Ana Celia Castiblanco Paiba

Índice
Fundamentación general ............................................................................... 3
Fundamentación del área............................................................................... 7
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)...................................................... 8
Planeación .......................................................................................................10
Sistema de evaluación continua
Evaluaciones diagnósticas............................................................................................................. 29
Evaluaciones de competencias................................................................................................. 37
Pruebas Saber......................................................................................................................................... 53
Razonamiento lógico y lenguaje en matemáticas...................................61
Conexión con el álgebra................................................................................69
Autoras libro del estudiante
Ana Celia Castiblanco Paiba Adecuación a la equidad de género y diversidad cultural
Experta en Diseño y Desarrollo curricular, en Formación inicial y Ángela Franco Silva
permanente de docentes y en incorporación de tecnologías com-
putacionales al currículo de matemáticas. Investigación de campo
Área de mercadeo de Educactiva S. A. S.
Autora de Educación financiera
Sandra Milena Zárate Rincón
Economista (Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia,
Tunja)
Especialista en Pedagogía para la Formación de Jóvenes y Adultos.
(Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en
América Latina y el Caribe (CREFAL))

Director editorial
Guía para Docentes Exploradores Matemáticas 1
© 2018
José Tomás Henao
Educactiva S. A. S.
Editora jefe del área Avenida El Dorado n.º 90 - 10
María Claudia Malaver Fuentes Bogotá, Colombia
Dirección de Centro de Diseño
Gloria Esperanza Vásquez Arévalo Impreso por Carvajal Soluciones de Comunicación S. A. S.
Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Coordinación de arte
Francisco Jiménez Sierra Depósito legal.
Diagramación ISBN del libro: 978-958-00-0223-9
Sandra Ballén
Envíe sus comentarios al área de Matemáticas de Norma: mmalaver@
Diseño de la serie
edicionesnorma.com
Carolina Ávila
Alejandra Sierra
Diseño de cubierta © Todos los derechos reservados.
Carolina Ávila Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por cualquier
Ilustraciones medio, sin permiso de la Editorial.
Iván Lizcano
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Marcas y signos distintivos que contienen la denominación

®
“N”/Norma/Carvajal bajo licencia de Grupo Carvajal (Colombia).
Fundamentación general
Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma para la educación básica pri-
maria, es un aporte a la educación de los niños, que desarrolla una propuesta para
aprender a aprender. Exploradores ofrece un Sistema de Evaluación Continua, tiene
en cuenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) formulados por el Ministerio de
Educación Nacional y estructura sus actividades de acuerdo con las matrices estableci-
das por el ICFES para las pruebas Saber y el Día E.

Una propuesta para aprender a aprender

“Antes de enseñar algo a alguien, es necesario
al menos conocerlo. ¿Quién se presenta hoy en
la escuela, en el colegio...?” dice Michel Serres
al comienzo de su libro Pulgarcita (2013). De sus
respuestas, hay dos aspectos que viene al caso
destacar. Primero, los estudiantes a los que nos
dirigimos conocen de otro modo, porque llevan
parte de la cabeza en el bolsillo: parte de su me-
moria y de su razonamiento se encuentran en
los computadores, los celulares y las tabletas que
cargan entre su bolsillo o en su maleta. Segundo,
estos estudiantes quieren ser conductores activos
y no pasajeros que solo esperan ser guiados por
otros en la autopista del conocimiento. Su relación
con el aprendizaje es activa.
Esta propuesta se dirige a estudiantes que com-
parten estas características. Estudiantes curiosos,
que preguntan, que buscan explicaciones y les
interesa aprender por su cuenta. Por eso, hemos
llamado Exploradores a este proyecto.
Para saber a quiénes nos dirigimos, también es
conveniente tener en cuenta a Zygmunt Bauman.
En Los retos de la educación en la modernidad lí-
quida (2009), Bauman plantea que un reto de la
educación frente a la inmensa cantidad de datos
de la que disponemos es asignar importancia a
las diversas porciones de información y, más aún,
asignar a algunas más importancia que a otras. Es
decir, formar el criterio de los estudiantes para que
manejen adecuadamente el exceso de informa-
ción existente.
¿De qué manera práctica y eficaz podemos res-
ponder a esta situación en los salones de clase?
No es suficiente darles, saberes a los estudiantes.
También, queremos enseñarles a aprender por su
cuenta. Nos interesa orientarlos para que sean ca-
paces de aprender a aprender.
Para que este propósito pueda cumplirse realmente,
en Exploradores proponemos tres ámbitos de tra-
bajo, aplicables a todas las áreas del currículo:
1. Vocabulario académico básico. A muchos es-
tudiantes se les dificulta la comprensión de textos
académicos, porque no manejan el vocabulario
propio del área o confunden el significado aca-
démico con el significado coloquial de algunos
términos. Este ámbito de trabajo busca atender
esta dificultad, familiarizando a los estudiantes con
una selección de términos propios de cada área
curricular. Por ejemplo, en Matemáticas, maneja-
mos en el vocabulario académico básico términos
como diagrama de Venn, diferencia, conmutativo,
minuendo, sustraendo, entre otros.
¿Cómo trabajar el vocabulario académico bási-
co en el salón de clases?
Robert Marzano y Debra Pickering (Building Aca-
demic Vocabulary. Teacher’s Manual, ASCD, Alexan-
dria, 2006) explican que trabajar el vocabulario
académico básico no consiste solamente en
elaborar un glosario a partir del diccionario. Se
trata de darles múltiples oportunidades a los es-
tudiantes a lo largo del año, para que descubran
los significados de ciertos términos y logren su
comprensión profunda mediante su uso y su apli-
cación. Proponen hacer una lista de términos para
cada grado y trabajarlos durante el año, con estos
seis pasos:
a. Ofrecer una descripción, explicación o ejemplo
del nuevo término. Mejor si no es una defini-
ción de diccionario.
b. Pedirles a los alumnos que presenten una des-
cripción, explicación o ejemplo con sus palabras.
c. Pedirles que elaboren una imagen, símbolo o
representación gráfica del término.

