INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA. Nº 9- 001 “GRAL.

JOSÉ DE SAN MARTÍN”

CURSO DE PREPARACIÓN PARA EL DESEMPEÑO DE

CARGOS DIRECTIVOS

Taller de producción de textos

Profesora Mirta Rodríguez

Objetivos generales
Que los participantes:
 Reflexionen sobre el proceso de producción teniendo en cuenta:
las características del proceso
las propiedades del texto
el sujeto que produce y el destinatario
el tipo de discurso
el sistema de la lengua.
 Construyan esquemas de acción que permitan la escritura de textos
instrumentales, del ámbito educativo y académico- científicos.

El proceso de escritura

La palabra escrita forma parte de nuestra cotidianidad. Escribir es, ante todo, un
acto comunicativo que se realiza en situaciones concretas que van desde ir al supermercado
hasta elaborar un proyecto de mejora de la calidad educativa , por ejemplo.

La capacidad para producir textos escritos de todo tipo (exámenes, informes,

artículos, resúmenes) es garante del éxito académico y profesional .

A continuación, le proponemos las siguientes preguntas para reflexionar y

responder , por escrito.

Actividad N° 1: La experiencia como punto de partida

a.¿Qué diferencias y semejanzas existen entre los siguientes términos:

producir, expresar, escribir. Defínalos
b. Escriba una lista de recuerdos asociados con sus experiencias de escritura.
c. Cuando era estudiante
c.1. ¿Escribía a menudo composiciones?
c.2. ¿Recibía explicaciones o consejos sobre pasos o fases a tener en
cuenta para redactar? ¿Cuáles? ¿En qué casos?
d. ¿Qué pautas tiene en cuenta usted para elaborar textos escritos?

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 En busca de … la capacidad expresiva

Hegel afirmaba: “cuando faltan las palabras, falta el pensamiento”. La capacidad

expresiva significa un dominio del tema , de la materia discursiva y se manifiesta a través
de claridad, coherencia, seguridad, riqueza, belleza en el manejo de las formas de los
diferentes lenguajes. La capacidad expresiva es una conquista; no, un regalo.

El dominio de la escritura es un factor decisivo para el desenvolvimiento académico

y escolar. Su importancia es capital pues en este espacio la actividad intelectual se traduce
en productos escritos: proyectos, informes, artículos, ponencias, entre otros, que se
convierten en el criterio principal para valorar el desempeño intelectual.

Las oportunidades de escritura son variadas y frecuentes: solemos escuchar o leer

y hasta somos autores de demandas como: “Elabore un informe del trabajo de campo”,
“Analice la cita dada”, “Exprese su opinión acerca del régimen de evaluación ”, “Redacte un
resumen de la conferencia”. Estas son sólo algunas de ellas, sabemos que la lista es extensa.

El lenguaje es el medio que tenemos en nuestro trabajo para comunicarnos y

expresarnos y no tendría que sentirse como una obligación, como no lo sentimos del hablar
cotidiano, que cumple con las mismas funciones. Así como nos esmeramos, en el habla diaria,
para expresarnos con la mayor corrección y adecuación posibles y lo mismo hacemos con los
diferentes tipos de escritos- siendo esto producto de un largo proceso educativo y de
aprendizaje- es menester aprender a escribir textos instrumentales, escolares y
académico- científicos para hacerlo también con corrección y adecuación y como algo
habitual en nuestra vida profesional.

¿Cómo escribir ?

Es prácticamente imposible, aun para los escritores profesionales, escribir un texto

sin errores al primer intento. Por el contrario, la elaboración de un texto requiere de un
proceso que se compone de varios pasos.
El proceso de escritura no es distinto al de otras actividades humanas, ¿o será que
un científico descubre una vacuna al primer experimento, que un arquitecto obtiene los
planos para su obra en los primeros trazos, o que un músico compone una canción o sinfonía
en el primer intento? Claro que no: para obtener un buen producto se necesita dar varias
idas y vueltas.
El proceso de escritura o de producción consiste en dar una serie de pasos que nos
permitan vertebrar de manera lógica y coherente una producción escrita.
Daniel Cassany, especialista en el lenguaje escrito, señala los siguientes pasos
básicos en el proceso de producción:
1. Propósitos de la escritura. En este punto se responde el ¿Para qué escribo? Esta
pregunta resulta fundamental porque su respuesta determinará, entre otras cosas,
el tipo de texto que voy a realizar para expresar lo que deseo: una carta, un
resumen, un artículo, una entrevista, un texto paralelo, etcétera; las motivaciones
del escritor para esta tarea; una descripción del tema...

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 2. Identificación de los destinatarios. En este punto se responde el ¿Para quién
escribo? Esta pregunta determinará, entre otras cosas, el tipo de lenguaje que voy
a emplear en el texto: coloquial, formal, etcétera.

3. Planificación. En este punto se responde el ¿Cómo lo escribo? La respuesta a esta

pregunta determinará, entre otras cosas, el cronograma de escritura (el orden en
el que se van a exponer las ideas), si se utilizarán otras fuentes o no, etcétera. La
planificación supone tres subprocesos : generar ideas o información significativa
para alcanzar la meta propuesta , organizar esa información en un plan para escribir
y distribuirla en algún formato y fijarse metas de escritura (reconocer qué
información es relevante para el texto).

4. Redacción. En este paso se escribe la primera versión del texto cuidando que
cumpla con su propósito, que sea coherente en cuanto a lenguaje y estructura, que
no presente omisiones, repeticiones innecesarias e información poco clara. En este
momento , se transforman los contenidos e ideas en sintaxis , es decir , se
transforman en oraciones aceptables para el español. Es importante reconocer que
existen planes discursivos para los distintos tipos de texto , saber que para
organizar semánticamente un texto hay que seleccionar los temas y subtemas y
elegir qué secuencia irá primero y cuál la seguirá.

5. Corrección. El escritor lee y corrige fallas formales de la sintaxis, o cambia

palabras que están equivocadas o llevan a ambigüedad de significados. Es posible
compartir el texto con otros para poder detectar todas aquellas fallas (de
estructura, coherencia, de gramática y de ortografía) que no se hayan detectado en
la revisión. La opinión de otros siempre es muy importante para enriquecer el
trabajo de escritura.

