Guía

uía para docentes

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Liliana Patricia
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Bitácora

Martha Angélica
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gélic Segura Jiménez
Pruebas
rueb Saber y Evaluaciones,
Eval
val es, ccarpetaa par
para docentess
 Autora de Bitácora
Liliana Patricia Ortiz Cifuentes
Especialista en Pedagogía de la Lúdica y Desarrollo Cultural
(Fundación Universitaria Los Libertadores).
Licenciada en Biología
(Universidad Pedagógica Nacional). Adecuación a la equidad de género
y diversidad cultural
Mercedes Rangel Bohórquez
Autora Pruebas Saber y Evaluaciones
Martha Angélica Segura Jiménez Actividades de refuerzo
Magíster en Ciencias Microbiología Adaptación de Viajeros 1, Zonactiva 1, Súper Áreas 1
(Universidad Nacional de Colombia).
Licenciada en Biología Investigación de campo
(Universidad Pedagógica Nacional). Área de mercadeo, Carvajal Educación S.A.S.

Directora editorial Guía para docentes

Patricia Ospina Rosero
Editora jefe de área
Erika Escobar Rodríguez
Editores de la guía
Erika Escobar Rodríguez
Darwin Leonardo Vargas S.
Avanza Ciencias 1
Copyright © 2014
Carvajal Educación S. A. S.
Bogotá, D. C., Colombia
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,
por cualquier medio, sin permiso de la Editorial.
Impreso por

Dirección de arte Impreso en Colombia – Printed in Colombia

Wilson Ardila Díaz
Depósito legal
Coordinación de arte
José Domingo Cepeda V. ISBN del libro: 978-958-45-4049-2

Diseño de la guía Envíe sus comentarios al área de Ciencias de Carvajal Educación:

Rocío Paola Neme Neiva erika.escobar@carvajal.com

Diseño de cubierta © Todos los derechos reservados.

Gregory Alonso y Marisol Robayo
Diagramación
Patricia Salinas Garzón
Ilustraciones y fotografías
Archivo Gráfico Carvajal Educación S.A.S.
© 2013 Thinkstock, © 2013 Shutterstock
El editor ha realizado una búsqueda minuciosa en la obtención de
los derechos de autor necesarios para la realización de los actos de
reproducción, distribución y comunicación pública. En caso de exis-
tencia de titulares legítimos de derechos pertenecientes a obras no
identificadas incluidas en esta obra, y no amparadas por excepción
o límite legal alguno, estos pueden contactar al editor a través del
correo electrónico erika.escobar@carvajal.com para su oportuna
identificación.
 Apreciado docente: -B
TFSJF
Avanza Ciencias le ofrece los siguientes componen-
tes para facilitar y apoyar su trabajo en el aula:

1 Libro del estudiante 3 Carpeta para docentes con

material reproducible que contiene:
2 Guía para docentes que incluye:
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"DUJWJEBEFT
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organizadas en tres momentos: inicio, 4 Red de Apoyo Digital
desarrollo y cierre de la clase.
5 Sistema de Evaluación Continua

Fundamentación de la serie
Avanza es una QSPQVFTUB
QBSB
FM
BQSFOEJ[BKF
EF
MBT
ÈSFBT
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Ciencias), que se sustenta en tres componentes: Competencias para el siglo XXI, la Red de Apoyo Digital
Z
FM
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EF
&WBMVBDJØO
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DPNQPOFOUFT
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DPIFTJPOBO
Z
QFSNJUFO
DPOTUSVJS
Z
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las competencias que requieren los estudiantes para afrontar los retos del siglo XXI.

Competencias para el siglo XXI

Avan comparte la idea de que

Avanza Competencias y habilidades para el siglo XXI
el propósito de la educación es
que corresponde a
el desarrollo de competencias
y entiende que “una persona es
competente cuando tiene un Competencias Competencias Competencias en
básicas de aprendizaje e el manejo de la
conjunto de conocimientos, ha- innovación información, medios
bilidades, actitudes y valores que y tecnologías de
le permiten desempeñarse de la información y la
comunicación
forma adecuada en diversas si-
tuaciones y resolver de manera
que agrupan que vinculan que vinculan
eficaz, eficiente y creativa los pro-
blemas de la sociedad en que vive”
&63*%:$&

$PNJTJØO
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EPT
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 del área. de creatividad e en TIC.
innovación.
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TFOUJEP
MB
TFSJF
USBCBKB
USFT

grandes grupos de competencias Competencias Competencias Alfabetismo
que propone el Consorcio de habi- ciudadanas. de comunicación en medios.
y colaboración.
lidades para el siglo XXI1.
Alfabetismo Competencias Competencias
1. Organización conformada por entidades públicas y priva-
económico, de pensamiento en el
das, que tiene como propósito generar modelos de apren- financiero y de crítico y resolución manejo de la
dizaje orientados al desarrollo de las habilidades necesa- emprendimiento. de problemas. información.
rias para desempeñarse adecuadamente en el siglo XXI.

3
 Red de Apoyo Digital

Avanza Ciencias permite incorporar de una manera sencilla y fácil las nuevas tecnologías al trabajo en
el aula. Para que esto sea posible la serie tiene:
Un sitio web (www.reddeapoyodigital.com) en el que el estudiante ampliará,
profundizará y ejercitará temas relacionados con el área, de manera dinámica.
140 recursos de acompañamiento digital que ayudarán al estudiante a desarrollar
autonomía, creatividad y confianza en sus propias capacidades.
20 evaluaciones para identificar el nivel de acercamiento a los temas y procesos
trabajados.
20 Pruebas Saber para que los estudiantes conozcan su estructura y practiquen dentro o
fuera del aula.
Avanza Ciencias ofrece la siguiente variedad de recursos de acompañamiento digital:

Cantidad Tipo de recurso Descripción

Selección de direcciones en la web que ayudan a actualizar

12 Enlace web
temáticas de interés en el área.
1 Organizador gráfico Esquemas que jerarquizan conceptos o procesos de un tema.
Secuencias didácticas diseñadas en cuatro momentos: comen-
30 Lecciones digitales cemos, exploremos, solucionemos y finalicemos, con diversos
recursos digitales para comprender y crear nuevo conocimiento.
Conjunto de actividades lúdicas que permiten medir la agilidad
24 Juegos tecnológica y creatividad en la toma de decisiones y la estrategia
aplicada.
Presentaciones de conceptos de un tema acompañadas de
Actividades
14 actividades que ayudan a su interiorización y aplicación a otras
interactivas
situaciones.
Preguntas ambientadas con imágenes temáticas que ayudan a
9 Desafíos
medir el avance en el tema que se está estudiando.
Serie de llamativas imágenes y textos que desarrollan de manera
18 Secuencias gráficas
agradable un tema.
Explicaciones audiovisuales de un profesor que facilita la
4 Videoclips
comprensión de un tópico relevante del tema en estudio.
Presentaciones animadas que amplían un tema o proceso
13 Explicaciones
específico.
Recurso que brinda de forma práctica y breve, información
15 Ampliaciones
puntual.
140 Total

4
Recursos digitales y carpeta para docentes en Avanza Ciencias 1

Sitio web Carpeta para docentes

Recurso Actividades Evaluación Prueba

Temas digital de refuerzo de unidad Saber
1. ¿Qué son los seres vivos? ✘ ✘
2. Los seres vivos tienen un ciclo de vida ✘ ✘
3. Los seres vivos cumplen funciones vitales ✘ ✘
4. La alimentación en los seres vivos ✘ ✘
5. La respiración en los seres vivos ✘ ✘
6. La circulación en los seres vivos ✘ ✘ ✘ ✘
7. La excreción en los seres vivos ✘ ✘
8. La reproducción en los seres vivos ✘ ✘
9. La función de relación en los seres vivos ✘ ✘
10. Los sentidos en el ser humano ✘ ✘
11. El cuerpo del ser humano ✘ ✘
12. ¿Cómo son los animales? ✘ ✘
13. ¿Cómo se clasifican los animales? ✘ ✘
14. ¿Cómo son las plantas? ✘ ✘
✘ ✘
15. ¿Cómo se clasifican las plantas? ✘ ✘
16. ¿Cómo son los hongos, los protistas
✘ ✘
y las bacterias?

17. ¿Cómo me relaciono con los demás seres vivos? ✘ ✘

18. ¿Cómo son los objetos que me rodean? ✘ ✘
19. ¿Qué es la energía? ✘ ✘
✘ ✘
20. La luz y el sonido ✘ ✘
21. El movimiento ✘ ✘
22. Mi vivienda, mi barrio y mi ciudad ✘ ✘
23. Mi país se ubica en la Tierra ✘ ✘
✘ ✘
24. El Sol y la Luna ✘ ✘
25. Los movimientos de la Tierra ✘ ✘

5
 Sistema de Evaluación Continua

La evaluación se asume como un proceso continuo que debe medir tanto los conocimientos como las
habilidades y arrojar datos asociados con el proceso de aprendizaje y comprensión de los estudiantes
(fortalezas y debilidades).
Para atender a lo anterior, la serie propone la evaluación en tres momentos.

Momento Características
Sección
de aplicación
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Comienzo Evaluación t
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Desarrollo Evaluación de
competencias, evaluados por ítem.
de unidad competencias
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resultados.
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grupo de temas por trabajar.
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Final de
Prueba Saber t
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EFTFNQF×PT
EF
DPNQFUFODJB
FWBMVBEPT

por ítem.

Fundamentación del área de Ciencias Naturales

“El propósito más alto de la educación es preparar a las personas para llevar vidas responsables cuyas
actuaciones estén a favor de sí mismos y de la sociedad en su conjunto. La educación en Ciencias tiene
en ello un papel fundamental al aportar a la formación de seres humanos solidarios, capaces de pensar
de manera autónoma, de actuar de manera propositiva y responsable en los diferentes contextos en los
que se encuentran” (Estándares, MEN. Pág. 105).
Lo anterior plantea la necesidad de formar ciudadanos con capacidad para resolver problemas y tomar
decisiones acertadas, críticos ante el consumismo y el conocimiento, con capacidad para indagar y apli-
car el conocimiento científico y con un enorme sentido de conservación de su hábitat. Esta necesidad
es el punto de referencia que desde el área de Ciencias Naturales se tiene en cuenta para el abordaje de
una propuesta pedagógica que, como Avanza Ciencias, responda a los retos del siglo XXI.
6
En este sentido, la propuesta pedagógica de la serie Avanza Ciencias tiene como objetivo el desarrollo de las
competencias para el siglo XXI y la formación del pensamiento crítico y del pensamiento científico en los es-
tudiantes. Esto se logra, a partir de la conjugación de los conceptos científicos, las metodologías de aprender y
maneras de proceder científicamente y el compromiso personal y social frente a los conocimientos científicos,
que se lleva a cabo en la manera como se estructuran y desarrollan cada uno de los componentes de la serie.
En consonancia con su objetivo y con el contexto educativo colombiano, la serie Avanza Ciencias tuvo en
cuenta las competencias específicas para el área de Ciencias Naturales propuestas por el Instituto Colom-
biano para el Fomento de la Educación (Icfes). Estas competencias se reflejan en el Sistema de Evaluación
Continua, en el cual se busca contemplar no solo el dominio conceptual, sino las relaciones que se pueden
establecer entre diversos conceptos, las formas de proceder científicamente y las responsabilidades que
se asumen de forma personal y social cuando se manejan de forma crítica los conocimientos científicos.