3
d. Proponer actividades periódicas en los cuader-
nos que ayuden a sus estudiantes a ampliar el
conocimiento de los términos.
e. Pedirles a los estudiantes periódicamente que
discutan unos con otros sobre los términos.
A lo largo de este libro, se encuentra la sección
Vocabulario académico, en la que se trabaja un
término mencionado en el tema con sus activida-
des correspondientes. Los términos trabajados en
Matemáticas son:

f. Proponer juegos periódicamente que les permi-

tan a los estudiantes aplicar los términos.
Diagrama, sumandos, suma, minuendo, sustraendo, diferencia, decena, centena,
Primero
unidad de mil, temporal.
Segundo Decena, docena, redondear, par, patrón, diferencia, perímetro, residuo, masa.
Diagramas de Venn, diferencia, conmutativo, minuendo, sustraendo, redondear,
paralelo, perpendicular, pictograma, factor, patrón, polígono, congruentes, moda,
Tercero
divisibilidad, área, evento, fracciones homogéneas, fracciones heterogéneas,
centímetro cúbico, taza, peso, masa, probabilidad.
Conjunto universal, ser posicional, sumandos, suma, módulo, dividendo, divisor,
cociente, residuo, paralelo, triángulo, cuadrilátero, pentágono, hexágono,
congruentes, dato o variable, clave, el doble, el triple, el cuádruple, el quíntuple,
Cuarto
traslación, rotación, asimétrica, homotecia, cubo, fracciones homogéneas,
fracciones heterogéneas, fracción irreducible, metro, evento, secuencia, onza,
galón, barril, libra, tonelada.
Clausurar, resolver, potencia, obtuso, simplificar, clasificación, recíproco, polígono,
Quinto moda, cero a la izquierda, dividendo, prisma, volumen, aleatorio, probabilidad,
masa.
2. Actividades para comprender a través del nal de párrafos o cuando se termina de explicar
diálogo con los textos. La lectura de textos (en una idea. Estas actividades están identificadas
libros, páginas web, medios de comunicación, lu- con el nombre Para comprender y tienen es-
gares públicos, etc.) es una de las estrategias más tos propósitos:
frecuentes de aprendizaje autónomo. Pero para • Evidenciar lo que se va entendiendo (parafra-
que sea eficaz, es necesario que esta lectura sea sear, decir con las propias palabras, explicar a
consciente y comprensiva. Una diferencia funda- otro...)
mental entre los lectores expertos y los novatos • Relacionar datos que se encuentran en dife-
es que los primeros van haciéndose preguntas y rentes lugares del texto.
reflexiones mentales mientras leen. Establecen
Estas preguntas no tienen el propósito de evaluar
un diálogo con los textos. Emilio Sánchez Miguel
al estudiante. Le facilitan la comprensión y lo habi-
(Comprensión y redacción de textos, Edebé, Madrid,
túan a que se las formule. Por eso, él cuenta con las
1998) explica que con estas preguntas, por ejem-
respuestas, como una forma de retroalimentación
plo, van construyendo relaciones, elaborando la
inmediata en su proceso metacognitivo.
estructura implícita o explícita del texto y, sobre
todo, van monitoreando si están comprendiendo b. Les sugerimos a los docentes que le pidan al
lo que leen. En cambio, los lectores novatos no se estudiante que verbalice en voz alta las pre-
hacen estas preguntas. guntas, las dudas y las conclusiones que le
van surgiendo mientras lee. En particular, qué
va entendiendo y qué no. Esta actividad debe
¿Cómo trabajar el diálogo con los textos en el hacerse al comienzo con la asistencia del profe-
salón de clases? sor o de otro adulto que le ayude al estudiante
a aclarar sus dudas y, si viene al caso, detecte
Hay dos estrategias: problemas de comprensión. La clave es que el
a. En los libros de Exploradores les proponemos adulto no dé respuestas a las preguntas del es-
actividades y preguntas a los estudiantes al fi- tudiante, sino que lo oriente para encontrarlas.

4
 Luego, el estudiante debe seguir haciendo las
preguntas en voz alta sin la asistencia del adulto.
Por último, lo hará mentalmente.
3. Herramientas para aprender. Desde que
Joseph Novak y Bob Gowin usaron la expresión
“Learning how to learn” para introducir el manejo
de mapas conceptuales en la enseñanza, muchos
autores en distintos momentos y desde diferen-
tes perspectivas se han referido a la necesidad de
desarrollar en los estudiantes capacidades para
gestionar sus aprendizajes. Por ejemplo, Richard
Mayer (Learning and Instruction, Merrill Prentice
Hall, Columbus, 2003) habla de “enseñar guiando
los procesos cognitivos”; Juan Ignacio Pozo y Car-
les Monereo (El aprendizaje estratégico, Santillana,
Madrid, 2002) se refieren a “enseñar a aprender
desde el currículo”; y Robert Marzano, Debra Pic-
kering y Jane Pollock (Classroom Instruction that
Works, ASCD, Virginia, 2001) proponen ocho estra-
tegias basadas en la investigación para mejorar el
desempeño de los estudiantes. Todos comparten
una preocupación: ofrecerles a los estudiantes es-
trategias, técnicas y métodos para que aprendan
los contenidos curriculares. Es decir, herramientas
para aprender.
¿Cómo trabajar herramientas para aprender en
el salón de clases?
Para que la enseñanza de estas herramientas sea
eficaz, han de cumplirse dos condiciones: prime-
ro, integrarlas a las áreas del currículo. Es decir, su
enseñanza debe realizarse en conjunto con los
contenidos curriculares y no como un programa
aislado. Segundo, aprenderlas mediante la aplica-
ción y el uso. Por eso, en Exploradores incluimos
la sección Herramientas para aprender, de ma-
nera continua, con el fin de que el estudiante las
aplique mientras aprende los contenidos propios
del área.
En Exploradores Matemáticas, trabajamos las si-
guientes herramientas de aprendizaje:
Trabajar de forma permanente y consistente en
estos tres ámbitos –el vocabulario académico bá-
sico, las actividades para comprender en diálogo
con el texto y las herramientas para aprender–
hará que nuestros estudiantes estén debidamente
preparados para aprender a aprender.

Representar, hallar patrones, hacer marcas, formar decenas, representar

Primero desagrupaciones, utilizar puntos de referencia, utilizar la regla, aproximar números,
usar instrumentos.
Usar símbolos, hacer un dibujo, restas en las que no se desagrupa, escribir una
operación, representaciones, hacer moldes, las tablas de multiplicar, organizar
información en tablas, escritura de multiplicaciones, hacer una tabla, usar claves,
Segundo
el valor de cada cifra, tabla de valor posicional, usar una calculadora, probar una
sustracción, empezar por el final, usar una regla, usar multiplicaciones abreviadas,
escribir una multiplicación, familias multiplicativas, elegir una estrategia.
Usar símbolos, elaborar una tabla, utilizar un gráfico, organizar información en
tablas, revisar si la respuesta tiene sentido, elaborar esquemas, resaltar información,
Tercero usar objetos para sacar conclusiones, reescribir expresiones, organizar en tablas
información gráfica, usar marcas, escribir expresiones equivalentes, hacer
representaciones, hacer un dibujo.
Emplear de símbolos, hacer un diagrama, comparar cantidades, usar instrumentos,
usar flechas, observar regularidades, usar expresiones claves, elaborar una tabla
Cuarto
de doble entrada, elaborar diagramas, hacer representaciones, representar
operaciones, usar palabras claves, utilizar instrumentos.
Superponer figuras, utilizar abreviaturas, asignar signos a cantidades desconocidas,
resaltar del mismo color atributos iguales, organizar información en tablas, manejar
instrumentos de medida, representar gráfica una situación, tachar datos, reconocer
Quinto
diferentes representaciones de una expresión, elaborar tabla de análisis-operación,
asociar movimientos y operaciones, representar relaciones en el plano cartesiano,
asignar variables en situaciones.