6. Edición. Aquí se llega a la versión final, en la que se edita el texto y se le da un

formato y una presentación adecuadas.

Practicar el proceso de producción cada vez que nos enfrentamos a la hoja en

blanco nos ayudará en la tarea de afinar nuestras habilidades de escritura y nos permitirá
adquirir el oficio, además de lograr producciones bien estructuradas y con un sentido.
Por otra parte, los escritores pueden adoptar distintos comportamientos o
controles diferentes del proceso: algunos escritores intentan que cada oración que
producen sea perfecta y planifican, redactan y revisan cada oración , antes de pasar a la
siguiente; otros, diseñan largamente un plan antes de comenzar a escribir y van generando
ideas, organizan y revisan antes de redactar , y por último, están quienes diseñan un plan ,
lo escriben , luego, revisan o corrigen el texto completo. Estos subprocesos actúan
simultáneamente y se convierten en rutinas de procesamiento.

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 Actividad N° 2:
Teniendo en cuenta el proceso de producción al que hemos hecho referencia:
a. Considere el siguiente tema: Mi deseo de desempeñar un cargo directivo.
b. Seleccione un tipo de texto (carta a los medios de comunicación, comentario,
discurso,etc)que resulte apropiado como plan para presentar aquello que desea comunicar.

c. Analice las características de los destinatarios y del medio en que va a difundirlo.

d. Haga un inventario (aunque sea mental) de los recursos que utilizará para motivar a su
audiencia, por ejemplo, el ángulo desde el que enfocará el tema, el tipo de lenguaje
apropiado, el tono general del mensaje (afectivo, distante, racional, entre otros).
e. Mientras realiza los pasos anteriores, irá reconociendo criterios de planificación que le
permitirán organizar, es decir, pensar cómo se distribuirá la información en su texto, y
fijar metas, como pueden ser: hacer reír, aconsejar, denunciar, convencer a alguien,
simplemente anunciar u otros propósitos.
f. Realice una primera versión del texto completo . Mientras lo hace vaya revisando
(editando) los aspectos de su texto que le parezca necesario corregir para obtener un
mensaje acorde con sus objetivos.
g. Para obtener una versión definitiva , comparta su texto con personas del grupo y tome
nota de las sugerencias que le hagan sobre su versión.
h. Por último , realice la edición definitiva del texto, tras leer con atención el anexo
bibliográfico N° 1.

La expresión escrita en el ámbito escolar

El hombre por medio de la escritura ejercita sus posibilidades para la construcción

del sentido de la existencia. Es así como , desde los escritos, comienzan a plantearse
preguntas tales como ¿quiénes somos?, ¿hacia dónde vamos?, ¿para qué estamos?, ¿qué
queremos?.
Y se comienzan a encontrar respuestas. Al construir modelos mentales y
comunicarlos a través de los textos se establece una plataforma para poder pensar y
expresarse con más efectividad, por cuanto se construye un nivel más alto del pensamiento
simbólico.
El docente necesita desarrollar su capacidad para dominar el lenguaje. Advierte,
simultáneamente, que no sólo puede sino que debe desarrollar esa capacidad, que debe
adquirir esa competencia como una manera prioritaria de formarse como comunicador.

Atendiendo a la realidad de los docentes que en el futuro desempeñarán cargos

jerárquicos, proporcionaremos una breve descripción de algunas formas discursivas que
deberán redactar en algún momento de su desempeño , acompañadas por ejemplos de uso.
Para organizar este material, hemos decidido agruparlo según sean:

A) Textos instrumentales,
B) Textos propios del ámbito educativo, y
C) Textos académico-científicos.

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A) Los textos instrumentales

Son textos que se construyen con fines prácticos.

La selección de estos tipos textuales se relaciona con necesidades específicas del
estudio de muchas disciplinas (resumir, fichar, buscar información, manejar cuadros o
diagramas), y también con variadas situaciones sociales en las que el texto se vuelve un
instrumento (currículum, carta formal, memorándum, acta de reunión).

Sólo nos ocuparemos de estos últimos.

1) Currículum vitae

Cuando una persona busca trabajo tiene la posibilidad de llegar a una entrevista
laboral si hizo bien su currículum vitae. Se abrevia C.V. También se usa la forma
castellanizada currículo cuyo plural es currículos.

El currículum es un documento que sintetiza, básicamente , la información sobre la

experiencia laboral y la formación profesional de una persona.

La expresión “currículum vitae”, etimológicamente significa "carrera, ejercicio,

transcurso de la vida" y el DRAE la define como:

"Relación de los títulos, honores, cargos, trabajos realizados, datos biográficos, etc., que
califican a una persona".

Pues de eso precisamente se trata, el currículum vitae es una relación ordenada de

los datos académicos, de formación y profesionales de una persona, datos que puedan
conducirnos o, lo que es mejor, despertar en quien lo lee la atención necesaria para que lo
valore con vistas a seleccionarnos y emplearnos en su institución.

I. Empezamos por el principio

Cuando se redacta un Curriculum Vitae es necesario cuidar los siguientes aspectos:

 Lo que se escribe tiene que ser verdadero;

 Debe ser coherente con lo que se busca.
 Sólo incluir fotografía cuando se pida expresamente en la oferta, en este caso
debe ser original y lo más reciente posible.
 Debe ser ordenado.
 Debe ser preciso en fechas y datos.
 El currículum tiene que estar actualizado
 Hay que cuidar la redacción y vigilar las faltas de ortografía.
 La presentación debe ser atractiva y formal
 Evitar márgenes desiguales, papeles de colores llamativos o diseños estrafalarios.
 Hay que incluir la fecha de redacción.
 No hay que firmarlo.
 Se acompaña con una carta personal que será manuscrita sólo si así lo requiere el
aviso

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II. Datos que deben estar en un currículum vitae.

