obras de Goya (páginas 141 y
142) y a que piensen en los sucesos que motivaron al artista.
24
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y pídales a los estudiantes que compa- Vínculo web
ren las imágenes de Goya con el conflicto colombiano actual. para el estudiante
• Lea con los estudiantes los acontecimientos de la línea de tiempo (página143). Motívelos a que con-
sulten información del hecho que más llamó su atención y a que la socialicen con sus compañeros.
• Analicen el texto El Romanticismo y el Realismo (página 144). Motive a los estudiantes a que lean
la Jornada primera. Luego, solicíteles que respondan las preguntas de la sección Análisis literario.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente y motive a Imprimibles:
sus estudiantes para que realicen la lectura sobre el Romanticismo y el Realismo. fichas de refuerzo
• Explíqueles a los estudiantes el Realismo como una respuesta al Romanticismo. Propóngales que lean
el fragmento La Regenta (página 145). Luego, motívelos a que desarrollen la sección Análisis literario.
nas 144 y 145) del libro digital, para que los estudiantes interpreten las dos lecturas del libro.
• Explique el Romanticismo, los rasgos de su psicología y sus temas (página 146). Lea y analice con los
estudiantes el tema El genio creador romántico (página 147). Después, invítelos a que lean el fragmento
de El estudiante de Salamanca y a que realicen las actividades de Desarrolla competencias (página147).
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente sobre el Imprimibles:
genio creador y complemente la explicación del tema. fichas de refuerzo
• Explique el tema El Romanticismo español: primera generación (página 148) y pídales a los estu-
diantes que interpreten el mapa conceptual. Luego, motive la lectura y el análisis del fragmento
de La conjuración de Venecia.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web, página 149, para que los estudiantes Vínculo web
lean el artículo que allí se propone. Oriente el desarrollo de la actividad sugerida. para el estudiante
• Acláreles a los estudiantes el papel de Bécquer en la segunda generación del Romanticismo. Mo-
tívelos a que lean la Rima XV (página 149) y a que identifiquen en el texto los rasgos característi-
cos del Romanticismo. Luego, propóngales que desarrollen la sección Desarrolla competencias.
• Explíqueles a los estudiantes las características y los representantes del Realismo. Anímelos a que
lean los fragmentos Cuatro socialistas (página 150) y Misericordia (página 151). Pídales que identi-
fiquen los contrastes de la sociedad. Después, solicíteles que realicen las actividades propuestas
en la sección Desarrolla competencias e invítelos a que socialicen sus respuestas.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web, y solicíteles a los estudiantes que lean el Vínculo web
cuento Una novela en el tranvía y que respondan la pregunta sugerida en el libro (página 151). para el estudiante
• Propóngales a los estudiantes que lean y expliquen la información sobre Leopoldo Alas (página 152).
Motívelos para que analicen por qué el Las tribulaciones de Ana de Ozores corresponde al Realismo.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el Romanticismo y el Realismo, pídales a Otra forma de explicar
• Invite a los estudiantes a que lean la sección Autores (página 153). Luego, pídales que impriman
diferentes fábulas de Samaniego y que realicen una lectura compartida de ellas.
• Lea en voz alta el texto de la sección Otra mirada sobre el Romanticismo español (página 154).
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente y pídales a los Imprimibles:
estudiantes que analicen el contenido del ensayo y que lo relacionen con la caricatura (página 155). fichas de refuerzo
• Propóngales a los estudiantes que lean el fragmento María (página 156) y analicen sus caracterís-
ticas. Invítelos a que resuelvan las actividades propuestas en la sección Desarrolla competencias.
cias (páginas 147, 149, 151 y 156) del libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
Cierre
• Solicíteles a los estudiantes que, en parejas, lean la sección Resumen (página 157). Aclare las dudas.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que respondan individualmente las pre-
guntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias (páginas 158 y 159). Comente con
ellos las respuestas y realice retroalimentación.
25
Tema 15: La Generación del 98 y las vanguardias Factor: Literatura
• Siglos XIX y XX: cambios y • La Generación del 98 • Reconoce el contexto histórico de España durante los
vanguardias • El Modernismo siglos XIX y XX.
• España y la crisis de 1898 latinoamericano y su • Identifica las características de las vanguardias.
• El inicio del siglo XX en influencia • Analiza y caracteriza obras de las generaciones del 98 y
España • La Generación del 27 del 27.
• Las vanguardias • Las vanguardias poéticas • Señala las obras literarias representativas de la literatura
• Literatura y tiempo en los siglos XIX y XX.
• Reconoce el valor literario y la influencia del Modernismo
latinoamericano.
• Establece las características de las vanguardias poéticas.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con la Generación del 98 y las vanguardias, utilice el recurso del libro digital.
y profundice en el Modernismo y la Generación del 98. Esto le permitirá prepararse para el desa- para el docente
rrollo de los temas.
• Motive a los estudiantes a que lean el texto El nombre exacto (página 160). Invítelos a que lo
traduzcan en lenguaje coloquial.
Desarrollo
• Aborde los sucesos de finales del siglo XIX e inicios del siglo XX en España. Explique la situación
de ese país y la crisis de 1898. Luego, invite a los estudiantes a que desarrollen la actividad de la
sección Para pensar un poco más (página 161).
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y genere un espacio de discusión en Vínculo web
torno a los hechos que los estudiantes consideran más relevantes de este momento histórico. para el estudiante
• Solicíteles a los estudiantes que lean el texto sobre el inicio del siglo XX en España. Propóngales
que le expliquen a un compañero qué comprendieron. Aclare las dudas que surjan al respecto.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y proponga la lectura del artículo. Vínculo web
para el estudiante
• Explíqueles a los estudiantes en qué consistieron el Cubismo, el Dadaísmo, el Expresionismo y el
Surrealismo (página 162).
• Lea con los estudiantes los acontecimientos de la línea de tiempo (página 163). Pídales que lean
la sección Conexiones, de la misma página, y el Dato curioso. Luego, sugiérales que consulten
información sobre la importancia de Sigmund Freud en la Psicología.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente para que los Imprimibles:
estudiantes amplíen la información sobre el tema. fichas de refuerzo
• Lea los temas La Generación del 98 y la Generación del 27 (página 164). Aclare las dudas que surjan.
Pídales a los estudiantes que lean el poema Escrito en el cuarto en que viví mi mocedad (página
164). Explique las características de esas generaciones. Lea en voz alta el fragmento La rebelión
de las masas y haga que desarrollen la sección Análisis literario y que socialicen sus respuestas.
nas 164 y 165) del libro digital.
26
• Lea con los estudiantes la teoría literaria sobre la Generación del 98 (página 166). Explíqueles su
contenido. Analice la estructura del texto Proverbios y cantares y sus características.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web, página 166. Invite a los estudiantes a Vínculo web
que lean el artículo. para el estudiante
• Explíqueles a los estudiantes las características del Modernismo latinoamericano y su influencia