5
 Sistema de Evaluación Continua

En Exploradores entendemos la evaluación como un proceso mediante el cual se re-

coge información de forma permanente, con el fin de tomar decisiones para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje. Para atender a lo anterior, proponemos la evaluación en tres
momentos, con diferentes herramientas.

Momento Herramientas Características

Evaluación • Busca detectar los conocimientos previos de los estudiantes.

diagnóstica • Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

Comienzo de la
unidad
• Para que el estudiante, de forma autónoma, identifique y
repase aprendizajes previos fundamentales.
¿Estás listo?
• Se encuentra en el libro del estudiante.
• Incluye información para repasar contenidos fundamentales.

• Busca hacer un seguimiento del aprendizaje durante todo el

Taller de proceso.
competencias • Se encuentra en páginas debidamente identificadas a lo largo
de la unidad.
Desarrollo de
la unidad
• Tiene el propósito de familiarizar al estudiante con las pruebas
Prepara tu nacionales de evaluación.
prueba Saber • Se encuentran al final de las actividades de aprendizaje en
todos los temas, en el libro del estudiante.

• Para evaluar los contenidos fundamentales de la unidad.

Evaluación • Hay pruebas de este tipo tanto en el libro del estudiante (al final
acumulativa de cada unidad) como en la guía del docente y en la plataforma
digital.
Final de la
unidad
• Tiene el propósito de evaluar las competencias de acuerdo con
Prueba Saber los criterios de las pruebas Saber.
• Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

6
 Fundamentación del área de Matemáticas
El enfoque pedagógico de la serie Exploradores
Matemáticas contempla los lineamientos curri-
culares, la nueva visión de la matemática escolar,
la evaluación por competencias, los Derechos bá-
sicos de aprendizaje y la organización de los con-
tenidos de acuerdo con los cinco pensamientos
propuestos en los estándares de competencias
planteados por el Ministerio de Educación Nacio-
nal: pensamiento numérico, pensamiento espa-
cial, pensamiento métrico, pensamiento aleatorio
y pensamiento variacional.
Exploradores Matemáticas ofrece:
• Organizadores gráficos en cada unidad, con
los conceptos desarrollados en ella.
• Situaciones cercanas a la realidad del estu-
diante para explicar los conceptos.
• Explicaciones en un lenguaje claro, ameno y
dinámico.
• Ejemplos resueltos paso a paso, para promover
la apropiación de los conceptos matemáticos
y los procedimientos propios del área.
• Relaciones de la matemática con otras áreas
del conocimiento y del medio.
• Variedad y abundancia de actividades que in-
cluyen ejercicios y problemas.
• Pruebas Saber por unidad.
• Usos de la matemática en contextos financie-
ros.
• Acercamiento a la apropiación y al uso de la
tecnología.
• Énfasis en la comprensión y el uso del lengua-
je matemático, que permiten que el alumno
comunique ideas y consolide su pensamiento.
Exploradores Matemáticas promueve la partici-
pación activa del alumno a través de:
• La exploración de saberes previos (¿Estás
listo?).
• La construcción de su conocimiento y con-
ceptualización (Desarrollo de contenidos).
• La ejercitación y la aplicación de conceptos
en la solución de problemas (Estrategias de
solución de problemas).
• Talleres de competencias.
• La orientación hacia el desarrollo de las com-
petencias matemáticas y la consecución de
niveles académicos superiores (Prueba Saber).
7
• La comunicación en Matemáticas (lecturas,
argumentación de sus ideas matemáticas,
planteamiento de problemas, actividades de
trabajo en equipo, evaluación de competen-
cias).
• El desarrollo de habilidades de pensamiento
como comunicar, razonar, modelar y resolver
problemas.
La serie se fundamenta en el desarrollo de habilida-
des para aprender a aprender y tiene en cuenta
los intereses, las habilidades y las destrezas de los
estudiantes en cada nivel. Para responder a la ne-
cesidad de alfabetización económica, financiera y
de emprendimiento, el texto del alumno se com-
plementa con secciones que desarrollan temas de
Educación Financiera.
Además de las competencias del área se trabajan
las competencias de creatividad e innovación por
medio de las secciones de Ingenio matemático y
Cálculo mental.
El desarrollo de las competencias de pensamiento
crítico y solución de problemas se hace explícito
en la sección de Estrategias de resolución de pro-
blemas; dicha sección explora una o varias estrate-
gias de resolución de problemas.
Los Talleres de competencias de cada bloque
plantean situaciones reales a partir de las cuales se
evalúan diferentes habilidades de pensamiento, lo
que permite el desarrollo de competencias en el
manejo de la información.
Las competencias en TIC se trabajan en las activi-
dades con manejo de calculadora y computador.
Exploradores Matemáticas pretende aproximar a
los estudiantes al conocimiento matemático, esti-
mulándolos a hacerse preguntas y formular hipó-
tesis a través de actividades de experimentación y
exploración; y desarrollar en ellos hábitos mentales
de tal forma que adquieran confianza en sí mismos
y en su propia capacidad para la resolución de situa-
ciones problema.
La propuesta sugiere una didáctica centrada en la
resolución de problemas y orienta al estudiante a
construir significados mediante el trabajo con si-
tuaciones nuevas en entornos cotidianos, en las
que debe aplicar conceptos matemáticos.
 Derechos Básicos de Aprendizaje
PRIMERO
1. Identifica los usos de los números (como códi-
go, cardinal, medida, ordinal) y las operaciones
(suma y resta) en contextos de juego, familia-
res, económicos, entre otros.
Evidencias de aprendizaje
• Construye e interpreta representaciones
pictóricas y diagramas para representar re-
laciones entre cantidades que se presentan
en situaciones o fenómenos.
• Explica cómo y por qué es posible hacer una
operación (suma o resta) en relación con los
usos de los números y el contexto en el cual
se presentan.
• Reconoce en sus actuaciones cotidianas po-
sibilidades de uso de los números y las ope-
raciones.
• Interpreta y resuelve problemas de juntar,
quitar y completar, que involucren la canti-
dad de elementos de una colección o la me-
dida de magnitudes como longitud, peso,
capacidad y duración.
• Utiliza las operaciones (suma y resta) para re-
presentar el cambio en una cantidad.
2. Utiliza diferentes estrategias para contar, reali-
zar operaciones (suma y resta) y resolver pro-
blemas aditivos.
Evidencias de aprendizaje
• Realiza conteos (de uno en uno, de dos en
dos, etc.) iniciando en cualquier número.
• Determina la cantidad de elementos de una
colección agrupándolos de 1 en 1, de 2 en
2, de 5 en 5.
• Describe y resuelve situaciones variadas con
las operaciones de suma y resta en proble-
mas cuya estructura puede ser a + b = ?,
a + ? = c, o ? + b = c.
• Establece y argumenta conjeturas de los
posibles resultados en una secuencia numé-
rica.
• Utiliza las características del sistema decimal
de numeración para crear estrategias de
cálculo y estimación de sumas y restas
3. Utiliza las características posicionales del Siste-
ma de Numeración Decimal (SND) para esta-
8
blecer relaciones entre cantidades y comparar
números.
Evidencias de aprendizaje
• Realiza composiciones y descomposiciones
de números de dos dígitos en términos de la
cantidad de “dieces” y de “unos” que los con-
forman.
• Encuentra parejas de números que al adi-
cionarse dan como resultado otro número
dado.
• Halla los números correspondientes a tener
“diez más” o “diez menos” que una cantidad
determinada.
• Emplea estrategias de cálculo como “el paso
por el diez” para realizar adiciones o sustrac-
ciones.
4. Reconoce y compara atributos que pueden ser
medidos en objetos y eventos (longitud, dura-
ción, rapidez, masa, peso, capacidad, cantidad
de elementos de una colección, entre otros).
Evidencias de aprendizaje
• Identifica atributos que se pueden medir en
los objetos.
• Diferencia atributos medibles (longitud,
masa, capacidad, duración, cantidad de ele-
mentos de una colección), en términos de
los instrumentos y las unidades utilizadas
para medirlos.
• Compara y ordena objetos de acuerdo con
atributos como altura, peso, intensidades de
color, entre otros y recorridos según la dis-
tancia de cada trayecto.
• Compara y ordena colecciones según la
cantidad de elementos.
5. Realiza medición de longitudes, capacidades,
peso, masa, entre otros, para ello utiliza instru-
mentos y unidades no estandarizadas y estan-
darizadas.
Evidencias de aprendizaje
• Mide longitudes con diferentes instrumen-
tos y expresa el resultado en unidades es-
tandarizadas no estandarizadas comunes.
• Compara objetos a partir de su longitud,
masa, capacidad y duración de eventos.
 • Toma decisiones a partir de las mediciones
realizadas y de acuerdo con los requeri-
mientos del problema.
6. Compara objetos del entorno y establece se-
mejanzas y diferencias empleando característi-
cas geométricas de las formas bidimensionales
y tridimensionales (curvo o recto, abierto o ce-
rrado, plano o sólido, número de lados, número
de caras, entre otros).
Evidencias de aprendizaje
• Crea, compone y descompone formas bi-
dimensionales y tridimensionales, para ello
utiliza plastilina, papel, palitos, cajas, etc.
• Describe de forma verbal las cualidades y pro-
piedades de un objeto relativas a su forma.
• Agrupa objetos de su entorno de acuerdo
con las semejanzas y las diferencias en la for-
ma y en el tamaño y explica el criterio que
utiliza. Por ejemplo, si el objeto es redondo,
si tiene puntas, entre otras características.
• Identifica objetos a partir de las descripcio-
nes verbales que hacen de sus característi-
cas geométricas.
7. Describe y representa trayectorias y posiciones
de objetos y personas para orientar a otros o a
sí mismo en el espacio circundante.
9. Reconoce el signo igual como una equivalen-
cia entre expresiones con sumas y restas.
Evidencias de aprendizaje
• Propone números que satisfacen una igual-
dad con sumas y restas.
• Describe las características de los números
que deben ubicarse en una ecuación de tal
manera que satisfaga la igualdad.
• Argumenta sobre el uso de la propiedad
transitiva en un conjunto de igualdades.
10. Clasifica y organiza datos, los representa uti-
lizando tablas de conteo y pictogramas sin
escalas, y comunica los resultados obtenidos
para responder preguntas sencillas.
Evidencias de aprendizaje
• Identifica en fichas u objetos reales los valo-
res de la variable en estudio.
• Organiza los datos en tablas de conteo y /o
en pictogramas sin escala.
• Lee la información presentada en tablas de
conteo y/o pictogramas sin escala (1 a 1).
• Comunica los resultados respondiendo pre-
guntas tales como: ¿cuántos hay en total?,
¿cuántos hay de cada dato?, ¿cuál es el dato
que más se repite?, ¿cuál es el dato que me-
nos aparece?