Datos personales:
Nombre y apellidos
Lugar y fecha de nacimiento
Estado civil (puede omitirse)
Domicilio de referencia
Teléfono de contacto, correo electrónico, etc.

Historial Académico:
Estudios y títulación obtenida
Centro, localidad y fecha de estudios
Formación de postgrado o complementaria (relación ordenada de los cursos de educación
no reglada, indicando fechas, centro, y lugar donde han sido realizados).

Estudios en el extranjero, becas, etc.

Historial profesional:
Empresa, organismo, institución
Fecha, responsabilidades y funciones realizadas

Conocimientos de idiomas
Se mencionarán los idiomas que se conocen y su nivel de conocimiento y comprensión. Hay
que indicar claramente el nivel del idioma hablado y escrito. Si se tienen títulos oficiales y/
o reconocidos, se deben indicar.

Conocimientos informáticos
Hay que señalar aquellos conocimientos informáticos que se posean y estén relacionados
con el trabajo al que se opta: procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos,
diseño gráfico, Internet, redes, sistemas operativos etc.

Otros datos de interés

Se indicará cualquier otro dato que sea relevante y de utilidad para el puesto o que ayude
a definir el perfil del autor del C.V.: disponibilidad horaria o geográfica, aficiones,
intereses, etc.

No existe una forma única de organizar un currículum; hay situaciones, como el caso
de un concurso de antecedentes para una cátedra universitaria o para desempeñar un cargo
docente, en las que es necesario un currículum que mencione conferencias dictadas,
publicaciones, cursos, etc.

Para la búsqueda laboral, se usan diferentes formatos.

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III. Tipos de currículum vitae

Suelen presentarse de tres formas: cronológico, cronológico inverso, y funcional.

El Curriculum Vitae cronológico

Permite presentar la información partiendo de lo más antiguo a lo más reciente.
Este formato tiene la ventaja de resaltar la evolución seguida. Pone de relieve, si cabe, la
estabilidad y la evolución ascendente de una carrera.

Su presentación cronológica ofrece el esquema ideal para la ulterior entrevista

personal.

El Curriculum Vitae cronológico inverso

Menos tradicional, esta presentación gana cada día más terreno. Consiste en
empezar por los datos más recientes. Tiene la ventaja de resaltar las experiencias más
recientes que son obviamente las que interesan más a las personas que deben contratar.

El Curriculum Vitae funcional

Distribuye la información por temas y proporciona un conocimiento rápido de la

formación y experiencia en un ámbito determinado. Es un perfecto instrumento de
marketing porque, como no sigue una progresión cronológica, permite seleccionar los puntos
positivos y omitir los eventuales errores de recorrido, los frecuentes cambios de trabajo...
La persona realiza una selección de datos y consigna sólo los que resultan interesantes
para esa búsqueda . Se redacta en primera persona, por ejemplo: “organicé promociones ….”

Ejemplo de Currículum Vitae

Datos personales
Nombre y apellidos. José Manuel Contreras
Lugar y fecha de nacimiento : Godoy Cruz, Mendoza, 30 de abril de 1983
Estado civil : Soltero
Domicilio: Paso de los Andes 5678, Ciudad de Mendoza
Código postal – 5500
Teléfono de contacto 4972269
Teléfono móvil 156 987 654
e-mail jm_contreras@hotmail.com

Formación académica
Fecha: 2002/ 2004
Estudios: Ciclo Formativo de Administración y Finanzas
Centro: IES Luis de Morales (Instituto público)
Título: Técnico superior en Administración y Finanzas
Fecha: 1999/2000
Estudios: Ciclo Formativo de Gestión Administrativa
Centro: IES Luis de Morales (Instituto público)
Título: Técnico Medio en Gestión Administrativa

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Formación complementaria
Fecha: Desde el 18/09/2000 al 20/11/2000
Curso: Experto en gestión de salarios y seguros sociales
Nº de Horas: 200

Curso del Plan de Formación e Inserción Profesional del SEPE (Servicio

Público de Empleo)
Fecha: Desde el 13/06/2001 al 20/09/2002

Curso: Aplicaciones Informáticas Tributarias

Nº de Horas: 250
Curso del Plan de Formación e Inserción Profesional del SEPE (Servicio
Público de Empleo)

Experiencia profesional

Empresa: Asesoría Técnica Laboral

Actividad: Nóminas, seguros sociales, contratos, etc
Puesto: Administrativo
Funciones: Confección de nóminas y seguros sociales.
Duración: Del 1/05/2005 a 31/12/2005
Empresa: Gestoría CONFISA
Actividad: Gestiones administrativas, laboral, fiscal, auditoría
Puesto: Administrativo en el Departamento. de contabilidad y fiscalidad
Funciones: Contabilidad, renta y patrimonio y declaraciones fiscales
Duración: Del 1/03/2006 a 31/08/2006

Conocimientos informáticos
Conocimientos de aplicaciones ofimáticas (procesadores de textos, hojas de cálculo, bases
de datos, presentaciones gráficas).
Nivel: alto
Conocimientos de idiomas

Idioma: Inglés
Nivel: B2. Usuario Independiente intermedio. FCE (First Certificate in English)

Otros datos de interés

Carnet de conducir B y vehículo propio.

Disponibilidad para movilidad geográfica.

Fecha
25 de noviembre de 2006

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 Actividad N° 3:

Tras realizar un análisis de su trayectoria personal , seleccione un tipo de

currículum y redacte su propio C.V.

2)Memorándum

También llamado simplemente "memo" o “memorando”, el memorándum (del latín

memorándum, algo que debe tenerse en memoria, comunicación diplomática) es el texto que
se envía cuando se necesita comunicar algo de una empresa a otra o de un sector dentro de
la misma institución.

Se organiza alrededor de los siguientes componentes:

Título: convencionalmente, el memo comienza con la palabra "memorándum" o
"memo" escrita al comienzo de la página y al centro.

Encabezado: es lo primero que se debe escribir en un memo. Es una especie de

síntesis de las tres cosas fundamentales que posee : "De", para informar quién envía el
memo; "Para", a quién se envía, y "Ref." ( Referencia) o asunto, para indicar de qué trata el
memo, con la menor cantidad de palabras posible.

