Yudy Nathalia Ladino Camargo, María del Carmen

Castañeda Hortúa, Yojana Marín Morales, Martha

Angélica Segura Jiménez, Angélica María González
Novoa, Juan José López Cortés, Yanneth Beatriz
Castelblanco Marcelo, Gabriel Benavides Rincón, Gina
Graciela Calderón Rodríguez, Nydia Castro Sánchez,
Lyda Ximena Mora Cubillos

Índice
Fundamentación...................................................................................................... 3
Fundamentación del área de Ciencias Naturales............................................ 7
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)........................................................... 8
Planeación ................................................................................................................ 9
Sistema de Evaluación Continua.......................................................................34
Evaluaciones diagnósticas................................................................................................................................... 34
Evaluaciones de competencias..................................................................................................................... 42
Pruebas Saber.................................................................................................................................................................. 58
Ciencia en acción....................................................................................................74
Ciencia, tecnología y sociedad............................................................................98
Así se lee en Ciencias...........................................................................................102
Proyecto ambiental.............................................................................................108
Proyecto tecnológico..........................................................................................112
Autores
Yudy Nathalia Ladino Camargo (Unidades 1 a 3) Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo (Así se lee en Ciencias)
• Licenciada en Biología, • Licenciada en Química,
Universidad Pedagógica Nacional Universidad Distrital Francisco José de Caldas
• Especialista en Pedagogía e Investigación en el Aula, • Magíster en Gestión Ambiental,
Universidad de la Sabana Pontificia Universidad Javeriana
María del Carmen Castañeda Hortúa (Unidad 4) Gabriel Benavides Rincón (Ciencia, tecnología y sociedad)
• Licenciada en Química, • Licenciado en Filosofía e Historia,
Universidad Pedagógica Nacional Universidad Santo Tomás
• Magíster en Docencia de la Química, • Especialista en Docencia Universitaria,
Universidad Pedagógica Nacional Universidad del Rosario
Yojana Marín Morales (Laboratorios) • Magíster en Educación,
• Licenciada en Química, Universidad de los Andes
Pontificia Universidad Javeriana Gina Graciela Calderón Rodríguez (Ciencia en acción)
• Especialista en Docencia Universitaria, • Licenciada en Biología,
Universidad Cooperativa de Colombia Universidad Distrital Francisco José de Caldas
• Especialista en Gerencia Educacional, • Especialista en Educación Evaluativa,
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Tunja - UPTC Universidad del Bosque
Martha Angélica Segura Jiménez (Planeador) • Magíster en Didáctica de las Ciencias,
• Licenciada en Biología, Universidad Autónoma de Colombia
Universidad Pedagógica Nacional Nydia Castro Sánchez (Ciencia en acción)
• Magíster en Ciencias en Microbiología, • Licenciada con Estudios Mayores en Física y Química,
Universidad Nacional de Colombia Universidad Pedagógica Nacional
Angélica María González Novoa (Evaluaciones del docente - • Especialista en Docencia de las Ciencias Naturales para el Nivel Básico,
Unidades 1 a 3) Universidad Pedagógica Nacional
• Licenciada en Biología, • Magíster en Desarrollo Educativo y Social,
Universidad Pedagógica Nacional CINDE - Universidad Pedagógica Nacional
• Magíster en Docencia de las Ciencias Naturales, Lyda Ximena Mora Cubillos (Ciencia en acción)
Universidad Pedagógica Nacional • Licenciada en Química,
Juan José López Cortés (Evaluaciones del docente - Unidad 4) Universidad Pedagógica Nacional
• Licenciado en Física, Adecuación a la equidad de género y diversidad cultural
Universidad Pedagógica Nacional Mercedes Rangel Bohórquez
Investigación de campo
Área de mercadeo de Educactiva S. A. S.

Director editorial
Guía para Docentes Exploradores Ciencias Naturales 4
© 2017
José Tomás Henao
Educactiva S. A. S.
Editora jefe del área Avenida El Dorado n.º 90 - 10
Erika Escobar Rodríguez Bogotá, Colombia
Editoras de la guía
María de los Ángeles Gamba Páez Impreso por Carvajal Soluciones de Comunicación S. A. S.
Wendy Samantha Córdoba Hernández Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Yudy Nathalia Ladino Camargo
Depósito legal.
Dirección de Centro de Diseño
ISBN del libro: 978-958-00-0236-9
Gloria Esperanza Vásquez Arévalo
Coordinación de arte Envíe sus comentarios al área de
Jorge Luis Gómez Cangrejo Ciencias de Norma: eescobarr@edicionesnorma.com
Diagramación
Juanita Giraldo Polanco
Maritza Rubiano Gil © Todos los derechos reservados.
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por cualquier
Diseño de la serie medio, sin permiso de la Editorial.
Carolina Ávila
Alejandra Sierra El editor ha realizado una búsqueda minuciosa en la obtención de
Diseño de cubierta los derechos de autor necesarios para la realización de los actos
Carolina Ávila de reproducción, distribución y comunicación pública. En caso
de existencia de titulares legítimos de derechos pertenecientes a
Ilustraciones
obras no identificadas incluidas en esta obra y no amparadas por
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excepción o límite legal alguno, estos pueden contactar al editor a
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través del correo electrónico eescobarr@edicionesnorma.com para
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Rubén Darío Colorado Madrid
Archivo Gráfico Educactiva S. A. S. Marcas y signos distintivos que contienen la denominación
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“N”/Norma/Carvajal bajo licencia de Grupo Carvajal (Colombia).
Fundamentación general
Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma para la educación básica prima-
ria, es un aporte a la educación de los niños, que desarrolla una propuesta para aprender
a aprender. Exploradores ofrece un Sistema de Evaluación Continua, tiene en cuenta los
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) formulados por el Ministerio de Educación Na-
cional y estructura sus actividades de acuerdo con las matrices establecidas por el ICFES
para las pruebas Saber y el Día E.

Una propuesta para aprender a aprender

“Antes de enseñar algo a alguien es necesario al me-
nos conocerlo. ¿Quién se presenta hoy en la escuela,
en el colegio...?” dice Michel Serres al comienzo de
su libro Pulgarcita (2013). De sus respuestas, hay dos
aspectos que viene al caso destacar. Primero, los es-
tudiantes a los que nos dirigimos conocen de otro
modo porque llevan parte de la cabeza en el bolsi-
llo: parte de su memoria y de su razonamiento se
encuentra en los computadores, los celulares y las
tabletas que cargan entre su bolsillo o en su maleta.
Segundo, estos estudiantes quieren ser conductores
activos y no pasajeros que solo esperan ser guiados
por otros en la autopista del conocimiento. Su rela-
ción con el aprendizaje es activa.
Esta propuesta se dirige a estudiantes que compar-
ten estas características. Estudiantes curiosos, que
preguntan, que buscan explicaciones y que les inte-
resa aprender por su cuenta. Por eso hemos llama-
do Exploradores a este proyecto.
Para saber a quiénes nos dirigimos también es con-
veniente tener en cuenta a Zygmunt Bauman. En
Los retos de la educación en la modernidad líquida
(2009) Bauman plantea que un reto de la educación
frente a la inmensa cantidad de datos de la que dis-
ponemos es asignar importancia a las diversas por-
ciones de información y, más aún, asignar a algunas
más importancia que a otras. Es decir, formar el cri-
terio de los estudiantes para que manejen de forma
adecuada el exceso de información existente.
¿De qué manera práctica y eficaz podemos respon-
der a esta situación en los salones de clases? No es
suficiente dar saberes a los estudiantes. También
queremos enseñarles a aprender por su cuenta.
Nos interesa orientarlos para que sean capaces de
aprender a aprender.
Para que este propósito pueda cumplirse realmente,
en Exploradores proponemos tres ámbitos de tra-
bajo aplicables a todas las áreas del currículo:
1. Vocabulario académico básico. A muchos es-
tudiantes se les dificulta la comprensión de textos
académicos porque no manejan el vocabulario
propio del área o porque confunden el significado
académico con el significado coloquial de algunos
términos. Este ámbito de trabajo busca atender esta
dificultad familiarizando a los estudiantes con una
selección de términos propios de cada área curricu-
lar. Por ejemplo, en Ciencias Naturales se manejan
en el vocabulario académico básico términos como
reptar, fértil, energía, partículas, concentración.
¿Cómo trabajar el vocabulario académico bási-
co en el salón de clases?
Robert Marzano y Debra Pickering (Building Aca-
demic Vocabulary. Teacher’s Manual. Alexandria:
ASCD, 2006.) explican que trabajar el vocabulario
académico básico no consiste solamente en elabo-
rar un glosario a partir del diccionario. Se trata de
dar múltiples oportunidades a los estudiantes a lo
largo del año para que descubran los significados de
ciertos términos y logren su comprensión profun-
da mediante su uso y su aplicación. Proponen hacer
una lista de términos para cada grado y trabajarlos
durante el año con estos seis pasos:
a. Ofrecer una descripción, explicación o ejemplo
del nuevo término. Mejor si no es una definición
de diccionario.
b. Pedir a los alumnos que presenten una descrip-
ción, explicación o ejemplo con sus palabras.
c. Pedir a los estudiantes que elaboren una imagen,
símbolo o representación gráfica del término.