en España (página 167). Pídales que lean el fragmento del poema Al maestro Rubén Darío. Pro-
póngales que desarrollen las actividades planteadas en la sección Desarrolla competencias.
• Lea en voz alta el texto Los rasgos de la Generación del 98 (página 168). Después, propóngales a los
estudiantes que lean La oración del ateo. Pídales que se fijen en los elementos del escepticismo
y del existencialismo que allí se reflejan.
• Motive a los estudiantes a que lean el contenido relacionado con la novela en la Generación del
98 (página 169). Propóngales que trabajen la sección Desarrolla competencias.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente y explique Imprimibles:
las características de la novela en la Generación del 98. fichas de refuerzo
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y motive a los estudiantes a que com- Vínculo web
paren los elementos de la reseña de la obra literaria La nave de los locos con los de la pintura del para el estudiante
mismo nombre.
• Explíqueles a los estudiantes las características literarias de la Generación del 27. Solicíteles que
lean el poema Tú, tú, tú… (página 170). Pídales que observen los elementos que lo estructuran.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y motive a los estudiantes a que consul- Vínculo web
ten información sobre alguna publicación colombiana con los rasgos aprendidos, vigente aún. para el estudiante
Invítelos a que socialicen la información de su consulta.
• Explique los rasgos de la Generación del 27 y las vanguardias poéticas. Propóngales a los estu-
diantes que trabajen las actividades propuestas en Desarrolla competencias (página 171).
• Pídales a los estudiantes que lean el texto Federico García Lorca: poeta y mártir (página 172). Lea el
texto Hay almas que tienen y solicíteles que profundicen en el análisis de sus elementos.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la Generación del 98 y las vanguardias, Otra forma de explicar
• Invite a los estudiantes a que lean la información de la sección Autores (página 173), relacionada
con algunos escritores de la Generación del 98, del 27 y de las vanguardias. Motívelos a que
expongan sus razones sobre cuál de estos escritores capta más su atención y por qué.
complementen la información sobre los escritores. fichas de refuerzo
• Lea en voz alta el texto presentado en la sección Otra mirada sobre… Las Generaciones del 98 y del
27 (página 174). Motive a los estudiantes a que analicen la lectura La invención del 98.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente y sugiérales Imprimibles:
a los estudiantes que se apoyen en la información que ofrece para que profundicen en el tema. fichas de refuerzo
• Propóngales a los estudiantes que aborden el texto sugerido en la sección De Colombia al mun-
do (página 176). Invítelos a que trabajen en grupo las actividades de la sección Desarrolla compe-
tencias (página 176).
cias (páginas 167, 169, 171 y 176) del libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
Cierre
• Proyecte el esquema que aparece en la sección Resumen (página 177). Aclare las dudas que
surjan al respecto.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que respondan individualmente las acti-
vidades de la sección Evalúa tus competencias (páginas 178 y 179). Comente las respuestas y rea-
lice la retroalimentación. Refuerce los aspectos en que los estudiantes presentaron dificultades.
27
Tema 16: La composición y el plan de escritura Factor: Producción textual / Lengua / Pragmática
• El tema de escritura Desempeños