• Cuerpo: en esta parte se incluye la información que se desea transmitir. A

diferencia de la carta, el memo debe ser breve, sin embargo, debe tener una
redacción coherente, no es un telegrama.

• Despedida: es una fórmula de cortesía que se utiliza para poner fin al memo. La
cordialidad de la despedida dependerá del grado de confianza que exista entre el
emisor y el receptor, pero siempre manteniendo la formalidad.

• Firma: al terminar, el emisor debe poner nuevamente su nombre.

• Fecha: en los memos, la fecha suele ir al final, aunque también puede ponerse al
comienzo (en el encabezado). Lo importante es no redactar un memo sin fecha.

En la redacción de un memorando hay que evitar:

- Utilizar la construcción negativa.
- Emplear circunloquios o rodeos de palabras.
- Acumular oraciones difusas.
- Ser oscuro en las expresiones.
- Escribir oraciones largas que obstaculizan el mensaje.

Ejemplo de Memorándum

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 MEMORÁNDUM Título
DE: JORGE LUIS GÓMEZ Encabezado
PARA: MARÍA ANGÉLICA TORRES
Asunto: CAMBIO DE FECHA DE REUNIÓN
TRIMESTRAL

La reunión trimestral, fijada para el Cuerpo

día 3 de mayo, ha debido posponerse para
el viernes 5 a las 16 horas, ya que el día
miércoles la oficina estará ocupada.
Se espera contar con su presencia Despedida
Jorge Luis Gómez Firma
Contador
San Martín, 14 de abril de 2008 Fecha

Actividad N° 4:

Redacte un memorando dirigido a los docentes del área Artística de la institución

“que usted dirige” , con el objeto de comunicarles los momentos del acto de “Colación de
grado”, propuesta de colaboración recibida por parte de un coro local y la necesidad de
obtener un aporte de fondos para cubrir gastos de imprenta y escenografía.

3)Circular

Según la Real Academia Española , la palabra circular tiene dos acepciones:

1) Orden que una autoridad superior dirige a sus subalternos en escala jerárquica.
2) Cada una de las cartas o avisos iguales y uniformes dirigidos a diversas personas para
ponerlas en conocimiento de alguna cosa, como
 Cambios de dirección y teléfono.
 Cambios de personal.
 Apertura de una nueva sucursal o programa.
 Ampliación de un negocio o extensión de servicios.
 Alteración de precios o condiciones de venta.
 Anuncio de visitas. ….
Es necesario recordar lo siguiente:
 Evitar dirigirse a la "masa" para la que ha sido preparada. Debe dar la sensación de
que se dirige a "cada uno de las personas" que lean la circular.

No existe una diferencia sustancial entre la circular y el memorando. Sin embargo, la

circular debe reservase para los asuntos que tengan carácter permanente, mientras que el
memorando debe ceñirse a los avisos e información general que no tengan ese carácter.
Muchas veces las circulares están redactadas por las oficinas centrales de empresa o

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agencias para comunicar a sus oficinas locales o periféricas informaciones, disposiciones,
recomendaciones, consejos.

Ejemplo de circular

CIRCULAR NO. 8 D.I.E

PARA: MINISTROS DE ESTADO, DIRECTORES Y GERENTES GENERALES,
RECTORES UNIVERSITARIOS, TITULARES DE LA ADMINISTRACIÓN
DE JUSTICIA, MUNICIPALES Y ASAMBLEA LEGISLATIVA
DE: ALVIN GAMBOA, CONTRALOR GENERAL
ASUNTO: OPERATIVO VEHICULAR CARNAVAL 2003

Les comunicamos que para las festividades del Carnaval, realizaremos Operativo
Vehicular para dar cumplimiento al Decreto de Gabinete Núm. 46 de 24 de febrero de
1992, reglamentado por el Decreto Ejecutivo Núm. 124 de 27 de noviembre de 1996,
mediante los cuales se regulan el movimiento y uso de vehículos propiedad del Estado.
Se mantendrá una vigilancia a nivel nacional y aquellos servidores públicos a los
que se les detecten infracciones a dichas disposiciones, serán sancionados con la
retención del automóvil y aplicación de multa de B/.100.00
Se recomienda evitar el uso de los vehículos para esta temporada, incluyendo los
arrendados, estos últimos deberán permanecer en los estacionamientos de las
instituciones correspondientes. Los servidores públicos que tengan necesidad del
servicio para circular , deberán portar salvoconducto y especificar claramente el día y
lugar de la misión asignada.

4)Carta formal

Una carta pasa a ser formal cuando se escribe a una persona ajena, a una autoridad,
o a un medio de comunicación, por ejemplo, o bien, cuando el tema que se trata requiere
formalidad.

Las cartas formales son consideradas textos informativos, porque la entrega de

información es lo que las justifica. El vocabulario es neutro y se emplean oraciones
enunciativas. Se recurre en ellas a fórmulas de cortesía tanto para la apertura :De mi
mayor consideración/De mi consideración como para el cierre: Saludo atentamente/ Me
despido de usted. Sin embargo, también pueden llegar a expresar opiniones o
sentimientos.

La carta se remite dentro de un sobre a un destinatario. Se considera un

documento privado.

Se caracteriza por su silueta. Las partes de una carta formal son :

• Lugar y fecha: es lo primero que se escribe, en el margen derecho . Junto a la

fecha se escribe también el lugar desde donde se envía la carta. No es necesario
incluir el nombre del día de la semana.