3
d. Proponer actividades periódicas en los cuader-
nos que ayuden a los estudiantes a ampliar el co-
nocimiento de los términos.
e. Pedir a los estudiantes, periódicamente, que dis-
cutan unos con otros sobre los términos.
A lo largo de los libros de Exploradores se encuen-
tra la sección Vocabulario académico en la que se
trabaja un término que se ha mencionado en el tema
y las actividades correspondientes. Los términos tra-
bajados en Exploradores Ciencias Naturales son:

f. Proponer juegos, periódicamente, que permitan a

los estudiantes aplicar los términos.

Exploradores
semilla, desierto, cereales, articulaciones, reptar, humedales, espacio, longitud
Ciencias Naturales 1

Exploradores
sustancias nocivas, nutrientes, energía, fértil, calor
Ciencias Naturales 2

Exploradores
tejido, equilibro, energía, calcio, secreciones, yacimientos, especies, partículas
Ciencias Naturales 3

Exploradores proteínas, reinos , partículas, sensaciones, especies, ambiente, clima, sustancias,

Ciencias Naturales 4 cuerpos celestes, heliocéntrico

Exploradores organismos, concentración, cromosomas, reacciones, fuerza de gravedad,

Ciencias Naturales 5 constitución, incompresible

2. Actividades para comprender a través del
diálogo con los textos. La lectura de textos (en li-
bros, páginas web, medios de comunicación, lugares
públicos, etc.) es una de las estrategias más frecuen-
tes del aprendizaje autónomo. Pero para que sea
eficaz es necesario que la lectura sea consciente y
comprensiva. Una diferencia fundamental entre los
lectores expertos y los novatos es que los primeros
van haciéndose preguntas y reflexiones mentales
mientras leen. Establecen un diálogo con los textos.
Emilio Sánchez Miguel (Comprensión y redacción de
textos. Madrid: Edebé, 1998.) explica que con estas
preguntas, por ejemplo, van construyendo relacio-
nes, elaborando la estructura implícita o explícita
del texto y, sobre todo, van monitoreando si están
comprendiendo lo que leen. En cambio, los lectores
novatos no se hacen estas preguntas.
¿Cómo trabajar el diálogo con los textos en el sa-
lón de clases?
Hay dos estrategias:
a. En los libros de Exploradores proponemos activi-
dades y preguntas a los estudiantes al final de párra-
fos o cuando se termina de explicar una idea. Estas
actividades están identificadas con el nombre Para
comprender y tienen como propósitos:
• Recapitular lo más importante.
• Relacionar lo leído con realidades particulares (pe-
dirles que den ejemplos, que expliquen una situa-
ción mediante lo aprendido, dar ejemplos para que
los relacionen con conceptos explicados).
• Evidenciar lo que se va entendiendo (parafrasear,
decir con las propias palabras, explicar a otro).
• Relacionar datos que se encuentran en dife-
rentes lugares del texto.
• Inferir el significado de términos y expresiones.
Estas preguntas no tienen el propósito de evaluar a
los estudiantes. Les facilitan la comprensión y los ha-
bitúan a que se las formulen. Por eso, cuentan con
las respuestas como una forma de retroalimentación
inmediata en su proceso metacognitivo.
b. Sugerimos a los docentes que pidan a los estudian-
tes verbalizar en voz alta las preguntas, las dudas
y las conclusiones que les van surgiendo mientras
leen. En particular, qué van entendiendo y qué no.

4
 Esta actividad debe hacerse en un comienzo con
la asistencia del profesor o de otro adulto que
ayude a los estudiantes a aclarar sus dudas y si vie-
ne al caso, detecte problemas de comprensión. La
clave es que el adulto no dé respuestas a las pre-
guntas de los estudiantes sino que los oriente para
encontrarlas. Luego, los estudiantes deben seguir
haciendo las preguntas en voz alta sin la asistencia
del adulto. Por último, lo harán mentalmente.
3. Herramientas para aprender. Desde cuando
Joseph Novak y Bob Gowin usaron la expresión
Learning how to learn para introducir el manejo de
mapas conceptuales en la enseñanza, muchos au-
tores, en distintos momentos y desde diferentes
perspectivas, se han referido a la necesidad de desa-
rrollar en los estudiantes capacidades para gestionar
sus aprendizajes. Por ejemplo, Richard Mayer (Lear-
ning and Instruction. Columbus: Merrill Prentice
Hall, 2003.) habla de “enseñar guiando los procesos
cognitivos”; Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo (El
aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana, 2002.) se
refieren a “enseñar a aprender desde el currículo”;
y Robert Marzano, Debra Pickering y Jane Pollock
(Classroom Instruction that Works. Virginia: ASCD,
2001.) proponen ocho estrategias basadas en la in-
vestigación para mejorar el desempeño de los estu-
diantes. Todos comparten una preocupación: ofre-
cer a los estudiantes estrategias, técnicas y métodos
para que aprendan los contenidos curriculares. Es
decir, herramientas para aprender.
¿Cómo trabajar herramientas para aprender en
el salón de clases?
Para que la enseñanza de estas herramientas sea
eficaz han de cumplirse dos condiciones: primero,
integrarlas a las áreas del currículo, es decir, su en-
señanza debe realizarse en conjunto con los conte-
nidos curriculares y no como un programa aislado.
Segundo, aprenderlas mediante la aplicación y el
uso. Por eso, en Exploradores incluimos la sección
Herramientas para aprender de manera conti-
nua, con el fin de que los estudiantes las apliquen
mientras aprenden los contenidos propios del área.
En Exploradores Ciencias Naturales trabajamos
las siguientes herramientas de aprendizaje:

Formular conjeturas y predicciones, reformular o parafrasear, comparar,

Exploradores
diferenciar la idea más importante, formular ejemplos, usar técnicas de
Ciencias Naturales 1 nemotecnia

Resumir, elaborar organizadores gráficos, detectar palabras difíciles y buscar su

Exploradores
significado, relacionar con otros aprendizajes, diferenciar la idea más importante,
Ciencias Naturales 2 formular ejemplos, usar técnicas de nemotecnia

Exploradores Describir un elemento, formular ejemplos, formular conjeturas, describir un

Ciencias Naturales 3 proceso, diferenciar la idea más importante, formular preguntas

Detectar palabras difíciles y buscar su significado, formular preguntas, formular

ejemplos, comparar, reformular o parafrasear, formular conjeturas y predicciones,
Exploradores
clasificar, expresar mediante un dibujo, elaborar organizadores gráficos,
Ciencias Naturales 4 parafrasear ideas, diferenciar la idea más importante, describir un elemento,
buscar ejemplos

Parafrasear ideas, detectar palabras difíciles y buscar su significado, formular

Exploradores
preguntas, describir procesos, diferenciar la idea más importante, clasificar,
Ciencias Naturales 5 formular preguntas, formular ejemplos, elaborar organizadores gráficos

Trabajar de forma permanente y consistente en es- texto y las herramientas para aprender– hará que
tos tres ámbitos –el vocabulario académico básico, los estudiantes estén debidamente preparados para
las actividades para comprender en diálogo con el aprender a aprender.