Evidencias de aprendizaje
• Utiliza representaciones como planos para
ubicarse en el espacio.
• Toma decisiones a partir de la ubicación es-
pacial.
• Dibuja recorridos, para ello considera los án-
gulos y la lateralidad.
• Compara distancias a partir de la observa-
ción del plano al estimar con pasos, baldo-
sas, etc.

8. Describe cualitativamente situaciones para

identificar el cambio y la variación usando ges-
tos, dibujos, diagramas, medios gráficos y sim-
bólicos.
Evidencias de aprendizaje
• Identifica y nombra diferencias entre obje-
tos o grupos de objetos.
• Comunica las características identificadas y
justifica las diferencias que encuentra.
• Establece relaciones de dependencia entre
magnitudes.

9
 Planeación

Estándares Derechos Básicos de Aprendizaje

Bloque 1 • Utilizar la noción de conjunto. • Utiliza estrategias para contar, realizar operaciones y resolver problemas aditivos.
• Usar representaciones para explicar el valor • Compara objetos del entorno y establece semejanzas y diferencias empleando
de posición en el sistema de numeración características geométricas de las formas bidimensionales y tridimensionales.
decimal. • Describe y representa trayectorias y posiciones de personas para orientar a otros.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

1. Noción de conjunto y
representación
2. Relación de pertenencia
• Construcción de conjuntos
• Pertenencia y no pertenencia
de un elemento a un conjunto
• Identificar la característica de los
elementos de un conjunto.
• Determinar si un elemento
pertenece a un conjunto.
• Inicie los temas con la actividad de Saberes previos
de las páginas 8 y 10.
• Cuente una historia acerca de la familia Ramírez
compuesta por papá, mamá (José y María) y dos
hijos (Juan y Alexandra). Formule preguntas como
las siguientes: ¿Alexander es uno de los hijos de
José y de María? ¿Juan es hijo de María? Luego, en
el tablero dibuje la familia y escriba frases como las
Pida a los estudiantes que
• traigan imágenes de animales
domésticos y salvajes que puedan
recortar de revistas; luego, que hagan
con lana de diferente color dos óvalos
para ubicar las imágenes de acuerdo
con su clasificación.
• resuelvan las actividades de Ingenio

Tiempo: 1 semana
siguientes: Juan pertenece a la familia Ramírez y matemático de las páginas 9 y 11 y
Marcos no. respondan las preguntas de Prepara

10
• Solicite a los estudiantes desarrollar las actividades tu prueba Saber de las páginas 197
de las páginas 9 y 11. y 198.