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 • Encabezado: va luego de la fecha. Se debe escribir el nombre de la persona a quien
va dirigida la carta, y bajo el nombre, el cargo que ocupa o alguna otra referencia
pertinente. Es convencional, aunque no obligatorio, que el encabezado concluya con
la palabra "Presente".
• Saludo: se debe saludar al destinatario de manera cortés, pero manteniendo
siempre el lenguaje formal.
• Cuerpo: presenta un primer párrafo introductoria en el que se expresa de manera
clara el objetivo de la carta. En el "desarrollo" de la carta se expone aquello que
motiva la escritura. Normalmente una carta formal no debe ser muy extensa, pero
es conveniente que entregue toda la información necesaria y que esté bien
redactada.
• Despedida: párrafo que va al finalizar la carta, en el cual se sintetiza brevemente
la idea principal de la misma, y se cierra la comunicación con algunas palabras de
despedida o de cortesía. Algunas formas muy usuales son Esperando una respuesta
de su parte, lo saluda atentamente/ Agradeciendo su atención, lo saluda
cordialmente.
• Firma: al final de la carta el emisor debe individualizarse con su nombre y cualquier
otra información que sea relevante según la ocasión.

Ejemplo de carta formal.

San Juan, 20 de agosto de 2008 Fecha

Sr. Francisco Torres Encabezado
Director Escuela Muñoz Rivera
PRESENTE
Estimado Director: Saludo
Me dirijo a usted en mi calidad de CUERPO
representante del 8vo año, con el fin de
solicitar autorización para realizar la Introducción
tradicional despedida que llevan a cabo los
octavos a fin de año. En esta oportunidad la
ceremonia sería el sábado 15 de diciembre, a las
2:00 pm, en la Sala del comedor de nuestra
escuela.
Como todos los años, los cursos se han dividido Desarrollo
en comisiones que estarán a cargo de los
distintos aspectos de la despedida, como son la
música, el orden de las sillas, el espectáculo y
otros, por lo cual podemos confiar en que todo
saldrá de la mejor manera.
Esperando contar con su autorización y apoyo, Despedida
se despide atentamente
Ignacio Gómez
Firma
Delegado de 8vo. año

5) El informe

Todo informe comunica hechos, datos, noticias.

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 El informe es un texto en prosa que se confecciona con el propósito de comunicar,
difundir, solicitar, demandar, ratificar o rectificar información inherente a la institución .
El informe aporta datos y recomienda o propone alternativas de solución de los
hechos descriptos a los distintos niveles de una organización.
Hay diferentes tipos de informe: técnicos, administrativos, académicos…Mantienen
las características de todo texto informativo. Nos referiremos en este apartado , a los
informes administrativos
 Generalmente se prepara a pedido de un superior o se confecciona por propia
iniciativa del solicitante o recurrente ante situaciones específicas.
 Cumple con la necesidad de informar para la toma de decisiones.
 Puede acompañarse de gráficos estadísticos, fotografías u otro material
documental que se considere pertinente.
 Debe tener objetivos claros, concisos, concretos.
 El contenido debe ajustarse al hecho o situación que se describe o plantea. Incluye:
análisis crítico que proponga sugerencias o proponga reajustes fundados;
conclusiones o apreciaciones generales.

Se pueden señalar algunas partes que no pueden faltar en un informe.

Fecha: como la mayoría de textos informativos, se debe incluir la fecha en que fue
escrito el informe. Generalmente se incluye también la ciudad, aunque no es estrictamente
necesario.
Título: corresponde a una frase que sintetice la información contenida en el texto, es
decir, que explique qué es lo informado.
Cuerpo o desarrollo: es la parte fundamental que contiene la información: descripción y
análisis de la situación y fundamentación de alternativas de solución específicas, concretas
y convincentes al hecho o conflicto Esta información debe ser completa, incluyendo los
datos más relevantes de lo que se informa, fechas, horas, nombres de personas, de lugares,
de libros, en general, todos los datos objetivos que se puedan entregar a propósito de lo
informado.
Además de los datos objetivos, el informe debe ser planteado de una forma
objetiva, es decir, lo que en él se detalle no debe estar sujeto a la opinión del emisor, salvo
que este explicite claramente que lo expresado corresponde a sus sentir personal, con
frases como "en mi opinión", "según mi parecer" u otras.
Por otra parte, el cuerpo del informe debe ser completo, pero sintético. Lo que se
entrega es la información que el receptor requiere, debidamente procesada: si es necesaria
alguna información adicional para sustentar lo dicho, o para facilitar su comprensión, esta
información debe ir en forma adjunta.
Por ejemplo: supongamos que un entrenador de deporte deja trabajando al grupo a
cargo de un alumno más experimentado, y luego le solicita un informe de lo realizado en el
entrenamiento. Supongamos también que el encargado anotó en una hoja lo realizado por
cada miembro del grupo, pero en términos generales, todos trabajaron con mucho esfuerzo.
En el informe deberá detallarse la duración del entrenamiento, las actividades que se
realizaron, y el comportamiento general del grupo. La información individualizada debe ir en
una hoja aparte, que el entrenador pueda leer si lo desea.
Conclusión:la formulación de aportes, recomendaciones o sugerencias. Incluye
despedida y saludo formal.

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 Firma: como en la mayoría de textos informativos, es conveniente que el emisor se
identifique, señalando su nombre y algún otro dato que sea pertinente según el caso.

6) Acta

La palabra "acta" viene del latín y significa "los hechos"; luego, un "acta" no es más
que un testimonio escrito de los hechos ocurridos en cualquier circunstancia: una reunión
de consorcio, una asamblea de miembros de una comisión directiva de cualquier entidad, una
certificación del nacimiento de una persona, etc. Es decir, hechos que se asientan por
escrito y que resulta importante registrar y conservar.
Las actas de reunión son notas sobre lo que sucedió en una reunión: qué se debatió
y decidió, qué va a hacer cada uno y cuando tendrá lugar la siguiente reunión. Las actas son
útiles ya que se le pueden dar a la gente que estuvo ausente en la reunión y sirven como
registro posteriormente. El acta es a la vez un documento de trabajo y de archivo, que
ofrece la ventaja adicional de establecer las prioridades (esquema) del discurso de forma
visible. En éste, aparece la síntesis de cada punto debatido y acuerdo al que se ha llegado.

I. Acciones a tener en cuenta para la redacción de actas:

Antes de la reunión:
• Elegir el medio a utilizar para tomar notas ( por ejemplo: lápiz y papel, computadora
personal). Una opción también es usar un grabador que sirva de soporte de las notas.
• Estar preparado. Leer el temario de la reunión y cualquier tipo de documentos esenciales
a debatir en la reunión. Tener las actas de la reunión anterior como referencia. Es
especialmente importante estar preparado si se planea ser un participante activo durante
la reunión.