5
 Sistema de Evaluación Continua

En Exploradores entendemos la evaluación como un proceso mediante el cual se recoge

información de forma permanente con el fin de tomar decisiones para mejorar la enseñan-
za y el aprendizaje. Para atender a lo anterior proponemos la evaluación en tres momentos
y con diferentes herramientas.

Momento Herramientas Características

Evaluación • Busca detectar los conocimientos previos de los estudiantes.

diagnóstica • Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.
Comienzo de la
unidad • Para que los estudiantes, de forma autónoma, identifiquen y repa-
sen aprendizajes previos fundamentales.
¿Estás listo?
• Se encuentra en el libro del estudiante.
• Incluye información para repasar contenidos fundamentales.

• Busca hacer un seguimiento del aprendizaje durante todo el proceso.

Taller de
competencias • Se encuentran en páginas debidamente identificadas a lo largo de
la unidad.

• Busca tener más herramientas para hacer seguimiento del apren-

Desarrollo de la Evaluación de dizaje durante todo el proceso.
unidad competencias
• Se encuentran en la guía del docente y en la plataforma digital.

• Tiene el propósito de familiarizar a los estudiantes con las pruebas

Prepara tu nacionales de evaluación.
prueba Saber • Se encuentran al final de las actividades de aprendizaje en todos
los temas, en el libro del estudiante.

• Busca tener más herramientas para hacer seguimiento del apren-

Evaluación de dizaje durante todo el proceso.
competencias
• Se encuentran en la guía del docente y en la plataforma digital.

• Para evaluar los contenidos fundamentales de la unidad.

Final de la Evaluación
unidad acumulativa • Hay pruebas de este tipo en el libro del estudiante, al final de cada
unidad.

• Tiene el propósito de evaluar las competencias de acuerdo con los

Prueba Saber criterios de las pruebas Saber.
• Se encuentran en la guía del docente y en la plataforma digital.

6
 les
Fundamentación del área de Ciencias Natura

La propuesta pedagógica de la serie Exploradores Ciencias Naturales tiene como finalidad

que los estudiantes aprendan a aprender a partir de la conjugación de los conceptos cientí-
ficos, las metodologías, las maneras de proceder científicamente y el compromiso personal y
social frente a los conocimientos científicos. Buscamos con ello formar ciudadanos con capa-
cidad para resolver problemas y tomar decisiones acertadas, críticos ante el consumismo y el
conocimiento, con capacidad para indagar, explicar y aplicar el conocimiento científico y con
un enorme sentido de conservación de su hábitat.
Desde la didáctica, en cada tema se contemplan tres momentos básicos: un inicio en el que se
exploran los saberes previos; un desarrollo conceptual en el que se introducen los conocimientos,
se busca su apropiación y su ejemplificación; y un cierre en el que se plantea la aplicación de las
nociones, los conceptos y procesos a diferentes problemas y situaciones. Además de lo anterior,
Exploradores Ciencias Naturales presenta estas secciones específicas:
• Habilidades científicas. Los estudiantes interpretarán fenómenos y comprenderán
cómo se lleva a cabo el quehacer científico. El acercamiento de los estudiantes al que-
hacer científico les ofrece herramientas para comprender el mundo que los rodea con
una perspectiva científica y crítica que les permita tomar decisiones y actuar de manera
constructiva, coherente y solidaria en su entorno y en su vida personal y social. Por esta
razón, Exploradores Ciencias Naturales propone acciones de pensamiento para de-
sarrollar, fomentar y afianzar habilidades asociadas a dicho quehacer. Son las siguientes.
Explorar hechos y Comunicar
Grado Experimentar
fenómenos sus ideas
Ciencias
Observar y describir Seguir procedimientos Compartir
Naturales
Comparar y clasificar Registrar e interpretar datos los resultados
1y2
Observar y describir Seguir procedimientos
Ciencias Compartir
Formular preguntas Realizar mediciones
Naturales 3 los resultados
y responder a ellas Registrar e interpretar datos
Ciencias Observar y describir
Seguir procedimientos Compartir
Naturales Formular preguntas
Registrar e interpretar datos los resultados
4y5 y responder a ellas
• Laboratorios. Los estudiantes llevarán a cabo procedimientos a través de los cuales
pondrán a prueba sus habilidades científicas.
• Tu compromiso personal y social. Los estudiantes asumirán compromisos perso-
nales y sociales que deben tenerse cuando se conocen y se valoran críticamente los
conocimientos y avances científicos.
• Ciencia, tecnología y sociedad. Los estudiantes analizarán de manera crítica algunos
avances científicos y tecnológicos que han impactado a la sociedad.
• Responsabilidad ambiental. Los estudiantes reflexionarán sobre su papel respecto
al cuidado del planeta y generarán cambios actitudinales que conduzcan a llevar a
cabo acciones para mejorar el entorno en el que viven.
• Ciencia y salud. Los estudiantes tomarán decisiones adecuadas respecto a la salud
personal y familiar.
• En la red. Los estudiantes obtendrán ampliaciones conceptuales a partir de la bús-
queda de direcciones de Internet.

7
Exploradores Ciencias Naturales tiene en cuenta la resolución 2343 de 1996, los Estánda-
res Básicos de Competencias (2006), las competencias específicas para el área de Ciencias
Naturales propuestas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior
(Icfes) y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) del Ministerio de Educación Nacional.
Las competencias específicas para el área se reflejan en el Sistema de Evaluación Continua y
en las actividades que se proponen para cada uno de los temas y son las siguientes.
Competencias Exploradores
para Ciencias Descripción
Ciencias (Icfes) Naturales
Se relaciona con la capacidad para comprender
Uso
y usar conceptos, teorías y modelos de las
comprensivo del
UCC Ciencias en la solución de problemas, de manera
conocimiento
que se logre pasar de la simple repetición de los
científico
conceptos a un uso comprensivo de ellos.
Se relaciona con la capacidad para construir
explicaciones y comprender argumentos y
Explicación de modelos que den razón de los fenómenos.
Explica
fenómenos Fomenta en los estudiantes una actitud crítica y
analítica que les permite establecer la validez y
coherencia de una afirmación y de un argumento.
Se relaciona con la capacidad para plantear
preguntas y procedimientos adecuados y para
Indagación Indaga buscar, seleccionar, organizar e interpretar
información relevante que dé respuesta a esas
preguntas.
Los Derechos Básicos de Aprendizaje que se proponen para Ciencias Naturales y que se
trabajan en Exploradores Ciencias Naturales 4 son los siguientes.

1. Comprende que la magnitud y la dirección en que se aplica una fuerza puede

producir cambios en la forma como se mueve un objeto (dirección y rapidez).
2. Comprende los efectos y las ventajas de utilizar máquinas simples en diferentes
tareas que requieren la aplicación de una fuerza.
3. Comprende que el fenómeno del día y la noche se debe a que la Tierra rota so-
bre su eje y en consecuencia el Sol solo ilumina la mitad de su superficie.
4. Comprende que las fases de la Luna se deben a la posición relativa del Sol, la
Luna y la Tierra a lo largo del mes.
5. Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogé-
neas) que de acuerdo con los materiales que las componen pueden separarse
mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado, decantación, evaporación).
6. Comprende que los organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los
niveles tróficos y que las relaciones entre ellos pueden representarse en cadenas
y redes alimenticias.
7. Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos)
y que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud)
permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos.

En la planeación que se encuentra en las siguientes páginas se presentan los Derechos

Básicos de Aprendizaje que se desarrollan en cada unidad.

8
 Estándares:
• Identifica estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que
Unidad 1 puede utilizar como criterios de clasificación.
Los seres vivos y sus características • Identifica transformaciones en el entorno a partir de la aplicación de algunos principios
físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

1. La conformación de los seres
vivos: la célula
• Definición de la célula
• El microscopio
• El descubrimiento de la célula
• Formas de las células
• Partes de las células eucariotas:
membrana celular, núcleo,
citoplasma y organelos
• Definir el concepto de célula.
• Reconocer la importancia del
microscopio para el estudio de las
células.
• Relacionar la forma de las células
con la función que cumplen.
• Distinguir las partes de las células.
• Identificar las funciones de los
organelos celulares.
»»Exponga una serie de imágenes de objetos y de seres vi-
vos. Pregunte a los estudiantes acerca de las diferencias
que encuentran. Luego, indage acerca de las semejan-
zas. Propicie un espacio para que en clase se concluya
que los seres vivos están formados por células.
»»Muestre imágenes que reflejen lo que se pensaba en la
Antigüedad acerca de la formación de los seres vivos.
Hable de cómo se descubrió la célula y lo que se pensó
que era en principio.
• Define por sus características una
célula.
• Explica los eventos que dieron lugar al
descubrimiento de las células.
• Reconoce el microscopio como una
herramienta para el estudio de las
células.
• Compara células procariotas con
células eucariotas.

