Nilbia Gómez Gómez

Mónica Yiceth Ramírez Tarazona

Índice
Fundamentación.............................................................................................. 3
Presentación del área...................................................................................... 7
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)...................................................... 8
Planeación ......................................................................................................... 9
Sistema de evaluación continua
Evaluaciones diagnósticas............................................................................................................. 29
Evaluaciones de competencias................................................................................................. 37
Pruebas Saber......................................................................................................................................... 53
Razonamiento lógico y lenguaje en matemáticas...................................61
Conexión con el álgebra................................................................................69
Autoras libro del estudiante
Nilbia Gómez Gómez Adecuación a la equidad de género y diversidad cultural
Magister en Docencia (Universidad de La Salle, Bogotá) Ángela Franco Silva
Licenciada en Matemáticas (Universidad Pedagógica Nacional,
Bogotá) Investigación de campo
Mónica Ramírez Tarazona Área de mercadeo de Educactiva S. A. S.
Licenciada en Matemáticas (Universidad Pedagógica Nacional,
Bogotá)
Autora de Educación financiera
Sandra Milena Zárate Rincón
Economista (Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia,
Tunja)
Especialista en Pedagogía para la Formación de Jóvenes y Adultos.
(Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en
América Latina y el Caribe (CREFAL))

Director editorial
Guía para Docentes Exploradores Matemáticas 4
© 2018
José Tomás Henao
Educactiva S. A. S.
Editora jefe del área Avenida El Dorado n.º 90 - 10
María Claudia Malaver Fuentes Bogotá, Colombia
Editora del libro
Diana Milena Sánchez Sánchez Impreso por Carvajal Soluciones de Comunicación S. A. S.
Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Dirección de Centro de Diseño
Gloria Esperanza Vásquez Arévalo Depósito legal.
Coordinación de arte ISBN del libro: 978-958-00-0226-0
Francisco Jiménez Sierra
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Diagramación
mmalaver@edicionesnorma.com
Sandra Ballén
Diseño de la serie © Todos los derechos reservados.
Carolina Ávila Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por cualquier
Alejandra Sierra medio, sin permiso de la Editorial.
Diseño de cubierta
Carolina Ávila El editor ha realizado una búsqueda minuciosa en la obtención de
los derechos de autor necesarios para la realización de los actos
Ilustraciones de reproducción, distribución y comunicación pública. En caso de
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Marcas y signos distintivos que contienen la denominación

®
“N”/Norma/Carvajal bajo licencia de Grupo Carvajal (Colombia).
Fundamentación general
Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma para la educación básica pri-
maria, es un aporte a la educación de los niños, que desarrolla una propuesta para
aprender a aprender. Exploradores ofrece un Sistema de Evaluación Continua, tiene
en cuenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) formulados por el Ministerio de
Educación Nacional y estructura sus actividades de acuerdo con las matrices estableci-
das por el ICFES para las pruebas Saber y el Día E.

Una propuesta para aprender a aprender

“Antes de enseñar algo a alguien, es necesario
al menos conocerlo. ¿Quién se presenta hoy en
la escuela, en el colegio...?” dice Michel Serres
al comienzo de su libro Pulgarcita (2013). De sus
respuestas, hay dos aspectos que viene al caso
destacar. Primero, los estudiantes a los que nos
dirigimos conocen de otro modo, porque llevan
parte de la cabeza en el bolsillo: parte de su me-
moria y de su razonamiento se encuentran en
los computadores, los celulares y las tabletas que
cargan entre su bolsillo o en su maleta. Segundo,
estos estudiantes quieren ser conductores activos
y no pasajeros que solo esperan ser guiados por
otros en la autopista del conocimiento. Su relación
con el aprendizaje es activa.
Esta propuesta se dirige a estudiantes que com-
parten estas características. Estudiantes curiosos,
que preguntan, que buscan explicaciones y les
interesa aprender por su cuenta. Por eso, hemos
llamado Exploradores a este proyecto.
Para saber a quiénes nos dirigimos, también es
conveniente tener en cuenta a Zygmunt Bauman.
En Los retos de la educación en la modernidad lí-
quida (2009), Bauman plantea que un reto de la
educación frente a la inmensa cantidad de datos
de la que disponemos es asignar importancia a
las diversas porciones de información y, más aún,
asignar a algunas más importancia que a otras. Es
decir, formar el criterio de los estudiantes para que
manejen adecuadamente el exceso de informa-
ción existente.
¿De qué manera práctica y eficaz podemos res-
ponder a esta situación en los salones de clase?
No es suficiente darles, saberes a los estudiantes.
También, queremos enseñarles a aprender por su
cuenta. Nos interesa orientarlos para que sean ca-
paces de aprender a aprender.
Para que este propósito pueda cumplirse realmente,
en Exploradores proponemos tres ámbitos de tra-
bajo, aplicables a todas las áreas del currículo:
1. Vocabulario académico básico. A muchos es-
tudiantes se les dificulta la comprensión de textos
académicos, porque no manejan el vocabulario
propio del área o confunden el significado aca-
démico con el significado coloquial de algunos
términos. Este ámbito de trabajo busca atender
esta dificultad, familiarizando a los estudiantes con
una selección de términos propios de cada área
curricular. Por ejemplo, en Matemáticas, maneja-
mos en el vocabulario académico básico términos
como diagrama de Venn, diferencia, conmutativo,
minuendo, sustraendo, entre otros.
¿Cómo trabajar el vocabulario académico bási-
co en el salón de clases?
Robert Marzano y Debra Pickering (Building Aca-
demic Vocabulary. Teacher’s Manual, ASCD, Alexan-
dria, 2006) explican que trabajar el vocabulario
académico básico no consiste solamente en
elaborar un glosario a partir del diccionario. Se
trata de darles múltiples oportunidades a los es-
tudiantes a lo largo del año, para que descubran
los significados de ciertos términos y logren su
comprensión profunda mediante su uso y su apli-
cación. Proponen hacer una lista de términos para
cada grado y trabajarlos durante el año, con estos
seis pasos:
a. Ofrecer una descripción, explicación o ejemplo
del nuevo término. Mejor si no es una defini-
ción de diccionario.
b. Pedirles a los alumnos que presenten una des-
cripción, explicación o ejemplo con sus palabras.
c. Pedirles que elaboren una imagen, símbolo o
representación gráfica del término.

3
d. Proponer actividades periódicas en los cuader-
nos que ayuden a sus estudiantes a ampliar el
conocimiento de los términos.
e. Pedirles a los estudiantes periódicamente que
discutan unos con otros sobre los términos.
A lo largo de este libro, se encuentra la sección
Vocabulario académico, en la que se trabaja un
término mencionado en el tema con sus activida-
des correspondientes. Los términos trabajados en
Matemáticas son:

f. Proponer juegos periódicamente que les permi-

tan a los estudiantes aplicar los términos.
Diagrama, sumandos, suma, minuendo, sustraendo, diferencia, decena, centena,
Primero
unidad de mil, temporal.
Segundo Decena, docena, redondear, par, patrón, diferencia, perímetro, residuo, masa.
Diagramas de Venn, diferencia, conmutativo, minuendo, sustraendo, redondear,
paralelo, perpendicular, pictograma, factor, patrón, polígono, congruentes, moda,
Tercero
divisibilidad, área, evento, fracciones homogéneas, fracciones heterogéneas,
centímetro cúbico, taza, peso, masa, probabilidad.
Conjunto universal, ser posicional, sumandos, suma, módulo, dividendo, divisor,
cociente, residuo, paralelo, triángulo, cuadrilátero, pentágono, hexágono,
congruentes, dato o variable, clave, el doble, el triple, el cuádruple, el quíntuple,
Cuarto
traslación, rotación, asimétrica, homotecia, cubo, fracciones homogéneas,
fracciones heterogéneas, fracción irreducible, metro, evento, secuencia, onza,
galón, barril, libra, tonelada.
Clausurar, resolver, potencia, obtuso, simplificar, clasificación, recíproco, polígono,
Quinto moda, cero a la izquierda, dividendo, prisma, volumen, aleatorio, probabilidad,
masa.
2. Actividades para comprender a través del una idea. Estas actividades están identificadas
diálogo con los textos. La lectura de textos (en con el nombre Para comprender y tienen es-
libros, páginas web, medios de comunicación, lu- tos propósitos:
gares públicos, etc.) es una de las estrategias más • Evidenciar lo que se va entendiendo (parafra-
frecuentes de aprendizaje autónomo. Pero para sear, decir con las propias palabras, explicar a
que sea eficaz, es necesario que esta lectura sea otro...)
consciente y comprensiva. Una diferencia funda- • Relacionar datos que se encuentran en dife-
mental entre los lectores expertos y los novatos rentes lugares del texto.
es que los primeros van haciéndose preguntas y
reflexiones mentales mientras leen. Establecen Estas preguntas no tienen el propósito de evaluar
un diálogo con los textos. Emilio Sánchez Miguel al estudiante. Le facilitan la comprensión y lo habi-
(Comprensión y redacción de textos, Edebé, Madrid, túan a que se las formule. Por eso, él cuenta con las
1998) explica que con estas preguntas, por ejem- respuestas, como una forma de retroalimentación
plo, van construyendo relaciones, elaborando la inmediata en su proceso metacognitivo.
estructura implícita o explícita del texto y, sobre b. Les sugerimos a los docentes que le pidan al
todo, van monitoreando si están comprendiendo estudiante que verbalice en voz alta las pre-
lo que leen. En cambio, los lectores novatos no se guntas, las dudas y las conclusiones que le
hacen estas preguntas. van surgiendo mientras lee. En particular, qué
¿Cómo trabajar el diálogo con los textos en el sa- va entendiendo y qué no. Esta actividad debe
lón de clases? hacerse al comienzo con la asistencia del profe-
sor o de otro adulto que le ayude al estudiante
Hay dos estrategias: a aclarar sus dudas y, si viene al caso, detecte
a. En los libros de Exploradores les proponemos problemas de comprensión. La clave es que el
actividades y preguntas a los estudiantes al fi- adulto no dé respuestas a las preguntas del es-
nal de párrafos o cuando se termina de explicar tudiante, sino que lo oriente para encontrarlas.

4
 Luego, el estudiante debe seguir haciendo las
preguntas en voz alta sin la asistencia del adulto.
Por último, lo hará mentalmente.
3. Herramientas para aprender. Desde que
Joseph Novak y Bob Gowin usaron la expresión
“Learning how to learn” para introducir el manejo
de mapas conceptuales en la enseñanza, muchos
autores en distintos momentos y desde diferen-
tes perspectivas se han referido a la necesidad de
desarrollar en los estudiantes capacidades para
gestionar sus aprendizajes. Por ejemplo, Richard
Mayer (Learning and Instruction, Merrill Prentice
Hall, Columbus, 2003) habla de “enseñar guiando
los procesos cognitivos”; Juan Ignacio Pozo y Car-
les Monereo (El aprendizaje estratégico, Santillana,
Madrid, 2002) se refieren a “enseñar a aprender
desde el currículo”; y Robert Marzano, Debra Pic-
kering y Jane Pollock (Classroom Instruction that
Works, ASCD, Virginia, 2001) proponen ocho estra-
tegias basadas en la investigación para mejorar el
desempeño de los estudiantes. Todos comparten
una preocupación: ofrecerles a los estudiantes es-
trategias, técnicas y métodos para que aprendan
los contenidos curriculares. Es decir, herramientas
para aprender.
¿Cómo trabajar herramientas para aprender en
el salón de clases?
Para que la enseñanza de estas herramientas sea
eficaz, han de cumplirse dos condiciones: prime-
ro, integrarlas a las áreas del currículo. Es decir, su
enseñanza debe realizarse en conjunto con los
contenidos curriculares y no como un programa
aislado. Segundo, aprenderlas mediante la aplica-
ción y el uso. Por eso, en Exploradores incluimos
la sección Herramientas para aprender, de ma-
nera continua, con el fin de que el estudiante las
aplique mientras aprende los contenidos propios
del área.
En Exploradores Matemáticas, trabajamos las si-
guientes herramientas de aprendizaje:
Trabajar de forma permanente y consistente en
estos tres ámbitos –el vocabulario académico bá-
sico, las actividades para comprender en diálogo
con el texto y las herramientas para aprender–
hará que nuestros estudiantes estén debidamente
preparados para aprender a aprender.

Representar, hallar patrones, hacer marcas, formar decenas, representar

Primero desagrupaciones, utilizar puntos de referencia, utilizar la regla, aproximar números,
usar instrumentos.

Usar símbolos, hacer un dibujo, restas en las que no se desagrupa, escribir una
operación, representaciones, hacer moldes, las tablas de multiplicar, organizar
información en tablas, escritura de multiplicaciones, hacer una tabla, usar claves,
Segundo
el valor de cada cifra, tabla de valor posicional, usar una calculadora, probar una
sustracción, empezar por el final, usar una regla, usar multiplicaciones abreviadas,
escribir una multiplicación, familias multiplicativas, elegir una estrategia.
Usar símbolos, elaborar una tabla, utilizar un gráfico, organizar información en
tablas, revisar si la respuesta tiene sentido, elaborar esquemas, resaltar información,
Tercero usar objetos para sacar conclusiones, reescribir expresiones, organizar en tablas
información gráfica, usar marcas, escribir expresiones equivalentes, hacer
representaciones, hacer un dibujo.
Emplear de símbolos, hacer un diagrama, comparar cantidades, usar instrumentos,
usar flechas, observar regularidades, usar expresiones claves, elaborar una tabla
Cuarto
de doble entrada, elaborar diagramas, hacer representaciones, representar
operaciones, usar palabras claves, utilizar instrumentos.
Superponer figuras, utilizar abreviaturas, asignar signos a cantidades desconocidas,
resaltar del mismo color atributos iguales, organizar información en tablas, manejar
instrumentos de medida, representar gráfica una situación, tachar datos, reconocer
Quinto
diferentes representaciones de una expresión, elaborar tabla de análisis-operación,
asociar movimientos y operaciones, representar relaciones en el plano cartesiano,
asignar variables en situaciones.

5
 Sistema de Evaluación Continua

En Exploradores entendemos la evaluación como un proceso mediante el cual se re-

coge información de forma permanente, con el fin de tomar decisiones para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje. Para atender a lo anterior, proponemos la evaluación en tres
momentos, con diferentes herramientas.

Momento Herramientas Características

Evaluación • Busca detectar los conocimientos previos de los estudiantes.

diagnóstica • Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

Comienzo de la
unidad
• Para que el estudiante, de forma autónoma, identifique y
repase aprendizajes previos fundamentales.
¿Estás listo?
• Se encuentra en el libro del estudiante.
• Incluye información para repasar contenidos fundamentales.

• Busca hacer un seguimiento del aprendizaje durante todo el

Taller de proceso.
competencias • Se encuentra en páginas debidamente identificadas a lo largo
de la unidad.
Desarrollo de
la unidad
• Tiene el propósito de familiarizar al estudiante con las pruebas
Prepara tu nacionales de evaluación.
prueba Saber • Se encuentran al final de las actividades de aprendizaje en
todos los temas, en el libro del estudiante.

• Para evaluar los contenidos fundamentales de la unidad.