Durante la reunión:
• Seguir a todos los participantes de la reunión. El secretario debe tener una lista completa
de todos los participantes de la reunión. Si no está familiarizado con los nombres de los
participantes, debe pedir una lista de los mismos.
• Evitar tomar nota de absolutamente todo. Concentrarse en registrar las ideas generales
de los temas debatidos, de los puntos más salientes, qué decisiones se tomaron y quién las
llevará a cabo. Hay que saber qué anotar, identificar a quién expone cada punto y tener
claro cuál es el acuerdo. En la mayoría de las reuniones, la presentación de los puntos y los
datos se hacen en power point y cada asistente tiene el dossier en la mano con esos mismos
datos, si no fuese así, debe asegurarse de que los tendrá para la redacción del acta, porque
de lo contrario puede ser una ardua tarea transcribir todos los datos, porcentajes,
cantidades que se expongan. La transcripción es un documento en bruto, sobre el cual se va
a redactar el Acta, no tiene que estar ordenado necesariamente. Luego se le dará la forma
y orden en el acta.
Si hay debates, hay que registrar la nómina de los que intervienen y síntesis de lo
que dicen, así como las conclusiones a las que se arriban. Si hay votaciones, detalle de lo
que se vota y resultado de la votación. Si hay "mociones" (acciones que los presentes
proponen), detalle del contenido de cada una y mención de quien la formuló.

Al término de la reunión:

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• Redactar las actas lo más pronto posible, mientras que la información permanece fresca
en la memoria.
• Pedir ayuda si hace falta. Es de gran ayuda pedirle a otro participante de la reunión que
revise las notas antes de ser distribuidas para chequear si se ha omitido información.
• Hacer copias y distribuir las actas entre los miembros del equipo ( por correo electrónico,
correo postal, en el colegio- lo que sea más práctico).
• Guardar un registro de las actas. Tener todas las actas juntas en un libro de actas , una
carpeta o en un archivo digital.

II. Qué información incluir:

• Incluir la fecha, la hora, el lugar y el tipo de reunión ( semanal, mensual, o con un objetivo
especial)
• Incluir los nombres de los participantes de la reunión.
• Escribir los puntos en el orden en que se debatieron. Dar a cada punto un encabezamiento
por separado.
• Redactar las actas en forma concisa y pertinente. No es necesario escribir cada detalle
de cada discusión; tampoco lo es registrar asuntos irrelevantes con respecto a los temas en
cuestión.
• Hacer hincapié en los pasos a seguir. Durante la reunión, el grupo debe decidir qué
acciones se llevarán a cabo y quién será responsable de cada tarea. Una manera de recalcar
los pasos a seguir es subrayando los mismos en las actas o escribiéndolos en negrita. Otra
opción es adjuntar a las actas una lista con los pasos a seguir.
• Ser los más preciso posible y eliminar cualquier tipo de opinión subjetiva propia. Las actas
deben ser objetivas y auténticas.
• Anotar el lugar, la hora y la fecha de la próxima reunión. De esta manera, todos los
miembros estarán informados por adelantado.
Para su cierre, se usa generalmente un párrafo "formal", indicando la hora en que termina
el acto y señalando que al pie firmarán los presentes "prestando su conformidad" a lo
actuado.

En síntesis, el acta consta de una apertura y un cierre descriptivos y un segundo

momento de trama narrativa. Predomina la función informativa.

Las actas suelen escribirse en libros foliados, destinados especialmente para este fin.

Ejemplo de acta

En la ciudad de Buenos Aires, a los 10 días del mes de abril de 1999, se

reúne en Asamblea General Ordinaria el consorcio de la finca de Bulnes

1287 siendo las 22 horas, y con la presencia de los propietarios de las

unidades 1, 2 y 3; representante de la unidad 4 y ausente con aviso el Arq.

Jorge Feldman, de la unidad 5, se comienza a considerar el temario de la

orden del día:

1. Aprobación del acta anterior.

2. Arreglo de techos de la azotea.

15
 3. Limpieza y desinfección del tanque de agua.

4. Sugerencia de refacciones.

Aprobada el acta anterior, se resuelve continuar con los arreglos de

albañilería ya que es necesario reparar baldosas y junturas de la azotea

para evitar filtraciones de agua.

Asimismo se aprueban los trabajos de limpieza del tanque por

considerarse imprescindibles.

Se intercambian ideas sobre las refacciones por realizar en el frente, hall

y pasillos y se acuerda que el Arq. Jorge Feldman es un profesional idóneo

Como para llevarlas a cabo sin necesidad de hacer otra consulta.

No habiendo más asuntos por tratar se levanta la sesión a las 23,15 hs.

Firman los propietarios presentes:

Unidad funcional1: firma

Unidad funcional 2: firma

Unidad funcional 3: firma

Representante de la unidad funcional 4: firma

18

Actividad N° 5:

A continuación se presentan los principales temas tratados en una reunión de

carrera. Teniendo en cuenta ese orden, redactar el acta correspondiente, agregando la
información que sea necesaria:

REUNIÓN DE CARRERA
Fecha:6/5/09

Inicio: 17 horas

1. Resultado del Taller implementado en febrero de 2009-09-13

2. Programas. Características. Fecha de entrega.

3. Producciones pedagógicas.

4- Mesas de exámenes: sugerencias de los alumnos.

5- Presentación de bibliografía comprada .
6- Encuentro de alumnos investigadores. Información Prof. Osiris Rocha

Finalización: 18,30 horas

16
Profesores presentes: 12

Lugar: Sede del Instituto de Formación Docente y Técnica 9-001 “General San Martín

7) Discurso

Si se toma como punto de partida la definición de la palabra “discurso”, tendremos

una primera aproximación a sus características.
1.Serie de palabras y frases, convenientemente enlazadas, que sirven para expresar el
pensamiento, para manifestar lo que se piensa o siente.
2.Razonamiento de alguna extensión, dirigido por una persona a otra u otras,
generalmente con el fin de enseñar o persuadir.
3.Desarrollo del pensamiento que se efectúa mediante operaciones parciales
sucesivamente encadenadas de una proposición a otra según un orden lógico.

