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Lenguaje
1
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Lenguaje 1
EDICIÓN para el DOCENTE
Autor
Óscar Eduardo Adán Díaz
Lenguaje 1
Edición para el docente
para educación básica primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada
y creada por el Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección
de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este libro, pueden sufrir
modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.
© 2014 EDITORIAL SANTILLANA S. A. Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC
Carrera 11A No. 98-50 NTC-4724 y NTC-4725 para textos escolares.
Bogotá, Colombia Depósito legal en trámite
Impreso en Colombia por
ISBN 978-958-24-2273-8 Obra Completa Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o
ISBN 978-958-24-2602-6 Edición para el alumno la transmisión por cualquier medio de recuperación de
ISBN 978-958-24-2603-3 Edición para el docente información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.
Es un programa de educación con soluciones tecnológicas integradas
a los contenidos impresos para que docentes y estudiantes enriquezcan
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3
Competencias generales
para el grado primero
1. Utiliza sus saberes gramaticales, sintácticos y ortográficos para compren-
der o para producir un texto oral y escrito.
2. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
3. Usa diferentes palabras de manera pertinente según las exigencias del
contexto de comunicación.
4. Sigue un hilo temático en la producción de textos orales y escritos.
5. Realiza interpretaciones y comentarios de los textos que lee.
6. Lee y produce textos que circulan en la sociedad.
7. Respeta las diferentes formas de hablar y expresarse de todos sus compa-
ñeros.
8. Reconoce en la lectura un medio para conocer su cultura y enriquecer los
saberes que se tienen sobre el mundo.
9. Desarrolla su imaginación y se sensibiliza a partir de la lectura de textos
literarios.
10. Relaciona las imágenes, símbolos y señales con las palabras para explicar
el significado de un mensaje.
11. Emplea las reglas de comunicación de manera asertiva para expresar sus
opiniones, posturas y argumentos.
12. Caracteriza diferentes medios de comunicación e identifica el tipo de in-
formación que transmiten.
13. Valora las tradiciones culturales de diferentes regiones del país.
14. Propicia la convivencia y el respeto ciudadano.
4
Estándares básicos
de competencias del lenguaje
Producción textual Primero
1. Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expre-
sar mis ideas.
± Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situa-
ción comunicativa.
± Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi pro-
pósito en diferentes situaciones comunicativas.
± Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la
situación comunicativa en la que intervengo.
± Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
± Describo eventos de manera secuencial.
± Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización
de acciones.
± Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
5
Comprensión e interpretación textual
3. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódi-
cos, etc.
± Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
± Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
± Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos,
las imágenes y los títulos.
± Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
± Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
± Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
Literatura
4. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y lúdica.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier
otro texto literario.
± Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
± Identifico maneras de formular el inicio y el final de algunas narraciones.
± Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
± Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
± Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
6
6. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.
Unidades: 1, 3
Para lo cual:
± Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con
imágenes fijas.
± Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas,
jeroglíficos, etc.
± Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios
publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
± Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
± Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
Ética de la comunicación
7. Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enri-
quecer procesos comunicativos auténticos.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comu-
nicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
± Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo
interpreta.
± Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y
de quien interpreta un texto.
± Identifico la intención de quien produce un texto.
7
Escala de valoración
8
Estándar Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo
±
Lee, comprende, interpreta ±
Lee, comprende e interpreta ±
Lee y comprende textos literarios ±
Se le dificulta la comprensión
y compara textos literarios textos literarios de distintos de distintos géneros. Para ello, de textos de distintos géneros.
de distintos géneros. Para ello, géneros. Para ello, identifica con identifica elementos textuales Debe tener en cuenta algunas
demuestra un amplio dominio propiedad elementos textuales básicos que dan cuenta de sugerencias para mejorar su
de la identificación y el análisis que dan cuenta de la secuencia la secuencia narrativa, la comprensión: leer nuevamente
de elementos textuales que dan narrativa, la descripción, el descripción, el diálogo y la aquellos fragmentos que no
cuenta de la secuencia narrativa, diálogo y la personificación. personificación. Debe fortalecer comprende, desarrollar las
la descripción, el diálogo Además, aprecia la literatura sus conocimientos teóricos acerca actividades asignadas y dar
y la personificación. Además, como un producto artístico de de las particularidades de cada a conocer, de manera oral
aprecia la literatura como un gran valor expresivo y manifiesta género para poder interpretar y escrita, sus opiniones acerca de
Literatura
producto artístico de gran valor interés frente a ella. y comparar las producciones los textos que lee. Además, debe
expresivo y manifiesta interés literarias. Es importante potenciar profundizar en sus conocimientos
frente a ella. su interés por la literatura. teóricos acerca de las
particularidades de cada género
para poder interpretar y comparar
las producciones literarias.
±
Produce textos orales y escritos ±
Produce textos orales y escritos ±
Produce textos orales y escritos ±
En sus producciones escritas
en los que demuestra un amplio en los que demuestra suficiente en los que demuestra algunos presenta dificultades en la
dominio de la lengua, aplica las conocimiento de la lengua, conocimientos de la lengua. aplicación de reglas ortográficas,
reglas ortográficas y diseña un aplicando adecuadamente Debe aplicar las reglas es recomendable que siga un plan
plan textual para la presentación las reglas ortográficas. En sus ortográficas estudiadas y seguir, de trabajo para que identifique
de sus ideas, pensamientos producciones escritas, diseña en sus producciones escritas, y supere sus deficiencias.
y conocimientos. Además, llega un plan textual para la un plan de trabajo que le En sus participaciones orales,
a acuerdos en los que prima el presentación de sus ideas, permita identificar y superar debe tener en cuenta aspectos
respeto por sus interlocutores. pensamientos y conocimientos. sus deficiencias. Es importante como la organización de sus
Además, expone sus ideas y llega reforzar su interés por la pensamientos para que pueda
Producción textual
a acuerdos en los que prima el producción de textos orales exponer claramente sus ideas.
respeto por sus interlocutores. y escritos.