Evaluación • Hay pruebas de este tipo tanto en el libro del estudiante (al final
acumulativa de cada unidad) como en la guía del docente y en la plataforma
digital.
Final de la
unidad
• Tiene el propósito de evaluar las competencias de acuerdo
Prueba Saber con los criterios de las pruebas Saber.
• Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

6
 Fundamentación del área de Matemáticas
El enfoque pedagógico de la serie Exploradores
Matemáticas contempla los lineamientos curri-
culares, la nueva visión de la matemática escolar,
la evaluación por competencias, los Derechos bá-
sicos de aprendizaje y la organización de los con-
tenidos de acuerdo con los cinco pensamientos
propuestos en los estándares de competencias
planteados por el Ministerio de Educación Nacio-
nal: pensamiento numérico, pensamiento espa-
cial, pensamiento métrico, pensamiento aleatorio
y pensamiento variacional.
Exploradores Matemáticas ofrece:
• Organizadores gráficos en cada unidad, con
los conceptos desarrollados en ella.
• Situaciones cercanas a la realidad del estu-
diante para explicar los conceptos.
• Explicaciones en un lenguaje claro, ameno y
dinámico.
• Ejemplos resueltos paso a paso, para promover
la apropiación de los conceptos matemáticos
y los procedimientos propios del área.
• Relaciones de la matemática con otras áreas
del conocimiento y del medio.
• Variedad y abundancia de actividades que in-
cluyen ejercicios y problemas.
• Pruebas Saber por unidad.
• Usos de la matemática en contextos financie-
ros.
• Acercamiento a la apropiación y al uso de la
tecnología.
• Énfasis en la comprensión y el uso del lengua-
je matemático, que permiten que el alumno
comunique ideas y consolide su pensamiento.
Exploradores Matemáticas promueve la partici-
pación activa del alumno a través de:
• La exploración de saberes previos (¿Estás lis-
to?).
• La construcción de su conocimiento y con-
ceptualización (Desarrollo de contenidos).
• La ejercitación y la aplicación de conceptos
en la solución de problemas (Estrategias de
solución de problemas).
• Talleres de competencias.
• La orientación hacia el desarrollo de las com-
petencias matemáticas y la consecución de
niveles académicos superiores (Prueba Sa-
ber).
7
• La comunicación en Matemáticas (lecturas,
argumentación de sus ideas matemáticas,
planteamiento de problemas, actividades de
trabajo en equipo, evaluación de competen-
cias).
• El desarrollo de habilidades de pensamiento
como comunicar, razonar, modelar y resolver
problemas.
La serie se fundamenta en el desarrollo de habilida-
des para aprender a aprender y tiene en cuenta
los intereses, las habilidades y las destrezas de los
estudiantes en cada nivel. Para responder a la ne-
cesidad de alfabetización económica, financiera y
de emprendimiento, el texto del alumno se com-
plementa con secciones que desarrollan temas de
Educación Financiera.
Además de las competencias del área se trabajan
las competencias de creatividad e innovación por
medio de las secciones de Ingenio matemático y
Cálculo mental.
El desarrollo de las competencias de pensamiento
crítico y solución de problemas se hace explícito
en la sección de Estrategias de resolución de pro-
blemas; dicha sección explora una o varias estrate-
gias de resolución de problemas.
Los Talleres de competencias de cada bloque
plantean situaciones reales a partir de las cuales se
evalúan diferentes habilidades de pensamiento, lo
que permite el desarrollo de competencias en el
manejo de la información.
Las competencias en TIC se trabajan en las activi-
dades con manejo de calculadora y computador.
Exploradores Matemáticas pretende aproximar a
los estudiantes al conocimiento matemático, esti-
mulándolos a hacerse preguntas y formular hipó-
tesis a través de actividades de experimentación y
exploración; y desarrollar en ellos hábitos mentales
de tal forma que adquieran confianza en sí mismos
y en su propia capacidad para la resolución de situa-
ciones problema.
La propuesta sugiere una didáctica centrada en la
resolución de problemas y orienta al estudiante a
construir significados mediante el trabajo con si-
tuaciones nuevas en entornos cotidianos, en las
que debe aplicar conceptos matemáticos.
 Derechos Básicos de Aprendizaje
CUARTO
1. Interpreta las fracciones como razón, relación
parte todo, cociente y operador en diferentes
contextos.
Evidencias de aprendizaje
• Describe situaciones en las cuales puede
usar fracciones y decimales.
• Reconoce situaciones en las que dos canti-
dades covarían y cuantifica el efecto que los
cambios en una de ellas tienen en los cam-
bios de la otra y a partir de este comporta-
miento determina la razón entre ellas.
2. Describe y justifica diferentes estrategias para
representar, operar y hacer estimaciones con
números naturales y números racionales (frac-
cionarios)1, expresados como fracción o como
decimal.
Evidencias de aprendizaje
• Utiliza el sistema de numeración decimal
para representar, comparar y operar con nú-
meros mayores o iguales a 10000.
• Describe y desarrolla estrategias para calcu-
lar sumas y restas basadas en descomposi-
ciones aditivas y multiplicativas.
• Utiliza y justifica algoritmos estandarizados
y no estandarizados para realizar operacio-
nes aditivas con representaciones decimales
provenientes de fraccionarios cuyas expre-
siones tengan denominador 10, 100, etc.
• Identifica y construye fracciones equivalen-
tes a una fracción dada.
• Propone estrategias para calcular sumas y
restas de algunos fraccionarios.
3. Establece relaciones mayor que, menor que,
igual que y relaciones multiplicativas entre nú-
meros racionales en sus formas de fracción o
decimal.
Evidencias de aprendizaje
• Construye y utiliza representaciones pic-
tóricas para comparar números racionales
(como fracción o decimales).
• Establece, justifica y utiliza criterios para
comparar fracciones y decimales.
• Construye y compara expresiones numéri-
cas que contienen decimales y fracciones.
8
4. Caracteriza y compara atributos medibles de
los objetos (densidad, dureza, viscosidad, masa,
capacidad de los recipientes, temperatura) con
respecto a procedimientos, instrumentos y uni-
dades de medición; y con respecto a las necesi-
dades a las que responden.
Evidencias de aprendizaje
• Reconoce que para medir la capacidad y la
masa se hacen comparaciones con la capa-
cidad de recipientes de diferentes tamaños
y con paquetes de diferentes masas, respec-
tivamente (litros, centilitros galón, botella,
etc., para capacidad, gramos, kilogramos,
libras, arrobas, etc., para masa.)
• Diferencia los atributos medibles como ca-
pacidad, masa, volumen, entre otros, a partir
de los procedimientos e instrumentos em-
pleados para medirlos y los usos de cada
uno en la solución de problemas.
• Identifica unidades y los instrumentos para
medir masa y capacidad, y establece rela-
ciones entre ellos.
• Describe procesos para medir capacidades
de un recipiente o el peso de un objeto o
producto.
• Argumenta sobre la importancia y necesi-
dad de medir algunas magnitudes como
densidad, dureza, viscosidad, masa, capaci-
dad, etc.
5. Elige instrumentos y unidades estandarizadas
y no estandarizadas para estimar y medir lon-
gitud, área, volumen, capacidad, peso y masa,
duración, rapidez, temperatura, y a partir de
ellos hace los cálculos necesarios para resolver
problemas.
Evidencias de aprendizaje
• Expresa una misma medida en diferentes
unidades, establece equivalencias entre
ellas y toma decisiones de la unidad más
conveniente según las necesidades de la
situación.
• Propone diferentes procedimientos para
realizar cálculos (suma y resta de medidas,
multiplicación y división de una medida y
un número) que aparecen al resolver pro-
blemas en diferentes contextos.
 • Emplea las relaciones de proporcionalidad
directa e inversa para resolver diversas situa-
ciones.
• Propone y explica procedimientos para lo-
grar mayor precisión en la medición de can-
tidades de líquidos, masa, etc.
6. Identifica, describe y representa figuras bidi-
mensionales y tridimensionales, y establece
relaciones entre ellas.
Evidencias de aprendizaje
• Arma, desarma y crea formas bidimensiona-
les y tridimensionales.
• Reconoce entre un conjunto de desarrollos
planos, los que corresponden a determina-
dos sólidos atendiendo a las relaciones entre
la posición de las diferentes caras y aristas.
7. Identifica los movimientos realizados a una fi-
gura en el plano respecto a una posición o eje
(rotación, traslación y simetría) y las modifica-
ciones que pueden sufrir las formas (amplia-
ción- reducción).
Evidencias de aprendizaje
• Aplica movimientos a figuras en el plano.
• Diferencia los efectos de la ampliación y la
reducción.
• Elabora argumentos referente a las modifi-
caciones que sufre una imagen al ampliarla
o reducirla.
• Representa elementos del entorno que su-
fren modificaciones en su forma.
8. Identifica, documenta e interpreta variaciones
de dependencia entre cantidades en diferen-
tes fenómenos (en las matemáticas y en otras
ciencias) y los representa por medio de gráfi-
cas.
Evidencias de aprendizaje
• Realiza cálculos numéricos, organiza la in-
formación en tablas, elabora representacio-
nes gráficas y las interpreta.
• Propone patrones de comportamiento nu-
mérico.
• Trabaja sobre números desconocidos y con
esos números para dar respuestas a los pro-
blemas.
9. Identifica patrones en secuencias (aditivas o
multiplicativas) y los utiliza para establecer ge-
neralizaciones aritméticas o algebraicas.
9
Evidencias de aprendizaje
• Comunica en forma verbal y pictórica las re-
gularidades observadas en una secuencia.
• Establece diferentes estrategias para calcu-
lar los siguientes elementos en una secuen-
cia.
• Conjetura y argumenta un valor futuro en
una secuencia aritmética o geométrica (por
ejemplo, en una secuencia de figuras pre-
decir la posición 10, 20 o 100)
10. Recopila y organiza datos en tablas de doble
entrada y los representa en gráficos de barras
agrupadas o gráficos de líneas, para dar res-
puesta a una pregunta planteada. Interpreta la
información y comunica sus conclusiones.
Evidencias de aprendizaje
• Elabora encuestas sencillas para obtener la
información pertinente para responder la
pregunta.
• Construye tablas de doble entrada y gráfi-
cos de barras agrupadas, gráficos de líneas
o pictogramas con escala.
• Lee e interpreta los datos representados en
tablas de doble entrada, gráficos de barras
agrupados, gráficos de línea o pictogramas
con escala.
• Encuentra e interpreta la moda y el rango
del conjunto de datos y describe el com-
portamiento de los datos para responder
las preguntas planteadas.
11. Comprende y explica, usando vocabulario
adecuado, la diferencia entre una situación
aleatoria y una determinística y predice, en
una situación de la vida cotidiana, la presencia
o no del azar.
Evidencias de aprendizaje
• Reconoce situaciones aleatorias en contex-
tos cotidianos.
• Enuncia diferencias entre situaciones alea-
torias y deterministas.
• Usa adecuadamente expresiones como
azar o posibilidad, aleatoriedad, determinís-
tico.
• Anticipa los posibles resultados de una si-
tuación aleatoria.
 Planeación