9
• Funciones de los organelos
• Células animales y vegetales:
semejanzas y diferencias
• Células procariotas: partes y
funciones
• Establecer semejanzas y
diferencias entre las células
eucariotas y procariotas.
• Comparar células animales y
vegetales.
»»Pida a los estudiantes que dibujen en su cuaderno una
célula sanguínea, una nerviosa, una epitelial y una vas-
cular como las del xilema. Luego, asocie la forma de las
células dibujadas con la función que cumplen en los
seres vivos.
»»Lea con sus estudiantes la información sobre las fun-
ciones de los organelos celulares. Solicite a los estu-
diantes que se imaginen profesiones que cumplen con
• Diferencia células animales de células
vegetales.
• Realiza procedimientos que le permiten
observar la estructura de las células
animales y vegetales.

Tiempo: 2 semanas
funciones similares a las de cada organelo. Por ejemplo,
la membrana tiene funciones similares a las que cum-
ple un guarda de seguridad, el núcleo tiene funciones
como las que cumple el presidente de una nación, etc.
»»Realice una carrera de observación alrededor del cole-
gio con pistas en diferentes puntos en las que los estu-
diantes encuentren información acerca de las células.
»»Realice con los estudiantes la práctica Observa células
vegetales y animales que se propone en la página 195 y
analicen los resultados que obtengan.

Temas y subtemas
2. La clasificación de los seres vivos
• Características que se usan para
clasificar a los seres vivos
• Clasificación de los seres
vivos según el tipo de células
que poseen (procariotas y
eucariotas)
• Clasificación de los seres vivos
según el número de células
que poseen (unicelulares y
multicelulares)
• Organización de las células en
los organismos multicelulares:
célula, tejido, órgano y sistema
• Clasificación de los seres vivos
según su nutrición (autótrofos y
heterótrofos)
Desempeños
• Proponer e identificar criterios de
clasificación de los seres vivos.
• Clasificar a los seres vivos según
el tipo y el número de células que
poseen.
• Identificar cómo se organizan
las células en los organismos
multicelulares: célula, tejido,
órgano y sistema.
• Explicar la taxonomía como una
forma de organizar y clasificar a
los seres vivos.
• Indicar las categorías taxonómicas.
• Agrupar seres vivos según el
dominio al que pertenecen.
Sugerencias metodológicas
»»Exponga a los estudiantes una serie de fotografías de
diferentes seres vivos, tanto unicelulares como multi-
celulares; escoja cinco imágenes de cada reino, en lo
posible. Al terminar, oriente a los estudiantes para que
propongan una forma de agrupar a los seres vivos que
observaron en las imágenes. Indíqueles que escriban en
el cuaderno las razones que usaron para organizar los
grupos de seres vivos. Luego, realice una socialización,
escriba las razones en el tablero y complételas con las
características que se usan para clasificar a los seres vi-
vos que no se hayan mencionado.
»»Luego de hacer la lectura sobre las categorías taxonó-
micas, proponga a los estudiantes elaborar una serie
de conjuntos y subconjuntos a manera de contenencia,
usando el ejemplo de una especie. Cada subconjunto
debe tener varios representantes de seres vivos de cada
categoría taxonómica con su nombre hasta llegar a la
especie. Sugiera a los estudiantes realizar la misma activi-
Planeación
Evaluación
• Identifica criterios de clasificación.
• Reconoce las categorías taxonómicas.
• Describe la taxonomía a partir de la
elaboración de una definición propia.
• Identifica los niveles de organización de
un organismo.
• Clasifica según un sistema propuesto
seres vivos de acuerdo a sus
características.
• Diferencia los tres dominios en los que
se agrupan los seres vivos.

10
• La taxonomía
• Categorías taxonómicas dad pero sobre el animal y la planta que más les llame la
atención; oriente la búsqueda de información de acuer-

Tiempo: 2 semanas
do con las categorías taxonómicas que se propongan.
»»Con las mismas fotografías o dibujos, amplíe la infor-
mación, pero esta vez haga énfasis en organismos uni-
celulares y multicelulares; preséntelas a los estudiantes
y comente sobre su organización celular. A la par, con
una regla, muéstreles un ejemplo sobre el tamaño que
puede llegar a tener célula. Pida a los estudiantes que
observen un centímetro, que cuenten los milímetros y
luego que intenten dividir un milímetro en partes más
pequeñas. Reflexionen acerca de que una célula es más
pequeña que un milímetro y por eso no puede verse
sino con el microscopio.
»»Pida a los estudiantes que realicen una corta historia
del tiempo sobre cómo ha cambiado la clasificación de
los seres vivos y cómo este cambio se relaciona con los
aportes que ha hecho la taxonomía.
 Temas y subtemas
3. Los reinos arqueobacteria,
eubacteria, protista y hongo
• Características generales del
reino arqueobacteria
• Características del reino
eubacteria: hábitat, necesidades
de oxígeno, tipo de nutrición,
relación de las bacterias con los
seres humanos
• Características del reino protista:
clasificación según el número de
células, necesidades de oxígeno
y tipo de nutrición. Hábitat de
los protistas. Relación de los
protistas con los seres humanos
• Características del reino hongo:
clasificación según el número de
Desempeños
• Identificar las características
generales del dominio Archaea y
del reino arqueobacteria.
• Reconocer las características del
reino eubacteria.
• Comparar los reinos
arqueobacteria, eubacteria,
protista y hongo según su forma y
tipo de nutrición.
• Establecer relaciones entre los
seres humanos y los seres vivos
de los reinos arqueobacteria,
eubacteria, protista y hongo.
Sugerencias metodológicas
»»Proponga a los estudiantes la elaboración un periódico
mural con un título relacionado con los reinos archaea,
eubacteria, protista y hongo con sus correspondien-
tes secciones: noticia central, editorial que mencione
los beneficios y perjuicios para los seres humanos de
los reinos mencionados, cultura, ciencia y tecnología,
curiosidades y avisos. Todas las secciones deben estar
relacionadas con los beneficios y perjuicios de los rei-
nos que se mencionan en la editorial. Para ello, divida a
los estudiantes en grupos de acuerdo con el número de
secciones, y defina un formato de presentación. Pida a
cada estudiante que lleve información al respecto de
tal forma que todos estén familiarizados con la temá-
tica central.
»»Oriente a los estudiantes para que elaboren un dibujo
en el que muestren dónde pueden encontrar represen-
tantes de los reinos arquea, eubacteria, protista y hon-
Evaluación
• Compara los reinos arquea, eubacteria,
protista y hongo.
• Identifica las características de cada
reino.
• Reconoce los perjuicios y beneficios
para los seres humanos de los archaea,
eubacteria, protistas y hongos.
• Analiza los datos obtenidos en los
laboratorios al contrastarlos con la
información teórica abordada.

11
células, necesidades de oxígeno go en un ecosistema.
y tipo de nutrición. Hábitat de »»Solicíteles que propongan una práctica similar a la de
los hongos. Papel de los hongos la observación del crecimiento de los hongos en el pan,

Tiempo: 1 semana
dentro de los ecosistemas. pero que varíen los alimentos de tal forma que com-
Relación de los hongos con los paren qué tipo de hongos pueden crecer en diferentes
seres humanos sustratos; también deben experimentar con un medio
en el que se esperaría que no creciera nada y dar cuenta
así de que los hongos necesitan alimento para crecer.
»»Pídales que realicen la actividad de Habilidades cientí-
ficas; solicíteles que identifiquen qué habilidad se desa-
rrolla con el ejercicio que se propone.
»»Realice con los estudiantes la práctica de laboratorio Ve-
rifica cómo respiran las levaduras que se propone en la
página 197 y analicen los resultados que obtengan.