±
Lee, comprende e interpreta ±
Lee, comprende e interpreta ±
Lee y comprende algunos tipos de ±
Presenta dificultades en la
todo tipo de textos. Para ello, varios tipos de textos. Para ello, textos. Debe tener en cuenta la lectura, la comprensión y la
tiene en cuenta el tiene en cuenta el funcionamiento situación comunicativa, el papel interpretación de diferentes tipos
funcionamiento de la lengua en de la lengua en situaciones del interlocutor y el contexto en de textos. Es necesario que lea
situaciones comunicativas, utiliza comunicativas y analiza el el que se producen los textos constantemente para que mejore
distintas estrategias de lectura papel del interlocutor y del para estudiarlos correctamente. su comprensión textual y refuerce
y analiza eficazmente el papel contexto. Comprende e interpreta Aunque realiza con regularidad sus competencias interpretativa
textual
del interlocutor y del contexto. correctamente los textos. las actividades propuestas, debe y argumentativa.
Comprensión
fortalecer las competencias
e interpretación
interpretativa, argumentativa
y propositiva.
Escala de valoración
±
Comprende y explica los ±
Comprende los factores sociales ±
Comprende algunos ±
Presenta dificultades para
factores sociales y culturales y culturales que determinan factores sociales y culturales comprender los factores sociales
que determinan algunas algunas manifestaciones del que determinan algunas y culturales que determinan
manifestaciones del lenguaje lenguaje no verbal. Interpreta de manifestaciones del lenguaje no algunas manifestaciones del
no verbal. Interpreta, de manera manera adecuada manifestaciones verbal. En ocasiones, interpreta lenguaje no verbal. Debe exponer
sobresaliente, manifestaciones no verbales de la lengua y las las manifestaciones no verbales con mayor claridad los temas
no verbales de la lengua y las relaciona con otras producciones de la lengua, pero le cuesta que estudia para fortalecer sus
relaciona con otras producciones humanas. Valora la información trabajo relacionarlas con otras capacidades perceptiva, expresiva
humanas. Valora la información que se transmite mediante producciones humanas. Debe y estética. Es importante que lea
simbólicos
que se transmite mediante diferentes clases de lenguaje fortalecer sus capacidades más textos que integren imágenes
Otros sistemas
diferentes clases de lenguaje no no verbal. perceptiva, expresiva y estética, para que pueda interpretar con
verbal. y potenciar su interés por la mayor propiedad aquello que
información que se transmite comunica el lenguaje no verbal.
mediante diferentes clases de
lenguaje no verbal.
±
Reconoce y explica las ±
Reconoce las características ±
Reconoce algunas de las ±
Desconoce las características
características de diferentes de diferentes medios de características de los medios básicas de los medios
medios de comunicación masiva. comunicación masiva. Además, tradicionales de comunicación tradicionales de comunicación
Además, valora, de manera procura valorar, de manera masiva. Se esfuerza por emitir masiva. Debe esforzarse, un poco
responsable, la información responsable, la información juicios justificados acerca de la más, por emitir juicios justificados
que circula, lo cual le permite que circula en algunos medios. información que circula a través acerca de la información que
Medios de
comprender algunos aspectos de de algunos medios: periódicos, circula a través de algunos
comunicación
la realidad social en la que vive. revistas, televisión, etc. medios: periódicos, revistas,
televisión, etc.
±
Identifica los principales ±
Identifica los principales ±
Identifica, con dificultad, los ±
En ocasiones, se le dificulta
elementos y roles de la elementos y roles de la principales elementos y roles de identificar los principales
comunicación y practica comunicación y se esfuerza la comunicación. Se le orienta elementos y roles de la
permanentemente valores por comentar, debatir y negociar constantemente para que mejore comunicación. Debe esforzarse
relacionados con la comunicación problemáticas relacionadas en su manera de interactuar por reconocer las normas que
efectiva entre las personas que con su entorno cotidiano y por con los demás en valores como: rigen la interacción social
Ética de la
pertenecen a un mismo grupo: practicar valores relacionados dialogar, escuchar, negociar, etc. y practicar valores de la
comunicación
tolerar, saber, escuchar y dialogar. con la comunicación efectiva. comunicación efectiva.
9
Matriz de desempeño
Módulo
1 1
1. La narración 7. Escribe un cuento con inicio,
2. Las sílabas nudo y desenlace
3. Las palabras sinónimas 8. La tarjeta de invitación
4. Las palabras con m antes de p y b 9. El lenguaje corporal
5. Cómo escribir en el lugar adecuado 10. Conoce bien a tus compañeros
1
6. Cómo expresar tus gustos
Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer
estimado
Lee, reconoce y compara
± ± Identifica el inicio, nudo y desenlace de una narración. Calendario A
diversos tipos de textos ± Identifica las marcas textuales del inicio y del desenlace. Febrero
narrativos. ± Determina cuáles son los hechos más significativos de una
narración.
± Resume el nudo de una historia.
Calendario B
Agosto
Identifica el personaje
± ± Identifica las relaciones entre los personajes de una narración.
principal de una narración. ± Clasifica los personajes según su importancia.
Comprende y valora
± ± Analiza una narración e identifica la enseñanza. Calendario A
la enseñanza de una ± Reflexiona sobre el papel que cumplen los personajes Febrero
Saber ser
Calendario B
Agosto
10
Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Reconoce la sílaba Define el concepto de sílaba. Calendario A
Ortografía Semántica Gramática
± ±
± ±
± ±
escritura
y lo que le disgusta.
Escribe un cuento
± ± Identifica el concepto de cuento y narración.
con inicio, nudo ± Reconoce las partes que componen la secuencia narrativa:
Creación
literaria
de la narración.
± Escribe un cuento con coherencia.
± Valora el trabajo de sus ± Escucha los cuentos realizados por sus compañeros. Calendario A
compañeros. ± Cumple con los tiempos requeridos para desarrollar su Marzo
Saber ser
trabajo.
± Comparte las producciones textuales elaboradas en clase.
Calendario B
Septiembre
11
Estándar: Comprensión e interpretación textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer
estimado
Lee y comprende las
± ± Comprende la terminología técnica de las tarjetas Calendario A
tarjetas de invitación. de invitación. Febrero
± Identifica los elementos que componen las tarjetas
de invitación.
± Reconoce el propósito de las tarjetas de invitación.
Calendario B
Agosto
Valora la tarjeta de
± ± Reflexiona sobre el valor comunicativo de la tarjeta Calendario A
invitación como un de invitación. Febrero
Saber ser
a eventos.
Calendario B
Agosto
estimado
Analiza el lenguaje
± ± Identifica el lenguaje corporal voluntario e involuntario. Calendario A
corporal. ± Reconoce los diversos tipos de lenguaje corporal. Febrero
± Comprende la importancia que tiene el lenguaje corporal
en la comunicación.