3. Números del 0 al 9
• Uso de los números naturales
hasta 9
• Lectura y escritura de los
números naturales hasta 9
• Utilizar los números del 0 al 9
para decir cuántos elementos
tiene un conjunto.
• Contar y escribir los números
hasta 9.
• Inicie el tema con la actividad de Saberes previos
de la página 12.
• Utilice Pará qué sirve de la página 12 para
preguntar a los estudiantes por otros usos de los
números naturales hasta 9.
• Narre una historia sobre una familia con nueve
cachorritos. Mencione que salieron un día a dar un
paseo y pasaron por un puente. Cinco pasaron el
puente, dos se quedaron sobre el puente y los otros
se devolvieron a jugar en un prado. Pídales que
Pida a los estudiantes que
• lleven a clase tapas de gaseosa y
formen grupos con un número
indicado de tapas. Por ejemplo, si se
indican 7 tapas, los niños deberán
mostrar sobre su escritorio las 7
tapas y dibujar otro conjunto con esa
cantidad de elementos.
• resuelvan la pregunta de Ahora es tu
turno de la página 12 y desarrollen la

Tiempo: 0,5 semanas

representen gráficamente la historia. actividad de Ingenio matemático de
• Solicite a los estudiantes desarrollar las actividades la página 13.
de las páginas 13 y 199. • respondan la pregunta de Prepara tu
prueba Saber de la página 199.
 Temas y subtemas
4. La decena. Números del 10 al
19
5. Orden en los números hasta 19
• La decena
• Lectura y escritura de los
números naturales de 10 hasta
19
• Comparación de números
hasta 19
Tiempo: 1 semanas
6. Adición con números hasta 19
7. Sustracción con números hasta
19
11
• Elementos de la adición y
sustracción
• Representaciones de una
adición y una sustracción
Tiempo: 1 semanas
8. Decenas exactas. Números
hasta 50
• Identificación y representación
de decenas exactas.
• Descomposición de números
en unidades y decenas
Tiempo: 0,5 semanas
Desempeños
• Determinar cuándo una cantidad
forma una decena.
• Reconocer los números hasta 19.
• Establecer relaciones de orden
entre los números hasta 19.
• Ordenar grupos de números de
menor a mayor.
• Efectuar adiciones y
sustracciones con números hasta
19.
• Identificar los términos de la
adición y de la sustracción.
• Hallar sumandos desconocidos
en adiciones dadas.
• Realizar sustracciones con el
minuendo menor o igual
que 19.
• Identificar decenas exactas hasta
50.
• Descomponer números hasta 50
en decenas y unidades.
Sugerencias metodológicas
• Inicie los temas con la actividad de Saberes previos
de las páginas 14 y 16.
• Pida a los estudiantes traer 20 tapas de gaseosa y
dos bolsas pequeñas transparentes. Organícelos en
parejas y propóngales armar grupos de 10 tapas
y guardar cada grupo en una bolsa. Dígales que
escriban una etiqueta en cada bolsa que diga
«1 decena». Así, con el conteo y el título de cada
bolsa, el estudiante interiorizará el concepto de
decena.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las actividades
de las páginas 15, 17, 200 y 201.
• Inicie los temas con la actividad de Saberes previos
de las páginas 18 y 20.
• Proponga situaciones problema reales y conocidas
por los estudiantes, en las que se utilice la adición
o la sustracción en su solución; por ejemplo, Sara
tiene un juego de 15 fichas entre azules y rojas. Si
12 son rojas, ¿cuántas son azules? En cada caso, es
necesario hacer los conteos correspondientes.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las actividades
de las páginas 19 y 21.
• Inicie el tema con la actividad de Saberes previos
de la página 22.
• Utilice las barras y cubos, o material concreto,
como las tapas y las fichas de lego, para representar
números hasta 50 haciendo énfasis en los grupos
de 10 o decenas y las unidades sueltas que quedan.
Luego, represente con cifras y con letras los
diferentes números formados.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las actividades
de las páginas 23 y 204.
Evaluación
Pida a los estudiantes que
• armen conjuntos con 10, 11, 15 y
19 elementos, y los representen
simbólicamente.
• completen una tabla en donde dado
un número deban escribir el número
anterior y el siguiente.
• resuelvan las preguntas de Ahora es
tu turno de las páginas 14 y 16.
• desarrollen las actividades de Ingenio
matemático de las páginas 15 y 17 y
las preguntas de Prepara tu prueba
Saber de las páginas 200 y 201.
Pida a los estudiantes que
• resuelvan las actividades de Para
comprender y Ahora es tu turno de
la página 18.
• desarrollen en parejas las actividades
de Cálculo mental de las páginas 19
y 21.
• respondan las preguntas de Prepara
tu prueba Saber de las páginas 202
y 203.
Pida a los estudiantes que
• recorten de revistas frases donde
aparezcan números menores o
iguales a 50 y los lleven a la clase para
representarlos con sus cubos.
• resuelvan las actividades de Ahora es
tu turno de la página 22 e Ingenio
matemático de la página 23.
• desarrollen la pregunta de Prepara tu
prueba Saber de la página 204.
 Temas y subtemas
9. Comparación de números
hasta 50
• Relación de orden entre
números naturales hasta 50
Tiempo: 0,5 semanas
10. Adición y sustracción de
números hasta 50
12
• Algoritmo de la adición y
sustracción
• Significados de la adición y
sustracción
Tiempo: 0,5 semanas
Desempeños
• Comparar números hasta 50.
• Ordenar números hasta 50 de
mayor a menor o viceversa.
• Efectuar adiciones y
sustracciones con números
hasta 50.
• Realizar sustracciones con el
minuendo menor o igual que 50.
• Resolver situaciones problema
que involucran la adición o la
sustracción con números
hasta 50.
Sugerencias metodológicas Evaluación
• Inicie el tema con la actividad de Saberes previos Pida a los estudiantes que
de la página 24. • resuelvan las actividades de Ahora es
• Utilice la sección Para qué sirve de la página 24 tu turno de la página 24.
para explicar la importancia de la comparación de • desarrollen en parejas la actividad de
números en el manejo del dinero. Ingenio matemático de la página 25.
• Utilice bolsas transparentes con tapas de gaseosa • respondan la pregunta de Prepara tu
para comparar decenas exactas, por ejemplo, 30 prueba Saber de la página 205.
con 50, 10 con 20; que los estudiantes cuenten,
visualicen cantidades y concluyan. Luego, con el
mismo material, represente diferentes cantidades
hasta 50 y compárelas escribiendo en el tablero las
expresiones matemáticas correspondientes.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las actividades
de las páginas 25 y 205.
• Inicie el tema con la actividad de Saberes previos Pida a los estudiantes que
de la página 26. • resuelvan las actividades de Ahora
• Represente con material concreto diferentes es tu turno de la página 26 y la de
situaciones aditivas. Luego, formalice las Ingenio matemático de la página 27.
operaciones realizadas representándolas en las • respondan la pregunta de Prepara tu
tablas de valor posicional. prueba Saber de la página 206.
• Proponga diferentes situaciones que se solucionen
por medio de adiciones y sustracciones. Pídales a
los estudiantes que las resuelvan en parejas y que
compartan los métodos empleados para llegar a la
solución.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las actividades
de las páginas 27 y 206.
 Temas y subtemas
11. Números ordinales
• Identificación y uso de los
números ordinales hasta 10.°
• Representación de números
ordinales hasta 10.°
Desempeños
• Reconocer los números
ordinales.
• Resolver situaciones que
involucran números ordinales.
Sugerencias metodológicas Evaluación
• Inicie el tema con la actividad de Saberes previos Pida a los estudiantes que
de la página 28. • resuelvan las actividades de Ahora es
• Forme grupos de nueve estudiantes y proponga tu turno de la página 28 e Ingenio
competencias de velocidad con distancias cortas. matemático de la página 29.
Registre en un tablero el orden de llegada de • respondan las preguntas de Prepara
los integrantes de cada grupo. Luego, formule tu prueba Saber de la página 207.
afirmaciones que incluyan los números ordinales
para que los estudiantes determinen si son
verdaderas o falsas. Enfatice en la importancia de
justificar el valor de verdad de cada afirmación.
Pídales mencionar dos o tres afirmaciones que sean