Cuando se necesita escribir un discurso para un acto escolar, por ejemplo, es

necesario tener presentes todas estas características.
Recordemos para su elaboración los momentos del proceso de escritura:

I. Algunas decisiones antes de redactar

¿Qué se quiere decir?

¿A quién se dirige el discurso? No es lo mismo dirigirse a niños de Nivel Inicial, que a

chicos de primaria o a adolescentes. El vocabulario empleado, la complejidad de las
estructuras sintácticas, la capacidad de reflexión y el pensamiento que trasunten las
palabras será diferente de acuerdo al auditorio con el que se cuente.

¿Cómo se hace? Cualquiera sea el nivel al que se dirija , lo fundamental será que sea
comprensible. La comprensión va estrechamente unida a la claridad.
Es preciso respetar las normas y utilizar correctamente todos los elementos del
lenguaje para que, quienes escuchen, sepan entender con facilidad.
Hay que emplear términos sencillos; utilizar signos de puntuación para que, cuando
se lea el discurso, se puedan realizar las pausas determinadas por esos signos y la voz
experimente cambios de tono (al exclamar, preguntar, etc.) de acuerdo con los signos de
puntuación que se vayan encontrando.

¿Dónde? A pesar de que cualquier acto escolar conlleva a un contexto que de por sí es
formal, no será lo mismo si se pronuncia el discurso en el salón de actos ante una
concurrencia multitudinaria de autoridades, docentes, padres y alumnos de varios niveles
que si se hace en el patio de la escuela ante compañeros y alumnos de todos los días.

¿Cuándo? Algunas efemérides de por sí, de acuerdo con la forma que esté estipulada,
merecen un tratamiento más serio, profundo, crítico o uno más informal y coloquial. No es
lo mismo pronunciar unas palabras por el día del maestro o del profesor que recordar a un
prócer como Manuel Belgrano o José de San Martín; o referirse a un hecho como el que se
recuerda en el Día de la Memoria.

17
¿Para qué?
Hay que tener en claro el objetivo:
a.- si se desea realizar un simple relato acerca de un suceso histórico o una síntesis
biográfica sobre algún prócer. De ser así, se redactará un texto expositivo donde se
enuncien de modo ordenado los hechos que se recordarán ante el auditorio.
b.- Si se desea tomar una posición determinada sobre alguna persona o algún hecho
histórico controvertido, para lo cual habrá que persuadir al auditorio sobre el propio
pensamiento, llevándolos con argumentos, a una adecuada reflexión. De ser así, se
redactará un texto argumentativo, donde se enunciará una hipótesis y se intentará,
mediante variados argumentos, demostrarla claramente.
En ambos casos será importante tener en cuenta que las palabras instituirán modos
de entender, no sólo 'quiénes somos' sino también 'de dónde venimos', abriendo la
posibilidad de múltiples resignificaciones de la historia en relación a los procesos y
problemáticas actuales.
Por ejemplo, el "12 de octubre" es una fecha clave, en la que distintos sentidos se
cargan al acontecimiento histórico que recuerda la llegada de Colón a América. Mientras en
un acto "Colón" y los "indios" aparecen intercambiando 'regalos' amistosamente, en otro,
aparecen guerreando; así, las distintas lecturas del acontecimiento histórico van desde
entenderlo como un 'encuentro de culturas' hasta un 'choque de culturas'.
Esto impondrá los límites de la propia identidad en lugares diferentes y propondrá
también modos distintos de caracterizar al 'otro'.
Será importante entonces reflexionar acerca del para qué del discurso y no
presentar una yuxtaposición de visiones que susciten un conflicto en el auditorio, generando
versiones contradictorios de la historia.
El discurso tiene que relacionarse con el resto del acto, seguir el mismo lineamiento,
es una parte de un todo donde no sólo el pasado se está poniendo en juego en esta puesta
en escena sino también (y sobre todo) el presente.
Por esto es importante que las palabras evoquen el suceso o la figura histórica pero
desde el presente. Es la única manera de hacer vigente y significativa cada efeméride.

II. Redacción del discurso

Al momento de escribir el discurso habrá que tener en cuenta:

1.- a quién se dirigirá
.
Ejemplos: Sr./Sra. Director/ra, Rector/ra, Sr./ra. Vicedirector...., Docentes,
Padres, Alumnos o Autoridades, Docentes, Padres, Alumnos. También se puede dirigir de un
modo más cercano y genérico, con palabras como Querida Comunidad Educativa

2.- en qué persona se redacta el discurso:

Puede ser en primera persona del plural : Hoy 10 de junio conmemoramos el Día de
la Afirmación de los Derechos Argentinos sobre las Islas Malvinas...

Se puede utilizar, aunque es menos frecuente, la primera persona del singular:

Cuando me pidieron que escribiera unas breves palabras alusivas a esta fecha, supe desde
el principio que no iba a resultar una tarea sencilla...

18
3.-cómo se redacta:
- Seleccionar qué tipo de texto se redactará, en base al objetivo, podrá ser un
texto expositivo o un texto argumentativo
Recordar las características de cada uno

Estructura del discurso

Es necesario dividir el contenido del discurso en diversas partes o párrafos, cada

una de las cuales expresará una idea o aspecto diferente de un mismo asunto.
Se inicia cada párrafo con la idea fundamental para luego desarrollarla. Se utiliza el
punto y aparte siempre que cambie de asunto o trate un aspecto diferente de un mismo
tema.
De la misma forma que el párrafo posee una estructura interna, cualquier escrito, a
su vez, suele tener tres partes como mínimo; la introducción, el desarrollo y la conclusión,
sobre el tema del que se está tratando.
En la conclusión puede realizarse:
*una reflexión personal con la cual se invita al público que escuchará el discurso a
continuar el ejemplo de determinado prócer: ...Es nuestro deber, entonces, recoger la
herencia de estos grandes patriotas...