Calendario B
Agosto
Valora la importancia
± ± Reflexiona sobre el lenguaje corporal involuntario. Calendario A
comunicativa que tiene Febrero
Saber ser
el lenguaje corporal
en situaciones de
comunicación específicas. Calendario B
Agosto
12
Estándar: Ética de la comunicación
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer
estimado
Reconoce la importancia
± ± Identifica los aspectos positivos de sus compañeros. Calendario A
de conocer bien a sus ± Compara a sus compañeros con otras personas. Febrero
compañeros.
Calendario B
Agosto
Calendario B
Agosto
13
Organizador conceptual módulo 1
Literatura
La narración
es una
Breve
Historia que puede ser
Larga
caracterizada por
tiene una
Tener
personajes
Momento
en un Secuencia narrativa
Lugar
que se
caracteriza por que se que se
caracteriza por caracteriza por
14
Organizador conceptual módulo 1
Gramática
Bisílabas,
cuando tiene
dos sílabas
Trisílabas,
cuando tienen
tres sílabas
Polisílabas,
cuando tienen
cuatro o más
sílabas
15
Organizador conceptual módulo 1
Semántica
sirven para
son
por ejemplo
Gélido-helado
Fragmento-pedazo
Fácil-sencillo
La tarjeta de invitación
incluye en su presentación
16
Organizador conceptual módulo 1
Otros sistemas simbólicos
El lenguaje corporal
sirve para
es
17
Sugerencias metodológicas módulo 1
Literatura ± Para profundizar en el tema de la narración,
± Para reforzar el tema de la narración, lleve a pida a los estudiantes que lleven a clase diez
clase: fotografías familiares, en donde ellos sean pro-
tagonistas, por ejemplo, de un bautizo, de una
� Tres fichas de cartulina. Asigne una ficha para
fiesta de cumpleaños, de unas vacaciones, etc.
el villano, la doncella y el caballero, respec-
Indíqueles que organicen las fotografías cro-
tivamente. En cada ficha describa las carac-
nológicamente en una cartelera. Recuérdeles
terísticas de los personajes principales. Por
que el término cronológico se refiere al orden
ejemplo, alto, valiente, inocente, despiadado,
en que los eventos sucedieron. Recomiénde-
etc.
les que, debajo de cada fotografía, escriban la
� Varias fichas en las que aparezcan escritas las fecha aproximada del suceso fotografiado. A
siguientes acciones: continuación, explíqueles que acaban de crear
La doncella es raptada por el villano. una línea de tiempo biográfica. Para finalizar la
El villano lleva a la doncella al castillo os- actividad, proponga a los estudiantes que, uti-
curo. lizando la línea de tiempo que elaboraron, es-
criban su propia historia utilizando enunciados
La doncella llora todas las noches.
que incluyan los términos primero, segundo,
El villano obliga a la doncella a casarse con tercero, luego, entonces, después y finalmente.
él.
± Para concluir el tema de la narración, lea a los
El caballero viaja al castillo oscuro y enfrenta estudiantes un cuento breve y sugiérales que,
varios peligros. en sus cuadernos, completen una tabla como
El caballero combate con el villano. la siguiente con base en él:
El villano es apresado en la mazmorra del Inicio Nudo Desenlace
castillo oscuro.
El caballero rescata a la doncella.
El caballero y la doncella se casan y viven
felices. Permita que los estudiantes compartan las res-
Divida al grupo en tríos y entregue a cada puestas con el resto de la clase y aclare los tér-
trío un juego de fichas de personajes y de minos que considere necesarios.
acciones.
Indíqueles a los estudiantes que deben: Gramática
� Escribir, al respaldo de cada una de las fichas ± Para concluir el tema de la sílaba, dibuje en el
de acciones, una breve explicación de cómo tablero la siguiente tabla:
creen que se desarrolló la acción. Palabras Palabras Palabras Palabras
� Organizar las fichas de acciones de acuerdo monosílabas bisílabas trisílabas polisílabas
con una secuencia narrativa lógica.
Luego, indíqueles que peguen, en un pliego de
cartulina, las fichas de acción organizadas bajo
el título de inicio, nudo y desenlace. Adicional- Pida a los estudiantes que copien la tabla en sus
mente, propóngales que dibujen las tres accio- cuadernos. A continuación, indíqueles que se-
nes que más les hayan llamado la atención de leccionen veinte palabras de la primera lectura
cada unidad narrativa. Finalmente, solicite a los del módulo y que las clasifiquen de acuerdo con
estudiantes que presenten al resto del grupo sus su número de sílabas. Luego, organice al grupo
historias, junto con sus dibujos. en parejas y deles las siguientes instrucciones:
18
� Léele las palabras que seleccionaste a tu com- Cuando Juanito decidió irse de campamento
pañero. con sus amiguitos, su mamá se preocupó bas-
� Copia en tu cuaderno las palabras que tu com- tante. El bosque no era un lugar seguro; según
pañero seleccionó. los expertos, una fuerte tempestad se aveci-
� Clasifica, según la cantidad de sílabas, las naba. Sin embargo, el jefe del campamento le
nuevas palabras en tu tabla. aseguró a Lucrecia, la mamá de Juanito, que el
clima iba a estar estupendo. Le contó también
Para finalizar, dibuje la tabla en el tablero y
que cerca del bosque había un bello embalse
complétela con las palabras que los estudiantes
en el que iban a nadar y pescar. Antes de em-
seleccionaron.
pezar a empacar, Juanito estaba muy contento,
y su mamá, al ver su entusiasmo, lo animó pero
Semántica le hizo algunas advertencias y le dio algunos
± Para profundizar en el tema de las palabras si- consejos porque, en realidad, estaba muy in-
nónimas, lleve a clase una sopa de letras con quieta. Ella le dijo: “Hijo mío, no vayas a nadar
vocabulario que se relacione con los temas del si sientes un calambre, no camines bajo el sol
módulo. Una vez los estudiantes la hayan solu- si tienes hambre, utiliza sombrero para cuidar
cionado, pídales que en sus cuadernos, escri- tu piel, no improvises si no sabes hacer algo, si
ban dos sinónimos de cada palabra que hayan necesitas ayuda, busca a tu jefe de campamento
encontrado. pues es un buen hombre, no te olvides de com-
± Para concluir el tema las palabras sinónimas, or- partir con tus amigos”. Al escuchar esto y ver a
ganice a los estudiantes en un círculo y realice su mamá tan nerviosa, Juanito decidió quedarse
la siguiente actividad: en casa y cuidar de ella. Resultó que ese fin de
� Entregue a cada estudiante un papel con al- semana hubo una gran tormenta y una grave
guna de las siguientes palabras: inundación. Así Juanito aprendió a confiar en
los consejos de su mamá.