• La lluvia de ideas • Identifica el tema principal en una composición.
• Investigar sobre el tema • Diferencia fuentes primarias y secundarias de investigación.
• Organizar las ideas • Reconoce los pasos y la importancia de la planificación de un escrito.
• Determinar el lector • Propone la organización de las ideas mediante un mapa escritural.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con la composición y el plan de escritura, utilice el recurso del libro digital.
y profundice en la didáctica de la composición de textos argumentativos. Esto le permitirá pre- para el docente
pararse para el desarrollo de los temas.
• Lea en voz alta la introducción al tema La composición y el plan de escritura (página 180). Genere
un espacio para que los estudiantes comenten sobre el texto y sus experiencias.
Desarrollo
• Motive a los estudiantes a que lean el fragmento Diario de Ana Frank (página 180) y a que se fijen
en el análisis de sus elementos.
• Lea con los estudiantes el tema La lluvia de ideas (página 181). Explíqueles en qué consiste esta
herramienta. Motívelos para que realicen la actividad que se sugiere. Invítelos a que desarrollen
las actividades de la sección Desarrolla competencias.
• Explique la importancia de la investigación en el proceso de la composición escrita. Acláreles a
los estudiantes la diferencia entre fuentes primarias y secundarias (página 182). Haga que lean el
fragmento del texto Lo que por agua se va y pídales que se fijen en los elementos de la investiga-
ción empleados.
• Solicíteles a los estudiantes que lean el contenido relacionado con las fichas como mecanismo
para registrar la información (página 182). Explíqueles la diferencia que hay entre una ficha tex-
tual y una ficha contextual.
• Lea la información sobre Organizar las ideas (página 183) y analice con los estudiantes cómo se pre-
senta la jerarquización de temas, subtemas y ejemplos en el índice temático y en el mapa escritural.
• Invite a los estudiantes a que lean el tema Determinar el lector (página 184). Explique las caracte-
rísticas y las diferencias entre el estilo formal e informal. Después, pídales a los estudiantes que
analicen el ejemplo del libro y sugiérales que redacten uno similar. Luego, solicíteles que lean
con atención el texto El problema de la contaminación (página 184) y que observen con atención
el análisis de su estructura.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la composición y el plan de escritura, Otra forma de explicar
tencias (páginas 181, 183 y 185) del libro digital, para aplicar lo visto en el tema. Genere espacios
para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
Cierre
• Pídales a los estudiantes que lean la sección Resumen (página 185). Aclare las dudas que surjan.
• Evaluación de la sección Lengua. Ingrese al portafolio del docente y seleccione la evaluación Imprimibles:
del tema para que la trabaje con los estudiantes. evaluación de sección
28
Tema 17: Los recursos de redacción Factor: Producción textual / Lengua / Pragmática
• La función de los textos y la redacción Desempeños

• Los estilos y los recursos para redactar • Reconoce los fundamentos de redacción en un texto.
• La descripción • Diferencia las marcas de formalidad e informalidad en un texto.
• La narración • Reconoce la introducción, el desarrollo y la conclusión en la organización de un
• La exposición texto.
• La argumentación • Clasifica los párrafos según los recursos de redacción.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con los recursos de redacción, utilice el recurso del libro digital.
profundice en el estilo y los recursos para redactar y publicar en Internet. para el docente
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web (página 186) y proponga la lectura del Vínculo web
artículo, para que los estudiantes tengan en cuentan los consejos para mejorar su redacción. para el estudiante
Desarrollo
• Analice con los estudiantes el contenido de la página186, sobre la redacción y sus fundamentos.
Motívelos a que lean y analicen el texto La joven del abrigo largo (página 186).
• Explique el tema de la página 187 y solicíteles a los estudiantes que lean el texto La bicimanía
urbana para que analicen la superestructura y la macroestructura textual. Invítelos a que solucio-
nen la sección Desarrolla competencias.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web para que los estudiantes obtengan más Vínculo web
información y complementen el tema. para el estudiante
• Explique el mapa escritural (página188) sobre estilos y recursos para redactar. Pídales a los estu-
diantes que lean el fragmento El hombre de la caravana de la muerte y que analicen los recursos
de redacción.
• Motive a los estudiantes a que complementen la información sobre la descripción y la narración
a través de la lectura de los textos que ejemplifican cada recurso (página 189). Sugiérales que
realicen las actividades propuestas en la sección Desarrolla competencias.
• Explique las características de la exposición y la argumentación. Analice los ejemplos (página
190). Solicíteles a los estudiantes que trabajen la sección Desarrolla competencias (página 191).
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los recursos de la redacción, pídales a los Otra forma de explicar
cias (páginas 187, 189 y 191) del libro digital.
Cierre
• Proyecte el esquema que aparece en la sección Resumen (página 191). Aclare las dudas.
• Evalúa tus competencias. Pídales a los estudiantes que respondan individualmente las activi-
dades de la sección Evalúa tus competencias (páginas 192 y 193). Realice un ejercicio de retroali-
mentación.
• Evaluación de la sección Lengua. Ingrese al portafolio del docente y seleccione la evaluación Imprimibles:
del tema para que la trabaje con los estudiantes. evaluación de sección
29
Tema 18: El discurso político Factor: Comprensión textual / Comunicación
Tiempo de desarrollo: 2 semanas Estándar: Produce textos argumentativos que evidencian el
• Estructura y contenidos de un discurso político Desempeños
• Escribe un discurso político en seis pasos • Reconoce la estructura del discurso político.
• Ética de las TIC: La protección de la información y • Identifica estrategias de argumentación.
los datos digitales
• Comprende las propiedades del discurso político.
• Entiende la función social del discurso político.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con el discurso político, utilice el recurso del libro digital.
y profundice en el discurso político. Esto le permitirá prepararse para el desarrollo de los temas. para el docente
• Motive a los estudiantes a que lean Discurso de Nochebuena, 1967 (página 194) y a que comenten
cuál es su posición frente a las ideas que plantea Martin Luther King en su discurso.
• Sugiérales a los estudiantes que redacten ejemplos de oraciones en las que empleen las pala-
bras del Vocabulario de la página 194.
Desarrollo
los estudiantes identifiquen en el texto que leyeron los elementos que menciona el recurso. fichas de refuerzo
• Acláreles a los estudiantes las características de un texto argumentativo y de formato lineal. Ex-
plíqueles cómo se relacionan estas particularidades con el discurso político. Invítelos a que men-
cionen otros tipos de escrito que tengan estas características.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web, página 195. Oriente el desarrollo de la Vínculo web
actividad que allí se propone. para el estudiante
• Invite a los estudiantes a que solucionen en grupo la sección Desarrolla competencias (página
195). Realice un ejercicio de socialización del resultado obtenido.
• Oriente la interpretación del mapa conceptual (página 196). Revise con los estudiantes el análisis
de la estructura del texto (páginas 196 y 197).
• Pídales a los estudiantes que observen la fotografía que se encuentra al final del discurso (página
197). Pídales que propongan otra imagen que se relacione con el contenido del texto y que
expliquen su elección.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el discurso político, pídales a los estu- Otra forma de explicar
• Motive a los estudiantes a que desarrollen la actividad de la sección Comprensión de lectura crítica
(página 198). Genere un espacio de socialización de las respuestas.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de las secciones Desarrolla competencias Otras actividades
(página 195) y Comprensión de lectura crítica (página 198) del libro digital.
• Explíqueles a los estudiantes que para escribir un discurso político es importante tener en cuen-
ta determinado procedimiento.
• Solicíteles a los estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en el primer paso para la
producción de un discurso político.
30
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF relacionado con la tesis y con el objetivo de este tipo de Imprimibles:
texto, que se encuentra en el portafolio del docente. fichas de refuerzo
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y oriente el análisis del discurso de Mario Vínculo web
Vargas Llosa. para el estudiante
• Invite a los estudiantes a que diligencien el formato de la página 200, cuyo propósito es la orga-
nización de la información para la producción de su discurso político.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente para pro- Imprimibles:
fundizar en los tipos de argumento. fichas de refuerzo
• Pídales a los estudiantes que redacten su discurso político a partir de los pasos trabajados previa-
mente. Motívelos a que realicen una revisión del texto que produjeron.
• Invite a los estudiantes a que realicen un ejercicio de edición. Propóngales el intercambio de sus
textos y solicíteles que diligencien el formato que propone la página 201, a través del cual se
evalúan la estructura, el contenido y los aspectos formales del discurso político.
• Motive a los estudiantes a que le realicen a su discurso político los ajustes pertinentes, con base
en las recomendaciones de sus compañeros. También, pídales que apliquen la rejilla propuesta
en la página 201, con el fin de que evalúen la versión final del texto.
• Lea y analice en plenaria el paso 6 (Comunica), de la página 201, y oriente la presentación de una
campaña. Acláreles a los estudiantes las características de esta acción comunicativa y explíque-
les la manera como se desarrolla y con qué propósito.
• Anime a los estudiantes a que consulten el contenido de un discurso político que haya sido
catalogado de gran importancia histórica y cultural. Propóngales que lo impriman y que realicen
una lectura compartida con sus compañeros. Genere un espacio de discusión en torno al tema
que aborda el texto.
• Sugiérales a los estudiantes que elaboren un esquema que describa el procedimiento para la
producción de un discurso político y que lo compartan con sus compañeros. Motívelos a que
seleccionen el más claro y preciso.
• Solicíteles a los estudiantes que consulten información relacionada con un personaje de la
actualidad que se destaque por sus discursos políticos. Pídales que socialicen dicha infor-
mación con sus compañeros.
Cierre
• Analice con los estudiantes las maneras de proteger la información y los datos digitales. Ponga
énfasis en la reflexión de Ética en acción (página 203) y promueva la sana discusión.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y permita que los estudiantes formulen Vínculo web
preguntas sobre la manera de proteger su información personal. para el estudiante
• Lea junto con los estudiantes el resumen y el fragmento El planeta de la bifurcación, con el esque-
ma que aparecen en la sección Resumen (página 202).
vidades de la sección Evalúa tus competencias (páginas 204 y 205). Comente las respuestas y haga
una retroalimentación.
• Medios de comunicación. Promueva el conversatorio sobre la publicidad en Internet, que apa-
recen en la sección Medios de comunicación (página 206).
31
4
Unidad
La literatura española contemporánea
Inicio de unidad
• Ética de la comunicación. Desarrolle las ha- sarrollo de las habilidades para manejar la
bilidades de los estudiantes para que anali- información, propuestas en la págin a 209.
las páginas 208 y 209. Recuerde enfatizar sarrollen y pídales que diligencien la tabla
presenta; en esta unidad es la transposición. saberes previos requeridos para abordar los
Guíe la resolución de las preguntas y el de- temas de la unidad.
Tema 19: La literatura española contemporánea Factor: Literatura