Estándares Derechos Básicos de Aprendizaje

Bloque 1 • Analizar y resolver situaciones que requieren
el uso de conjuntos y sus operaciones.
• Justificar el valor de una posición en el
Sistema de Numeración Decimal.
• Usar diversas estrategias de cálculo y de
estimación para resolver problemas.
• Reconocer y describir patrones.
• Identificar y justificar relaciones de
congruencia y semejanza entre figuras.
• Representar e interpretar información usando
tablas y gráficas.
• Utiliza el Sistema de Numeración Decimal para representar, comparar y operar con
números mayores o iguales a 10 000.
• Establece diferentes estrategias para calcular los siguientes elementos en una secuencia.
• Arma, desarma y crea formas bidimensionales y tridimensionales.
• Elabora encuestas para obtener la información pertinente para responder la pregunta.
• Lee e interpreta los datos representados en tablas de doble entrada, gráficos de barras
agrupados, gráficos de línea o pictogramas con escala.
• Encuentra e interpreta la moda y el rango del conjunto de datos y describe el
comportamiento de los datos para responder las preguntas planteadas.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

1. Conjuntos: • Determinar conjuntos • Inicie los temas con la actividad de Saberes previos de las • Resuelve la actividad de la sección ¿Estás
determinación, por extensión y por páginas 8, 12, 14 y 16. listo? de la página 7 y la Evaluación

10
pertenencia y comprensión. • Forme conjuntos de acuerdo con una característica en común diagnóstica de la guía docente de las
contenencia • Reconocer las relaciones de que tengan algunos estudiantes. De ese grupo, escoja algunos páginas 29 y 30.
2. Clases de pertenencia y contenencia. estudiantes con otra característica en común. Practique el uso de • Realiza la actividad propuesta en el recuadro
conjuntos • Reconocer las pertenece, está contenido y es subconjunto de. Ahora es tu turno. Aproveche esta
características de los • Plantee dos conjuntos A y B por comprensión, de manera que oportunidad para identificar y trabajar los
3. Unión e
conjuntos finitos, infinitos, al menos dos de ellos tengan elementos en común. Pida a los puntos que requieran refuerzo.
intersección
unitarios y del conjunto estudiantes que los determinen por extensión. Solicite que • Desarrolla de forma individual o en grupo las
entre conjuntos
vacío. hagan un nuevo conjunto uniendo a A y B. Dé instrucciones actividades propuestas en los Talleres de las
4. Diferencia y • Determinar cuándo dos similares para hallar los elementos en común. páginas 199, 200, 201 y 202.
complemento conjuntos son iguales. • Proponga una actividad con fichas que guardará en bolsas y las • Resuelve la Evaluación de competencias de
de un conjunto • Hallar la unión y la bolsas en cajas. Muestre a los estudiantes que las fichas hacen la guía del docente de la página 37.

Tiempo: 2 semanas
intersección de dos o más
conjuntos.
• Determinar conjuntos
universales para un
conjunto dado y hallar su
complemento con respecto
a cada uno de ellos.
parte del conjunto de fichas de la bolsa y son elementos del
conjunto de fichas de la caja.
• Utilice la sección Herramientas para aprender y Vocabulario
Académico en la exposición de los temas.
• Ponga en discusión la pregunta de la sección Para comprender.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las Actividades de
aprendizaje propuestas en las páginas 10, 11, 13, 15 y 17.
 Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación
• Responde las preguntas de Prepara tu
prueba Saber. Procure indagar sobre las
estrategias de solución empleadas por los
estudiantes y realice la retroalimentación
correspondiente.
5. Sistema de • Identificar las características • Inicie los temas con la actividad de Saberes previos de las • Resuelve la actividad de Ingenio
numeración del Sistema de Numeración páginas 18, 20 y 22. matemático.
decimal. Decimal. • Elabore tarjetas en cartulina y en cada una de ellas escriba un • Desarrolla de forma individual o en grupo las
Números • Leer y escribir números dígito. Proponga a los estudiantes construir números menores actividades propuestas en los Talleres de las
naturales naturales. o mayores que el número dado o que cumplan determinadas páginas 203, 204 y 205.
6. Lectura y • Comparar y ordenar condiciones. En cada caso, debe leer los números. Organice • Responde las preguntas de Prepara tu
escritura de números naturales. concursos por grupos. prueba Saber. Procure indagar sobre las
números • Use fichas u otro tipo de material concreto y solicite a los estrategias de solución empleadas por los
naturales estudiantes ubicar una en la posición de las centenas de mil y estudiantes y realice la retroalimentación
que determinear el valor que representa. Pida que muevan la correspondiente.
7. Orden en los
ficha de manera que su valor se haga 10 veces mayor, 100 veces