amanecer-alba, fotografía-retrato, vivir-
habitar, danza-baile, educar-enseñar, Cuando terminen de copiar el texto, explíqueles
famoso-célebre, fiel-leal, fragmento-pedazo, que deben subrayar las palabras que contengan
gafas-anteojos, gélido-helado, gozo-alegría, las combinaciones mp y mb. Luego, indíqueles
norma-regla, paciente-tolerante, parar-de- que, en sus cuadernos, redacten tres frases que
tener, previo-anterior, principio-comienzo, contengan cada una de las palabras que hayan
rápido-veloz, sacerdote-cura, sacudir-agitar, subrayado. Para concluir la actividad, recuérde-
sanar-curar, tedio-aburrimiento, les las reglas ortográficas estudiadas en el mó-
victoria-triunfo. dulo y motívelos para que lean sus enunciados
en voz alta. Cerciórese de que los estudiantes
� Cerciórese de que una persona quede con
hayan localizado todas las palabras del ejercicio.
una palabra y otra con el sinónimo de la
misma.
Creación literaria
� Explíqueles que cada uno debe mostrar a los
± Para afianzar el tema de escribe un cuento con
demás la palabra que le correspondió y buscar
inicio, nudo y desenlace, lleve a clase un cuento
“su sinónimo” entre los demás estudiantes.
clásico y léalo a los estudiantes. Mientras hace la
± Dígales que, luego de que cada estudiante se lectura, retome los pasajes en que se mencionen
haya encontrado con “su sinónimo”, cada pa- las características de los personajes principales.
reja debe definir el conjunto de palabras sinó- Luego, pida a los estudiantes que reescriban el
nimas que le correspondió. cuento, cambiando al personaje principal por
cualquier otro personaje de la historia. Indíque-
Ortografía les que la nueva historia debe tener un inicio, un
± Para reforzar el tema de las palabras con m antes nudo y un desenlace diferentes de los del cuento
de p y b, lea el siguiente texto a los estudiantes original. Para terminar, permita que cada uno lea
e indíqueles que lo copien en sus cuadernos: su cuento en voz alta.
19
Matriz de desempeño
Módulo
22
1. La descripción en la narración 6. Cómo dramatizar un cuento
2. El nombre o sustantivo 7. La postal
3. Las palabras antónimas 8. Describir a mi mejor amigo
4. Las palabras con c 9. El mapa
5. Las palabras con q
2 10. Cómo hacerlo yo mismo
Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer
estimado
Identifica la importancia
± ± Reconoce las principales características de los personajes. Calendario A
de la descripción en la ± Identifica los personajes principales de la narración. Mayo
narración. ± Escribe el desenlace de una historia.
narrativo. Junio
± Identifica los diferentes tipos de descripción.
± Describe a un amigo.
de ser de otros.
Diciembre
20
Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Reconoce el sustantivo
± ± Comprende qué es un sustantivo. Calendario A
Gramática
± ±
comunicativas específicas.
Saber y saber hacer
Emplea correctamente
± ± Reconoce algunas reglas ortográficas que rigen el uso
los grafemas c y q. de los grafemas c y q.
± Distingue los sonidos de los grafemas c y q.
± ±
dramatización.
a un amigo.
Describe a un amigo.
± ± Comprende la función de la descripción.
± Usa la descripción para ejercitar su memoria.
Creación
literaria
amigo.
± Ordena la información de manera coherente.
± Evalúa situaciones de su ± Reflexiona sobre las características de una persona para Calendario B
cotidianidad a partir de las describirla. Noviembre
Saber ser
21
Estándar: Comprensión e interpretación textual
Tiempo
Saber y saber hacer
de un mapa.
± Realiza un mapa.
Junio
Reconoce la importancia
± ± Aprecia los mapas como un medio para ubicarse en un lugar Calendario B
de los mapas en la vida determinado. Noviembre
Saber ser
cotidianidad.
Diciembre
Diciembre
22
Organizador conceptual módulo 2
Literatura
La descripción
es
Una explicación
con palabras de
forma detallada
y ordenada
de
sirve para
Embellecer el discurso en
torno a los personajes y
los paisajes de una historia
23
Organizador conceptual módulo 2
Gramática
El sustantivo
es se clasifican según
Una palabra
El género El número
cuyos referentes
son entidades
fijas que puede ser que puede ser
por ejemplo
Masculino Femenino Singular Plural
puede ser
Común Propio
caracterizado caracterizado
por por
24
Organizador conceptual módulo 2
Semántica
son
Palabras
que
Signifiquen Vertical-horizontal
lo contrario u por ejemplo Correcto-incorrecto
opuesto de otras Dar-recibir
Ortografía
25
Organizador conceptual módulo 2
Ortografía
Quieto
Un sonido que se por
Como la /k/ Queso
fuerte pronuncia ejemplo
Aquí
26
27
Lugar del colegio Objetos � Se usa para escribir y tiene forma de libro
Salón de clase (cuaderno).
Cafetería - tienda � Puede ser de tela o algodón y tiene cuello
Sala de informática (camisa).