Temas y subtemas
4. El reino vegetal
• Características generales de las
plantas
• La clasificación de las plantas
(plantas vasculares y no
vasculares)
• Clases de plantas no vasculares
(musgos, hepáticas y antoceros)
• Clases de plantas vasculares
(helechos, gimnospermas y
angiospermas)
• Nutrición en plantas:
fotosíntesis, circulación de
sustancias, respiración y
excreción
• Utilidad de las plantas
Desempeños
• Identificar las características de los
seres vivos del reino vegetal.
• Clasificar plantas propuestas
según sus características.
• Diferenciar las plantas vasculares
de las plantas no vasculares.
• Explicar los procesos de nutrición
en las plantas.
• Relacionar el proceso de
fotosíntesis con el de circulación
de nutrientes en las plantas.
• Establecer comparaciones entre
la respiración y la excreción en
plantas.
• Reconocer la importancia de las
plantas para los seres humanos
y para el sostenimiento de los
ecosistemas.
Sugerencias metodológicas
»»Plantee a los estudiantes que realicen una lectura pre-
viamente seleccionada sobre la clasificación de las plan-
tas en vasculares y no vasculares; y oriéntelos para que
elaboren de un mapa conceptual en el cual se resuma la
clasificación de las plantas. Para complementar el mapa
pídales que peguen recortes de plantas que representen
cada grupo.
»»Sugiera la realización de dos prácticas en las cuales se
aborden los procesos de circulación y fotosíntesis. Para
el primero sobre la circulación en plantas, pídales que
ponga un clavel de color blanco en agua con colorante
azul para alimentos. A la par, en una zona verde cerca-
na, ubique sobre el pasto una tabla por algunos días y
luego levántela, esto para la segunda experiencia acerca
de la fotosíntesis. En ambas situaciones pida a los es-
tudiantes que describan los cambios y que propongan
una explicación de los mismos y relacionen esta situa-
ción con los procesos.
Planeación
Evaluación
• Caracteriza los grupos de plantas
vasculares y no vasculares.
• Identifica palabras relacionadas con la
fotosíntesis, respiración, circulación y
excreción en plantas.
• Propone prácticas sencillas en las cuales
evidencia la necesidad de las plantas
de luz, nutrientes y agua y la compara
con los procesos de la fotosíntesis,
respiración, circulación y excreción.
• Clasifica las plantas según sus usos y
propone qué tipos de plantas pueden
usarse en determinadas situaciones.

12
»»Previo a la sesión de clase, pida a los estudiantes que
lleven recortes o dibujos de plantas útiles para el ser hu-

Tiempo: 1 semanas
mano y en clase proponga la elaboración de un álbum
en grupos de cuatro estudiantes, en el cual organicen las
plantas según su utilidad: ornamentales, medicinales, in-
dustriales y alimenticias; así mismo oriéntelos para que
propongan otras opciones de utilidad de las plantas.
»»Elabore con los estudiantes una campaña de siembra
de plantas nativas de la región correspondiente, en la
que implique realizar una planeación que relacione la
clasificación de las plantas y su utilidad; dicha indaga-
ción deben hacerla los estudiantes y generar una pro-
puesta conjunta sobre cuáles serían las plantas más
indicadas para sembrar.
»»Realice con los estudiantes la práctica de laboratorio
Prepara un insecticida natural que se propone en la pá-
gina 199 y analicen los resultados que obtengan.
 Temas y subtemas
5. El reino animal
• Características generales de los
seres vivos del reino animal
• La clasificación de los animales
• Animales invertebrados:
poríferos, cnidarios, platelmintos,
nematodos, anélidos, moluscos,
equinodermos y artrópodos
• Animales vertebrados: peces,
anfibios, reptiles, aves y
mamíferos
• Nutrición en animales:
digestión (sistema digestivo
simple y complejo), circulación
(circulación abierta y cerrada)
• Nutrición en animales:
respiración (cutánea, branquial,
Desempeños
• Clasificar a los animales en
invertebrados y vertebrados.
• Reconocer las características de
los grupos de invertebrados.
• Establecer semejanzas y
diferencias entre las cinco clases
de animales vertebrados.
• Diferenciar entre sistema digestivo
simple y complejo en animales.
• Comparar los estructuras
respiratorias en animales.
• Reconocer los órganos excretores
de los animales.
Sugerencias metodológicas
»»Oriente la elaboración de fichas de animales; use como
fuente de información el libro de texto y una consulta
previa sobre la clasificación de los animales. Cada ficha
debe contener las categorías taxonómicas correspon-
dientes del animal, su hábitat, tipo de alimentación y
un dibujo. Proponga a los estudiantes un juego en el
cual el objetivo sea reunir un número determinado de
animales vertebrados o invertebrados y clasificarlos en
las clases propuestas en el libro de texto.
»»Busque información acerca de animales que tengan sis-
tema digestivo simple. Socialícela con los estudiantes y
solicite que planteen hipótesis de las posibles razones
por que que carecen de un tubo digestivo.
»»Proponga a los estudiantes la elaboración de un cuadro
comparativo sobre la respiración en el cual mencionen la
estructura, el grupo de animales que la realiza y el hábitat.
»»Sugiera a los estudiantes hacer una tabla que contenga:
Evaluación
• Diferencia animales vertebrados e
invertebrados.
• Propone posibles explicaciones de las
diferencias entre animales vertebrados
e invertebrados en relación con la
complejización de sus estructuras.
• Establece relaciones entre los procesos
de nutrición en los animales.
• Describe las características de los
sistemas digestivo y circulatorio en
vertebrados e invertebrados.
• Identifica estructuras respiratorias y
órganos excretores en vertebrados e
invertebrados.
• Interpreta gráficos de barras sobre
datos numéricos relacionados con los
procesos fisiológicos de los animales.

13
traqueal y pulmonar) y excreción grupos de animales con el correspondiente nombre de
(protonefridios, metanefridios, la estructura que participa en su excreción, un dibujo
riñones y tubos de Malpighi) y ejemplos de especies de animales para cada tipo de
excreción. Realice preguntas sobre por qué el órgano

Tiempo: 2 semanas
de excreción de los vertebrados es más complejo que
el de los otros animales.
»»Proponga a los estudiantes que hagan una tabla que
contenga: grupos de animales, el tipo de circulación
cerrada o abierta y ejemplos de especies de animales
que las realizan. Invite a los estudiantes a explicar las
razones de las diferencias entre ambos sistemas.
»»Pídales que realicen la actividad de Habilidades cientí-
ficas; solicíteles que identifiquen qué habilidad se desa-
rrolla con el ejercicio que se propone.
 Evaluación diagnóstica
Unidad 1
Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________
Lee las preguntas y encierra la respuesta correcta.
1. Si un investigador quiere comparar a los
siguientes seres vivos, a nivel celular, encontrará
a. células iguales, ya que son seres vivos.
b. células capaces de hacer fotosíntesis en el
perro, pero no en la planta.
c. células capaces de hacer fotosíntesis en la
planta, pero no en el perro.
d. células eucariotas en el perro y células
procariotas en la planta.
2. Las amebas son parásitos del sistema digestivo
humano. Están formadas por una sola célula, la
cual
a. cumple solo la función de alimentarse.
b. solo se reproduce y crece cada cierto
tiempo.
c. responde al ambiente y mantiene a la
ameba viva.
d. cumple todas las funciones vitales, que
llevan a cabo diferentes partes de la célula.
3. Unos investigadores han descubierto un nuevo
insecto: es necesario clasificarlo y ponerle un
nombre para presentarlo ante el mundo. De
esta forma,
a. es posible reconocerlo en cualquier
otro lugar, ubicarlo en un grupo y no
confundirlo.
b. los investigadores ganan el crédito por
descubrirlo.
c. pueden ubicarlo en algún grupo de
animales, como aves o mamíferos.
d. se sabrá qué es y podrá cambiársele el
nombre en cualquier otro momento.
34
4. Algunos hongos y plantas crecen en la tierra
y de allí toman sus nutrientes. De ellos, puede
afirmarse que
a. son autótrofos y, gracias a los cloroplastos
de sus células, pueden hacer fotosíntesis.
b. aunque crecen en la tierra, no son iguales,
pues las plantas son autótrofas y los
hongos, heterótrofos.
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Angélica González Novoa. Fotografía e ilustración: © Shutterstock 2017 y Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.
c. pueden clasificarse en el mismo grupo,
pues comparten características como vivir
anclados al suelo.
d. son heterótrofos, porque tanto plantas como
hongos presentan células con pared celular.
5. Este instrumento es muy útil para identificar
microorganismos unicelulares como
a. plantas, animales y hongos.
b. plantas y hongos.
c. bacterias, protistas y animales.
d. bacterias, protistas y algunos hongos.
6. Las bacterias son ampliamente estudiadas. La
razón de este interés es que
a. todas producen enfermedades en otros
seres vivos y se estudian para combatirlas.
b. todas perjudican la salud de los humanos
y, por ello, hay que conocerlas.
c. algunas pueden utilizarse para alimentos
y medicamentos, mientras que otras
producen infecciones.
d. todas producen sustancias que sirven a los
humanos.
 Evaluación diagnóstica
Unidad 1