Tiempo: 2 semanas
naturales. La
mayor, 10 veces menor, etcétera.
recta numérica

11
• Trabaje el Vocabulario Académico y ponga en discusión la
pregunta de la sección Para comprender.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las Actividades de
aprendizaje propuestas en las páginas 19, 21 y 23.
8. Adición y • Aplicar diferentes • Inicie los temas con la actividad de Saberes previos de las • Resuelve la actividad de Ingenio
sustracción estrategias en la páginas 24 y 28. matemático.
de números solución de adiciones y • Recuerde a los estudiantes que en operaciones con paréntesis • Desarrolla de forma individual o en grupo las
naturales sustracciones con números primero se resuelven las operaciones que aparecen dentro actividades propuestas en los Talleres de las
9. Operaciones naturales. de estos. Plantee algunos ejercicios con paréntesis; cuando páginas 206 y 207.
combinadas • Resolver problemas de los resuelvan sin dificultad, presente parejas de expresiones • Resuelve la actividad de Evaluación de
de adición y situaciones aditivas con equivalentes, como 25 – 10 – 3 y 25 – (10 + 3). competencias de la guía del docente de la
sustracción números naturales. • Utilice este tema como otra estrategia de cálculo mental. página 38.
• Aplicar propiedades de la • Utilice las Herramientas para aprender y trabaje con el
adición y la multiplicación Vocabulario Académico.

Tiempo: 1 semana
en la solución de • Solicite a los estudiantes desarrollar las Actividades de
operaciones. aprendizaje propuestas en las páginas 26 y 29.
• Aplicar diferentes
estrategias en la solución
de divisiones con números
naturales.
 Temas y subtemas Desempeños
10. Multiplicación • Aplicar diferentes
de números estrategias en la solución
naturales de multiplicaciones con
11. Propiedades de números naturales.
la adición y la • Resolver problemas de
multiplicación situaciones multiplicativas
con números naturales.
Sugerencias metodológicas Evaluación
• Inicie los temas con la actividad de Saberes previos de las • Desarrolla la actividad propuesta en el
páginas 30 y 32. recuadro de Ahora es tu turno.
• Plantee ejercicios de cálculo mental donde se multipliquen • Resuelve las actividades de Ingenio
números de dos dígitos por números de un dígito. Luego, matemático y Cálculo mental.
resuelva algunas multiplicaciones con números de dos dígitos y • Realiza de forma individual o en grupo las
multiplicaciones por múltiplos de 10, como 7 × 20 o 9 × 300. actividades propuestas en los Talleres de las
• Comience con operaciones en las que no se requiera reagrupar páginas 208 y 209.
en la adición y aumente progresivamente el grado de dificultad
dependiendo del desempeño de los estudiantes.

Tiempo: 1 semana
• Trabaje con el Vocabulario Académico en la exposición del
tema.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las Actividades de
aprendizaje propuestas en las páginas 31 y 33.

12. División de • Explicar la relación entre • Inicie los temas con la actividad de Saberes previos de las • Resuelve las actividades de Ingenio
números multiplicación y división, y páginas 34 y 36. matemático y Cálculo mental.
naturales. utilizarla en la solución de • Utilice algún material como bloques de unidades, decenas y • Realiza de forma individual o en grupo las
Relación con operaciones y situaciones centenas, y repase el significado de cada uno de los pasos del actividades propuestas en los Talleres de las

12
multiplicación multiplicativas. algoritmo de la división entre números de una cifra. Analice su páginas 210 y 211.
13. Multiplicaciones • Utilizar diferentes significado de repartir en grupos iguales. • Responde las preguntas de la sección
y divisiones estrategias para resolver • Plantee divisiones exactas para que los estudiantes las resuelvan Prepara tu prueba Saber. Procure
abreviadas multiplicaciones y y prueben. Enfatice en que, para probar la división, si el residuo indagar sobre las estrategias de solución
divisiones de forma es cero, es suficiente multiplicar el dividendo por el divisor. empleadas por los estudiantes y realice la
abreviada. • Plantee una multiplicación e indique que es la prueba de una retroalimentación correspondiente.