Salón de música Mientras los estudiantes realizan la actividad,
Recepción explíqueles cómo se deben pronunciar tanto la
Sala de profesores c como la q. Los grupos deben pasar al frente
Gimnasio - coliseo del salón y leer sus acertijos. El grupo que más
acertijos adivine será el ganador. Recuerde a los
Divida el curso en grupos y asigne a cada uno estudiantes que no se trata de competir, sino de
un lugar del colegio. Explíqueles que deben vi- construir conocimientos en grupo.
sitar el lugar que les fue asignado y completar
el cuadro con los objetos que encuentren allí. Tutoría de escritura
Luego, organícelos en un semicírculo para que ± Para afianzar el tema de la postal, lleve a clase
compartan los resultados del ejercicio. Pida a los unas imágenes de lugares exóticos o lejanos.
estudiantes que, en sus cuadernos, completen el Entregue a cada estudiante una imagen. Explí-
cuadro con la información de los otros grupos. queles que deben imaginar que están en el lugar
de la imagen, disfrutando de unas vacaciones
Semántica junto a sus familias. A continuación, indíqueles
que en el respaldo de la imagen deben describir
± Para consolidar el tema de las palabras antóni-
lo que ven en ella y escribir una meta o compro-
mas, escriba en el tablero las siguientes oracio-
miso que tengan para el final del bimestre.
nes:
Luego, haga una urna para que los estudiantes
� Daniel tiene mucho dinero y aun así es muy
introduzcan allí las postales. Dele un nombre
avaro.
como: Postales para el futuro y explique a los
� Los jugadores ganaron rápidamente. estudiantes que la urna será abierta al final del
� Los niños estaban sentados mientras llovía. bimestre para revisar si los compromisos se
� La semana estuvo larga y aburrida. cumplieron o no.
Posteriormente, solicite a los estudiantes que,
en sus cuadernos, reescriban los enunciados
Compresión e interpretación textual
con los antónimos de las palabras subrayadas. ± Para reforzar el tema el mapa, lleve a clase plie-
Después, invítelos a que, por turnos, lean los gos de cartulina y marcadores de diferentes co-
enunciados en voz alta; mientras lo hacen, haga lores. Explíquele a los estudiantes que deben
énfasis en la diferencia de sentido que hay entre pensar en un objeto que tenga valor sentimental
las frases originales y las que ellos reescribie- para ellos, y propóngales una búsqueda del te-
ron. Ahora, pídales que escriban cinco enuncia- soro. Pida a los estudiantes que dibujen, en tro-
dos nuevos con los antónimos que utilizaron. zos de cartulina, la imagen de su objeto. Divida
Luego, sugiera que intercambien sus cuadernos a los estudiantes, aleatoriamente, en grupos y
para que su compañero determine si el sentido deles las siguientes instrucciones:
de las frases es coherente. � Imaginen que sus tesoros están escondidos
en algún lugar del colegio.
Ortografía � Una vez hayan imaginado ese lugar, hagan un
± Para garantizar el buen uso de las palabras con mapa del colegio en donde aparezca nuestro
c y q, distribuya a los estudiantes en grupos para salón y el sitio en donde están escondidos los
que participen en un juego de acertijos. Cada tesoros.
grupo, deberá seleccionar dos palabras que po- Para ello, recuérdeles que un mapa es la repre-
sean los grafemas q y c. Una vez seleccionadas, sentación, en una superficie plana, de un espa-
los estudiantes deben inventar acertijos con cada cio geográfico.
una. Deles los siguientes ejemplos:
28
Matriz de desempeño
Módulo
33
1. El diálogo en la narración 6. El cartel
2. El adjetivo 7. Escribir un diálogo entre un
3. Los aumentativos y los diminutivos humano y un extraterrestre
4. Las palabras con r suave 8. El flujograma
3 y las palabras con r fuerte
5. Cómo escribir notas para las
9. Las señales de la naturaleza
10. Cómo apreciar mis habilidades
actividades que realizo diariamente
Estándar: Literatura
Tiempo
Saber y saber hacer
29
Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Identifica el adjetivo, Identifica el adjetivo en un enunciado. Calendario A
Ortografía Semántica Gramática
± ±
con el sustantivo.
± Utiliza adjetivos apropiados para describir un objeto.
Emplea los
± ± Reconoce y comprende qué son los aumentativos
aumentativos y los diminutivos.
y diminutivos ± Comprende la función de los aumentativos y diminutivos.
y personajes.
Saber y saber hacer
Usa el grafema r
± ± Reconoce el uso del grafema r en las palabras.
de forma correcta ± Diferencia el uso de la r suave y de la r fuerte.
en los escritos. ± Usa el grafema r fuerte después de la n.
Escribe notas para las Identifica la utilidad que tiene una agenda para ordenar
Expresión Tutoría de
± ±
escritura
diarias.
± Organiza las actividades por fecha y hora.
Diseña un cartel.
± ± Identifica la estructura y los elementos del cartel.
escrita
Escribe un diálogo
± ± Comprende qué es un diálogo.
Creación
a un extraterrestre.
± Asume un punto de vista crítico ± Identifica elementos positivos y negativos sobre Calendario B
Saber ser
30
Estándar: Comprensión e interpretación textual
Saber ser Saber y saber hacer
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Analiza y produce
± ± Comprende qué es el flujograma. Calendario A
un flujograma. ± Identifica la estructura y elementos del flujograma. Septiembre
± Analiza la información presentada en el flujograma.
Valora la importancia
± ± Reconoce los objetivos de un proceso y los grafica. Calendario B
del flujograma. ± Reflexiona sobre el valor del flujograma en la comunicación Marzo
cotidiana.
± ±
± ±
31
Organizador conceptual módulo 3
Literatura
El diálogo en la narración
es puede ser
Una conversación
entre dos o más Directo Indirecto
personajes de una
historia que es que es
permite
32
Organizador conceptual módulo 3
Gramática
El adjetivo
es se clasifica según
Una palabra
El género El número
que sirve para
describir cómo
son o cómo están en en
las personas,
los animales
o las cosas Masculino Femenino Singular Plural
Calificar al sustantivo Oso bravo Osa brava Niña triste Niñas tristes
33
Organizador conceptual módulo 3
Semántica
Los aumentativos
son se forman
Los diminutivos
son se forman
Palabras Agregando
las terminaciones
-ito, -ita, -itos,
que -itas, -cito,
-cita, -citos,
-citas
Nombran una
persona, un
animal o una
cosa de tamaño por ejemplo
pequeño
Montañita
Perrito
Naricitas
34
Organizador conceptual módulo 3
Expresión oral y escrita
Un cartel
es se caracteriza por
Un medio de
comunicación Promocionar Apoyar una campaña con
un producto un mensaje importante
cuyo
Unas imágenes Complementar el texto
objetivo es
35
Sugerencias metodológicas módulo 3
Literatura —Antonia: La verdad, no. Puede ser que lo
± Para reforzar el tema el diálogo en la narración, haya olvidado en el parque.
lleve a clase fichas de cartulina con preguntas —Carlos: Lo mejor que podemos hacer es ir a
y repuestas. Elabore un total de diez fichas si- buscarlo. Empecemos en el parque.
guiendo este ejemplo: —Antonia: Gracias por ayudarme a buscar mi
unicornio.