Competencias para Avanza Descripción

ciencias (Icfes) Ciencias

Competencia relacionada con la capacidad para comprender y

usar conceptos, teorías y modelos de las Ciencias en la solución
Uso comprensivo de problemas. El propósito de esta competencia es que el estu-
del conocimiento UCC diante relacione los conceptos y los conocimientos adquiridos
científico con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que
se logre pasar de la simple repetición de los conceptos a un uso
comprensivo de ellos.
Competencia relacionada con la capacidad para construir explica-
ciones y comprender argumentos y modelos que den razón de los
Explicación de
Explicar fenómenos. La competencia explicativa fomenta en el estudiante
fenómenos
una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o
coherencia de una afirmación o un argumento.
Esta competencia se relaciona con la capacidad para plantear
preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar,
organizar e interpretar información relevante que dé respuesta a
Indagar Indagar
esas preguntas. La competencia Indagar incluye la acción planea-
da, orientada a la búsqueda de información que ayude a estable-
cer la validez de una respuesta preliminar.

Bibliografía
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares Básicos
de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciu-
dadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Sitios web
Consorcio para las habilidades del siglo XXI. En: http://www.
eduteka.org/SeisElementos.php
http:/www.21stcenturyskiils.org
12 principios básicos para incorporar alfabetismo en medios
y pensamiento crítico en cualquier currículo. En: http://www.
ithaca.edu/looksharp/
Habilidades y competencias del siglo XXI para los
aprendices del nuevo milenio en los países de la
OCDE, 2010, Instituto de tecnologías educativas. En:
http://w w w.slideshare.net/Secundar iaTecnica23/
habilidades-y-competencias-del-siglo-xxi-ocde
La evaluación: una estrategia a nivel internacional para me-
joramiento de la calidad educativa. En: http://www.eduteka.
org/EvaluacionBogota.php
Tipos de evaluación e instrumentos de evaluación (PDF,
2009). En: http://www.sarc.es/userfiles/file/2011/formacion/
Material%20curso2%20EVALUACION/Doc1_1_Tipos%20
de%20evaluación.pdf

7
 Bitácora de clase
Estándar

1 ¿Cómo son y cómo funcionan

los seres vivos?
Entorno vivo
t
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Páginas 10 y 11
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Evaluación diagnóstica
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Páginas 12 y 13
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Tema 1. ¿Qué son los seres vivos? de desarrollo:

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Desempeños
Contenido
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Páginas 14 y 15
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Páginas 1 y 2

8
 Tiempo
Tema 2. Los seres vivos tienen un ciclo de vida de desarrollo:

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Desempeños
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SBOB
Z
RVÏ
EJGFSFODJBT
FYJTUFO
FOUSF
VO
SFOBDVBKP
Z
VOB
SBOB
BEVMUB

t
*
OWJUF
B
MPT
OJ×PT
B
PCTFSWBS
MBT
JMVTUSBDJPOFT
EF
MB
QÈHJOB

Z
QÓEBMFT
RVF
FODVFOUSFO
TFNFKBO[BT
Z
Página 17
EJGFSFODJBT
FO
MB
TFDVFODJB
1FSNÓUBMFT
RVF
EJTDVUBO
TPCSF
FM
UFNB
Z
HVÓFMPT
EVSBOUF
MB
EJTDVTJØO
Cierre
t
1
JEB
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
MMFWFO
B
MB
DMBTF
MÈNJOBT
EF
TFSFT
WJWPT
FO
EJGFSFOUFT
NPNFOUPT
EF
TV
DJDMP
EF

WJEB
-VFHP
PSHBOJDF
B
MPT
OJ×PT
FO
QFRVF×PT
HSVQPT
QBSB
RVF
DPNFOUFO
Z
EJTDVUBO
MPT
DBNCJPT
RVF

QSFTFOUBO
FTUPT
TFSFT
EVSBOUF
MBT
EJGFSFOUFT
FUBQBT
EF
TV
EFTBSSPMMP
'JOBMJDF
MB
BDUJWJEBE
TPMJDJUÈOEPMFT

RVF
QFHVFO
MBT
MÈNJOBT
FO
FM
DVBEFSOP
Z
RVF
FTDSJCBO
RVÏ
BTQFDUPT
DBSBDUFSJ[B
DBEB
FUBQB


Actividades de
t

3FBMJDF
DPNP
FKFSDJDJP
FWBMVBUJWP
MBT
"DUJWJEBEFT
EF
SFGVFS[P
QSPQVFTUBT
QBSB
FM
UFNB
3FUSPBMJNFOUF
refuerzo
KVOUP
DPO
MPT
FTUVEJBOUFT
MPT
SFTVMUBEPT
RVF
IBZBO
PCUFOJEP
Página 3

Tiempo
Tema 3. Los seres vivos cumplen funciones vitales de desarrollo:

TFNBOBT
Desempeños
Contenido
t
3
FDPOPDFS
MBT
GVODJPOFT
WJUBMFT
EF
MPT
TFSFT
WJWPT
t
-BT
GVODJPOFT
WJUBMFT
EF
MPT
TFSFT
WJWPT



t

*EFOUJöDBS
B
MPT
TFSFT
IVNBOPT
DPNP
TFSFT
RVF
DVNQMFO
DPO
GVODJPOFT

t

-BT
GVODJPOFT
WJUBMFT
FO
FM
TFS
IVNBOP WJUBMFT
t

4FMFDDJPOBS
JOGPSNBDJØO
RVF
MF
QFSNJUB
DPOUFTUBS
QSFHVOUBT

Sugerencias Recursos
Inicio Lección digital:
t
6

UJMJDF
MB
-FDDJØO
EJHJUBM
Z
TV
TFDDJØO
$PNFODFNPT
QBSB
JOUSPEVDJS
MB
FYQMJDBDJØO
TPCSF
MBT
GVODJPOFT
¿Por qué soy un
ser vivo?
WJUBMFT
t
4PMJDJUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
PCTFSWFO
MBT
GPUPHSBGÓBT
EF
MB
QÈHJOB

Z
FYQMJRVFO
RVÏ
GVODJPOFT

SFBMJ[BO
MPT
TFSFT
EF
FTUBT
GPUPHSBGÓBT

Desarrollo
t
$PNFOUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
DBEB
TFS
WJWP
MMFWB
B
DBCP
GVODJPOFT
JNQPSUBOUFT
RVF
IBDFO
QPTJCMF
Página 18
TV
FYJTUFODJB
FO
FM
QMBOFUB
Z
RVF
B
FTUBT
GVODJPOFT
TF
MFT
DPOPDF
DPNP
GVODJPOFT
WJUBMFT
"MHVOBT
EF

FTUBT
GVODJPOFT
TPO
MB
OVUSJDJØO
MB
SFTQJSBDJØO
MB
FYDSFDJØO
Z
MB
SFMBDJØO

9
 Sugerencias Recursos
t
$PO
CBTF
FO
MB
JOGPSNBDJØO
EF
MB
QÈHJOB

FMBCPSF
KVOUP
DPO
MPT
FTUVEJBOUFT
VO
NBQB
DPODFQUVBM

EFM
UFNB
1BSB
FTUB
BDUJWJEBE
QVFEFO
VUJMJ[BS
QMJFHPT
EF
QBQFM
QFSJØEJDP
Z
MBOBT
EF
EJGFSFOUFT
DPMPSFT

RVF
SFQSFTFOUFO
MBT
SFMBDJPOFT
DPODFQUVBMFT
4VHJÏSBMFT
RVF
JODMVZBO
EJCVKPT
RVF
JMVTUSFO
MBT
EJGFSFO-
UFT
GVODJPOFT
'JOBMNFOUF
QFSNÓUBMFT
FYQPOFS
TVT
USBCBKPT
F
JEFBT
BOUF
FM
HSVQP
t
6UJMJDF
MB
-FDDJØO
EJHJUBM
Z
TVT
TFDDJPOFT
&YQMPSFNPT
Z
4PMVDJPOFNPT
Z
PSHBOJDF
VO
DPODVSTP
DPO
MPT
Lección digital:
FTUVEJBOUFT
QBSB
WFSJöDBS
MB
DPNQSFOTJØO
EFM
UFNB
&O
MBT
SFTQVFTUBT
FSSBEBT
PSJÏOUFMPT
QBSB
RVF
TFBO
¿Por qué soy
un ser vivo?
FMMPT
NJTNPT
RVJFOFT
MBT
DPSSJKBO
Cierre
t
6UJMJDF
MB
-FDDJØO
EJHJUBM
Z
TV
TFDDJØO
'JOBMJDFNPT
QBSB
WFSJöDBS
MB
DPNQSFOTJØO
EFM
UFNB
&O
MBT
SFT-
QVFTUBT
FSSBEBT
PSJFOUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
QBSB
RVF
TFBO
FMMPT
NJTNPT
RVJFOFT
MBT
DPSSJKBO Actividades de
t
%FTBSSPMMF
MBT
"DUJWJEBEFT
EF
SFGVFS[P
QSPQVFTUBT
3FUSPBMJNFOUF
MBT
SFTQVFTUBT
Z
WFSJöRVF
MB
DPNQSFO- refuerzo
TJØO
EFM
UFNB
3FGVFSDF
MPT
DPOUFOJEPT
FO
MPT
RVF
MPT
FTUVEJBOUFT
FWJEFODJFO
EVEBT
Página 4

Tiempo
Tema 4. La alimentación en los seres vivos de desarrollo:

TFNBOBT
Desempeños
Contenido
t
3
FDPOPDFS
RVF
MPT
TFSFT
WJWPT
TF
BMJNFOUBO
t
-PT
TFSFT
WJWPT
TF
BMJNFOUBO


t

&TUBCMFDFS
MB
JNQPSUBODJB
EF
MB
BMJNFOUBDJØO
FO
MPT
TFSFT
IVNBOPT
t

-B
BMJNFOUBDJØO
FO
FM
TFS
IVNBOP
t

6UJMJ[BS
MB
DPNVOJDBDJØO
WFSCBM
F
JDPOPHSÈöDB
QBSB
FYQSFTBS
TVT
JEFBT

TPCSF
FM
UFNB

Sugerencias Recursos
Inicio
t
1
JEB
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
TF
PSHBOJDFO
FO
HSVQPT
Z
B
DBEB
VOP
FOUSÏHVFMF
VO
QBRVFUF
EF
MÈNJOBT
EF
EJ-
GFSFOUFT
TFSFT
WJWPT
DPNP
QMBOUBT
Z
BOJNBMFT
JODMVZFOEP
FM
TFS
IVNBOP
-VFHP
TPMJDÓUFMFT
RVF
PCTFSWFO

MBT
JNÈHFOFT
Z
NFODJPOFO
DØNP
TF
BMJNFOUB
DBEB
TFS
WJWP

0SHBOJDF
VOB
MMVWJB
EF
JEFBT
B
QBSUJS
EF
MBT

SFTQVFTUBT
EFM
FKFSDJDJP
BOUFSJPS
QBSB
JOUSPEVDJS
B
MPT
FTUVEJBOUFT
BM
UFNB
Desarrollo
t
&
YQMJRVF
RVF
MPT
BMJNFOUPT
CSJOEBO
B
MPT
TFSFT
WJWPT
MB
FOFSHÓB
OFDFTBSJB
QBSB
SFBMJ[BS
UPEBT
TVT
BDUJWJEB- Página 20
EFT
B
QBSUJS
EF
MB
MFDUVSB
EF
MB
QÈHJOB