7. Sobre las plantas que observas en el terrario es
correcto afirmar que
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Angélica González Novoa. Fotografía e ilustración: © Shutterstock 2017 y Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.
9. Un grupo de investigadores ha llegado a una
montaña alejada, donde no existen plantas, algas
y tampoco, hongos. Uno de ellos afirma que no
es posible hallar animales. La explicación para la
afirmación del investigador es que
a. como son heterótrofos, los animales no
podrían habitar la montaña sin comida.
b. los animales no pueden vivir sin oxígeno y en
los lugares muy altos no se encuentra este gas.
c. si la montaña es alejada, los animales no
podrían llegar.

d. los animales no sobreviven al frío de las

montañas ni pueden recorrer grandes
distancias.
10. Si se examinan las alas de los siguientes seres
vivos, se espera que
a. todas son heterótrofas y terrestres.
b. son autótrofas y acuáticas.
c. algunas son heterótrofas y autótrofas.
d. todas son autótrofas y terrestres.
8. Un estudiante está seguro de que las plantas son
seres vivos. La explicación que tiene para ello es
que cumplen funciones vitales y, por tanto, a. haya huesos en la mariposa y no en el colibrí.
a. se alimentan, pero no respiran. b. existan huesos en las alas de los dos.
b. respiran, pero no se alimentan. c. la mariposa no tenga huesos, pero el colibrí, sí.
c. respiran y se alimentan. d. no haya huesos en ninguno de los dos
d. no respiran ni se alimentan. organismos.
Autoevaluación
Puntos Desempeños Sí No
1 Comparo los seres unicelulares y los multicelulares.
2 Reconozco las células como unidades funcionales de los seres vivos.
3 Establezco la importancia de clasificar los seres vivos.
4 Diferencio los hongos de las plantas según sus características.
5 Infiero la condición microscópica de grupos como bacterias, hongos y protistas.
6 Nombro la razón por la que es importante el estudio de las bacterias.
7 Identifico algunas características de las plantas.
8 Señalo actividades que constituyen funciones vitales en los seres vivos.
9 Explico la relación entre la presencia de productores y la posibilidad de vida de los animales.
10 Identifico una característica distintiva entre los animales vertebrados y los invertebrados.

35
 Evaluación de competencias
Temas 1 y 2

Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________

Realiza las actividades.
Un estudiante observa una muestra de células en el
4. Las células vegetales de la fotografía tienen
microscopio y realiza el siguiente dibujo.
una forma definida y una estructura gruesa,
denominada pared, que rodea a la membrana
celular y protege a la célula. Explica por qué esta
estructura es tan importante en las plantas.
______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Angélica González Novoa. Fotografía e ilustración: © Shutterstock 2017 y Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.
5. En el laboratorio, se ponen en contacto un
1. ¿Qué tipo de célula dibujó el estudiante y qué grupo de bacterias con un tejido animal.
características permiten identificarla? Luego, se observa que las bacterias son capaces
______________________________________________________________________________________ de entrar a las células e infectarlas. ¿Qué
______________________________________________________________________________________
conclusión puede obtenerse de la experiencia?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________
2. Para saber la función de algunas estructuras
celulares, se tomaron muestras de varias células Observa las imágenes y responde las preguntas 6 y 7.
eucariotas y se les retiraron las mitocondrias.
Escribe qué función ya no podrá cumplirse en
las células, por la ausencia de estos organelos.
______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Observa la fotografía y desarrolla las preguntas

3 y 4. 6. Los organismos de la imagen comparten
algunas categorías taxonómicas. Escribe qué
categorías comparten.
______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

7. Cuando se iniciaron las clasificaciones

taxonómicas, los corales como el observado
3. Las estructuras redondas dentro de las células eran considerados plantas. Describe una
corresponden a los cloroplastos. Explica por manera en la que demuestres que los corales
qué estas estructuras son importantes para las no pertenecen al reino vegetal.
plantas. ______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

42
 Evaluación de competencias
Temas 1 a 2

8. Cuando se observan estos dos seres vivos, suele pensarse que pertenecen al
mismo reino.

Explica por qué esa afirmación no es correcta.

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Angélica González Novoa. Fotografía e ilustración: © Shutterstock 2017 y Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Los perros y los humanos crean estrechas relaciones sociales. También comparten
categorías taxonómicas. Escribe las categorías que comparten y cuál de ellas es la
que más categorías incluye.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Un estudiante encontró tres etiquetas de tres organismos diferentes.

A Canis lupus B Canis familiaris C Cathartes aura
Escribe cuáles están estrechamente relacionados y por qué se llega a esta conclusión.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Puntos Desempeños Competencias Sí No

1 Reconozco las células procariotas y sus características. UCC
2 Identifico la función de la mitocondria, a través de una situación problema. UCC
3 Explico por qué los cloroplastos son importantes en las plantas. Explica
4 Establezco las ventajas que brinda la pared a las células vegetales. Explica
5 Obtengo conclusiones a partir de una situación hipotética. Indaga
6 Nombro las categorías taxonómicas comunes en los peces y los corales. UCC
7 Diferencio las plantas de los animales según sus características. Indaga
8 Explico las características que diferencian a los hongos de las plantas. Explica
9 Indico las categorías taxonómicas que comparten los humanos y los perros. UCC
10 Infiero relaciones taxonómicas, a partir del género. UCC

UCC: Uso Comprensivo del Conocimiento Científico

43
 Evaluación de competencias
Temas 3 a 5

Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________

Realiza las actividades.
1. A un paciente le toman muestras de garganta 4. El administrador de un bosque decide eliminar
y encuentran seres vivos que se caracterizan los hongos que crecen en el suelo, porque no
porque no presentan tejidos, núcleo ni son agradables para el paisaje. Argumenta por
organelos como los lisosomas. Escribe qué seres qué la decisión del administrador puede dañar
vivos pueden estar en la garganta del paciente. el equilibrio del bosque.
______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Angélica González Novoa. Fotografía e ilustración: © Shutterstock 2017 y Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.
______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

2. Un grupo de exploradores hace un viaje hacia ______________________________________________________________________________________

el mar muerto. Este nombre se debe a que, 5. Una persona viaja a conocer el mar y, al llegar,
aparentemente, no hay seres vivos en ese observa algas que confunde con plantas
mar, debido al exceso de sal. Sin embargo, marinas. Explica por qué, aunque se parezcan,
los exploradores logran encontrar bacterias. las algas no pertenecen al reino vegetal.
Explica qué tipo de bacterias encontraron y por ______________________________________________________________________________________
qué es posible hallarlas en este mar.
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________
6. Un grupo de caminantes tomó una muestra de
suelo con plantas, como la que se observa en la
3. En una muestra de agua, se encuentran los imagen.
seres vivos observados en las imágenes

El lugar donde fue hallada es muy húmedo.