Ficha
—Carlos: No es ningún problema, Antonia. ¿En
Teresa: qué sitio del parque jugaste con tu unicornio?
Danilo, ¿hiciste tus tareas?
Entregue a cada uno de los estudiantes una hoja
con el diálogo e indíqueles que deben escribir
Ficha seis líneas más de esta conversación. Cuando
Danilo: hayan completado el diálogo, organícelos en
No mamá, ya voy a hacerlas. tríos para que los compartan. Los compañeros
deberán verificar si las seis líneas de diálogo son
coherentes con el resto de la conversación.
Ficha
± Para concluir el tema el diálogo en la narración,
Teresa: lleve a clase las siguientes situaciones dramáti-
Es tarde Danilo. cas:
Mariana le dijo a su mamá que había estu-
Ficha
diado para su examen de matemáticas pero
Danilo: no lo hizo.
No mamá, es muy temprano.
Santiago prometió sacar a pasear a su mascota
En clase, organice al grupo en parejas y entregue, pero olvidó hacerlo, su padre lo descubre.
a cada una, fichas en desorden y sin numera-
ción. Explíqueles que, con su pareja, deben unir Pedro le dijo a su hermana que él no utilizó
las preguntas con las respuestas para completar sus colores, pero los dibujos en su cuadernos
una conversación coherente. Para esto, recuér- muestran que sí lo hizo.
deles que un diálogo es una conversación entre
dos o más personas que intercambian ideas o Lorena rompió uno de los jarrones de su
sentimientos. Finalice, haciendo que, por tur- mamá pero dijo que había sido el gato del
nos, cada pareja lea los diálogos. vecino.
± Para profundizar en el tema el diálogo en la na- Organice a los estudiantes en parejas y entré-
rración, lleve a clase, escrito en hojas tamaño gueles una de las situaciones. Luego, indíqueles
carta, el siguiente diálogo incompleto: que deben crear un diálogo de ocho líneas.
He perdido mi unicornio Para concluir, entregue a cada grupo una cartu-
—Antonia: ¿Carlos, recuerdas el unicornio de lina para que hagan un dibujo de la situación que
peluche que traje conmigo esta mañana? les fue dada de acuerdo con su nuevo diálogo.
—Carlos: Sí, Antonia. Lo recuerdo muy bien.
Gramática
—Antonia: ¿Lo has visto? Estaba segura de te- ± Para fortalecer el tema el adjetivo, lleve a clase
nerlo en mi maleta pero no lo encuentro. fotografías de personas y lugares. Entregue a
—Carlos: ¿Estás segura de que lo guardaste en cada estudiante dos imágenes: una de una per-
tu maleta? sona y una de un lugar.
36
A continuación, pida a los estudiantes que pe- � El libro era tan grande que no le cabía en el
guen, en sus cuadernos, las imágenes y que al bolsillo.
lado de cada una hagan una lista de adjetivos � El payaso tiene unos zapatos muy grandes.
que las describan. Cuando cada estudiante
� Cuando lo vio por primera vez, el árbol era
haya terminado su lista, pida que por turnos,
muy pequeño.
compartan dos de los adjetivos que escribieron.
� La pintura era muy pequeña y no la podíamos
Para profundizar el tema el adjetivo, lleve a clase
ver los de la última fila.
rectángulos de cartulina, marcadores y cinta ad-
hesiva. Organice al grupo en tríos y entregue a � Nunca se imaginó que fuera una casa tan
cada trío nueve rectángulos de cartulina, tres grande.
marcadores y cinta adhesiva. Explíqueles que Luego, pida a los estudiantes que, individual-
en cada uno de los rectángulos deben escribir mente y en el cuaderno, reescriban los enuncia-
un adjetivo que caracterice alguno de los ele- dos usando aumentativos o diminutivos según
mentos del salón. Deles un ejemplo de lo que el caso.
deben hacer. Para finalizar, indíqueles que, por turnos y en voz
alta, lean una de las frases que reescribieron.
Semántica
± Para consolidar el tema de los aumentativos y los Ortografía
diminutivos, lleve a clase dos fábulas. Explique ± Para reforzar el tema de las palabras con r suave
a los estudiantes que deben reescribir algunos y las palabras con r fuerte, escriba en el tablero
enunciados usando solo aumentativos y otros las siguientes palabras:
usando solo diminutivos. Para darles un ejem- carro - corto - trineo - turno - ternero- azúcar -
plo, copie en el tablero las siguientes frases: ferrocarril - Carlos - camarón - carta - Carmen -
� A pesar del gran tamaño de su boca, la zorra tigre - torneo - riqueza - rueda - barril - barco -
no pudo alcanzar las uvas. carga - carpintero - triste - termo - rana - trueno
- tuerca - barro - rodar - alrededor - carrera -
� El ratón era pequeño, y aun así, el elefante se
rama - Enrique - enriquecer - arrumar -
asustó.
serrucho - serruchar
Para el primer enunciado use un aumentativo:
Organice a los estudiantes en tríos y dígales
� A pesar de su bocota la zorra no pudo alcan- que, en sus cuadernos, escriban un trabalenguas
zar las uvas. usando algunas de las palabras del tablero. El
Para el segundo enunciado utilice el diminutivo: trabalenguas debe tener máximo cuatro líneas.
� El ratón era pequeñito y aun así el elefante se Deles como ejemplo el siguiente trabalenguas:
asustó. Tengo un tío cajonero
Al finalizar la reescritura de las frases, organíce- que hace cajas y calajas
los en tríos para que compartan sus versiones. y cajitas y cajones.
± Para profundizar en el tema de los aumentativos Y al tirar de los cordones
y los diminutivos, entregue a los estudiantes los salen cajas y calajas
siguientes enunciados en una hoja blanca ta- y cajitas y cajones.
maño carta: Cuando cada grupo haya terminado de escri-
� El tiburón asustó al niño debido a sus dientes bir su trabalenguas, organícelos en un círculo y
grandes. pídales que compartan su trabalenguas con el
resto de la clase.