Tiempo: 1 semana
división.
• Proponga actividades de cálculo mental para resolver
multiplicaciones y divisiones con múltiplos de 10.
• Trabaje el Vocabulario Académico en la exposición del tema.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las Actividades de
aprendizaje propuestas en las páginas 35 y 37.
 Temas y subtemas Desempeños
14. Operaciones • Aplicar diferentes
combinadas. estrategias en la
Patrones numéricos solución de operaciones
15. Estrategias de combinadas de adición y
resolución de sustracción con números
problemas naturales.
• Establecer diferentes
estrategias para calcular los
siguientes elementos en
una secuencia numérica.
• Analizar y resolver
problemas de situaciones
Tiempo: 1 semana
aditivas y multiplicativas
con números naturales.
13
16. Segmentos, rayos y • Reconocer y representar
rectas de diferentes maneras
segmentos, rayos y rectas.
• Explicar la diferencia entre
segmento, rayo y recta.
Tiempo: 1 semana
Sugerencias metodológicas
• Inicie los temas con la actividad de Saberes previos de las
páginas 38 y 40.
• Proponga ejercicios que impliquen establecer diferentes
estrategias para calcular los elementos que siguen en una
secuencia. Por ejemplo, organice a los estudiantes en un círculo
y empiece una secuencia entregando a los primeros estudiantes
los números 2, 4 y 6. Pregunte a cada estudiante cuál número cree
que sigue en la secuencia y por qué.
• Plantee actividades de solución de problemas donde se pida a los
estudiantes únicamente idear el plan para resolverlos. Establezca
como condición que en el plan no deben aparecer números;
aclare que esto no se incorrecto, sino que el propósito del ejercicio
es considerar otras ideas diferentes a la escritura de números y
descartar la creencia de que un plan es una operación.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las Actividades de
aprendizaje propuestas en las páginas 39 y 41.
• Utilice las Herramientas para aprender en la exposición del tema.
• Proponga a los estudiantes los Talleres de competencias que se
encuentran en las páginas 42 y 43.
• Inicie los temas con la actividad de Saberes previos de la página
44.
• Tome una regla y llame A y B a dos puntos, uno en cada extremo.
Muestre que la parte de la recta que está entre los puntos A y B es
un segmento. Pregunte cuál sería el rayo AB, el rayo BA y la recta
AB. Pregunte si alguna parte del segmento AB está fuera de la
hoja. Enfatice en que la respuesta es diferente si ahora se pregunta
por alguna parte del rayo AB, del rayo BA o de la recta AB. Esto les
ayudará a entender qué es una recta y un rayo; les aclarará por qué
un rayo o una recta no terminan donde acaba la flecha que se usó
para representarlos.
• Ponga en discusión la pregunta de la sección Para comprender.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las Actividades de
aprendizaje propuestas en la página 45.
Evaluación
• Realiza la actividad propuesta en el
recuadro Ahora es tu turno. Aproveche
esta oportunidad para identificar y
trabajar los puntos que requieran
refuerzo.
• Resuelve las actividades de Ingenio
matemático y Cálculo mental.
• Desarrolla de forma individual o en
grupo las actividades propuestas en los
Talleres de las páginas 212 y 213.
• Resuelve la actividad de Evaluación de
competencias de la guía del docente de
la página 39.
• Observa varias rectas, segmentos y
rayos cuyas representaciones gráficas
no tienen puntos en común y responde
cuáles de ellos se cortan. Tiene en
cuenta que las representaciones gráficas
de dos rectas pueden no tener puntos
en común aunque las rectas sí se corten.
• Desarrolla de forma individual o en
grupo las actividades propuestas en el
Taller de la página 214.
 Temas y subtemas Desempeños
17. Ángulos y su • Reconocer ángulos y
clasificación clasificarlos según su
18. Rectas paralelas y medida.
perperpendiculares • Reconocer y construir
rectas paralelas y
perpendiculares.
Tiempo: 0,5 semanas
19. Polígonos regulares • Reconocer las
e irregulares características de los
20. Círculo y polígonos y clasificarlos en
circunferencia regulares e irregulares.
14
• Reconocer y explicar la
diferencia entre círculo y
circunferencia.
• Identificar segmentos
relacionados con una
circunferencia.
Tiempo: 1 semana
Sugerencias metodológicas
• Inicie los temas con la actividad de Saberes previos de las
páginas 46 y 48.
• Busque en libros, revistas o en la decoración del salón
representaciones de ángulos y clasifíquelos.
• Determine si un ángulo es recto usando una esquina de una
hoja de papel para comparar con el ángulo.
• Proponga actividades de plegado de papel donde se puedan
reconocer pliegues paralelos y perpendiculares al abrir la hoja.
• Utilice las Herramientas para aprender y el Vocabulario
Académico en la exposición de los temas.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las Actividades de
aprendizaje propuestas en las páginas 47 y 49.
• Inicie los temas con la actividad de Saberes previos de las
páginas 50 y 52.
• Proponga actividades de plegado de papel donde se puedan
reconocer diferentes tipos de polígonos al abrir la hoja.
• Salga con sus estudiantes al patio del colegio o a un espacio
amplio. Ubique a un estudiante en un punto fijo. Luego, indique
a los demás que se ubiquen de uno en uno a la misma distancia
del primer estudiante. Se darán cuenta de la figura que se forma.
• Pregunte quién no cumple la condición de estar ubicado a la
misma distancia del primer estudiante. Utilice este hecho para
mostrar que el centro de una circunferencia no pertenece a la
circunferencia.
• Trabaje el Vocabulario Académico en el transcurso del tema.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las Actividades de
aprendizaje propuestas en las páginas 51 y 53.
Evaluación
• Utiliza el transportador para medir y
construir ángulos.
• Plantea situaciones donde es necesario
reconocer a simple vista ángulos agudos,
rectos, obtusos y llanos.
• Resuelve la actividad de Evaluación de
competencias de la guía del docente de
la página 40.
• Desarrolla de forma individual o en grupo
las actividades propuestas en los Talleres
de las páginas 215 y 216.
• Desarrolla de forma individual o en grupo
las actividades propuestas en los Talleres
de las páginas 217 y 218.
• Responde las preguntas de Prepara tu
prueba Saber. Procure indagar sobre las
estrategias de solución empleadas por los
estudiantes y realice la retroalimentación
correspondiente.
 Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación
21. Figuras • Determinar si dos figuras • Inicie los temas con la actividad de Saberes previos de la página • Explica por qué dos figuras congruentes son
congruentes y dadas son semejantes o si 54. semejantes, pero dos figuras semejantes no
semejantes son congruentes. • Continúe el tema dando a los estudiantes una copia de un siempre son congruentes.
• Explicar la diferencia entre dibujo sencillo al que se le ha hecho una cuadrícula, Además, • Desarrolla de forma individual o en grupo
figuras semejantes y figuras entregu otras dos hojas: una con una cuadrícula igual, para que las actividades propuestas en el Taller de la
congruentes. hagan una figura del mismo tamaño a la inicial; y otra con una página 219.
cuadrícula más pequeña, para que hagan una reducción. • Resuelve la actividad de Evaluación de
• Utilice los dibujos resultantes para analizar las características, competencias de la guía del docente de la
similitudes y diferencias de las tres figuras e introducir las página 41.

Tiempo: 1 semana
definiciones de figuras semejantes y congruentes.
• Trabaje el Vocabulario Académico en la exposición de los
temas.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las Actividades de
aprendizaje propuestas en la página 55.

22. Encuestas. • Recolectar y organizar • Inicie los temas con la actividad de Saberes previos de las • Resuelve la actividad de Cálculo mental.
Población y datos en tablas. páginas 56, 58, 60 y 62. • Desarrolla de forma individual o en grupo
muestra • Representar datos en tablas • Proponga a los estudiantes hacer una encuesta a 30 personas las actividades propuestas en el Taller de las

15
23. Organización y diagramas de barras. como mínimo (familiares, amigos, vecinos). Pídales que páginas 220, 221, 222 y 223.
de datos en • Interpretar información formulen una pregunta con algunas opciones de respuesta • Responde las preguntas de Prepara tu
tablas de presentada en tablas (se puede incluir la opción «Otros» en caso de ser necesario). prueba Saber. Procure indagar sobre las
doble entrada y diagramas de barras, La información recogida debe organizarse en una tabla de estrategias de solución empleadas por los
y gráficas de lineales y pictogramas. frecuencias y representarse en un diagrama de barras. estudiantes y realice la retroalimentación
doble barra • Organice a los estudiantes en grupos y pídales que interpreten correspondiente.
información presentada en diagramas de barras, lineales o

Tiempo: 1 semana
24. Diagramas de
pictogramas empleados en artículos de periódicos.
líneas
• Utilice las Herramientas para aprender y trabaje el
25. Pictogramas Vocabulario Académico en la exposición de los temas.
• Solicite a los estudiantes desarrollar las Actividades de
aprendizaje propuestas en las páginas 57, 59, 61 y 63.
 Temas y subtemas
26. Moda y rango
Desempeños
• Interpretar el significado de
la moda en un conjunto de
datos.
Sugerencias metodológicas
• Inicie los temas con la actividad de Saberes previos de la página
64.
• Pida a los estudiantes que compartan con el grupo dónde han
escuchado la palaba moda, qué significado le asignan según el
contexto y qué relación creen que tiene con la matemática.
• Escriba conjuntos de datos cuya moda sean números dados.
• Pida a los estudiantes identificar el número que más se repite. Se
sugiere plantear conjuntos multimodales.
• Ponga en discusión la pregunta de la sección Para comprender.
Evaluación
• Desarrolla de forma individual o en grupo
las actividades propuestas en el Taller de la
página 224.
• Resuelve la Evaluación acumulativa de la
página 68.
• Responde las preguntas de Prepara tu
prueba Saber de la guía docente de las
páginas 37 y 38.

Tiempo: 0,5 semanas

• Solicite a los estudiantes desarrollar las Actividades de
aprendizaje propuestas en la página 65.
• Proponga a los estudiantes los Talleres de competencias que
se encuentran en las páginas 66 y 67.

Uso de la tecnología • Utilizar recursos • Desarrolle en clase la actividad propuesta en Uso de la • Realiza la actividad propuesta al final de la
Educación financiera tecnológicos para tecnología de la página 69, cuyo propósito es utilizar el sección Uso de la tecnología.
• Cuentas profundizar en un programa Excel para elaborar gráficas de barras a partir de una • Desarrolla las actividades de la sección
bancarias concepto matemático. tabla de frecuencia. Educación Financiera de las páginas 71 y

16
• Medidas de • Explicar la importancia
seguridad de desarrollar hábitos
financieros responsables y
su influencia en la calidad
• Proponga la lectura de la página 70 y pida a los estudiantes que 73.
señalen la diferencia entre una cuenta corriente y una cuenta de
ahorros.
• Organice a los estudiantes en grupos y solicite a cada grupo que

Tiempo: 1 semana
de vida. socialice una medida de seguridad que pueda ser empleada
por un banco. Pídales que socialicen la evolución de la medida
correspondiente.
 Evaluación diagnóstica
Bloque 1

Nombre: _____________________ Curso: _______ Fecha: ___________

Lee con atención las siguientes preguntas y encierra la respuesta correcta.