• La guerra civil y el siglo XX • La literatura y la posguerra • Reconoce los eventos históricos que marcan la
• Europa y la guerra civil • La novela tremendista: Camilo literatura española contemporánea.
española José Cela • Reconoce las características y etapas de la literatura
• La democracia y los • La novela experimental y la española contemporánea.
tiempos actuales influencia latinoamericana • Determina los tipos de obras de la literatura espa-
• Literatura y tiempo • Las últimas décadas y la novela ñola contemporánea.
actual • Identifica aspectos de la novela tremendista y de la
• La novela negra y la revisión novela experimental.
histórica • Establece las características de la novela negra y de
• La novela de la memoria y la la novela de la memoria y la metaficción.
metaficción • Identifica autores y obras de la literatura española
contemporánea.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con la literatura española contemporánea, utilice el recurso del libro digital.
profundice en las huellas que dejan las nuevas tecnologías en la narrativa española no digital. para el docente
• Pídales a los estudiantes que lean la información de la página 210 y que describan los hechos
más importantes de la historia de España durante la guerra civil y el siglo XX.
• Motive a los estudiantes para que hagan la lectura del fragmento del prólogo de Rosa Montero,
titulado Nada, y pídales que parafraseen su contenido.
Desarrollo
• Explique el contenido del texto La democracia y los tiempos actuales (página 212). Luego, pídales a
los estudiantes que hagan una secuencia de imágenes que represente los hechos más relevantes.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y pídales a los estudiantes que lean el Vínculo web
artículo. Luego, propóngales que socialicen los datos que hayan considerado más relevantes. para el estudiante
32
información sobre los hechos históricos más importantes de la época. fichas de refuerzo
• Analice con los estudiantes la sección Conexiones (página 213). Sugiérales que impriman una
reproducción del Guernica e invítelos a que observen los elementos que componen la obra.
• Expóngales a los estudiantes las características de la literatura española contemporánea (página
214). Luego, lea y analice en plenaria el fragmento La colmena, de Camilo José Cela.
• Explique la novela como el género más importante del siglo XX. Pídales a los estudiantes que
lean el fragmento Corazón tan blanco (página 215) y que desarrollen la sección Análisis literario.
nas 214 y 215) del libro digital.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web, página 215, y pídales a los estudiantes Vínculo web
que lean las críticas y entrevistas sobre Javier Marías. para el estudiante
• Haga que los estudiantes lean el texto La literatura y la posguerra (página 216). Aclare las dudas e
invítelos a que lean Campos de Níjar y a que analicen los elementos estructurales.
• Explíqueles a los estudiantes las características de la novela tremendista (página 217).
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente y anime a Imprimibles:
los estudiantes a que trabajen en la producción de un texto que atienda a las características. fichas de refuerzo
• Explíqueles a los estudiantes las características de la novela experimental y la influencia latinoa-