� La pequeña hormiga pudo entrar por debajo
de la puerta. Tutoría de escritura
� La gente le tiene miedo a la anaconda porque ± Para afianzar el tema de escribir notas para las
es una serpiente larga. actividades que realizo diariamente, pida a los
� La araña, a pesar de su reducido tamaño, estudiantes que, en sus cuadernos, hagan un
hizo una telaraña grande. horario de las tareas y actividades que van a
realizar en la siguiente semana.
37
Copie en el tablero el siguiente modelo de horario para guiar a los estudiantes:
Teniendo en cuenta el horario que cada uno A continuación, dígales que, en sus cuadernos,
elaboró, pídales que piensen qué actividades y deben hacer un flujograma de la receta. Para
tareas creen que harán cuando sean adultos. Fi- ello, recuérdeles que un flujograma es una re-
nalice la actividad, reflexionando en torno a las presentación gráfica de un proceso, como la pre-
ideas que los estudiantes expresen. Haga énfasis paración de una receta.
en la importancia de la responsabilidad y la pun- En el tablero dibuje el siguiente flujograma en
tualidad para cumplir las tareas y actividades en blanco para que los estudiantes tengan una guía:
forma exitosa.
Expresión escrita
± Sugiera a los estudiantes que diseñen un cartel
sobre sus deportes favoritos. Solicíteles que es-
criban cuatro títulos distintos para promocionar
el deporte que seleccionaron. Oriéntelos para
que tengan en cuenta la estructura que deben
seguir al diseñar un cartel. Explíqueles en qué Mientras los estudiantes trabajan individualmente
consiste el título, la información, las imágenes y en la elaboración de sus flujogramas, acérquese
el eslogan. Pídales, luego, que imaginen el eslo- a cada uno de ellos para guiarlos y asegurar que
gan dependiendo del público al cual se dirigen. están siguiendo las instrucciones que se les pidió.
A medida que tengan en sus cuadernos el flu-
Compresión e interpretación textual jograma sin errores, deles una cartulina con un
marcador para que lo dibujen allí.
± Para profundizar en el tema el flujograma, lleve a
clase cartulinas y marcadores de diferentes colo- Para finalizar, cada uno de ellos debe pasar al
res. Indíquele a los estudiantes que deben llevar frente del salón a explicar y compartir su receta.
a clase la receta de uno de sus platos preferidos.
Recuérdeles que la receta debe tener las instruc-
ciones paso a paso para su preparación.
38
Matriz de desempeño
Módulo
44
1. La personificación 6. Organizar mis pensamientos
2. El verbo 7. Narrar una costumbre navideña
3. Las palabras homófonas 8. Cómo escribir un bestiario
y homónimas 9. La noticia
4 4. Las palabras con ge-gi
5. Las palabras con gue-gui
10. La responsabilidad
Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Saber y saber hacer
Identifica la personificación
± ± Comprende qué es la personificación. Calendario A
en diversos textos. ± Identifica las acciones de los personajes de una narración. Octubre
± Caracteriza la personificación a partir de la singularidad
de un personaje.
± Escribe personificaciones de animales.
Noviembre
Identifica la secuencia
± ± Ordena una narración siguiendo la secuencia: inicio, nudo
de la narración. y desenlace.
± Identifica la enseñanza de una narración.
Valora la enseñanza
± ± Reflexiona sobre el valor social que tiene la fábula. Calendario B
que deja una fábula. Valora la personificación como característica fundamental Abril
Saber ser
de una fábula.
Mayo
39
Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Reconoce el verbo
± ± Comprende qué es el verbo. Calendario A
Gramática
de ideas.
± Identifica las acciones en situaciones comunicativas
específicas.
± Escribe una historia con verbos en pasado.
Analiza las palabras Comprende qué son las palabras homófonas y homónimas.
Ortografía Semántica
± ±
similares.
Saber y saber hacer
± ±
escritura
Escribe un bestiario.
± ± Reconoce qué es el bestiario.
Creación
literaria
40
Estándar: Comprensión e interpretación textual
Saber ser Saber y saber hacer
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Analiza y escribe una
± ± Identifica el propósito de una noticia. Calendario A
noticia. ± Analiza la información que contiene la noticia. Octubre
± Conoce la estructura de la noticia.
Reflexiona sobre
± ± Cuestiona la información que aparece en los periódicos. Calendario B
la información que ± Reconoce el valor informativo de la noticia. Abril
comunican las noticias.
± ±
41
Organizador conceptual módulo 4
Literatura
La personificación
Atribuir
cualidades Mostrar con gracia Compartir
y acciones los sentimientos reflexiones
humanas y pensamientos de sobre los seres
los personajes humanos
42
Organizador conceptual módulo 4
Gramática
El verbo
es se expresa en
Personas
que que puede ser
gramaticales
Indica acciones
que realizan Pasado
en en
personas,
animales
y cosas que pueden ser Singular Plural Presente
nosotros, Futuro
yo, tú,
ustedes, ellos,
él, ella
ellas
43
Organizador conceptual módulo 4
Semántica
son
son
44
Organizador conceptual módulo 4
Compresión e interpretación textual
La noticia
Informar Un texto
Qué pasó informativo
acerca de Dónde pasó
45
Sugerencias metodológicas módulo 4
Literatura que haga énfasis en las virtudes que pueda tener
± Para reforzar el tema de la personificación, es- el animal. Deles ejemplos como:
criba los siguientes títulos: � El tiburón Ramiro es muy sonriente.
� Tito, el cactus amigable � El cocodrilo Esteban es muy servicial.
� Tito, el cactus amargado � El león Pedro es amable y leal.
Luego, dé a sus estudiantes las siguientes ins- Por último, comparta la siguiente moraleja con
trucciones: los estudiantes:
� Escribe, en tu cuaderno, una lista con las po- No hay que a juzgar a las personas sin antes
sibles cualidades de Tito. conocerlas. Es importante valorar a los demás
� Escribe una aventura breve acerca de Tito, por sus cualidades, antes que por sus defec-
utilizando las cualidades que escribiste. tos.
Si los estudiantes tienen dificultades para reali- ± Para concluir el tema de la personificación es-
zar el ejercicio, escriba en el tablero el siguiente criba, en el tablero, el siguiente poema:
ejemplo:
Mi Linda Princesa
� Cualidades: humilde, sincero.