Teniendo en cuenta el pequeño tamaño de la
Explica por qué, siendo tan diferentes, planta y su hábitat, escribe a qué grupo puede
pertenecen al reino protista y de qué grupo pertenecer.
hacen parte cada uno dentro de este reino. ____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

44
 Evaluación de competencias
Temas 3 a 5

7. En clase de Ciencias, se toma una planta 9. En un experimento, a un insecto le extraen los

vascular y se retira el tallo. Escribe los posibles tubos de Malpighi. Explica los efectos que esto
resultados que observarán los estudiantes. puede representar en el organismo.
____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

8. La estructura que observas en la imagen es 10. En una clase de Ciencias, el maestro afirmó
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Angélica González Novoa. Fotografía e ilustración: © Shutterstock 2017 y Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.

característica de los peces. Escribe qué proceso que todos los animales tienen circulación y,
está relacionado con esta estructura y con qué por tanto, tienen sistema circulatorio. Escribe si
órgano es posible compararla en las aves. estás de acuerdo con el maestro.
____________________________________________________________________________________
branquias
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Puntos Desempeños Competencias Sí No

1 Reconozco las características de las células procariotas. UCC
2 Identifico el tipo de seres vivos que habitan en condiciones extremas. Explica
3 Comparo y establezco diferencias entre los protozoos y las algas. Explica
Identifico el papel que tienen los hongos para mantener el equilibrio en el
4 Explica
entorno.
5 Diferencio las algas de las plantas. Explica
6 Infiero las características de los musgos, a partir de una imagen. UCC
7 Establezco las consecuencias de la ausencia del tallo en plantas vasculares. Indaga
8 Reconozco las estructuras relacionadas con la respiración en peces. Indaga
9 Determino la función de los tubos de Malpighi en la excreción. Explica
10 Identifico los animales sin sistema circulatorio. UCC
UCC: Uso Comprensivo del Conocimiento Científico

45
 Prueba Saber | Unidad 1
Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________
Responde las preguntas. Marca la respuesta correcta en el formato que aparece al
final de la prueba.
1. Un grupo de investigadores observó los organelos presentes en las células de tres
muestras tomadas de la boca de una persona. Los resultados se registran en la
siguiente tabla.

Muestras Membrana Núcleo Mitocondria Ribosomas

1 X X

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Angélica González Novoa. Fotografía e ilustración: © Shutterstock 2017 y Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.
2 X X X X
3 X X
Una conclusión acertada que los investigadores pueden hacer, en relación con los
datos registrados en la tabla, es que
A. los seres humanos tienen únicamente células eucariotas en su boca.
B. en la boca, pueden encontrarse células eucariotas y células procariotas de las
bacterias que allí habitan.
C. dentro de la boca de un ser humano, solo se encuentran células procariotas.
D. las células eucariotas de las bacterias están presentes en la boca, al igual que las
procariotas, que hacen parte de los tejidos.
2. En un estudio, desea determinarse la cantidad de mitocondrias en las células de los
tejidos humanos. Los resultados se observan en el gráfico de barras.
Mitocondrias halladas en muestras humanas
Y
Cantidad de mitocondrias

Número de mitocondrias
por muestra

X
piel estómago oído músculo ojo

Según la información del gráfico, es posible afirmar que las células que transforman
la energía de los nutrientes en mayor cantidad son las de
A. la piel.
B. el estómago.
C. los oídos y ojos.
D. los músculos.

58
 Prueba Saber | Unidad 1

Con la siguiente información, responde las preguntas 3 y 4.

En clase de Ciencias, le entregan a un estudiante las etiquetas que identifican tres
organismos diferentes.

A B C

• Multicelular • Multicelular • Multicelular o unicelular

• Autótrofo • Heterótrofo • Presenta hifas
• Eucariota • Eucariota • Heterótrofo
• Células con pared celular • Células sin pared celular
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Angélica González Novoa. Fotografía e ilustración: © Shutterstock 2017 y Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.

3. ¿Qué crees que fue necesario para hallar las características descritas en las etiquetas?
A. Tomar muestras de las células y observarlas al microscopio.
B. Observar detenidamente estos seres vivos, durante unas horas.
C. Hacer observaciones diarias de los comportamientos de estos seres vivos.
D. Observar su reproducción y su crecimiento.
4. De los organismos etiquetados, puede afirmarse que corresponden al reino
A. hongo, animal, vegetal. B. vegetal, animal y hongo.
C. animal, hongo, vegetal. D. animal y vegetal.
5. Un grupo de exploradores toma tres muestras diferentes. La muestra 1 se toma de una
charca; la muestra 2, de lava volcánica seca, y la muestra 3, de hojas en descomposición.
Luego, se analizan las muestras para tres características, como se muestra en el gráfico.
Y Analisis de tres muestras
100 %
90 %
80 %
Necesitan oxígeno
70 %
Producen su alimento
60 %
Seres vivos

Se desplazan
50 %
40 %
30 %
20 %
10 %
0% X
Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3
Según los resultados, se identifica que la muestra 2 puede corresponder a
A. algas, ya que no son capaces de producir su alimento.
B. protozoos, ya que producen su alimento.
C. hongos, porque son capaces de fabricar su alimento.
D. arqueas, porque no presentan ninguna de las características medidas.

59
 Prueba Saber | Unidad 1

6. Algunas personas consideran que los hongos y las bacterias son perjudiciales
en todos los casos y que deben ser eliminados de los ecosistemas, para evitar
enfermedades. Si estos seres vivos se eliminaran por completo,
A. los ecosistemas estarían descontaminados.
B. no podrían descomponerse los desechos y los restos de los seres vivos.
C. desparecerían todas las enfermedades causadas a los animales.
D. las plantas y los animales vivirían mejor.

7. En la fotografía observas una muestra de tejido estoma

vegetal. La estructura señalada es uno de los
estomas, que son responsables del

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Angélica González Novoa. Fotografía e ilustración: © Shutterstock 2017 y Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.
A. intercambio de gases.
B. proceso de reproducción.
C. transporte de savia elaborada.
D. proceso de fotosíntesis.

8. Las plantas llevan a cabo un importante proceso para su nutrición, denominado

fotosíntesis, del cual se benefician no solo ellas, sino los demás seres vivos. Cuando
se talan árboles y se eliminan las plantas de los bosques y reservas naturales, en el
planeta disminuye el
A. color verde en los seres vivos.
B. oxígeno disponible en la atmósfera.
C. dióxido de carbono disponible en la atmósfera.
D. vapor de agua.
9. En los animales, el sistema circulatorio puede ser abierto o cerrado. Los humanos
tienen sistema circulatorio cerrado y algunos animales, como los caracoles, tienen
sistema circulatorio abierto, el cual se caracteriza porque
A. presenta vasos sanguíneos y, en su interior, viaja la sangre sin salir de ellos.
B. la sangre llega a los tejidos, a través de los vasos sanguíneos y, de allí, pasa a las
células.
C. la sangre no siempre está contenida en los vasos: viaja a través de ellos y baña
directamente las células.
D. el sistema se abre de vez en cuando y deja salir la sangre al exterior.

60
 Prueba Saber | Unidad 1

10. La metamorfosis es una serie de cambios en la

forma y en las funciones del cuerpo, durante ciertas
etapas de la vida. Los anfibios, como las ranas,
presentan metamorfosis. En estos animales, el tipo
de respiración y de desplazamiento cambia desde
que nacen hasta que se vuelven adultos. Explica por
qué deben ocurrir estos cambios.

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© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Angélica González Novoa. Fotografía e ilustración: © Shutterstock 2017 y Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.

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Formato de respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9
A X
B
C
D

Puntos Desempeños Competencias Sí No

1 Defino la conclusión más acertada de acuerdo con resultados observados. Indaga
2 Asocio la presencia de mitocondrias con su función. Indaga
3 Reconozco el proceso necesario para obtener ciertos resultados. Indaga
4 Identifico las características de los reinos. UCC
5 Infiero las características que identifican a los reinos. Explica
6 Señalo la importancia de los hongos y las bacterias en los ecosistemas. UCC
7 Identifico la función de los estomas en las plantas. UCC
Determino la importancia de la fotosíntesis y el impacto de la deforestación en
8 UCC
el planeta.
9 Nombro las características del sistema circulatorio abierto. Explica
Explico la relación entre la respiración, el ambiente y los cambios de los seres
10 Explica
vivos.

UCC: Uso Comprensivo del Conocimiento Científico

61
 El tamaño y la forma de las células
El tamaño y la forma de las células dependen de
factores como su estructura, su función y el orga-
nismo al que pertenecen. Algunas células poseen
paredes celulares que las hacen rígidas y firmes, y
otras tienen largas prolongaciones para conectar-
se con otras células.
Problema
¿Es posible distinguir diferentes tipos de células?
¿Por qué?