mericana (página 218). Pídales que lean Tiempo de silencio y que identifiquen las características
de la novela experimental. Sugiérales que consulten el análisis de sus elementos.
• Refuerce los aspectos de la novela experimental (página 219). Invite a los estudiantes a que lean
el fragmento Cinco horas con Mario y a que aborden la sección Desarrolla competencias.
• Explique las características de la novela en la actualidad; apóyese en el contenido del texto Las
últimas décadas y la novela actual (página 220). Aclare las dudas que surjan al respecto.
• Explique las características de la novela negra (página 221). Haga que los estudiantes lean el
texto El jinete polaco y que repasen el análisis de los elementos. Pídales que realicen la sección
Desarrolla competencias.
• Pídales a los estudiantes que lean el texto La novela de la memoria y la metaficción (página 222).
Explíqueles su contenido y aclare las dudas que surjan.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la literatura española contemporánea, Otra forma de explicar
• Solicíteles a los estudiantes que lean la información de la sección Autores (página 223), relaciona-
da con algunos escritores de la literatura contemporánea española.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente para com- Imprimibles:
plementar la información sobre los autores. fichas de refuerzo
• Lea en voz alta el texto propuesto en la sección Otra mirada sobre… La literatura española con-
temporánea (página 224) y pídales a los estudiantes que lo relacionen con la caricatura.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente y motive a sus Imprimibles:
estudiantes a leer el ensayo Ante la novela de los años 70 sobre la literatura española contemporánea. fichas de refuerzo
• Analice con los estudiantes el contenido y la lectura de la sección De Colombia al mundo (página
226). Pídales que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias.
cias (páginas 217, 219, 221, 222 y 226) del libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
Cierre
• Solicíteles a los estudiantes que, en parejas, lean la sección Resumen (página 227). Aclare las dudas.
guntas de la sección Evalúa tus competencias (páginas 228 y 229). Realice la retroalimentación.
33
Tema 20: La estructura textual: Factor: Producción textual / Lengua / Pragmática
la cohesión y la microestructura Estándar: Produce textos argumentativos que evidencian el
Tiempo de desarrollo: 1 semana conocimiento de la lengua y el control que hace de ella en
• La estructura textual Desempeños
• La cohesión y la coherencia • Reconoce aspectos de la estructura textual en un escrito.
• Las condiciones de la cohesión • Identifica las condiciones de cohesión y coherencia en un
• Los mecanismos de cohesión texto.
• La microestructura • Determina los mecanismos de cohesión empleados en un
texto.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con la estructura textual, utilice el recurso del libro digital.
profundice en la anáfora asociativa como elemento de cohesión textual. para el docente
Desarrollo
• Lea La estructura textual (página 230) y explíqueles a los estudiantes por qué es importante que
un mensaje atienda a una estructura y a un orden determinados. Asimismo, exponga por qué la
textualidad se produce como consecuencia de los elementos de coherencia y cohesión.
• Analice el contenido de Las estructuras del texto (página 231) y aclare las dudas.
• Propóngales a los estudiantes la lectura del texto El derecho a perder la paciencia (página 231)
y pídales que atiendan al análisis de los elementos de cohesión y coherencia. Invítelos a que
tengan en cuenta los tips de manejo de la información al momento de realizar las actividades
propuestas en la sección Desarrolla competencias.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y pídales a los estudiantes que elaboren Vínculo web
un mapa escritural de los datos más relevantes de la biografía de Noam Chomsky. para el estudiante
• Pídales a los estudiantes que lean el texto Las condiciones de la cohesión (página 232) y que para-
fraseen su contenido. Aclare las dudas que surjan con relación al tema.
• Explique los mecanismos de cohesión. Motive a los estudiantes para que propongan otros ejem-
plos similares. Invítelos a que solucionen la sección Desarrolla competencias (página 233).
• Lea con los estudiantes la información relacionada con la microestructura. Analice el mapa es-
critural y explíqueles cómo está relacionada con aspectos prosódicos, semánticos y estilísticos, y
cuáles son las condiciones para que esta se produzca adecuadamente. Luego, propóngales que
trabajen la sección Desarrolla competencias (página 235).
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la estructura textual, pídales a los estu- Otra forma de explicar
Cierre
• Lea los textos de la sección Resumen (página 235). Pídales a los estudiantes que agreguen ejem-
plos al mapa conceptual.
34
Tema 21: La estructura textual: la macroestructura Factor: Producción textual / Lengua / Pragmática
conocimiento de la lengua y el control que hace de
ella en contextos comunicativos.
• Los aspectos de la macroestructura Desempeños
• Las reglas para la macroestructura • Reconoce el concepto de macroestructura textual.
• El uso de las macrorreglas • Identifica macroproposiciones en los textos.
• La coherencia global. El tema y el rema • Comprende la función de las macrorreglas en la estructura textual.
• Explica aspectos de la coherencia global, como el tema y el rema.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con la macroestructura textual, utilice el recurso del libro digital.
profundice en la relación entre metacognición y estrategias lectoras, hasta llegar a la metalectura. para el docente
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web (página 236) y pídales a los estudiantes Vínculo web
que le comenten a un compañero su posición frente a alguno de los estudios que allí se presentan. para el estudiante
Desarrollo
• Analice con los estudiantes el contenido de la página 236, que hace referencia a la macroestruc-
tura. Luego, motívelos a que interpreten la gráfica que ejemplifica las estructuras textuales.
• Explíqueles a los estudiantes los aspectos de la macroestructura y aborde el concepto de ma-
croproposiciones (página 237). Aclare las dudas que los estudiantes manifiesten con relación al
tema. Luego, invítelos a que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y pídales a los estudiantes que lean el Vínculo web
texto y que consulten más bibliografía sobre el tema. para el estudiante
• Explíqueles a los estudiantes qué son las macrorreglas, con qué propósito se utilizan y cuáles son sus
clases (página 238). Pídales que se fijen en los ejemplos propuestos y que formulen otros similares.
• Solicíteles a los estudiantes que lean el texto El uso de las macrorreglas (página 239) y que le expliquen
a un compañero lo que comprendieron. Luego, aclare las dudas que surjan en torno al tema. Motí-
velos a que trabajen la sección Desarrolla competencias (página 239) y a que socialicen el ejercicio.
• Explíqueles a los estudiantes en qué consiste la coherencia global y aborde los conceptos tema
y rema a través del análisis del ejemplo que allí se presenta. Propóngales que realicen las activi-
dades propuestas en la sección Desarrolla competencias (página 241).
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la macroestructura, pídales a los estu- Otra forma de explicar
Cierre
• Analice el esquema de la sección Resumen (página 241). Aclare las dudas que surjan.
guntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias (páginas 242 y 243). Comente con
ellos las respuestas y realice la retroalimentación.
35
Tema 22: Las progresiones temáticas Factor: Producción textual / Lengua / Pragmática
• El desarrollo de temas y las Desempeños
progresiones • Reconoce progresiones temáticas en los textos que lee.
• La progresión de tema lineal • Distingue la función de proposiciones dentro de la progresión temática del texto.
• La progresión de tema constante • Diferencia los tipos de progresión temática de acuerdo con su función en el texto.
• La progresión de temas derivados • Reconoce estrategias de construcción de progresiones temáticas determinadas.
• Las construcciones textuales
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con las progresiones temáticas, utilice el recurso del libro digital.
profundice en las características lingüísticas y discursivas del texto académico. para el docente
• Pídales a los estudiantes que mencionen los conocimientos básicos que recuerdan acerca de la
estructura y organización de un texto.
Desarrollo
• Invite a los estudiantes a que lean la información de la página 244. Explíqueles qué es la progre-
sión temática. Luego, invítelos a que lean la información sobre la Torre Eiffel y a que profundicen
en su análisis textual. Pídales que interpreten el mapa escritural que allí aparece. Motive a los
estudiantes a que solucionen la sección Desarrolla competencias (página 245).
• Explique los tipos de progresión temática y mencione las características de la progresión de
tema lineal (página 246). Pídales que lean la información relacionada con la progresión de tema
constante, explíqueles su contenido y haga que redacten un ejemplo similar (página 247).
• Propóngales a los estudiantes que trabajen individualmente en las actividades de la sección Desarro-
lla competencias (página 247). Luego, invítelos a que compartan los resultados con un compañero.
• Explíqueles a los estudiantes en qué consiste la progresión de temas derivados y pídales que
atiendan al análisis de la estructura del texto que se propone como ejemplo.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web, página 248, y analice con los estudian- Vínculo web
tes la información que se presenta con relación a la escritura correcta de determinadas palabras. para el estudiante
• Haga la lectura Las construcciones textuales (página 248) y pídales a los estudiantes que parafraseen
el contenido del texto. Motívelos a que realicen la sección Desarrolla competencias (página 249).
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre las progresiones temáticas, pídales a los Otra forma de explicar
Cierre
• Socialice el esquema de la sección Resumen (página 249). Profundice en los contenidos básicos
de las progresiones temáticas. Aclare las dudas que hayan surgido y promueva que sean los
estudiantes quienes intenten resolverlas.
36
Tema 23: Las superestructuras de Factor: Producción textual / Lengua / Pragmática
texto y las estructuras de párrafos Estándar: Produce textos argumentativos que evidencian el
• Las superestructuras textuales Desempeños
• La superestructura y los párrafos • Determina tipos de superestructuras textuales y sus componentes.
• La estructura interna del párrafo y sus tipos • Analiza textos desde su superestructura y macroestructura textual.
• Las estructuras de división y clasificación • Diferencia los tipos de estructura de un párrafo y sus condiciones de
• Las estructuras secuenciales producción.
• Las estructuras descriptivas
Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de los es- Recurso digital de inicio
tudiantes relacionadas con las superestructuras de texto y las estructuras de párrafos, utilice el
recurso del libro digital.
profundice en una propuesta de evaluación de la producción escrita. para el docente
• Acláreles los conceptos de superestructura y macroestructura (página 250). Luego, explíqueles