1. El alimento que pertenece al conjunto de las b. modulativa

frutas es c. asociativa
a. jamón d. distributiva
b. queso
c. guayaba 5. David quiere comprar un balón que cuesta
d. arroz $ 42 650 pero solo tiene $ 36 800.
¿Cuánto dinero le falta?
Utiliza la siguiente información para responder las a. $ 4 820
preguntas 2 y 3. b. $ 5 850
Algunos estudiantes de grado cuarto se organiza- c. $ 14 250
ron en dos grupos para decorar el salón y ayudarle
d. $ 79 450
a su directora de grupo a organizar los materiales
usados en clase. Andrea, Sara y Felipe van a deco-
6. La solucion de (3 400 + 1 600) – (840 – 205) es
rar el salón. Felipe también va a estar con Valeria,
Daniel y Rubén organizando los materiales. a. 4 365
b. 3 955
2. ¿Cuántos estudiantes hay en la unión de estos c. 5 635
dos grupos de niños? d. 6 045
a. 1
b. 3 7. En 13 paquetes de 25 dulces cada uno, hay
c. 6 en total
d. 7 a. menos de 100 dulces
b. entre 100 y 200 dulces
3. ¿Quién o quiénes están en la intersección de c. entre 250 y 300 dulces
los dos conjuntos?
d. más de 300 dulces
a. Andrea, Sara y Felipe
b. Sara y Felipe 8. Si 22 niños se dividen en 5 grupos, entonces
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c. Felipe a. no todos los grupos tienen el mismo

d. Valeria, Daniel y Rubén
4. Para resolver mentalmente la adición 3 + 51
Simón pensó: “a partir de 51 cuento 3 y me
da 54”, es decir, resolvió la operación 51 + 3.
La propiedad que aplicó fue la
a. conmutativa
número de niños.
b. todos los grupos tienen exactamente
4 niños.
c. en cada grupo hay 5 niños.
d. en cada grupo hay 6 niños.

29
 Evaluación diagnóstica
Bloque 1

9. ¿Cuál de las siguientes figuras es un polígono? 10. ¿Cuál de las siguientes parejas de rectas son
a. paralelas?
a.

b.
b.

c.

c.

d.
d.

Autoevaluación
Punto Desempeño Sí No
1 Establezco la relación de pertenencia entre un elemento y un conjunto.
2 Hallo la unión de dos conjuntos.
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3 Hallo la intersección de dos conjuntos.

4 Reconozco propiedades de la adición.
5 Resuelvo problemas utilizando sustracción de números naturales.
6 Resuelvo polinomios utilizando operaciones combinadas de números naturales
7 Resuelvo problemas utilizando multiplicación de números naturales.
8 Interpreto el significado de la división de números naturales.
9 Determino si una figura dada es un polígono.
10 Identifico rectas paralelas.

30
 Evaluación de competencias
Temas 1 a 4

Nombre: ______________________ Curso: _______ Fecha: ___________

Lee con atención las siguientes preguntas y encierra la respuesta correcta.

1. El conjunto que está determinado por com- b. U

prensión es
M N
a. A = {números naturales entre 100 y 200}
b. B = {a, e, i, o, u}
c. H = {10, 20, 30, 40, 50}
d. M = {enero, febrero, marzo}
c. U

2. En un curso de danzas están inscritos todos N

los estudiantes de grado cuarto y algunos M
de quinto. Si C = {estudiantes de cuarto},
Q = {estudiantes de quinto} y D = {estu-
diantes inscritos en el curso de danzas}.
Selecciona la relación correcta. U
d.
a. C ∈ D
M
b. D ⊂ C N
c. C ⊂ Q
d. C ⊂ D

3. Un ejemplo de conjunto unitario es

5. La región coloreada en el diagrama co-
a. K = {números impares} rresponde a
b. L = {números primos que son pares} U
c. N = {números naturales}
Q R T
d. J = {números pares}
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4. El diagrama en el que M ∩ N = ∅ es
a.
U a. T’
M N b. R∪T
c. T’ ∪ R
d. T’ ∩ R

37
 Evaluación de competencias
Temas 5 a 9

Nombre: ______________________ Curso: _______ Fecha: ___________

Lee con atención las siguientes preguntas y encierra la respuesta correcta.

1. El número que tiene 785 decenas completas a. Ana

es b. Laura
a. 785 c. Juan
b. 7 085 d. Pedro
c. 78 500
d. 7 850 4. El resultado que se obtiene al resolver
730 – (450 – 275) + (368 – 153) es
2. El número nueve mil trescientos cuatro a. 1 076
millones es
b. 220
a. 9 000 304 000
c. 770
b. 9 304 000 000
d. 1 426
c. 9 000 000 304
d. 9 304 5. Para pagar los $ 350 000 del costo de su
bicicleta, Juan recibió: $ 93 500 de su papá,
3. Ana, Laura, Juan y Pedro ubicaron cada uno $ 78 000 de su mamá y $ 60 000 de su
un número en la misma recta numérica. El padrino. Lo demás de tomó de los ahorros
número de Juan está a la derecha del núme- que tenía en su alcancía. ¿Cuánto dinero
ro de Ana y a la izquierda del número de tomó de la alcancía?
Laura. El número de Juan está a la derecha
a. $ 111 500 b. $ 231 500
del número de Pedro. La persona que ubicó
el número mayor fue c. $ 144 500 d. $ 118 500

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38
 Evaluación de competencias
Temas 10 a 15

Nombre: ______________________ Curso: _______ Fecha: ___________

Lee con atención las siguientes preguntas y encierra la respuesta correcta.

1. Para resolver mentalmente una multiplica- a. 32 × 33 no es igual a 29

ción, Andrés halló los productos 95 × 7 y
11 × 7 y luego los adicionó. La operación
que resolvió Andrés fue
a. 106 × 11
b. 106 × 7
c. 95 × 11
d. 95 × 77
2. Para resolver 5 × (19 × 2) × 3, cuatro estu-
diantes usaron métodos diferentes y todos
obtuvieron la respuesta correcta. Juliana fue
la única que utilizó la propiedad conmuta-
tiva. El método usado por Juliana fue
a. 5 × 114 = 570
b. 15 × 38 = 570
c. 190 × 3 = 570
d. 95 × 6 = 570
3. Carolina dividió un número entre 29 y ob-
tuvo como cociente 32 y como residuo 33.
La división de Carolina es incorrecta porque
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.
b. el cociente es mayor que el divisor
c. el residuo es mayor que el divisor
d. el residuo es mayor que el cociente
4. En la operación ____÷ 500 = 2 000, el núme-
ro que falta es
a. 1 000 000
b. 4
c. 400 000
d. 10 000
5. Para subir unas cajas hasta el tercer piso de
un edificio, Diego va a usar un ascensor en
el que puede subir como máximo seis cajas
en cada viaje. Si tiene 81 cajas, el número de
viajes que necesita hacer como mínimo es
a. 12
b. 13
c. 14
d. 15

39
 Evaluación de competencias
Temas 16 a 18

Nombre: ______________________ Curso: _______ Fecha: ___________

1. Selecciona la afirmación verdadera. 4. En la figura

a. Para nombrar una recta es necesario
nombrar por lo menos dos puntos por G
los cuales pase dicha recta. D
b. Un segmento se puede entender como
una parte de una línea recta que tiene
J
principio pero no tiene fin.
c. Una recta tiene dos puntos extremos. L
H
d. Todo par de semirrectas, con el mismo
punto de origen, forman una línea recta.
un ángulo agudo es
a. ∠GDJ
2. Si tenemos que la recta l contiene a los pun-
tos A y B, pero no a C, no es correcto afirmar b. ∠GJH
a. La semirrecta que inicia en C y para por c. ∠JGD
B no pasa por A. d. ∠DJL
b. La recta que pasa por los puntos C y B,
tiene a B como punto en común con la 5. En la figura
recta que pasa por los puntos A y B.
c. El segmento que tiene como puntos
extremos a los puntos A y C, no pasa por N
el punto B. E
d. La semirrecta que inicia en C y pasa por
A pasa por B. W
A

3. Observa la siguiente figura. C © 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

R M Q
dos rectas perpendiculares son
←→
 ←→

a. NC y AE
T
←→
 ←→

El punto R pertenece a b. AC y NE
←→
 →
 ←→
 ←→

a. MT b. QM c. NW y AC
→
 →
 ←→
 ←→

c. MQ d. TM d. AE y NE

40
 Evaluación de competencias
Temas 19 a 21

Nombre: ______________________ Curso: _______ Fecha: ___________

Lee con atención las siguientes preguntas y encierra la respuesta correcta.