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Gina Calderón, Nydia Castro y Lyda Mora. Fotografía: Archivo gráfico Educactiva S. A. S.
Responde la pregunta y así, elabora tu hipótesis.
Hipótesis
__________________________________________
_________________________________________ .
¿Qué necesitas?
Materiales reciclados como papeles, cartones,
plásticos, etc.; tijeras, plastilina, pinturas, pinceles
y fotos de células de diferentes tipos (neuronas,
células musculares, epiteliales, óvulos, esperma-
tozoides, glóbulos rojos, glóbulos blancos, células
vegetales, bacterias, entre otras).
¿Qué hacer?
1. Consulta acerca de los tipos de células que
existen, ya sean de bacterias, animales o vege-
tales. Análisis de resultados
2. Con ayuda de las imágenes que consigas y de
Usa el conocimiento científico
los materiales que tengas, elabora tres modelos
de los tipos de células que investigaste. A. ¿Qué tipos de células conociste gracias a la
práctica?
3. Una vez finalices tus modelos, explica a tus
compañeros la función de las células que repre- Explica fenómenos
sentaste y si forman o no tejidos. B. Explica en tu cuaderno la relación entre la
4. Entre todos, formen grupos de células, por forma y el tamaño de dos tipos de células
ejemplo, de acuerdo con la forma que tienen, diferentes, con la función y la estructura que
su función, y si originan tejidos. poseen.

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 Del primer microscopio al más avanzado
Se dice que a comienzos del siglo XVII se inventó el microscopio.
Algunos estudios lo atribuyen al médico italiano Marcelo Mal-
pighi; otros al holandés Zacharias Jansen; y otros afirman que el
primero en usar un microscopio fue el astrónomo y físico italiano
Galileo Galilei, en 1610.
En 1653 el científico holandés Anton Van Leeuwenhoek, diseñó su
primer microscopio simple; además, logró pulir muy bien los len-
tes que utilizaba. Con este instrumento y la ayuda de los lentes,
descubrió los primeros microorganismos, varios protozoos y algu-
nas bacterias, así como los glóbulos de la sangre.
En 1760, el físico inglés Robert Hooke, diseñó un microscopio con
el cual pudo observar las celdas del corcho y utilizó por primera

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Gabriel Benavides Rincón. Fotografía: Archivo gráfico Educactiva S. A. S.
vez la palabra célula.
EL físico alemán Ernst Abbe, entre 1865 y 1875, perfeccionó el mi-
croscopio: logró aumentos para ver 2000 veces más grande el ob-
jeto, lo cual significó un gran avance en las Ciencias Naturales y
en la Medicina.
En 1931, el ingeniero Max Knoll y el físico Ernst Ruska, alemanes,
inventaron el microscopio electrónico, con aumentos que permi-
tían ver 100 000 veces más grande el objeto.

Aplica
• Con la asesoría de tu pro-
fesor, realiza una línea de
tiempo en la que ubiques
los principales aconteci-
mientos en el desarrollo
del microscopio.

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 ¿Qué es un infograma
y cómo se lee su información?
Si te detienes a mirar los libros de Ciencias
Naturales, encontrarás imagenes explicati-
vas sobre temas particulares. Muchas de és-
tas, conocidas como infogramas, combinan
gráficas, dibujos, datos numéricos, esque-
mas y textos.
Un infograma es un tipo de representación
gráfica que se utiliza para presentar informa-
El microscopio
El microscopio es un instrumen-
to que facilita observar objetos
que tienen como característica
ser demasiado pequeños para
apreciarse a simple vista.
Revólver
El microscopio es muy utilizado
por los científicos, ya que per-
mite ver y estudiar los microor-
ganismos en detalle.
Textos explicativos
Placa de
cristal
Los biólogos utilizan el micros-
copio con bastante frecuencia,
ya que permite ver y estudiar
Condensador
microorganismos y células en
detalle.
El infograma anterior muestra un dibujo del
microscopio con sus partes. En los lados se
encuentran varios textos sencillos y cortos
AC_U3_110-111.indd 104
ción de manera sencilla y clara. Su objetivo
es explicar y permitir que muchos temas de
las Ciencias Naturales puedan comprender-
se de manera rápida y fácil. La información
numérica se combina con gráficas y dibujos,
lo cual hace más fácil entender y recordar.
Observa el siguiente infograma sobre el mi-
croscopio.
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo. Fotografía: Archivo gráfico Educactiva S. A. S.
Título
Ocular El microscopio óptico tiene dos
lentes principales: el objetivo y
el ocular, las cuales amplifican
las imágenes.
Objetivo
Cuerpo
Material a
estudiar de información
A mediados del siglo XVII un co-
merciante de origen holandés,
Pinza Anton van Leeuwenhoek, des-
cribió por primera vez bacterias,
protozoos, espermatozoides y
glóbulos rojos, mediante los pri-
meros microscopios.
Espejo
Fuente Adaptado de: http:/chicossigloxxisexto.blogspot.com
que proporcionan información sobre la función
del microscopio, su importancia en la Biología
y datos históricos de este instrumento.
104
27/06/17 7:38 a.m.
 ¿Qué partes conforman un infograma?
Las partes que conforman un infograma son:
un título, un texto explicativo corto, un cuerpo
de información, y la fuente de donde se ha to-
mado la información.
Observa el infograma anterior: las flechas ama-
rillas y los textos en rojo indican cada una de
sus partes.
El título muestra de forma anticipada el conte-
nido del infograma con frases directas.
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo. Fotografía: Archivo gráfico Educactiva S. A. S.
Aplica
1. Observa el siguiente recuadro sobre el ciclo
del agua. Consulta en tus libros información
sobre los procesos que ocurren en el ciclo
del agua, selecciona la información adecua-
Título:
Lluvia
Nieve
Escorrentía
Lago
Fuente:
2. Construye tu propio infograma de un tema
que te llame la atención.
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Los textos explicativos proporcionan la informa-
ción necesaria para la comprensión del tema,
son cortos y sencillos.
El cuerpo de información es la parte central de
infograma; en él se hallan esquemas, gráficas
de barras, de torta o de líneas, dibujos y tablas
de datos, entre otros recursos.
La fuente menciona la bibliografía y los enla-
ces de internet de donde se ha obtenido la in-
formación que se presenta en el infograma, y
el nombre del autor.
da y completa los cuadros explicativos que
aparecen en la ilustración. Coloca un título
al infograma. En el espacio para la fuente,
referencia la bibliografía consultada.
Precipitación:
Transpiración:
Río
Corriente
subterránea Evaporación:
Océano
105
27/06/17 7:38 a.m.
 Proyecto tecnológico
Nombre:
Diseña y construye...
Un periscopio
Un poco de historia
El periscopio es un instrumento que utilizan
los submarinos para observar, desde una
del mar cuando se encuentran sumergidos.
El uso de este instrumento óptico se remon-
ta al año 1864. Fue un ingeniero de la arma-
da de los Estados Unidos llamado Thomas
Doughty, quien durante una expedición al
Río Rojo utilizó un periscopio elaborado a
partir de un tubo de hierro y unos espejos
ubicados en los extremos de dicho tubo.
En los submarinos los periscopios pueden
salir fuera del agua cuando este se encuen-
esta manera, la tripulación puede observar
1112
110
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Fecha:
Curso:
“el enemigo”. En la actualidad, los subma-
rinos utilizan en sus periscopios, cámaras
-
-
jores imágenes.
Un periscopio simple o periscopio de campo
tiene espejos o prismas situados en los ex-
tremos opuestos de un tubo con las super-
-
cionamiento de un periscopio se basa en la
rayos de luz, al chocar con el espejo “rebo-
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Fotografía: Archivo gráfico Educactiva S. A. S.
El periscopio de campo ha sido utilizado en
las trincheras y tanques de guerra permi-
tiendo ver a las tropas enemigas sin correr
riesgos.
El periscopio del submarino es un instru-
mento más grande y complejo, formado por
del tubo vertical, con dos telescopios y va-
rias lentes entre ellos, y un ocular en la par-
te inferior. Este periscopio se coloca en un
tubo resistente y grueso, de 10 a 15 cm de
diámetro, que soporta la presión del agua a
grandes profundidades.
La única parte giratoria del tubo exterior es
puede girarse mediante una palanca o un
eje y un engranaje.
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