$PNQMFNFOUF
MB
JOGPSNBDJØO
DPNFOUBOEP
RVF
BMHVOPT
TFSFT

WJWPT
TPO
DBQBDFT
EF
GBCSJDBS
TV
QSPQJP
BMJNFOUP
FT
EFDJS
EF
USBOTGPSNBS
TVTUBODJBT
TFODJMMBT
DPNP
FM

BHVB
Z
MBT
TBMFT
NJOFSBMFT
FO
TVTUBODJBT
NÈT
DPNQMFKBT
-BT
QMBOUBT
Z
MBT
BMHBT
TPO
FKFNQMPT
EF
FTUPT

TFSFT
WJWPT
0USPT
TFSFT
OP
QVFEFO
GBCSJDBS
TV
BMJNFOUP
DPNP
MPT
BOJNBMFT
Z
FM
TFS
IVNBOP
&TUPT

TFSFT
WJWPT
EFCFO
CVTDBSMP
FO
FM
FOUPSOP
t

3FBMJDF
MB
BDUJWJEBE
EF
MB
TFDDJØO
%FTBSSPMMP
DPNQFUFODJBT
EF
MB
QÈHJOB

Z
SFMBDJPOF
MBT
SFTQVFTUBT
DPO

MPT
DPODFQUPT
USBCBKBEPT
t

1SFTFOUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
VO
FTRVFNB
EF
NBQB
NFOUBM
TPCSF
MB
BMJNFOUBDJØO
EFM
TFS
IVNBOP
Z
DPO
Página 21
CBTF
FO
MB
JOGPSNBDJØO
EF
MB
QÈHJOB

DPNQMFNÏOUFMP
KVOUP
DPO
FMMPT
NFEJBOUF
EJCVKPT
t

1SFWJBNFOUF
QJEB
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
CVTRVFO
FO
SFWJTUBT
Z
QFSJØEJDPT
JNÈHFOFT
RVF
NVFTUSFO

EJWFSTPT
BMJNFOUPT
MBT
SFDPSUFO
Z
MBT
QFHVFO
FO
VO
PDUBWP
EF
DBSUVMJOB
&O
DMBTF
QSPNVFWB
MB
EJTDVTJØO

UFOJFOEP
FO
DVFOUB
MBT
MÈNJOBT
RVF
MMFWBSPO
MPT
OJ×PT
NFEJBOUF
QSFHVOUBT
DPNP
{DVÈMFT
EF
MPT
BMJNFO-
UPT
RVF
NVFTUSBO
MBT
MÈNJOBT
DPOTVNFO
EJBSJBNFOUF
Z
QPS
RVÏ
{DVÈMFT
BMJNFOUPT
DPOTVNFO
PDBTJPOBM-
NFOUF
Z
QPS
RVÏ
{DVÈMFT
BMJNFOUPT
MFT
HVTUBO
Z
QPS
RVÏ
{DVÈMFT
BMJNFOUPT
OP
MFT
HVTUBO
Z
QPS
RVÏ
t
%JBMPHVF
DPO
MPT
FTUVEJBOUFT
TPCSF
MB
JNQPSUBODJB
RVF
UJFOFO
MBT
QMBOUBT
QBSB
FM
BNCJFOUF
Z
QBSB
MB

BMJNFOUBDJØO
EF
MB
NBZPSÓB
EF
MPT
TFSFT
WJWPT
1FSNÓUBMFT
MFFS
MPT
NFOTBKFT
RVF
SFEBDUBSPO
FO
FM
QVOUP


Página 20
EF
MB
TFDDJØO
%FTBSSPMMP
DPNQFUFODJBT
EF
MB
QÈHJOB

Cierre
Juego: La
t
3
FUPNF
MBT
SFTQVFTUBT
Z
MBT
FYQMJDBDJPOFT
EBEBT
B
MB
BDUJWJEBE
EF
MB
TFDDJØO
%FTBSSPMMP
DPNQFUFODJBT
EF
alimentación
MB
QÈHJOB

%FUFSNJOF
DPO
MPT
FTUVEJBOUFT
MPT
BDJFSUPT
Z
EFTBDJFSUPT
Z
MBT
SB[POFT
QBSB
FMMP en los
t

6UJMJDF
FM
SFDVSTP
EJHJUBM
BTPDJBEP
B
FTUF
UFNB
Z
QFSNJUB
RVF
MPT
FTUVEJBOUFT
EFTDVCSBO
RVÏ
BMJNFOUP
animales
DPOTVNF
DBEB
BOJNBM
4PMJDÓUFMFT
FYQMJDBDJPOFT
EF
MBT
SFMBDJPOFT
RVF
FODVFOUSBO
FO
FM
FKFSDJDJP Actividades de
t

%FTBSSPMMF
MBT
"DUJWJEBEFT
EF
SFGVFS[P
QSPQVFTUBT
3FUSPBMJNFOUF
MBT
SFTQVFTUBT
Z
WFSJöRVF
MB
DPNQSFO- refuerzo
TJØO
EFM
UFNB
3FGVFSDF
MPT
DPOUFOJEPT
FO
MPT
RVF
MPT
FTUVEJBOUFT
FWJEFODJFO
EVEBT
Páginas 5 y 6

10
 Tiempo
Tema 5. La respiración en los seres vivos de desarrollo:
2 semanas
Desempeños
Contenido
t
Reconocer la respiración como un proceso vital de los seres vivos.
t
Los seres vivos respiran.
t
Señalar la importancia de la respiración en los seres humanos.
t
La respiración en el ser humano.
t
Seleccionar la información adecuada para dar respuesta a preguntas.
t
Escuchar activamente a sus compañeros y compañeras y reconocer
puntos de vista diferentes.

Sugerencias Recursos
Inicio
t
Escriba una lista de seres vivos en el tablero e invite a que cada estudiante escoja uno de ellos. Solicíteles
que, en un octavo de cartulina, representen por medio de un dibujo la forma como ese animal respira. Orga-
nice con los dibujos del punto anterior un collage y retome las imágenes a medida que se trabaja el tema.
Desarrollo
t
Explique que el aire es una mezcla de muchos gases, entre los cuales se encuentran el oxígeno y el dióxido Página 22
de carbono. El oxígeno es un gas importante en el proceso de respiración de la mayoría de los seres vivos.
t
Aclare a los estudiantes que es necesaria la presencia de estructuras especializadas para que el oxígeno
llegue al interior de los seres vivos. En las plantas, las hojas se encargan de esta labor. En los animales,
las estructuras son variadas. La piel de la lombriz de tierra permite la entrada del oxígeno del aire. En los
peces, las branquias realizan esta tarea. En las vacas, los perros y los caballos, entre otros animales mamí-
feros, la nariz es la encargada de esta función.
t
En una ilustración del sistema respiratorio humano, muestre y comente a los estudiantes cuál es el reco- Página 23
rrido del aire en el interior del cuerpo. Aproveche la actividad para explicar por qué al tomar aire se inflan
los pulmones. Relacione esta actividad con las respuestas del punto 2 de la sección Desarrollo compe-
tencias de la página 23.
Cierre Desafio:
La respiración
t
Utilice el recurso digital relacionado con este tema y solicite a los estudiantes que lean detenidamente en los seres vivos
cada pregunta y elijan entre tres opciones la respuesta correcta. Discutan los aciertos y desaciertos.
Permita que los estudiantes comprendan cuáles fueron los errores y ellos mismos los corrijan.
t
Realice junto con los estudiantes las Actividades de refuerzo propuestas. Verifique, a partir de las respues- Actividades de
tas de sus estudiantes, la comprensión del tema. refuerzo
Página 7

Tiempo
Tema 6. La circulación en los seres vivos de desarrollo:
2 semanas
Desempeños
Contenido
t
Reconocer la importancia de la circulación para la subsistencia de los
t
Los seres vivos transportan sustancias por seres vivos.
su cuerpo.
t
Identificar algunos de los órganos que permiten la circulación de
t
La circulación en el ser humano. nutrientes en el ser humano.
t
Valorar y utilizar el conocimiento de diversas personas de su entorno.

Sugerencias Recursos
Inicio
t
Presente a los estudiantes la imagen o la fotografía de uno de los árboles más altos de Colombia: la ceiba.
Coménteles que puede alcanzar hasta 60 metros de altura. Luego, pregunte: ¿cómo es que este árbol
puede transportar desde el suelo hasta la última de sus hojas, el agua y los minerales que necesita para
fabricar su alimento?
t
En el punto anterior, acepte todas las respuestas de los estudiantes y al finalizar el tema retómelas y com-
párelas con los conocimientos que fueron construidos por ellos.

11
 Sugerencias Recursos
Desarrollo
t
3
FDVFSEF
RVF
MB
DJSDVMBDJØO
FT
FM
QSPDFTP
RVF
HBSBOUJ[B
FM
USBOTQPSUF
EF
OVUSJFOUFT
Z
EF
PUSBT
TVTUBODJBT

B
DBEB
VOB
EF
MBT
DÏMVMBT
RVF
GPSNBO
FM
DVFSQP
EF
MPT
PSHBOJTNPT
t

1SFTFOUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
VOB
IPKB
EF
USBCBKP
FO
EPOEF
FODVFOUSFO
MBT
QBMBCSBT
TBOHSF
DPSB[ØO
Z
MBUJEP
Página 25
FTDSJUBT
FO
QVOUPT
4PMJDÓUFMFT
RVF
MBT
VOBO
MBT
MFBO
Z
DPNFOUFO
RVÏ
TJHOJöDBO
P
DVÈM
FT
MB
GVODJØO
RVF

DVNQMFO
FO
FM
TJTUFNB
DJSDVMBUPSJP
IVNBOP
UFOJFOEP
FO
DVFOUB
MB
JOGPSNBDJØO
EF
MB
QÈHJOB

t

4PMJDJUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
SFBMJDFO
MB
BDUJWJEBE
EF
MB
TFDDJØO
%FTBSSPMMP
DPNQFUFODJBT
EF
MB
QÈHJOB


-VFHP
PSHBOÓDFMPT
FO
HSVQPT
QBSB
RVF
DPNQBSFO
MPT
SFTVMUBEPT
EF
MB
FYQFSJFODJB
Z
FTUBCMF[DBO
TFNF-
KBO[BT
Z
EJGFSFODJBT
"ZÞEFMPT
B
PSHBOJ[BS
MPT
EBUPT
RVF
PCUVWJFSPO
FO
VOB
UBCMB
Z
B
DPOTUSVJS
MB
HSÈöDB

SFTQFDUJWB
t

6UJMJDF
FM
SFDVSTP
EJHJUBM
QBSB
RVF
MPT
FTUVEJBOUFT
PCTFSWFO
BMHVOBT
JNÈHFOFT
Z
MFBO
MBT
FYQMJDBDJPOFT
Secuencia gráfica:
SFMBDJPOBEBT
DPO
MB
DJSDVMBDJØO
EF
MPT
TFSFT
WJWPT
Z
EFM
TFS
IVNBOP La circulación en
los seres vivos
Cierre
Actividades de
t
4PMJDJUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
SFTVFMWBO
MBT
"DUJWJEBEFT
EF
SFGVFS[P
SFMBDJPOBEBT
DPO
FM
UFNB
3FUSPBMJ- refuerzo
NFOUF
MBT
SFTQVFTUBT
Z
WFSJöRVF
MB
DPNQSFOTJØO
EFM
UFNB
FTUBCMF[DB
MPT
BDJFSUPT
Z
EFTBDJFSUPT Página 8

Tiempo
Tema 7. La excreción en los seres vivos de desarrollo:

TFNBOBT
Desempeños
Contenido
t
&
YQMJDBS
MB
JNQPSUBODJB
RVF
UJFOF
QBSB
MPT
TFSFT
WJWPT
FMJNJOBS
MBT

t
-
PT
TFSFT
WJWPT
FMJNJOBO
TVTUBODJBT
EF
TV
TVTUBODJBT
EF
EFTFDIP
DVFSQP
t

)BDFS
DPOKFUVSBT
QBSB
SFTQPOEFS
QSFHVOUBT
t

-B
FYDSFDJØO
FO
FM
TFS
IVNBOP
t

$VNQJS
TV
GVODJØO
Z
SFTQFUBS
MB
EF
PUSBT
QFSTPOBT
DVBOEP
USBCBKB
FO

HSVQP
P
FO
QBSFKBT

Sugerencias Recursos
Inicio
t
1
SFHVOUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
{RVÏ
TVDFEF
DPO
MBT
TVTUBODJBT
RVF
OP
MFT
TJSWFO
B
MPT
TFSFT
WJWPT
{1PS
EØOEF

TF
FYQVMTBO
t

*OEBHVF
TJ
DPNQSFOEFO
DVÈM
FT
MB
JNQPSUBODJB
EF
MB
PSJOB
QBSB
MPT
TFSFT
WJWPT
1VFEF
FTUBCMFDFS
SFMBDJP-
OFT
DPO
MBT
QSFHVOUBT
RVF
SFBMJ[Ø
BM
JOJDJP
EF
FTUF
UFNB
Desarrollo
t
3
FDVFSEF
RVF
MB
FYDSFDJØO
FT
FM
QSPDFTP
NFEJBOUF
FM
DVBM
MPT
TFSFT
WJWPT
FMJNJOBO
MBT
TVTUBODJBT
UØYJDBT

QSPEVDJEBT
QPS
MB
BDUJWJEBE
DPOUJOVB
EFM
PSHBOJTNP
-PT
BOJNBMFT
QSPEVDFO
TVTUBODJBT
EF
EFTFDIP
DPNP

FM
BNPOÓBDP
MB
VSFB
Z
FM
ÈDJEP
ÞSJDP
-BT
QMBOUBT
BEFNÈT
EF
EJØYJEP
EF
DBSCPOP
Z
PYÓHFOP
QSPEVDFO
Página 26
WBSJFEBE
EF
TVTUBODJBT
DPNP
UBOJOPT
UFSQFOPT
Z
FTUJNVMBOUFT
RVF
TPO
VUJMJ[BEPT
QPS
FM
TFS
IVNBOP
FO

EJWFSTBT
BQMJDBDJPOFT
t

4PMJDJUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
SFTVFMWBO
MB
BDUJWJEBE
EF
MB
TFDDJØO
%FTBSSPMMP
DPNQFUFODJBT
EF
MB
QÈHJOB


Z
PSHBOJDF
VOB
NFTB
SFEPOEB
FO
MB
RVF
FYQPOHBO
TVT
SFTQVFTUBT
3FUSPBMJNFOUF
FM
UFNB
Z
QFSNJUB

RVF
MPT
OJ×PT
EFTDVCSBO
DVÈMFT
IBO
TJEP
TVT
BDJFSUPT
Z
FSSPSFT

t

1SFTFOUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
JMVTUSBDJPOFT
P
JNÈHFOFT
EF
MPT
TJTUFNBT
VSJOBSJP
Z
EJHFTUJWP
IVNBOPT

$PNÏOUFMFT
RVF
MB
PSJOB
TF
GPSNB
FO
MPT
SJ×POFT
Z
RVF
MB
NBUFSJB
GFDBM
FO
FM
JOUFTUJOP
HSVFTP
1ÓEBMFT

RVF
FMBCPSFO
MPT
EJCVKPT
EF
FTUPT
ØSHBOPT
FO
TVT
DVBEFSOPT
Z
FTDSJCBO
MB
GVODJØO
RVF
DVNQMFO
FO
MB

FYDSFDJØO
EFM
TFS
IVNBOP
Cierre Actividad interactiva:
t
6

UJMJDF
FM
SFDVSTP
EJHJUBM
SFMBDJPOBEP
DPO
FTUF
UFNB
Z
TPMJDJUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
MFBO
EFUFOJEBNFOUF
La excreción en los
DBEB

GSBTF
Z
FMJKBO
TJ
TPO
GBMTBT
P
WFSEBEFSBT
%JTDVUB
DPO
FMMPT
MPT
BDJFSUPT
Z
EFTBDJFSUPT
1FSNJUB
RVF
MPT
seres vivos
FTUVEJBOUFT
DPNQSFOEBO
DVÈMFT
GVFSPO
MPT
FSSPSFT
Z
TPMJDJUF
RVF
MPT
DPSSJKBO
Actividades de
t
3FBMJDF
KVOUP
DPO
MPT
FTUVEJBOUFT
MBT
"DUJWJEBEFT
EF
SFGVFS[P
QSPQVFTUBT
7FSJöRVF
MB
DPNQSFOTJØO
EFM

refuerzo
UFNB
B
QBSUJS
EF
MBT
SFTQVFTUBT
EBEBT
Página 9

12
 Tiempo
Tema 8. La reproducción en los seres vivos de desarrollo:
1 semana
Desempeños
Contenido
t
Comprender la importancia de la reproducción en el mantenimiento
t
Los seres vivos se reproducen. de la vida en la Tierra.
t
La reproducción en los seres humanos. t
Reconocer que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describir
algunas características que se heredan.
t
Argumentar respuestas haciendo uso de la información adecuada.

Sugerencias Recursos
Inicio
t
Presente a los estudiantes láminas de animales cuando están pequeños y de estos mismos cuando
son adultos. Incluya también imágenes de plantas en sus diferentes momentos del ciclo de vida.
t
Ubique en desorden las láminas en el tablero. Luego, pida a los estudiantes que relacionen con una
línea cada ser vivo con su progenitor. Solicíteles que expliquen las razones de sus respuestas. Puede
retomar este ejercicio durante el desarrollo del tema.
Desarrollo
t
Solicite con anterioridad a los estudiantes semillas de diversas frutas, por ejemplo, de naranjas y man- Página 28
zanas. También puede pedirles fríjoles y alverjas. Motívelos para que observen las semillas que llevaron
y las comparen con las de sus compañeros. Pídales que las describan y las clasifiquen teniendo en
cuenta su color, su forma, su tamaño y su textura.
t
Explíqueles que el fruto proviene de una planta adulta y que las semillas que allí encuentran darán
origen a una nueva planta, si cuentan con las condiciones adecuadas para su desarrollo, como suelo
fértil, suministro de agua y luz solar.
t
Indique que al reproducirse, los seres vivos se parecen a sus padres en todas o en alguna etapa de su
desarrollo.
t
Pida a los estudiantes que resuelvan la actividad de la sección Desarrollo competencias de la página
28. Permítales que de forma oral expresen sus respuestas y las argumenten.
Secuencia gráfica:
t
Haga uso del recurso digital para que los estudiantes observen diferentes imágenes y lean las explica- La reproducción en
ciones relacionadas con la reproducción de los seres vivos y del ser humano. los seres vivos
Cierre Actividades de
t
Lea junto con los estudiantes las Actividades de refuerzo y oriéntelos para que las resuelvan. Retroali- refuerzo
mente el trabajo y aclare dudas, si se presentan. Página 10

Tiempo
Tema 9. La función de relación en los seres vivos de desarrollo:
1 semana
Desempeños
Contenido
t
Establecer relaciones entre los seres vivos y los elementos del medio.
t
Los seres vivos se relacionan con el medio.
t
Comprender que los seres humanos se relacionan con su entorno y
t
La función de relación en el ser humano. responden a los estímulos del mismo.
t
Registrar las observaciones en tablas.
t
Respetar y cuidar a los seres vivos y a los objetos del entorno.

Sugerencias Recursos
Inicio
t
Organice a los estudiantes por parejas y solicíteles que busquen una mascota y escriban su reacción
ante los siguientes estímulos: un sonido fuerte, una caricia suave y una comida agradable. Oriéntelos
para que organicen la información obtenida en una tabla.
t
Utilice las respuestas para dar inicio a la explicación del tema.

13
 Sugerencias Recursos
Desarrollo
t
Recuerde a los estudiantes que todos los seres vivos interactúan con el ambiente, perciben estímu-
los y dan respuesta a ellos, con lo cual establecen una relación permanente e indispensable para su
supervivencia.
t
Aclare que un estímulo es cualquier cambio del ambiente interno o externo de un ser vivo. Hay
estímulos internos como el dolor, que utiliza el cuerpo para indicar que algo anda mal; y externos,
cuando provienen del ambiente, como la luz, la temperatura, el alimento y el sonido.
t
Pida a los niños que formen parejas de trabajo y solicíteles que resuelvan la actividad de la sección Página 30
Desarrollo competencias de la página 30. Luego, organice una mesa redonda en la que cada pareja
exponga sus respuestas y las argumente.
t
Pida a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿qué sucedería si no se percibiera el
sabor ni el olor de los alimentos? ¿Por qué se producen las sensaciones de dolor y cuál es su utilidad?
Aproveche las respuestas de los niños para comentarles que los seres humanos poseen estructuras
que les permiten relacionarse con el medio y que reciben el nombre de órganos de los sentidos.
Discuta con ellos cómo sería un día de la vida de un ser humano sin estos órganos.
Desafío:
Cierre Los órganos
de los sentidos
t
Haga uso del recurso digital relacionado con los sentidos y sus órganos asociados, y solicite a los
estudiantes que lean detenidamente cada pregunta y escojan entre las tres opciones de respuesta
la verdadera. En caso de desaciertos, permítales encontrar el error y argumentar por qué no es la
respuesta acertada.
Actividades de
t
Realice junto con los estudiantes las Actividades de refuerzo. Retroalimente el trabajo y aclare dudas,
refuerzo
si se presentan. Página 11

Tiempo
Tema 10. Los sentidos en el ser humano de desarrollo:
2 semanas
Desempeños
Contenido
t
Identificar cuáles son y en dónde se ubican los órganos de los sentidos.
t
El olfato, el gusto y la vista.
t
Reconocer la función y la importancia de los órganos de los sentidos.
t
El oído y el tacto.
t
Proponer explicaciones para responder las preguntas.
t
Cuidar y respetar su cuerpo y el de las demás personas.