La Princesa esperaba con felicidad,
� Aventura: Tito, un cactus de 7 años, encontró un rico pastel de fresas,
una cueva llena de juguetes custodiada por y la llegada de la Navidad.
un dragón gigante. Tito le dio las pocas gotas La Princesa quería invitar a su hermano,
de agua que le quedaban a la bestia. El dra- el Príncipe, a comer,
gón se dio cuenta de que el cactus era sincero pero el Rey no quería,
y humilde, por eso lo dejó pasar y llevarse un porque el Príncipe no iba al castillo desde ayer.
cofre lleno de juguetes. La Princesa lloraba.
Cuando los estudiantes hayan terminado de es- El Rey se quejaba.
cribir la aventura del cactus, lea en voz alta el El Príncipe no llegaba.
segundo título: Tito, el cactus amargado. Ahora, Luego, pida a los estudiantes que, en sus cua-
motívelos a que repitan el ejercicio anterior es- dernos, reescriban el poema cambiando a la
cribiendo una lista de cualidades y una aven- Princesa, al Príncipe y al Rey por los animales u
tura de acuerdo con el nuevo título. objetos que deseen. Deles el siguiente ejemplo:
Para concluir la actividad, sugiérales que hagan � La Iguana esperaba con felicidad. El Helecho
un dibujo de Tito el amargado. Recuérdeles que no iba al castillo.
Tito es una planta con cualidades humanas.
Indíqueles que en el nuevo poema están utili-
± Para profundizar el tema de la personificación, zando la personificación o la atribución de cua-
lleve a clase la imagen de un animal salvaje y con lidades humanas a animales o cosas.
apariencia feroz. Comparta la imagen con los es-
Una vez los estudiantes hayan terminado de rees-
tudiantes y plantéeles que imaginen cuál sería el
cribir sus poemas propóngales que, por turnos,
modo de ser del animal si fuera humano. Aníme-
compartan sus versiones con el resto de la clase.
los a que, oralmente y por turnos, expresen sus
ideas. Dibuje en el tablero dos columnas: en una
escriba las cualidades del animal que menciona-
Gramática
± Para explicar el tema el verbo, lleve a clase una
ron los estudiantes y en otra, los defectos. Cuando
bolsa llena de fichas con los siguientes verbos
finalice la participación de los estudiantes, explí-
escritas en ellas:
queles que un animal no necesariamente debe
ser malvado, porque su apariencia es salvaje; así cantar - bailar - nadar - correr - reír - llorar -
comer - manejar - comprar - vender -
46
compartir - consolar - jugar - colorear - Asia/hacia - ato/hato - bello/vello -
ordenar - poner - quitar - guardar - entrar - botar/votar - botas/votas - callo/cayo -
salir - esconder - encontrar - dibujar - saltar ceda/seda - cause/cauce - cede/sede -
- vestirse - amarrar - subir - bajar - conectar - cierra/sierra - cien/sien - grabe/grave -
prender - apagar - armar - contar halla/haya - hora/ora - izo/hizo -
Luego proponga a los estudiantes que realicen onda/honda - sabia/savia - tuvo/tubo
una actividad de mímica. Para ello, deles las si-
� Palabras homónimas
guientes instrucciones:
Amo: dueño de Amo: conjugación
� En la bolsa hay unas fichas con verbos. Al
una cosa. del verbo amar.
azar, cada uno va a pasar al frente y tomará
una ficha. Cobra: Cobra: clase de
conjugación del serpiente.
� Luego, representará con mímica la acción
verbo cobrar.
que indica la ficha. Por ejemplo, si el verbo
es correr, debe imitar el movimiento de una Llama: un animal Llama: luz que
persona corriendo. mamífero. despide un objeto
cuando se quema.
� Los demás deben adivinar el verbo corres-
pondiente. Gato: animal felino. Gato: instrumento
para levantar cosas
A medida que los estudiantes adivinen los verbos,
pesadas como un
anótelos en el tablero. Cuando haya terminado el
carro.
juego, explíqueles que, en sus cuadernos, deben
escribir un enunciado con cada uno de los ver- Alce: conjugación Alce: un animal
bos escritos en el tablero. del verbo alzar. mamífero.
Para finalizar, propóngales leer en voz alta, por Balde: inútil. Balde: recipiente
turnos, algunos de sus enunciados. para sacar o
transportar algo.
± Para profundizar en el tema el verbo, lleve a
clase algunas historietas. Entregue a cada estu- Bota: prenda de Bota: conjugación
diante tres viñetas. A continuación, dígales que calzado. del verbo botar.
deben identificar la acción que se representa en Sierra: cadena de Sierra: herramienta
cada una de ellas. Para ello, recuérdeles que los montañas. para cortar madera.
verbos en español tienen tres terminaciones:
� ar �er �ir Luego, indíqueles que deben realizar, en sus cua-
Una vez lo hayan hecho, indíqueles que rees- dernos, una sopa de letras de cuatro palabras con
criban cada una de las acciones en pasado y en base en la lista. Al finalizar, pídales que intercam-
futuro. bien cuadernos y resuelvan las sopas de letras.
Para finalizar, organícelos en tríos para que com-
partan sus viñetas, junto con los verbos en los
Ortografía
± Para reforzar el tema de las palabras con gue y
dos tiempos.
gui, escriba las siguientes palabras en el tablero
omitiendo el grafema u:
Semántica
guitarra - guerra - guiso - juguete - águila -
± Para consolidar el tema de las palabras homó-
manguera - guiño - guerrero - guepardo - guía -
fonas y homónimas, entregue a los estudiantes,
guiar - merengue - bodeguero - guión - reguero
en una hoja en blanco, diez parejas de palabras.
- amiguito
Utilice las listas a continuación para seleccio-
nar las parejas más adecuadas: A continuación, pida a los estudiantes que, en
sus cuadernos, reescriban las palabras correc-
� Palabras homófonas tamente. Para finalizar la actividad, seleccione
hasta/asta - ola/hola - siervo/ciervo - estudiantes al azar y solicíteles que pasen al ta-
vez/ves - bazo/vaso - a/ha - as/has - blero a corregir las palabras.
47
Expresión oral A continuación, copie el siguiente cuadro en el
± Pida a los estudiantes que narren una costum- tablero:
bre navideña. Para ello, solicíteles que respon-
dan las siguientes preguntas: Sección
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