1. De las siguientes figuras, selecciona la que 4. Selecciona la pareja de figuras que no son
es un polígono. semejantes.
a. b.

A B C D E

a. AyE
b. ByC
c. d. c. DyE
d. AyC

5. En la figura, dos radios son

T
2. La figura no es un polígono
regular porque J
K
a. no tiene todos los lados de igual
longitud
Q
b. no tiene todos los ángulos de igual
L
medida
c. no tiene cinco lados
d. no es un polígono a. KT y JL
b. KL y TK
c. JQ y JL
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3. Una figura congruente con es d. QL y JQ

a. b.

c. d.

41
 Prueba Saber | Bloque 1
Nombre: ______________________ Curso: _______ Fecha: ___________

Lee con atención las siguientes preguntas y encierra la respuesta correcta.

1. Selecciona el conjunto al que pertenece el C. U

número 15.
A. A = {números pares mayores que 3 y B
A
menores que 60}
B. B = {números impares mayores que 4 y
menores que 30}
C. Z = {números naturales mayores que 15
y menores que 100} U
D. Y = {números naturales menores que 10} D.
B
A
2. La unión de dos conjuntos unitarios diferen-
tes es un conjunto
A. vacío
B. unitario
C. finito que no es vacío ni unitario 4. Al escribir en cifras el número tres mil
D. infinito quinientos millones cien, el lugar que ocupa
la cifra 5 es
3. En un diagrama de Venn, Rodrigo coloreó A. centenas
A ∩ B y luego, en otro diagrama, coloreó el B. millones
complemento de A ∩ B. El segundo dia- C. unidades de mil
grama que hizo Rodrigo fue D. centenas de millón
A.
U
5. Si se aproxima a la centena más cercana el
B mayor de los cuatro números que aparecen
A en la recta se obtiene

2540
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

2330 2380 2555

B. U
2300 2400 2500 2600
B
A
A. 2300
B. 2400
C. 2500
D. 2600

53
 Prueba Saber | Bloque 1

6. Jairo estimó el resultado de 9. De acuerdo con la figura, selecciona la afir-

2546 + 632 – 1581aproximando cada núme- mación falsa.
ro a la centena más cercana. Luego resolvió E
las operaciones en la expresión D
2546 + 632 – 1581 para hallar el resultado C
exacto. La diferencia entre el resultado exac- B
to y la estimación es A
→

A. 13 A. El punto C pertenece a AB
B. 97
B. El punto D pertenece a CE
C. 1500 →

D. 1637 C. El punto E pertenece a DA
←→

7. A una librería llegaron 13 cajas con 12 libros D. El punto A pertenece a EB
en cada caja. El vendedor los organizó en es-
tantes donde caben como máximo 8 libros 10. Observa la figura. r
en cada uno. El mínimo número de estantes
que se necesitan para ubicar todos los libros
que venían en las cajas es
A. 4
B. 19 t
C. 20
D. 156 Las rectas r y t
A. son paralelas y no son perpendiculares
8. De las siguientes expresiones, la que corres-
B. son perpendiculares y no son paralelas
ponde al número 5 780 002 es
C. son paralelas y perpendiculares
A. 500 000 + 700 000 + 80 000 + 2 D. no son paralelas y tampoco perpendicu-
B. 5 uM + 7 cm + 8 dm + 2 u lares
C. 5 780 decenas de mil + 2 unidades
D. 5 × 1 000 000 + 7 × 100 000 + 8 × 1 000
+2×1

Punto Desempeño
1 Determina si un elemento dado pertenece a un conjunto que está expresado por comprensión.
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2 Clasifica el conjunto unión de dos conjuntos de acuerdo con su número de elementos.

3 Utiliza diagramas de Venn para representar la intersección y el complemento de conjuntos.
4 Determina la posición de una cifra dada en un número natural expresado en palabras.
5 Utiliza la recta numérica para comparar y redondear números naturales.
6 Resuelve adiciones y sustracciones con números naturales y estima resultados.
7 Resuelve problemas con números naturales.
8 Descompone un número natural teniendo en cuenta el valor posicional de sus dígitos.
9 Reconoce características de rectas, rayos y segmentos.
10 Identifica rectas paralelas y restas perpendiculares.

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 1. Divide la siguiente cuadrícula en dos partes,
de tal forma que en cada una quede un
triángulo, un cuadrado y un círculo.

2. Las siguientes tres balanzas se encuentran en equilibrio. ¿Qué objeto falta en la última balanza?
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Escoge la expresión matemática que sirve para resolver cada situación.

y Tomás tiene 2. Sofía tiene 24 años y

1. Lola tiene 24 años Mateo tiene 26 años.
es la edad de
2 años más. ¿Cuál ¿Cuántos años más
Tomás? tiene Mateo que Sofía?
a. 24 – 2
a. 26 – 24
b. 24 × 2 mayor que
b. 24 – 26
3. Si Claudia es
c. 24 + 2 or que Ma-
c. 24 + 26 Sofía y men
s años tiene
d. 24 ÷ 2 teo, ¿cuánto
d. 26 + 24
Claudia?
a. 25
b. 23
4. Daniela tiene 44 canicas y Lucas tiene c. 27
36. ¿Cuántas canicas más tiene Daniela? d. 26

a. 36 + 44 b. 44 – 36
c. 44 + 36 d. 36 – 44
5. ¿Cuántas ca
nic
entre Danie as tienen
la y Lucas?
3 hermanos
a. 80 6. Adriana tiene ne do bl e
y Sa m ue l tie el
Adriana.
b. 8 de hermanos que
rmanos
¿Cuántos son los he
c. 68
de Samuel?
d. 25 b. 2 × 3
a. 3 + 2
c. 3 – 2 d. 2 + 2
7. Ramón mide 142 cm y Julián © 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

124 cm. ¿Cuál es la diferencia

entre la estatura de Julián y la
de Ramón?
ra tiene 2
8. Mónica tiene 5 trompos. Lau
que tiene
a. 124 – 142 veces el número de trompos
ne Laura?
b. 142 – 124 Mónica. ¿Cuántos trompos tie
a. 5 + 2 b. 5 – 2
c. 142 + 124
c. 2 × 5 d. 2 + 2
d. 142 × 124

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 1. Observa el peso que indica cada una de las balanzas digitales y determina el peso de cada regalo.

2. En cada fila del siguiente cuadrado, escribe los números del 1 al 5 de tal manera que no se repitan nú-
meros en una misma fila, columna o diagonal.
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 Conexión con el álgebra
Pensamiento variacional

1. ¿Qué figura de la izquierda es igual a la figura de la derecha?

a.

b.

2. Completa la siguiente secuencia.

2, 6, 12, 20, 30, , , ,

3. Copia y recorta el siguiente tangram.

Con él construye las siguientes figuras.

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