Sugerencias Recursos
Inicio
t
Realice un mural con imágenes de las acciones que realizan los niños durante el día; por ejemplo,
despertarse, bañarse, desayunar, ir a clase, escuchar la explicación de la profesora o el profesor y jugar
con sus compañeros o compañeras, entre otras. Luego, solicíteles que interpreten cada situación y
pídales que mencionen qué parte del cuerpo les permite percibir el sonido del despertador, el sabor
de los alimentos, el sonido de los carros cuando se dirigen al colegio y la explicación de la clase.
t
Utilice las respuestas para recordarles que los órganos de los sentidos les permiten percibir el medio
que les rodea.
Desarrollo
t
Explique la función que cumplen los sentidos del olfato, el gusto y la vista. Motive la lectura en voz Página 32
alta de los contenidos propuestos en la página 32 y amplíe comentando que el sentido del gusto
está relacionado con el sentido del olfato. Los olores que son desagradables se perciben con sabor
desagradable. Los olores agradables como el del pan recién salido del horno, se percibe con sabor
agradable. De igual forma, indique algunas normas de higiene y cuidado para los órganos de los
sentidos. Por ejemplo, mencione la importancia del cepillado de los dientes y de la lengua.
t
Lleve al salón diversos objetos. Pídales que los clasifiquen por su tamaño. Luego, invítelos a comparar
dos objetos entre sí; permítales que sean ellos los que escojan el criterio de comparación. Pregúnteles
¿qué órganos de los sentidos utilizaron para realizar esta actividad?
t
Comente con los estudiantes cómo el ruido contamina, produce estrés, altera los nervios, distrae la ca-
pacidad de concentración y afecta seriamente el funcionamiento del oído, de tal forma que a medida
que pasa el tiempo se disminuye la capacidad de escuchar. Aproveche esta explicación y consiga una

14
 Sugerencias Recursos
grabadora o un reproductor de música. Primero, póngala a funcionar a un volumen moderado. Luego,
súbale al máximo el volumen, de tal forma que el sonido se distorsione; continúe bajándole casi al mí-
nimo del volumen. Pídales que identifiquen lo que oyeron y sus percepciones. Página 33

t
Solicite a los estudiantes que lleven a cabo la actividad de la sección Desarrollo competencias de la
página 33. Determine aciertos y desaciertos y retroalimente los resultados obtenidos.
Cierre
Juego: Los sabores
t
Utilice el recurso digital asociado a este tema y permita que los estudiantes clasifiquen los alimentos
según su sabor: Ácido, amargo, salado y dulce. Solicíteles que argumenten cada respuesta. Actividades de
t
Desarrolle las Actividades de refuerzo propuestas. Retroalimente las respuestas y verifique la compren- refuerzo
Página 12
sión del tema. Refuerce los contenidos en los que los estudiantes evidencien dudas.

Tiempo
Tema 11. El cuerpo del ser humano de desarrollo:
2 semanas
Desempeños
Contenido
t
Describir el cuerpo humano, reconocer sus partes y algunos de sus
t
Las partes externas del cuerpo. órganos internos.
t
Así es el interior del cuerpo. t
Practicar hábitos para el cuidado del cuerpo humano.
t
Seleccionar información para dar respuesta a preguntas.
t
Escuchar activamente a sus compañeros y compañeras y reconocer
puntos de vista diferentes.

Sugerencias Recursos
Inicio
t
Solicite a los estudiantes con anterioridad, plastilina de diferentes colores. Luego, organícelos en parejas y
pídales que elaboren una escultura del cuerpo de su compañero o compañera. Finalmente, pregúnteles,
¿qué partes del cuerpo humano se pueden identificar en la escultura?
t
Retome las respuestas de los niños para iniciar el trabajo de este tema.
Desarrollo
t
Explique el tema utilizando la escultura del punto anterior y solicite a los estudiantes que nombren y Página 34
señalen cada una de las partes de su propio cuerpo. Estas deben coincidir con los términos que se en-
cuentran en la página 34, pues usualmente los niños usan expresiones como “barriga” para referirse a su
abdomen. Es muy importante enseñarles el vocabulario correcto. De igual forma, puede construir con
los estudiantes un mapa mental ilustrado con la información de esta página. Página 35

t
Invite a los estudiantes a realizar un modelo del esqueleto humano con materiales de fácil adquisición
como pitillos, cartón, plastilina y arcilla, entre otros. Programe con antelación esta actividad, ya sea para
desarrollar en casa o en clase. Disponga de una clase para que los niños expongan sus trabajos. Luego, Desafío:
decore con ellos el aula de clases. ¿Cómo es
t
Solicite a los estudiantes que lleven a cabo la actividad de la sección Desarrollo competencias de la pági- mi cuerpo?
na 35. Determine aciertos y desaciertos y retroalimente los resultados obtenidos.
t
Utilice el recurso digital y organice con los estudiantes un concurso de conocimientos sobre el cuerpo humano. Experiencia
de aplicación
t
Haga que los estudiantes contesten la Prueba Saber propuesta para la unidad. Determine aciertos y Páginas 36 y 37
desaciertos y retroalimente los resultados.
Cierre
Evaluación
t
Lleve a cabo la Experiencia de aplicación propuesta para el tema y relacione el análisis de los resultados
con los conceptos trabajados.
t
Proponga el desarrollo de la Evaluación de la unidad 1 que aparece en su portafolio de evaluaciones.
Evaluación de
Cierre de unidad competencias
Páginas 38 y 39
t
Oriente a los estudiantes para que lleven a cabo las actividades propuestas en la Evaluación de compe-
tencias. Ponga en común algunos de los resultados obtenidos por los estudiantes. Ciencia y salud
t
Realice la lectura de la sección Ciencia y salud y solicite a los estudiantes que respondan las preguntas Página 40
sugeridas y que argumenten su posición al respecto.
t
Proponga el desarrollo de la Prueba Saber de la unidad 1 que aparece en su portafolio de evaluaciones. Prueba saber

15
 2 ¿Cómo es el ambiente y cómo se
relacionan los seres vivos con él?
Entorno vivo
Estándar
t
Me identifico como un ser vivo que
comparte algunas características con
otros seres vivos y que se relaciona con
ellos en un entorno en el que todos nos
desarrollamos.

Inicio de unidad
t
Pregunte a los estudiantes quiénes han ido a la costa Caribe colombiana y
Páginas 44 y 45
permítales comentar los aspectos que más les han llamado la atención. Indague
si alguno conoce los arrecifes de coral. Luego, lea con ellos la sección Curiosidad
científica de la página 44. Escriba en el tablero la pregunta que allí se plantea
y realice una lista con las respuestas que den los niños. Es importante recordar
cuáles son las características de los seres vivos trabajadas en la unidad anterior.
t
Solicite a los estudiantes que observen el organizador gráfico de la página 45 y
pídales que ilustren cada concepto con un dibujo. Dígales que compartan sus
dibujos y establezcan semejanzas y diferencias con sus compañeros.
t
Realice con los estudiantes la Evaluación diagnóstica y oriéntelos para que diligen- Evaluación diagnóstica
cien la tabla de desempeños. Luego, retómela en cada uno de los temas con el fin Páginas 46 y 47
de identificar el grado de avance en la consecución de las acciones propuestas.

Tiempo
Tema 12. ¿Cómo son los animales? de desarrollo:
1 semana
Desempeños
Contenido
t
Reconocer que los animales presentan diversas características.
t
Características de los animales.
t
Diferenciar animales grandes de animales pequeños.
t
Los animales se alimentan.
t
Identificar las estructuras que recubren el cuerpo de los animales.
t
Respetar y cuidar a los animales del entorno.

Sugerencias Recursos
Inicio
t
Pida a los estudiantes que mencionen las clases de seres vivos que conocen y que los agrupen según
sus características observables. Luego, propóngales un juego para medir el grado de conocimiento que
tienen sobre los animales. Algunas preguntas que puede formular en el juego son: ¿cuál es el animal más
pequeño que existe? ¿Cuál es el más grande? ¿Todos los animales tienen ojos? Los niños pueden generar Lección digital:
sus propias preguntas y dirigirlas a otros compañeros para que las respondan. ¿Qué me
diferencia
t
Utilice la Lección digital y el recurso digital asociado a la sección Comencemos para introducir el estudio de los animales?
del tema con sus estudiantes.
Desarrollo
t
Comente a los estudiantes que los animales no fabrican su propio alimento, sino que deben tomarlo de
plantas y de otros animales. También son seres vivos que requieren oxígeno para respirar. La locomoción
es una característica distintiva de los animales; no obstante, es importante tener en cuenta que no todos
los animales se desplazan. Pregunte a los estudiantes si conocen algunos animales que no se desplacen.
Un ejemplo son los pólipos que forman los arrecifes de coral.
t
Pida a los estudiantes que realicen la sección Desarrollo competencias de las páginas 48 y 49. Determine Páginas 48 y 49
aciertos y desaciertos y retroalimente los resultados obtenidos.
t
Utilice el recurso digital de las secciones Exploremos y Solucionemos de la Lección digital, y organice un
concurso con los estudiantes para verificar la comprensión del tema. En las respuestas erradas, oriéntelos Lección digital:
¿Qué me
para que sean ellos mismos quienes las corrijan. diferencia
Cierre de los animales?

t
Utilice el recurso digital de la sección Finalicemos de la Lección digital y verifique la comprensión del
tema. En las respuestas erradas, oriéntelos para que sean ellos mismos quienes las corrijan. Actividades de
refuerzo
t
Realice las Actividades de refuerzo propuestas para el tema, haga una puesta en común de las respuestas
Página 15
y permita que los estudiantes retroalimenten los resultados de forma explicativa.

16
 Tiempo
Tema 13. ¿Cómo se clasifican los animales? de desarrollo:
1 semana
Desempeños
Contenido
t
Diferenciar entre animales domésticos y silvestres.
t
Los animales domésticos y silvestres.
t
Establecer criterios para clasificar a los animales.
t
Los animales terrestres y acuáticos.
t
Proponer respuestas a las preguntas y compartirlas con los compañe-
ros y las compañeras de la clase.
t
Escuchar activamente a sus compañeros y compañeras y reconocer
puntos de vista diferentes.

Sugerencias Recursos
Inicio
t
Busque junto con los estudiantes los términos silvestre y doméstico en el diccionario. Analicen entre Página 50
todos su significado y oriente la conversación para que ellos logren establecer que son dos términos
contrarios.
t
Luego de que comprendan qué significan, anímelos a construir oraciones con cada uno, usando los
nombres de los siguientes animales: vaca, tortuga, caballo, loro, mico, serpiente y cerdo.
Desarrollo
t
Motive la participación para que los niños indiquen si tienen o no mascotas. Pregúnteles qué sienten ha-
cia sus mascotas, cómo las tratan, cómo las cuidan. Anímelos a hacer un dibujo de ellos con sus masco-
tas. Aproveche para aclarar la responsabilidad y el compromiso que se adquiere al tener una mascota en
casa, pues es un ser vivo que requiere cuidado y afecto. Igualmente, explique por qué no es conveniente
adoptar animales silvestres como mascotas.
t
Con los cuadros elaborados en el punto 2 de la sección Desarrollo competencias de la página 50, orga- Página 50
nice una exposición y pida a los estudiantes que sustenten por qué escogieron esos animales para que
vivan en la selva. Videoclip:
t
Invite a los estudiantes a observar y escuchar el recurso digital relacionado con el tema y solicíteles que Los animales
respondan las siguientes preguntas: ¿qué utilizan las aves y los peces para desplazarse? ¿Cómo se deno- y sus
características
minan los animales que viven y se mueven en el agua? ¿Qué nombre reciben los animales que consu-
men carne? De acuerdo con la relación que tienen los animales con el ser humano, ¿cómo se clasifican?
Cierre
Actividades de
t
Desarrolle junto con los estudiantes las Actividades de refuerzo relacionadas con el tema. Organice una
refuerzo
mesa redonda en la que expongan las respuestas y aproveche esta actividad para aclarar las dudas que
Página 16
se presenten.

Tiempo
Tema 14. ¿Cómo son las plantas? de desarrollo:
1 semana
Desempeños
Contenido
t
Mencionar las características de las plantas y reconocer sus partes.
t
Características de las plantas.
t
Utilizar el tamaño de las plantas como criterio para clasificarlas.
t
Las plantas tienen diferentes tamaños.
t
Escuchar activamente a los compañeros y a las compañeras.