Tiempo: 0,5 semanas

falsas y dos o tres afirmaciones que sean verdaderas.
• Utilice el contenido de Para qué sirve de la página
28 para preguntar por otros usos que reconozcan
de los números ordinales.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las actividades
de las páginas 29 y 207.

13
12. Patrones numéricos
• Elementos que pueden formar
un patrón numérico
13. Estrategia de resolución de
problemas
• Estrategia para resolver
problemas
• Identificar patrones numéricos.
• Resolver situaciones de adición
o sustracción con números
hasta 50.
• Resolver situaciones
identificando patrones
numéricos.
• Inicie los temas con la actividad de Saberes previos
de las páginas 30 y 32.
• Utilice Herramientas para aprender de la página
30 para explicar la importancia de identificar
patrones para comparar números.
• Organice a los estudiantes en parejas y solicíteles
que cada uno piense en una situación en que se
tenga que adicionar o sustraer, luego que se la
proponga a su compañero para que la resuelva.
Finalmente, pídales que compartan con toda la
Pida a los estudiantes que
• resuelvan las actividades de Ahora es
tu turno de las páginas 30 y 32, y las
de Cálculo mental de las páginas
31 y 33.
• respondan la pregunta de Prepara
tu prueba Saber de las páginas 208
y 209.

Tiempo: 1 semana
clase los problemas propuestos y sus soluciones.
Realicen un cuadro resumen de los casos en los que
se adicionan o sustraen términos.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las actividades
de las páginas 31, 33, 208 y 209.
 Temas y subtemas
14. Arriba–abajo; encima–debajo
15. Izquierda–derecha; detrás–
delante–entre
• Ubicación de objetos en el
espacio
• Identificación de puntos de
referencia
Tiempo: 1 semana
16. Sólidos geométricos
• Características de cuerpos
redondos y prisma
14
17. Figuras planas
• Características de rectángulo,
cuadrado, triángulo y círculo
Tiempo: 1,5 semanas
Desempeños
• Ubicar objetos arriba o abajo con
respecto a puntos de referencia.
• Reconocer elementos encima
o debajo de un punto de
referencia.
• Ubicar objetos o personas en
las posiciones delante, detrás o
entre con respecto a un punto
de referencia.
• Utilizar las expresiones derecha e
izquierda para indicar lateralidad.
• Identificar algunos sólidos
geométricos y sus características.
• Diferenciar figuras planas de
sólidos.
• Identificar algunas figuras planas
y sus características.
Sugerencias metodológicas
• Inicie los temas con la actividad de Saberes previos
de las páginas 36 y 40.
• Utilice la pregunta Para comprender de la página
36 y enfatice en la importancia de identificar un
punto de referencia para establecer la ubicación de
un objeto arriba, abajo, encima o debajo de otro.
• Prepare perros calientes con los estudiantes.
Dé instrucciones a fin de que la salchicha se
coloque entre los panes. Luego, los niños deberán
representar gráficamente en el cuaderno el perro
con todos sus elementos.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las actividades
de las páginas 38, 39, 42 y 43.
• Inicie los temas con la actividad de Saberes previos
de las páginas 44 y 46.
• Organice a los estudiantes en grupos y pídales
que lleven a la clase objetos del hogar de diferente
tamaño. Compare estos objetos con hojas de papel,
afiches, cuadros de pared. Con los sólidos, analice
cuáles pueden rodar y cuáles no, y establezca la
razón de esta característica. Identifique las caras
planas de algunos objetos de los que han llevado
a la clase y, partir de ellas, presente los nombres
de figuras geométricas como el rectángulo, el
triángulo, el círculo y el cuadrado.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las actividades
de las páginas 45, 47, 212 y 213.
Evaluación
Pida a los estudiantes que
• resuelvan las actividades de Ahora
es tu turno de las páginas 37 y 41,
y lo correspondiente a Ingenio
matemático de las páginas 39 y 43.
• respondan la pregunta de Prepara
tu prueba Saber de las páginas 210
y 211.
Pida a los estudiantes que
• resuelvan las actividades de Ahora es
tu turno y Para comprender de las
páginas 44 y 46.
• desarrollen en parejas las actividades
de Ingenio matemático de las
páginas 45 y 47.
• respondan la pregunta de Prepara
tu prueba Saber de las páginas
212 y 213.
 Temas y subtemas
18. Tablas de conteo
19. Diagramas de barras
horizontales
• Organización de información a
partir de una tabla
• Estrategias de conteo
• Elaboración de pictogramas
Tiempo: 1 semana
y diagramas de barras
horizontales
Sistema de evaluación
• Taller de competencias
• Evaluación acumulativa
Uso de tecnología
15
Tiempo: 0,5 semanas
Educación financiera
• ¿Qué son los recursos?
• ¿Para qué sirven los recursos?
Tiempo: 0,5 semanas
Desempeños
• Organizar datos en tablas.
• Interpretar datos organizados en
tablas.
• Representar información
dada en tablas por medio de
pictogramas y diagramas de
barras horizontales.
• Distinguir, seleccionar y utilizar
los conceptos matemáticos
trabajados en el bloque para
solucionar situaciones.
• Utilizar recursos tecnológicos
para profundizar en un concepto
matemático.
• Describir qué son y cómo
influyen los recursos en la
economía.
Sugerencias metodológicas
• Inicie los temas con la actividad de Saberes previos
de las páginas 48 y 50.
• Utilice la sección Herramientas para aprender de
la página 48 para mostrar la importancia de hacer
marcas en un conteo.
• Proponga la realización de encuestas, como por
ejemplo, número de hermanos. Luego, solicíteles
representar la información obtenida mediante
diagramas de barras horizontales y pictogramas.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las actividades
de las páginas 49, 51, 214 y 215.
• Desarrolle en clase la actividad propuesta en Uso
de tecnología de la página 55, cuyo propósito es
utilizar una calculadora para representar y realizar
operaciones.
• Desarrolle los ejemplos propuestos en la página 56.
• Conduzca a sus estudiantes a pensar en diferentes
recursos y clasifíquelos de acuerdo con su uso.
• Pregunte por los recursos naturales y cómo deben
utilizarse.
Evaluación
Pida a los estudiantes que
• resuelvan las actividades de Ahora
es tu turno de las páginas 48 y 50
y lo correspondiente a Ingenio
matemático de las páginas 49 y 51.
• respondan la pregunta de Prepara
tu prueba Saber de las páginas 214
y 215.
Pida a los estudiantes que
• resuelvan en parejas el Taller de
competencias de las páginas 52 y 53.
• solucionen individualmente la
Evaluación acumulativa de la
página 54. Enfatice en la importancia
de realizar la autoevaluación
propuesta al final.
Pida a los estudiantes que
• desarrollen las actividades de la
página 57.
 Evaluación diagnóstica
Bloque 1

Nombre: _____________________ Curso: _______ Fecha: ___________

Lee con atención las siguientes preguntas y encierra la respuesta correcta.