que existen diferentes clases de superestructuras textuales.
Desarrollo
• Solicíteles a los estudiantes que lean y analicen el contenido sobre superestructuras textuales de
la página 251. Aclare las dudas que surjan con relación al tema. Propóngales a los estudiantes
que, en parejas, redacten un breve texto que atienda a una de las superestructuras textuales.
Invítelos a que solucionen en grupo las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 251. Luego, realice un ejercicio de socialización del resultado obtenido.
• Lea y analice con los estudiantes la información de la página 252 sobre superestructura y párra-
fos. Explíqueles los tipos de estructura de los párrafos; apóyese en los ejemplos presentados.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web, página 252, y pídales a los estudiantes Vínculo web
que realicen las actividades sobre el párrafo argumentativo. para el estudiante
• Explíqueles a los estudiantes en qué consisten las estructuras de división y clasificación (página 253).
Pídales que identifiquen las características de este tipo de estructura en el ejemplo que se propone.
Motívelos para que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias de la página 253.
• Pídales a los estudiantes que lean la información sobre las estructuras secuenciales. Explíqueles
las características y los marcadores textuales que permiten identificarlas. Luego, exponga la dife-
rencia entre las estructuras causa-efecto y la estructura de comparación y contraste. Después, lea
en voz alta las características de las estructuras descriptivas (página 254) y analice los ejemplos.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre las superestructuras de texto, pídales a Otra forma de explicar
Cierre
• Lea el esquema de la sección Resumen (página 255). Aclare las dudas que surjan.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que respondan individualmente las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias (páginas 256 y 257). Refuerce los
aspectos en los que los estudiantes presentaron dificultades.
37
Tema 24: Los fenómenos semánticos: los Factor: Producción textual / Lengua / Semántica
eufemismos, los disfemismos y los cultismos Estándar: Produce textos argumentativos que evidencian el
• El eufemismo Desempeños
• El disfemismo • Establece la diferencia entre eufemismo y disfemismo.
• El cultismo • Formula ejemplos concretos de eufemismos, disfemismos y cultismos.
Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de los estudiantes Recurso digital de inicio
relacionadas con los fenómenos semánticos, utilice el recurso del libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese al vínculo que se sugiere en el portafolio del docente y profun- Vínculo web
dice en los disfemismos. Esto le permitirá prepararse para el desarrollo del tema. para el docente
Desarrollo
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web sobre eufemismos en Colombia. Pídales a los Vínculo web
estudiantes que asuman una posición crítica frente al punto de vista que presenta el autor del artículo. para el estudiante
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los fenómenos semánticos, pídales a los estu- Otra forma de explicar
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la página 259, que se encuentran en Otras actividades
el libro digital.
Cierre
• Lea junto con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen (página 259).
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema, para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados por los estudiantes.
Tema 25: Los fenómenos semánticos: los arcaísmos,