Sugerencias Recursos
Inicio
t
Realice una visita guiada a un jardín y solicite a los estudiantes que identifiquen en forma real las partes
de una planta. Permita que los niños desarrollen su sentido de observación motivándolos para que
toquen las texturas de diferentes hojas, flores y tallos. Promueva la participación y que los niños expresen
sus opiniones.
Desarrollo
t
Comente a los estudiantes que las plantas tienen diferentes tamaños. De acuerdo con su tamaño Página 53
pueden ser hierbas como la manzanilla; arbustos como el siete cueros; y árboles como el roble.
La característica más sobresaliente de las plantas es que pueden producir su propio alimento.

17
 Sugerencias Recursos
t
.VFTUSF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
EPT
GPUPT
EF
QMBOUBT
EJGFSFOUFT
QVFEF
TFS
VOB
QMBOUB
DPO
øPSFT
Z
VOB
QMBOUB

DPNFTUJCMF
EF
EJGFSFOUF
UBNB×P
1SFHÞOUFMFT
{RVÏ
EJGFSFODJBT
FODVFOUSBO
FOUSF
MBT
QMBOUBT
(VÓFMPT

QBSB
RVF
BOBMJDFO
UBNCJÏO
MBT
TFNFKBO[BT

Cierre Juego:
Las plantas
t
6UJMJDF
FM
SFDVSTP
EJHJUBM
Z
SFUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
B
FODPOUSBS
MBT
QSFHVOUBT
SFMBDJPOBEBT
DPO
MBT
QBSUFT

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MBT
QMBOUBT
Z
TVT
DMBTFT
TFHÞO
TV
UBNB×P
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B
SFTPMWFSMBT
Z
SFUSPBMJNFOUF
MBT
SFTQVFTUBT
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QSFTFOUFO

Actividades de
t
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KVOUP
DPO
MPT
FTUVEJBOUFT
MBT
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EF
SFGVFS[P
SFMBDJPOBEBT
DPO
FM
UFNB
1FSNÓUBMFT
SFTPMWFSMBT
refuerzo
Z
DPO
CBTF
FO
MPT
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BDMBSF
MBT
EVEBT
RVF
TF
QSFTFOUFO
Página 17

Tema 15. ¿Cómo se clasifican las plantas?
Contenido
t
-BT
QMBOUBT
BDVÈUJDBT
Z
UFSSFTUSFT
t
-BT
QMBOUBT
TPO
ÞUJMFT
QBSB
FM
TFS
IVNBOP
Tiempo
de desarrollo:
Desempeños 
TFNBOBT
t
&TUBCMFDFS
EJGFSFODJBT
FOUSF
MBT
QMBOUBT
BDVÈUJDBT
Z
UFSSFTUSFT
t
3FDPOPDFS
MB
VUJMJEBE
EF
MBT
QMBOUBT
QBSB
FM
TFS
IVNBOP
t
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PCUFOJEB
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UF
QBSB
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SFTQVFTUB
B
MBT
QSFHVOUBT
t
3FTQFUBS
Z
DVJEBS
MBT
QMBOUBT
EFM
FOUPSOP

Sugerencias Recursos
Inicio
Lección digital:
t
6UJMJDF
FM
SFDVSTP
EJHJUBM
RVF
IBDF
QBSUF
EF
MB
TFDDJØO
$PNFODFNPT
EF
MB
-FDDJØO
EJHJUBM
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FODVFO- ¿Qué me diferencia
USB
BTPDJBEP
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QBSB
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MB
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MBT
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EF
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MBT
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de las plantas?
EF
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QBSB
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t
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MÈNJOBT
RVF
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QMBOUBT
BDVÈUJDBT
Z
QMBOUBT
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MB
QBSUJDJQBDJØO
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HVOUBOEP
B
MPT
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t
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MBT
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QBMBCSBT
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JOEVTUSJBM
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FTUBT
QBMBCSBT
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MB
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Z
FYQMÓRVFMFT
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QBMBCSBT
-VFHP
NPUÓWFMPT
QBSB
RVF
DPOTUSVZBO
PSBDJPOFT

DPO
MPT
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DPNQSFOEJFSPO
1FSNÓUBMFT
MFFS
FO
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BMUB
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.PUJWF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
QBSB
RVF
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MB
TFDDJØO
%FTBSSPMMP
DPNQFUFODJBT
EF
MB
QÈHJOB

Z
SFWJTF
MPT
Página 55
SFDPSSJEPT
RVF
IJDJFSPO
FO
TVT
MBCFSJOUPT
4J
IVCP
EFTBDJFSUPT
DPSSÓKBMPT
KVOUP
DPO
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FTUVEJBOUFT
t
)BHB
VTP
EFM
SFDVSTP
EJHJUBM
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MBT
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Z
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MB
-FDDJØO
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B
MPT
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FODVFOUSBO
"QSPWFDIF
MB
BDUJWJEBE
QBSB
BDMBSBS

Lección digital:
MBT
EVEBT
RVF
TF
QSFTFOUFO
¿Qué me diferencia
Cierre de las plantas?

t
6UJMJDF
MB
-FDDJØO
EJHJUBM
Z
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TFDDJØO
'JOBMJDFNPT
QBSB
DPNQSPCBS
FM
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UFNB Actividades de
t
3FTVFMWB
KVOUP
DPO
MPT
FTUVEJBOUFT
MBT
"DUJWJEBEFT
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"OBMJDF
MPT
BDJFSUPT
Z
EFTBDJFSUPT
1FSNJUB
refuerzo
B
MPT
OJ×PT
DPSSFHJS
TVT
QSPQJPT
FSSPSFT
Página 18

Tiempo
Tema 16. ¿Cómo son los hongos, los protistas de desarrollo:
y las bacterias? 
TFNBOBT
Desempeños
Contenido t
3FDPOPDFS
MBT
DBSBDUFSÓTUJDBT
EF
MPT
IPOHPT
MPT
QSPUJTUBT


t
-PT
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QSPUJTUBT
Z
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CBDUFSJBT t

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t
3FDPOPDFS
FM
OPNCSF
EF
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TFSFT
WJWPT
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18
 Sugerencias Recursos
Inicio
t
-MFWF
B
MB
DMBTF
MÈNJOBT
RVF
NVFTUSFO
QMBOUBT
Z
IPOHPT
4PMJDJUF
B
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Z

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TFNFKBO[BT
Z
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EF
MPT
IPOHPT
RVF
BQBSFDFO
FO
MB
QÈHJOB

QBSB
DPNFOUBS
B
MPT
FTUVEJBOUFT
Página 56
TPCSF
MB
WBSJFEBE
EF
FTUPT
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FO
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t
0SHBOJDF
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DMBTF
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Z
SFQBSUB
VO
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Z
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1JEB
B
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FTUVEJBOUFT
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PCTFSWFO
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B
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TPO
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DPMPS
PMPS

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PSHBOJDF
VOB
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QBSB
DPNQBSUJS
MBT
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Z
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MBT

EJGFSFODJBT
FOUSF
FMMBT
Juego:
t
1SFHVOUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
TJ
DPOPDFO
BMHÞO
DPNFSDJBM
EF
UFMFWJTJØO
FO
FM
RVF
OPNCSFO
MBT
iCBDUFSJBTw
Los seres vivos
*OEBHVF
TPCSF
MBT
JEFBT
RVF
FMMPT
UJFOFO
BDFSDB
EF
FTUPT
NJDSPPSHBOJTNPT y su medio
t
-MFWF
B
DMBTF
VO
NJDSPTDPQJP
Z
DPNJFODF
QPS
NPTUSBSMFT
DØNP
GVODJPOB
DVÈMFT
TPO
TVT
QBSUFT
Z
DØNP
MP

QVFEFO
VTBS
$POTJHB
VO
NJDSPQSFQBSBEP
EF
CBDUFSJBT
Z
QSPUJTUBT
F
JOWJUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
B
PCTFSWBSMP

IBDJFOEP
VTP
EFM
NJDSPTDPQJP
t
6UJMJDF
FM
SFDVSTP
EJHJUBM
Z
PSHBOJDF
DPO
MPT
FTUVEJBOUFT
VO
DPODVSTP
EF
DPOPDJNJFOUPT
TPCSF
MPT
TFSFT

WJWPT
Z
TV
NFEJP
Cierre Actividades de
t
1JEB
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
MFBO
EFUFOJEBNFOUF
MBT
"DUJWJEBEFT
EF
SFGVFS[P
4PMJDÓUFMFT
RVF
MBT
SFTVFMWBO
refuerzo
Z
QFSNJUB
RVF
SFDPOP[DBO
TVT
FSSPSFT
Z
MPT
DPSSJKBO
"DMBSF
MBT
EVEBT
RVF
QVFEBO
UFOFS
MPT
FTUVEJBOUFT
Página 19
TPCSF
FM
UFNB

Tiempo
Tema 17. ¿Cómo me relaciono con los demás seres vivos? de desarrollo:

TFNBOBT
Desempeños
Contenido
t
.FODJPOBS
MBT
BDDJPOFT
OFHBUJWBT
Z
QPTJUJWBT
RVF
FM
TFS
IVNBOP
FKFS-
t
&M
TFS
IVNBOP
BGFDUB
B
MPT
PUSPT
TFSFT
WJWPT DF
TPCSF
MPT
TFSFT
WJWPT
Z
MPT
EFNÈT
FMFNFOUPT
EFM
NFEJP
t
&M
TFS
IVNBOP
DVJEB
B
MPT
PUSPT
TFSFT
WJWPT t
1SPQPOFS
SFTQVFTUBT
B
MBT
QSFHVOUBT
Z
DPNQBSBSMBT
DPO
MB
EF
TVT

DPNQB×FSPT
Z
DPNQB×FSBT
t
3FDPOPDFS
Z
SFTQFUBS
MPT
QVOUPT
EF
WJTUB
EJGFSFOUFT

Sugerencias Recursos
Inicio
t
1
SFWJBNFOUF
QJEB
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
PCTFSWFO
Z
EFTDSJCBO
MBT
JNÈHFOFT
EF
MBT
QÈHJOBT

Z

4PMJ- Páginas 58 y 59
DÓUFMFT
RVF
FYQMJRVFO
DPO
TVT
QSPQJBT
QBMBCSBT
FO
RVÏ
DPOTJTUFO
FTBT
BDDJPOFT
DØNP
BGFDUBO
FM
FOUPSOP

JONFEJBUP
Z
DØNP
FM
TFS
IVNBOP
QVFEF
DVJEBSMP
Desarrollo
t
-
FB
DPO
MPT
FTUVEJBOUFT
MB
JOGPSNBDJØO
EF
MBT
QÈHJOBT

Z

-VFHP
PSHBOJDF
FM
HSVQP
FO
FRVJQPT
EF

USBCBKP
EJTUSJCVZB
MBT
JNÈHFOFT
Z
TPMJDÓUFMFT
RVF
JOWFOUFO
VOB
OPUJDJB
'JOBMNFOUF
HFOFSF
FM
FTQBDJP
QBSB

RVF
MPT
OJ×PT
QSFTFOUFO
TVT
OPUJDJBT
FO
VO
OPUJDJFSP
FTDPMBS

t

1VFEF
DPNQMFNFOUBS
MB
BDUJWJEBE
BOUFSJPS
QJEJFOEP
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
CVTRVFO
FO
QFSJØEJDPT
P
SFWJT- Secuencia gráfica:
UBT
OPUJDJBT
EF
BDUVBMJEBE
SFMBDJPOBEBT
DPO
MBT
BMUFSBDJPOFT
RVF
FM
TFS
IVNBOP
PDBTJPOB
BM
FOUPSOP
Z
RVÏ
El cuidado de
otros seres vivos
BDDJPOFT
FKFDVUB
QBSB
DVJEBSMP

t

6UJMJDF
FM
SFDVSTP
EJHJUBM
QBSB
RVF
MPT
FTUVEJBOUFT
PCTFSWFO
EJGFSFOUFT
JNÈHFOFT
Z
MFBO
MBT
FYQMJDBDJPOFT

SFMBDJPOBEBT
DPO
MB
NBOFSB
DPNP
MPT
TFSFT
WJWPT
DVJEBO
B
PUSPT
TFSFT
WJWPT Prueba Saber
Páginas 65 a 67
t