1. ¿Qué característica se presenta en la 4. La tabla presenta el número de niños

siguiente secuencia? que prefiere cada sabor de helado.

❀ ❀ ❀ ❀
Sabor Número de niños
Vainilla ///
Fresa /////
Pistacho //
a. Arriba, abajo. Chocolate ////////
b. Largo, corto, largo. ¿Cuántos niños prefieren el helado
c. Grande, mediano, pequeño. de chocolate?
d. Alto, bajo. a. 5 niños
b. 6 niños
2. Observa las flechas. ¿A qué dirección
c. 8 niños
indica cada una?
d. 9 niños
→ ← → ← 5. El grupo que tiene más animales es:
a. Arriba, abajo. a.
b. Derecha, izquierda.
c. Izquierda, derecha.
d. Abajo, arriba.
b.
3. María Teresa tiene 7 años, el próximo
año cumplirá:
a. 10 años
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

b. 9 años c.
c. 6 años
d. 8 años
d.

29
 Evaluación diagnóstica
Bloque 1

6. Julián tiene 4 canicas. Juega con 9. La figura que continúa la secuencia

Jacobo y gana 5 canicas. es:
¿Cuántas canicas tiene ahora Julián?
a. 4 canicas
b. 5 canicas a.
c. 8 canicas
d. 9 canicas b.

7. El elemento que pertenece al c.

conjunto de animales domésticos es:
a. Tigre
d.
b. Elefante
c. Perro
d. Tiburón 10. Los números que están organizados
de menor a mayor son:
8. La secuencia que aumenta de dos
en dos es: a. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
a. 3, 4, 9, 12, 16, 18. b. 4, 5, 3, 6, 7, 8, 9, 10.
b. 10, 11, 12, 13, 14. c. 3, 5, 6, 4, 7, 8, 9, 10.
c. 0, 5, 10, 15, 20, 25. d. 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3.
d. 6, 8, 10, 12, 14, 16.

Autoevaluación
Punto Desempeño Sí No
1 Identifico una condición que se repite a partir del análisis de imágenes. © 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

2 Diferencio izquierda y derecha.

3 Identifico el siguiente de un número.
4 Interpreto información dada en una tabla.
5 Determino cuál grupo tiene más objetos.
6 Hallo la suma de dos números.
7 Identifico los elementos de un conjunto.
8 Identifico secuencias numéricas.
9 Completo series con imágenes a partir de regularidades como forma y color.
10 Organizo números de menor a mayor.

30
 Evaluación de competencias
Temas 1 a 5

Nombre: ______________________ Curso: _______ Fecha: ___________

Lee con atención las siguientes preguntas y encierra la respuesta correcta.

1. Los objetos que aparecen en la 3. El número de elementos del

siguiente caja pertenence al conjunto es:
conjunto de:

a. 7 b. 9
c. 8 d. 6

4. Anita compró una caja con una

a. Útiles escolares docena de huevos. La cantidad de
b. Juguetes huevos que compró Anita es:
c. Balones a. 12 huevos b. 10 huevos
d. Prendas de vestir c. 15 huevos d. 9 huevos

2. El elemento que pertenece al 5. Manuela tiene 16 años, su mejor

conjunto de elementos de aseo es: amiga Juanita tiene 15 años, su
a. Cuchara prima Sofía tiene 17 años y su
b. Florero hermana Raquel, 14 años. ¿Quién
c. Zapatos es la mayor de la cuatro niñas?
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

d. Cepillo de dientes a. Manuela b. Raquel

c. Sofía d. Juanita

37
 Evaluación de competencias
Temas 6 a 10

Nombre: ______________________ Curso: _______ Fecha: ___________

Lee con atención las siguientes preguntas y encierra la respuesta correcta.

1. En un grupo de danzas hay 8 niñas 4. Para el bazar del colegio, los padres
y 9 niños. ¿Cuántos integrantes de Diana llevaron 23 cupcakes de
tiene el grupo de danzas? chocolate y 15 de vainilla.
a. 14 integrantes ¿Cuántos cupcakes llevaron?
b. 15 integrantes a. 48 cupcakes
c. 16 integrantes b. 38 cupcakes
d. 17 integrantes c. 28 cupcakes
d. 49 cupcakes
2. La mamá de Ramón fabrica collares.
Tiene una bolsa con 10 perlas rojas, 5. La orquesta El buen ritmo tiene
2 bolsas con 10 perlas azules y 37 integrantes entre hombres y
1 bolsa con 10 perlas blancas. mujeres. Si hay 24 hombres,
¿Cuántas perlas de colores tiene? ¿cuántas mujeres hay?
a. 40 perlas de colores a. 23 mujeres
b. 20 perlas de colores b. 14 mujeres
c. 10 perlas de colores c. 24 mujeres
d. 30 perlas de colores d. 13 mujeres

3. En un banco hay varias personas

esperando atención. Rita tiene el
turno 34, Juan el turno 42, Marlén
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

el turno 37 y Joaquín el turno 28.

¿A quién atenderán primero?
a. Rita
b. Marlén
c. Joaquín
d. Juan

38
 Evaluación de competencias
Temas 11 a 13

Nombre: ______________________ Curso: _______ Fecha: ___________

Lee con atención las siguientes preguntas y encierra la respuesta correcta.

1. En la siguiente fila, ¿qué animal va 3. Observa la siguiente secuencia:

en el quinto lugar?
21 25 29 33
El número que sigue es:
a. 34
b. 36
c. 35
d. 37

4. En la piscina hay 14 personas

nadando. Llegan 13 personas más
a nadar. En total, ¿cuántas personas
están nadando?
a. El gusano
b. La tortuga a. 27 personas
c. El caracol b. 29 personas
d. El perrol c. 34 personas
d. 37 personas

2. Observa la siguiente lista de 5. Adriana debe entregar un pedido

números: de 38 uniformes. Si ya tiene listos
23 uniformes, ¿cuántos le faltan
1 6 11 16 para completar el pedido?
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

El patrón de la secuencia es: a. 25 uniformes

a. Sumar 4 b. 15 uniformes
b. Sumar 5 c. 26 uniformes
c. Sumar 6 d. 16 uniformes
d. Sumar 7

39
 Evaluación de competencias
Temas 14 y 15

Nombre: ______________________ Curso: _______ Fecha: ___________

Lee con atención las siguientes preguntas y encierra la respuesta correcta.