los neologismos, los extranjerismos y los préstamos
Tiempo de desarrollo: 1 semana
• Los arcaísmos • Los neologismos Desempeños

• Los préstamos • Los extranjerismos • Diferencia los neologismos de los arcaísmos.
• Reconoce neologismos del habla cotidiana.
Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de los estudiantes Recurso digital de inicio
relacionadas con los fenómenos semánticos, utilice el recurso del libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese al vínculo que se sugiere en el portafolio del docente y profun- Vínculo web
dice en los extranjerismos del deporte. Esto le permitirá prepararse para el desarrollo del tema. para el docente
Desarrollo
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web para que lean el diccionario de arcaísmos. Vínculo web
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los fenómenos semánticos, pídales a los estu- para el estudiante
diantes que ingresen al libro digital y que observen el recurso interactivo. Otra forma de explicar
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la página 261 que se encuentran en Otras actividades
el libro digital.
Cierre
• Analice junto con los estudiantes el esquema de la sección Resumen (página 261).
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema, para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados por los estudiantes.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas
presentadas en la sección Evalúa tus competencias (página 262). Luego, invite a su socialización.
• Evaluación de la sección Lengua. Aplique la evaluación que aparece en el portafolio del docente. Imprimibles:
Esta le permitirá recoger los conceptos de semántica en la sección Lengua. evaluación de sección
38
Tema 26: El ensayo literario Factor: Comprensión textual / Comunicación
Tiempo de desarrollo: 2 semanas Estándar: Produce textos argumentativos que evidencian el conocimiento de
la lengua y el control que hace de ella en contextos comunicativos.
• Estructura y contenido de un ensayo literario Desempeños
• Escribe un ensayo literario en seis pasos • Lee e interpreta ensayos literarios.
• Ética de las TIC: La creación de falsos perfiles • Redacta un ensayo literario.
en Internet • Infiere sobre las causas y consecuencias de la creación de falsos perfi-
les en Internet.
Sugerencias
Inicio
diantes relacionadas con el ensayo literario, utilice el recurso del libro digital.
profundice en la historia del ensayo. Esto le permitirá prepararse para el desarrollo del tema. para el docente
Desarrollo
• Motive a los estudiantes a que lean y comenten La cuota humana (página 264). Explique las
características de un ensayo literario. Invítelos a que trabajen la sección Desarrolla competencias.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web (página 265) y lean las coplas de Jorge Vínculo web
Manrique. para el estudiante
• Explique la estructura y los contenidos de un ensayo literario. Oriente la interpretación del mapa
conceptual y revise el análisis estructural de La cuota humana (páginas 266 y 267).
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el ensayo literario, pídales a los estudian- Otra forma de explicar
tes que ingresen al libro digital y que observen el recurso digital interactivo.
• Motive a los estudiantes a que desarrollen la sección Comprensión de lectura crítica (página 268).
cias (página 265) y Comprensión de lectura crítica (página 268) del libro digital, para aplicar lo visto
en el tema.
• Explique los seis pasos para escribir un ensayo literario.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que se encuentra en el portafolio del docente y amplíe los Imprimibles:
conocimientos de los estudiantes sobre el ensayo literario. fichas de refuerzo
Cierre
• Converse con los estudiantes sobre la creación de falsos perfiles en Internet. Ponga énfasis en la
inferencia ética y en la respuesta de ellos frente a la decisión ética.
• Analice junto con los estudiantes el esquema de la sección Resumen (página 272).
vidades de la sección Evalúa tus competencias (páginas 274 y 275). Realice una retroalimentación.