)BHB
RVF
MPT
FTUVEJBOUFT
DPOUFTUFO
MB
1SVFCB
4BCFS
QSPQVFTUB
QBSB
MB
VOJEBE
%FUFSNJOF
BDJFSUPT
Z

EFTBDJFSUPT
Z
SFUSPBMJNFOUF
MPT
SFTVMUBEPT
Experiencia de
Cierre aplicación
Páginas 60 y 61
t
-
MFWF
B
DBCP
MB
&YQFSJFODJB
EF
BQMJDBDJØO
QSPQVFTUB
QBSB
FM
UFNB
Z
SFMBDJPOF
FM
BOÈMJTJT
EF
MPT
SFTVMUBEPT

DPO
MPT
DPODFQUPT
USBCBKBEPT
t

1SPQPOHB
FM
EFTBSSPMMP
EF
MB
&WBMVBDJØO
EF
MB
VOJEBE

RVF
BQBSFDF
FO
TV
QPSUBGPMJP
EF
FWBMVBDJPOFT Evaluación

19
 Sugerencias Recursos
Cierre de unidad Ciencia y salud
Página 64
t
3
FBMJDF
MB
MFDUVSB
EF
MB
TFDDJØO
$JFODJB
Z
TBMVE
Z
TPMJDJUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
SFTQPOEBO
MBT
QSFHVOUBT

TVHFSJEBT
Z
RVF
BSHVNFOUFO
TV
QPTJDJØO
BM
SFTQFDUP Evaluación de
t

0SJÏOUFMPT
QBSB
RVF
MMFWFO
B
DBCP
MBT
BDUJWJEBEFT
QSPQVFTUBT
FO
MB
&WBMVBDJØO
EF
DPNQFUFODJBT

competencias
1POHB
FO
DPNÞO
BMHVOPT
EF
MPT
SFTVMUBEPT
PCUFOJEPT
QPS
MPT
FTUVEJBOUFT Páginas 62 y 63

t

1SPQPOHB
FM
EFTBSSPMMP
EF
MB
1SVFCB
4BCFS
EF
MB
VOJEBE

RVF
BQBSFDF
FO
TV
QPSUBGPMJP
EF
FWBMVBDJPOFT Prueba Saber

Estándar

3 ¿Qué fenómenos químicos y físicos

se presentan en el ambiente?
Entorno Físico
t
3FDPOP[DP
FO
FM
FOUPSOP
GFOØNFOPT


GÓTJDPT
Z
RVÓNJDPT
RVF
NF
BGFDUBO


Z
EFTBSSPMMP
IBCJMJEBEFT
QBSB


BQSPYJNBSNF
B
FMMPT

Inicio de unidad
t
4
PMJDJUF
B
VO
FTUVEJBOUF
RVF
MFB
FO
WP[
BMUB
MB
TFDDJØO
$VSJPTJEBE
DJFOUÓöDB

EF
MB
QÈHJOB

1ÓEBMFT
RVF
EFTDSJCBO
DØNP
TF
JNBHJOBO
VO
07/*
-VFHP
Páginas 68 y 69
QFSNÓUBMFT
RVF
SFTQPOEBO
MB
QSFHVOUB
QMBOUFBEB

t

&YQMJRVF
MBT
SFMBDJPOFT
DPODFQUVBMFT
RVF
TF
PCTFSWBO
FO
FM
PSHBOJ[BEPS

HSÈöDP
EF
MB
QÈHJOB


t

0SHBOJDF
VO
DPODVSTP
QBSB
SFTPMWFS
MB
&WBMVBDJØO
EJBHOØTUJDB
3FUPNF
Evaluación diagnóstica
MBT
QSFHVOUBT
FO
MPT
EJGFSFOUFT
UFNBT
QBSB
WFSJöDBS
MB
DPNQSFOTJØO
EF
MPT
Páginas 70 y 71
NJTNPT

Tiempo
Tema 18. ¿Cómo son los objetos que me rodean? de desarrollo:

TFNBOB
Desempeños
Contenido
t
%JGFSFODJBS
MPT
PCKFUPT
EFM
FOUPSOP
QPS
NFEJP
EF
TVT
DBSBDUFSÓTUJDBT
t
$
BSBDUFSÓTUJDBT
EF
MPT
PCKFUPT
t
$MBTJöDBS
MPT
PCKFUPT
FO
OBUVSBMFT
Z
BSUJöDJBMFT
t

-PT
PCKFUPT
OBUVSBMFT
Z
MPT
PCKFUPT
BSUJöDJBMFT
t
&TDVDIBS
B
TVT
DPNQB×FSPT
Z
DPNQB×FSBT
Z
SFDPOPDFS
QVOUPT
EF

WJTUB
EJGFSFOUFT

Sugerencias Recursos
Inicio Lección digital:
t
6

UJMJDF
MB
-FDDJØO
EJHJUBM
Z
FM
SFDVSTP
EJHJUBM
EF
MB
TFDDJØO
$PNFODFNPT
4PMJDJUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
¿Cómo está
FTUBCMF[DBO
SFMBDJPOFT
FOUSF
FM
UFNB
QPS
USBCBKBS
Z
MB
GPSNB
DPNP
FTUÈ
DPOGPSNBEP
FM
DVFSQP conformado mi
cuerpo?
t

&TDSJCB
FO
FM
UBCMFSP
MB
QBMBCSB
iPCKFUPw
Z
QJEB
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
FTDSJCBO
QBMBCSBT
RVF
DPNJFODFO
DPO

MB
MFUSB
P
-VFHP
QSFHÞOUFMFT
DVÈMFT
EF
FTBT
QBMBCSBT
IBDFO
SFGFSFODJB
B
PCKFUPT
Desarrollo
t
4
FMFDDJPOF
VO
PCKFUP
EFM
FKFSDJDJP
BOUFSJPS
Z
QSFHVOUF
{DVÈM
FT
TV
DPMPS
{$ØNP
FT
TV
GPSNB
{2VÏ
UBNB-
×P
UJFOF
{4V
TVQFSöDJF
FT
MJTB
P
SVHPTB
{&T
VO
PCKFUP
FMBCPSBEP
QPS
FM
TFS
IVNBOP
P
TF
FODVFOUSB
FO
MB

OBUVSBMF[B
Páginas 72 y 73
t

1JEB
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
SFBMJDFO
MB
TFDDJØO
%FTBSSPMMP
DPNQFUFODJBT
EF
MBT
QÈHJOBT

Z

%FUFSNJOF

BDJFSUPT
Z
EFTBDJFSUPT
Z
SFUSPBMJNFOUF
MPT
SFTVMUBEPT
PCUFOJEPT
Lección digital:
t

)BHB
VTP
EF
MBT
TFDDJPOFT
&YQMPSFNPT
Z
4PMVDJPOFNPT
EF
MB
-FDDJØO
EJHJUBM
QBSB
WFSJöDBS
MB
DPNQSFOTJØO
¿Cómo está
EFM
UFNB conformado mi
cuerpo?
Cierre
t
3
FTVFMWB
KVOUP
DPO
MPT
FTUVEJBOUFT
MB
TFDDJØO
'JOBMJDFNPT
EF
MB
-FDDJØO
EJHJUBM
BTPDJBEB
BM
UFNB
t

3FBMJDF
MBT
"DUJWJEBEFT
EF
SFGVFS[P
Z
QFSNJUB
RVF
MPT
FTUVEJBOUFT
SFUSPBMJNFOUFO
MPT
SFTVMUBEPT
EF
GPSNB

FYQMJDBUJWB
Actividades de
refuerzo
Página 21

20
 Tiempo
de desarrollo:
1 semana
Tema 19. ¿Qué es la energía?
Desempeños
Contenido
t
Comprender el concepto de energía.
t
Características de la energía.
t
Reconocer algunos tipos de energía y sus usos.
t
Los tipos de energía.
t
Explicar de forma clara las ideas y exponerlas frente a la clase.

Sugerencias Recursos
Inicio Lección digital:
¿Cómo me
t
Anime a los niños para que expliquen qué entienden por energía. Motívelos para que hagan uso del
relaciono con
recurso digital de la sección Comencemos, de la Lección digital, permita que los niños descubran cómo la energía?
se relacionan con la energía.
Desarrollo
t
Solicite a los estudiantes que lleven a la clase un trompo e imiten a los niños de la ilustración de la página Páginas 74 y 75
74. Luego, pregunte: ¿Por qué se mueve el trompo? ¿Qué necesitaron para hacer mover el trompo? Apro-
veche la oportunidad para explicar el concepto de energía y los efectos que produce.
t
Utilice el molino de viento construido en la sección Desarrollo competencias de la página 75 para evi-
denciar con los estudiantes la energía del viento en su movimiento. Comente los usos que el ser humano
da a esta clase de energía.
t
Realice la sección Desarrollo competencias de las páginas 74 y 75. Organice una mesa redonda en la que
los estudiantes puedan exponer sus respuestas e ideas sobre el tema. Lección digital:
t
De la Lección digital, utilice las secciones Exploremos y Solucionemos para afianzar conceptos. ¿Cómo me
relaciono con
Cierre la energía?
t
Organice un concurso haciendo uso de las preguntas que aparecen en la sección Finalicemos
de la Lección digital asociada al tema. Actividades de
t
Lea detenidamente con los estudiantes las Actividades de refuerzo y compare las respuestas con los refuerzo
conceptos construidos en este tema. Página 22

Tiempo
Tema 20. La luz y el sonido de desarrollo:
1 semana
Desempeños
Contenido
t
Identificar fuentes naturales y artificiales de luz.
t
Características de la luz.
t
Reconocer las características del sonido.
t
Características del sonido.
t
Diferenciar sonidos agradables y desagradables.
t
Seleccionar con ayuda del profesor, información para dar respuestas a
preguntas.

Sugerencias Recursos
Inicio
t
Pida a los estudiantes que nombren diversos objetos que observen a su alrededor. Elabore una lista y
luego pregunte: ¿cuáles objetos brindan luz? ¿Cuáles no? ¿Cuáles objetos producen sonidos? Aproveche
las respuestas de los estudiantes para introducir el tema.
Desarrollo
t
Luego de explicar el tema, realice con los estudiantes las actividades propuestas en la sección Desarrollo Páginas 76 y 77
competencias de las páginas 76 y 77. Retroalimente las respuestas y verifique la comprensión que tienen
los niños de los conceptos luz y sonido.
t
Invite a los niños a construir un teatro de sombras. Luego, pídales que organicen pequeñas dramatizacio- Juego:
nes que incluyan sonidos agradables y desagradables. Materia y energía

Cierre
t
Utilice el recurso digital asociado a este tema y resuelva junto con los estudiantes la sopa de letras que
allí se propone. Solicíteles que construyan frases con las palabras encontradas. Actividades de
t
Desarrolle las Actividades de refuerzo propuestas. Retroalimente las respuestas y verifique la compren- refuerzo
sión del tema. Refuerce los contenidos en los que los estudiantes evidencien dudas. Páginas 23 y 24

21
 Tiempo
Tema 21. El movimiento de desarrollo:
2 semanas
Desempeños
Contenido
t
Caracterizar los movimientos que realizan los objetos y los seres vivos.
t
Los objetos se mueven.
t
Diferenciar las clases de movimientos.
t
Las clases de movimiento de los objetos.
t
Hacer uso de la información para solucionar preguntas.