Observa la imagen del parque y 4. En las vías, las bicicletas deben ir:
responde las preguntas 1 a 3. a. Por la derecha
b. Por el centro
c. Por la izquierda
d. De un lado para el otro

5. De las siguientes afirmaciones la

1. Encima del rodadero está:
a. La niña b. El gato
c. El niño d. El perro
2. La niña tiene el globo en:
a. Su cabeza
b. Su mano derecha
c. En el suelo
d. En su mano izquierda
correcta es:
a. En un bus el conductor va
detrás de los pasajeros.
b. El computador se ubica debajo
del escritorio.
c. En un edificio el tercer piso está
debajo del segundo piso.
d. En un semáforo el bombillo rojo
está arriba.

3. Debajo del rodadero está:

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

a. El perro
b. La niña
c. El niño
d. El gato

40
 Evaluación de competencias
Temas 16 a 19

Nombre: ______________________ Curso: _______ Fecha: ___________

Lee con atención las siguientes preguntas y encierra la respuesta correcta.

1. Mauricio hizo el cohete 2. La carita que tiene un cuadrado,

de la derecha. un círculo y dos triángulos es:
La parte inferior del
a. b.
cohete es un:
a. Cilindro
b. Cono c. d.
c. Cubo
d. Una pirámide

3. Luis les preguntó a sus amigos por su color favorito. Las respuestas fueron:
Color Frecuencia
Rojo //////
Verde ///////
Azul ////////
Negro ///
El color preferido por los amigos de Luis es:
a. Azul b. Verde c. Rojo d. Negro

4. La tabla presenta la cantidad de 5. Observa la siguiente tabla.

flores en una floristería.
Rayuela /////
Rosas ❀ ❀❀ ❀ ❀ Congelados ///////
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

Claveles ❀ ❀❀ Escondidas ////

Pompones ❀❀
Girasoles ❀ ❀❀ ❀ ¿Cuál crees que pueda ser el título?
Si cada flor representa 4 unidades, a. Libros preferidos
el número de rosas que hay es: b. Personajes preferidos
c. Canción preferida
a. 16 b. 20
d. Juegos preferidos
c. 24 d. 28

41
 Prueba Saber | Bloque 1
Nombre: ______________________ Curso: _______ Fecha: ___________

Lee con atención las siguientes preguntas y encierra la respuesta correcta.

1. Marta compró para las piñatas de la 4. El conjunto de los objetos que

fiesta de cumpleaños de su hija, una están debajo de la mesa es:
decena y 5 unidades de pitos, 18
unidades de trompos, una decena y
7 unidades de relojes de juguete y
14 unidades de pimpones.
Del producto que más artículos
compró fue:
A. Pitos
B. Trompos
C. Relojes
D. Pimpones
2. En una carrera atlética Francisco
empleó 12 segundos, Jorge empleó
A. {libro, zapatos}
13 segundos, Miguel empleó 14
B. {florero, plato, piña}
segundos y Diego empleó 11
C. {cojín, libro, zapatos}
segundos. ¿Quién ganó la carrera?
D. {florero, piña}
A. Francisco
B. Jorge 5. Juan organizó sus juguetes y los
C. Miguel contó. Tiene 12 carritos, 15 trompos,
D. Diego 17 canicas, 8 avioncitos y 11 balones.
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

¿De cuál juguete tiene una decena y

3. Los elementos cepillo, jabón, crema siete unidades?
dental, pertenecen al conjunto de: A. Carritos
A. Prendas de vestir B. Canicas
B. Productos de aseo para la casa C. Trompos
C. Objetos de aseo personal D. Balones
D. Objetos de la cocina

53
 Prueba Saber | Bloque 1

6. María y Mario son gemelos y darán A. 25 peces

una fiesta para celebrar su cumplea-
ños. María invitará a 8 amigas y Mario
a 9 amigos. ¿Cuantos niños y niñas
estarán en la fiesta?
A. 19 niños y niñas
B. 17 niños y niñas
C. 18 niños y niñas
D. 16 niños y niñas
7. En un vivero tenían el sábado 18
plantas de violeta. El domingo en la
tarde quedaban 12 plantas de violeta.
¿Cuántas plantas se vendieron el fin
de semana?
A. 9 plantas B. 6 plantas
C. 10 plantas D. 7 plantas
8. En un acuario hay tantos peces rojos
como azules. En el acuario hay 25
peces amarillos, 30 peces dorados y
34 azules. ¿Cuántos peces rojos hay
en el acuario?
Punto
1 Descompone números en unidades y decenas.
B. 30 peces
C. 55 peces
D. 34 peces
9. Don José tiene en su finca corrales
con ovejas. Este mes vendió 26 de las
47 ovejas que tenía. ¿Cuántas ovejas
le quedan?
A. 20 ovejas
B. 21 ovejas
C. 19 ovejas
D. 18 ovejas
10. En una competencia de atletismo
va en primer lugar Mario, luego va
Angela, después va Carlos, Felipe y
Liliana. Si Liliana corre tanto que pasa
a Felipe y a Carlos, ¿quién ocupa
ahora el tercer puesto?
A. Carlos B. Liliana
C. Felipe D. Ángela
Desempeño
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

2 Compara números hasta 19.

3 Determina la característica de un conjunto de elementos.
4 Establece relaciones de ubicación espacial a partir de una imagen.
5 Determina las decenas y unidades que hay en un número.
6 Realiza adiciones con números hasta 19.
7 Efectúa sustracciones con números hasta 19.
8 Resuelve situaciones con las expresiones más que, menos que y tantos como.
9 Realiza sustracciones con números hasta 50.
10 Resuelve problemas con números ordinales.

54
 1. Completa el siguiente matemagrama.

6 + 2 =

+ +

= = =

+ 1 = 10

2. Colorea del mismo color las mariposas idénticas.

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

61
1. Escribe los dígitos, uno en cada cuadro de la E, de
tal forma que en ningún par de cuadrados vecinos
haya números seguidos.

2. Marta tiene que colorear 4 figuras geométricas más en la hoja de la derecha que
en la hoja de la izquierda. ¿Cómo puede hacerlo? Ayúdale.

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

62
 Conexión con el álgebra
Pensamiento variacional
1. Observa y analiza las imágenes. Completa la secuencia.

2. Escoge la figura de la derecha que debe seguir en la secuencia.

a. b. c.
? ???

3. Copia y recorta el siguiente tangram.

Este es un rompecabezas especial llamado tangram. Con él puedes elaborar

muchas figuras y desarrollar tu inteligencia.
Arma con tu tangram los diseños que aparecen a continuación.
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

69