• Creatividad e innovación. Promueva el desarrollo del proyecto de Creatividad e innovación que Imprimibles:
encontrará en el portafolio del docente. Su objetivo es prevenir el cyberbulling en Internet. creatividad e innovación
Prueba Saber
• Prueba Saber. Active la prueba Saber del libro digital. Aplique también la prueba Saber incluida Imprimibles:
39
Ortografía Factor: Producción / Lengua / Ortografía
Tiempo de desarrollo: trabajar en cada unidad Estándar: Escribe textos, teniendo en cuenta aspectos de cohesión
(unidad temática y precisión léxica) y coherencia (conectores,
manejo de modos verbales, ortografía y puntuación).
Grafías: Los prefijos de origen latino. Las palabras de origen árabe. El Desempeños
pleonasmo. La formación del plural en nombres terminados en consonante. • Escribe las palabras atendiendo a su
La formación del plural en voces procedentes del latín. El uso de la preposi- ortografía y origen.
ción a en el complemento directo.
• Aplica las normas de acentuación en
sus escritos.
Acentuación: La acentuación gráfica de las mayúsculas, de las
palabras compuestas, de adverbios terminados en -mente, de • Usa adecuadamente los signos de
extranjerismos, de latinismos y parónimas por acentuación. puntuación en sus escritos.
Puntuación: El uso del punto, de la coma, de los dos puntos, del

punto y coma, de las comillas, de los signos de interrogación y de exclama-
ción, y de los puntos suspensivos.
Sugerencias
Inicio
diantes sobre cada tema, utilice el recurso del libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos sobre ortografía. Esto le permitirá prepararse Vínculo web
para el desarrollo del tema. para el docente
Desarrollo
• Lea junto con los estudiantes las reglas de uso de las grafías, acentuación y puntuación.
• Fichas de refuerzo. Descargue los archivos PDF y utilice estos recursos para clarificar los usos de Imprimibles:
las grafías, leer más ejemplos sobre acentuación y analizar el uso de la puntuación. fichas de refuerzo
• Aproveche la información presentada en los ladillos, donde se hace referencia a las reglas esta-
blecidas por la Real Academia de la Lengua en la sección La RAE dice…
• Amplíe, clarifique y profundice cada tema a través de la socialización de las lecturas y de las acti-
vidades propuestas en la sección Ortografía en contexto. Este ejercicio le permitirá al estudiante
realizar una aplicación y usar las reglas en contextos comunicativos.
• Pídales a los estudiantes que contesten individualmente o en pequeños grupos las preguntas de
la sección Desarrolla competencias, con el fin de que refuercen los conceptos.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de las secciones Desarrolla compe- Otras actividades
tencias de cada tema, del libro digital.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre cada tema de ortografía, pídales a los Otra forma de explicar
Cierre
• Analice junto con los estudiantes el esquema de la sección Resumen, el cual proporciona una
síntesis de los temas de ortografía, acentuación y puntuación trabajados.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final de cada grupo de temas, para Evaluación
identificar el nivel de apropiación de los conceptos trabajados por los estudiantes.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten individualmente las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, correspondientes a grafías, acen-
tuación y puntuación. Revise que hayan interiorizado las normas de uso. Permita que los estu-
diantes revisen su proceso y que detecten sus dificultades. Refuerce los aspectos en los que los
estudiantes presentaron mayores dificultades, para que descubran cómo resolverlas.
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Sistema de evaluación continua

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Competencias para el siglo XXI

Competencias y habilidades para el siglo XXI

Competencias básicas Competencias de Competencias en el manejo de la

que agrupan que vinculan que vinculan

Competencias del área Competencias de creatividad Competencias en TIC

Competencias Competencias de Alfabetismo en medios

Alfabetismo Competencias de Competencias en

Sistema de evaluación continua

• Evaluación de conocimientos previos.

• Actividades de respuesta abierta y cerrada, a partir de contextos.

Evaluaciones • Evaluación de contenidos académicos.

• Evaluación de procesos y de resultados.

Cuando el profesor Banco de

Secuencia didáctica (todos los temas)

Fundamentación del área de Lenguaje

Tema 1: La literatura medieval española Factor: Literatura

Contexto histórico Teoría literaria Desempeños

Sugerencias para las secciones de final de unidad

• Creatividad e innovación. Promueva el desarrollo del proyecto de Creatividad e innovación Imprimibles:

Tema 14: El Romanticismo y el Realismo Factor: Literatura

• Explíqueles a los estudiantes las características del Modernismo latinoamericano y su influencia

• El tema de escritura Desempeños

• La función de los textos y la redacción Desempeños

Tema 19: La literatura española contemporánea Factor: Literatura

• Explíqueles a los estudiantes las características de la novela experimental y la influencia latinoa-

• Acláreles los conceptos de superestructura y macroestructura (página 250). Luego, explíqueles

Tema 25: Los fenómenos semánticos: los arcaísmos,

• Los arcaísmos • Los neologismos Desempeños

Sugerencias para las secciones de final de unidad

Puntuación: El uso del punto, de la coma, de los dos puntos, del

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