Sugerencias Recursos
Inicio
t
Solicite a los estudiantes que observen la fotografía de la página 78 y mencionen cuáles cuerpos y obje- Página 78
tos se mueven. Aproveche las respuestas para introducir el tema.
Desarrollo Desafio: Las
t
Entregue a los estudiantes una hoja de trabajo con un laberinto, en donde un carro debe llegar al garaje clases de
movimiento
de una casa. El laberinto debe tener forma circular. Pregunte: ¿el camino que recorrió el carro fue recto,
curvilíneo o circular? Solicite a los estudiantes que justifiquen sus respuestas.
Prueba Saber
t
Utilice el recurso digital para que los estudiantes establezcan su comprensión del tema.
Páginas 85 a 87
t
Realice las actividades propuestas en la sección Desarrollo competencias de las páginas 78 y 79.
t
Haga que los estudiantes contesten la Prueba Saber propuesta para la unidad. Determine aciertos y Experiencia de
desaciertos y retroalimente los resultados. aplicación
Páginas 80 y 81
Cierre
t
Lleve a cabo la Experiencia de aplicación y relacione el análisis de los resultados con los conceptos
Evaluación
trabajados.
t
Desarrolle la Evaluación de la unidad 3 de su portafolio de evaluaciones. Ciencia, tecnología
y sociedad
Cierre de unidad Página 84
t
Lea la sección Ciencia, tecnología y sociedad. Solicite a los estudiantes que respondan las preguntas y Evaluación de
argumenten su posición al respecto. competencias
t
Lleve a cabo las actividades propuestas en la Evaluación de competencias. Páginas 82 y 83
t
Proponga el desarrollo de la Prueba Saber de la unidad 3 de su portafolio de evaluaciones.
Prueba Saber

Estándar

4 ¿Cómo están constituidos la Tierra

y el universo?
Entorno Físico
t
Reconozco en el entorno fenómenos físicos
que me afectan y desarrollo habilidades para
aproximarme a ellos.

Inicio de unidad
t
Lea con los estudiantes la sección Curiosidad científica de la página 88. Con-
siga un documental que ilustre la situación. Luego, solicíteles que contesten Páginas 88 y 89
la pregunta planteada al final del párrafo.
t
Solicite a los estudiantes que escojan algunos conceptos del organizador
gráfico de la página 89 y los representen por medio de dibujos.
t
Realice con los estudiantes la Evaluación diagnóstica y oriéntelos para que Evaluación diagnóstica
Páginas 90 y 91
diligencien la tabla de desempeños.

Tiempo
Tema 22. Mi vivienda, mi barrio y mi ciudad de desarrollo:
1 semana
Desempeños
Contenido
t
Caracterizar los lugares en donde habita el ser humano.
t
Las viviendas.
t
Escuchar activamente a sus compañeros y compañeras y reconocer
t
Mi barrio está en la ciudad. puntos de vista diferentes.

22
 Sugerencias Recursos
Inicio
t
.

PUJWF
MB
QBSUJDJQBDJØO
EF
MPT
FTUVEJBOUFT
DPO
QSFHVOUBT
DPNP
{7JWFT
FO
DBTB
P
BQBSUBNFOUP
{$VÈMFT

TPO
MBT
EJGFSFODJBT
FOUSF
FTUPT
EPT
MVHBSFT
{&O
EØOEF
TF
FODVFOUSBO
VCJDBEBT
MBT
WJWJFOEBT
{&T
MP
NJT-
NP
EFDJS
CBSSJP
RVF
DJVEBE
"QSPWFDIF
MBT
SFTQVFTUBT
QBSB
JOJDJBS
MB
FYQMJDBDJØO
EFM
UFNB
Desarrollo
t
&
OUSFHVF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
FM
QMBOP
EF
VO
CBSSJP
-VFHP
NFODJPOF
BMHVOBT
JOTUSVDDJPOFT
QBSB
RVF
MPT

OJ×PT
QVFEBO
VCJDBS
MPT
TJUJPT
NÈT
SFQSFTFOUBUJWPT
DPNP
MB
JHMFTJB
FM
TVQFSNFSDBEP
Z
FM
DPMFHJP
FOUSF

PUSPT
1SFHVOUF
{DVÈMFT
TPO
MBT
EJGFSFODJBT
FOUSF
VO
CBSSJP
Z
VOB
DJVEBE
Páginas 92 y 93
t

1JEB
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
SFBMJDFO
MB
TFDDJØO
%FTBSSPMMP
DPNQFUFODJBT
EF
MBT
QÈHJOBT

Z

%FUFSNJOF

BDJFSUPT
Z
EFTBDJFSUPT
Z
SFUSPBMJNFOUF
MPT
SFTVMUBEPT
PCUFOJEPT

Secuencia
t

6UJMJDF
FM
SFDVSTP
EJHJUBM
QBSB
RVF
MPT
FTUVEJBOUFT
QVFEBO
PCTFSWBS
JNÈHFOFT
SFMBDJPOBEBT
DPO

gráfica:
MB
WJWJFOEB
FM
CBSSJP
Z
MB
DJVEBE
1JEB
RVF
FTUBCMF[DBO
SFMBDJPOFT
FOUSF
MB
JNBHFO
Z
MB
FYQMJDBDJØO La vivienda, el
barrio y la ciudad
Cierre
t
3
FBMJDF
MBT
"DUJWJEBEFT
EF
SFGVFS[P
QSPQVFTUBT
QBSB
FM
UFNB
IBHB
VOB
QVFTUB
FO
DPNÞO
EF
MBT
SFTQVFTUBT
Actividades de
Z
QFSNJUB
RVF
MPT
FTUVEJBOUFT
SFUSPBMJNFOUFO
MPT
SFTVMUBEPT
EF
GPSNB
FYQMJDBUJWB
refuerzo
Página 27

Tiempo
Tema 23. Mi país se ubica en la Tierra de desarrollo:

TFNBOBT
Desempeños
Contenido
t
*EFOUJöDBS
FM
QBÓT
FO
FM
RVF
WJWF
t
.J
QBÓT
TF
MMBNB
$PMPNCJB
t

3FDPOPDFS
MBT
QSJODJQBMFT
DBSBDUFSÓTUJDBT
EFM
QMBOFUB
5JFSSB
t

-B
5JFSSB
NJ
QMBOFUB
t

1SPQPOFS
SFTQVFTUBT
B
MBT
QSFHVOUBT
Z
EJTDVUJSMBT
DPO
TVT
DPNQB×FSPT

Z
DPNQB×FSBT

Sugerencias Recursos
Inicio
t
6UJMJDF
FM
SFDVSTP
EJHJUBM
EF
MB
TFDDJØO
$PNFODFNPT
EF
MB
-FDDJØO
EJHJUBM
QBSB
EFUFSNJOBS
FM
HSBEP
EF
Lección digital:
DPOPDJNJFOUP
RVF
UJFOFO
MPT
FTUVEJBOUFT
TPCSF
FM
UFNB ¿Dónde vivo?

Desarrollo
t
0SJFOUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
QBSB
RVF
SFTVFMWBO
MBT
BDUJWJEBEFT
EF
MB
TFDDJØO
%FTBSSPMMP
DPNQFUFODJBT
EF
Páginas 94 y 95
MBT
QÈHJOBT

Z

%FUFSNJOF
BDJFSUPT
Z
EFTBDJFSUPT
Z
SFUSPBMJNFOUF
MPT
SFTVMUBEPT
PCUFOJEPT

t
7FSJöRVF
MB
DPNQSFOTJØO
EFM
UFNB
NFEJBOUF
MBT
TFDDJPOFT
&YQMPSFNPT
Z
4PMVDJPOFNPT
EF
MB
MFDDJØO

EJHJUBM
QSPQVFTUB
QBSB
FM
UFNB Lección digital:
¿Dónde vivo?
Cierre
t
)BHB
VTP
EFM
SFDVSTP
EJHJUBM
EF
MB
TFDDJØO
'JOBMJDFNPT
EF
MB
-FDDJØO
EJHJUBM
QBSB
FWBMVBS
MB
DPNQSFOTJØO

RVF
UJFOFO
MPT
FTUVEJBOUFT
TPCSF
FM
UFNB
t
%FTBSSPMMF
KVOUP
DPO
MPT
FTUVEJBOUFT
MBT
"DUJWJEBEFT
EF
SFGVFS[P
SFMBDJPOBEBT
DPO
FM
UFNB
0SHBOJDF
VOB

Actividades de
NFTB
SFEPOEB
FO
MB
RVF
FYQPOHBO
MBT
SFTQVFTUBT
Z
BQSPWFDIF
FTUB
BDUJWJEBE
QBSB
BDMBSBS
MBT
EVEBT
RVF
refuerzo
QSFTFOUFO
MPT
FTUVEJBOUFT
Página 28

Tiempo
Tema 24. El Sol y la Luna de desarrollo:

TFNBOBT
Desempeños
Contenido
t
3FDPOPDFS
BM
4PM
DPNP
VO
DVFSQP
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23
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t
1
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QÈHJOBT
Páginas 96 y 97

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Actividad
interactiva:
Cierre El Sol y la Luna
t
6
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refuerzo
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Z
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QSFTFOUBO Página 29

Tiempo
Tema 25. Los movimientos de la Tierra de desarrollo:

TFNBOBT
Desempeños
Contenido
t
3FDPOPDFS
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4PM

Sugerencias Recursos
Inicio
t
0

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VOB
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DPO
MPT
FTUVEJBOUFT
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TPO
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EJGFSFODJBT
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Desarrollo Ampliación:
t
6
UJMJDF
FM
SFDVSTP
EJHJUBM
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RVF
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MPT
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Los movimientos
SFMBDJPOF
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t

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B
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MPT
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MB
5JFSSB
Páginas 98 y 99
t

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QÈHJOBT

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4BCFS
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QBSB
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DPNQSFO- Páginas 105 a 107
TJØO
RVF
UJFOFO
MPT
OJ×PT
TPCSF
MPT
UFNBT
Experiencia de
Cierre aplicación
t
3
FBMJDF
DPO
MPT
FTUVEJBOUFT
MB
&YQFSJFODJB
EF
BQMJDBDJØO
Z
FTUBCMF[DB
SFMBDJPOFT
FOUSF
MPT
SFTVMUBEPT

Páginas 100 y 101
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Z
MPT
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t

%FTBSSPMMF
MB
&WBMVBDJØO
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t

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B
DBCP
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BDUJWJEBEFT
QSPQVFTUBT
FO
MB
&WBMVBDJØO
EF
DPNQFUFODJBT
Evaluación de
Cierre de unidad competencias
t
-
FB
MB
TFDDJØO
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UFDOPMPHÓB
Z
TPDJFEBE
4PMJDJUF
B
MPT
FTUVEJBOUFT
RVF
SFTQPOEBO
MBT
QSFHVOUBT

Páginas 102 y 103
Z
BSHVNFOUFO
TV
QPTJDJØO
BM
SFTQFDUP Ciencia, tecnología
t

1SPQPOHB
FM
EFTBSSPMMP
EF
MB
1SVFCB
4BCFS
EF
MB
VOJEBE

EF
TV
QPSUBGPMJP
EF
FWBMVBDJPOFT y sociedad
Página 104

Prueba Saber

24