*una invitación a los presentes promoviendo un cambio de actitud o a no olvidar

reafirmar nuestros derechos sobre los territorios que nos corresponden.
Por ejemplo, en el acto del 10 de junio, en el cual se conmemora el Día de la
Afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas, se puede concluir con
alguna frase como la siguiente:
Todas estas referencias deben servir para reafirmar cada día más nuestros
derechos sobre esas tierras australes, no olvidando el trabajo honesto y la actitud valiente
frente a la fuerza y a la injusticia y esperar con fe en la justicia el día en que nuestro
pabellón sea el único que flamee en ellas.

III. Corrección del discurso

Es importante releer el texto varias veces, para detectar posibles errores. Se

pueden citar algunos de los más comunes: reiteración de términos, omisión de signos de
puntuación, tiempos verbales mal empleados, ideas que se reiteran sin necesidad, etc.

19
Ejemplo de discurso

Discurso para el 25 de mayo (Nivel Medio)

''Cuando un pueblo toma la iniciativa de encarar un proyecto que implicará la

transformación total de su idiosincrasia, dos ingredientes se hacen indispensables: valor
y decisión. Valor para llevar a cabo una empresa que pone en riesgo la seguridad de un
estilo de vida y decisión para actuar con firmeza en las situaciones extremas.
Para los criollos esa situación extrema se produjo en mayo de 1810, cuando
llegaron a Bs. As. las noticias de un clima caótico en la Metrópoli: el rey legítimo Fernando
VII había sido encarcelado por Napoleón y sustituido por el hermano de éste. Criollos y
españoles se unieron entonces para formar un gobierno de emergencia frente al francés
usurpador. Pero los criollos ya tenían en sus corazones el germen del espíritu
independiente y democrático que alcanzaría su punto culminante en el Cabildo abierto del
22 de mayo.
Es a partir de ese momento que el país se plantea dejar de ser colonia para
formar una verdadera Nación bajo la guía de ilustres figuras con grandes cualidades: el
valor y las condiciones militares de Saavedra; la pasión democrática de Moreno; la
decisión de Juan José Paso; la valentía y la inteligencia de Manuel Belgrano; la erudición
de Castelli, la consagración total de Alberti, la vocación republicana de Azcuénaga y la
generosidad de Matheu y Larrea. Sin embargo, no debemos caer en la falsa ilusión de un
25 de mayo con paraguas y cintas celestes y blancas. La revolución no fue tan pacífica
como aparentó y muchas veces se impuso con violencia ante sus opositores. Como toda
ruptura, ella trajo aparejada temores, desgarros y dolor.
Como cada año, desde 1813 (fecha en que la Asamblea instituyó el 25 de mayo
como fiesta patria) festejamos un cumpleaños en el que todos imprimimos en esos ideales
de 1810 nuestros nuevos ideales de 200…. Es indudable que para asumir el rol
protagónico que nos corresponde en la historia actual de nuestro país, todos, sin
excepción, necesitamos el valor de Saavedra, la cultura de Moreno, la decisión de Paso, la
inspiración de Belgrano, el entusiasmo de Castelli, la caridad de Alberti, la vocación de
Azcuénaga y el desprendimiento de Matheu y Larrea.
Es nuestro deber, entonces, recoger la herencia de estos grandes patriotas.

B) Textos propios del ámbito educativo

También forman parte de los discursos que debe redactar un directivo junto a otros
miembros de la institución, los que ad hoc ,llamaremos textos propios del ámbito educativo:
proyectos educativos y curriculares…
Se trata de textos que pertenecen al ámbito educativo , en el que cobran su verdadero
valor.

20
 1)Proyecto Educativo Institucional.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el instrumento que orienta todos los

procesos que ocurren en un establecimiento educacional, clarifica a los actores las metas de
mejoramiento, da sentido y racionalidad a la gestión para el mediano o largo plazo, permite
la toma de decisiones pedagógicas y curriculares, articula los proyectos y acciones
innovadoras en torno al aprendizaje y la formación de los alumnos, en resumen, ordena las
grandes tareas en torno a objetivos compartidos.
La planificación del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institución y de lo que
aspira a alcanzar, en un proceso dialéctico que necesita de tiempo para su concreción y
cuyos plazos serán, según lo requerido, cortos, medianos y largos.

I. Etapas para su organización

a. Análisis del contexto

Es necesario tomar conocimiento de los tipos de familias que acuden a la escuela y los
aspectos socio-demográficos,como el tipo de viviendas, nivel de urbanización, niveles de
satisfacción de las necesidades básicas, niveles de escolaridad, instituciones vecinas
significativas (gubernamentales y no gubernamentales), etc.
Todos estos datos y otros que se consideren significativos deben ser analizados en
función de la comunidad y su cultura. También es necesario el relevamiento de las
expectativas que tiene la comunidad sobre el servicio educativo que debería brindar la
escuela.

b. Reconocimiento de la identidad institucional:

Es preciso conocer aquellos aspectos relacionados con la constitución de la organización

escolar , como la historia de la institución, relación entre los cambios intra y extra-
institucionales de la comunidad, características del personal docente y no docente,
propósitos institucionales, organización institucional ( distribución de roles y funciones),
distribución del tiempo diario, características del espacio físico, recursos materiales y no
materiales internos y externos de institución (uso y aprovechamiento) y todos aquellos
aspectos sobresalientes de la institución que contribuyan a la construcción de su identidad.

c. Detección de problemas relevantes:

A partir del análisis de la etapa anterior, surgirán las debilidades o problemáticas de

urgente tratamiento y las fortalezas o facilitadores de la tarea institucional. Habrá que ir
seleccionando los problemas detectados, analizar sus causas y condiciones de desarrollo y
luego debatir sobre las posibles soluciones.

d. Objetivos o propósitos a lograr:

Esta etapa requiere la capacidad para seleccionar aquellos aspectos relativos a los

21
ámbitos de enseñanza, del aprendizaje, de la gestión institucional, de la administración y los
comunitarios más importantes, sobre los que hay que intervenir.

e. Elaboración de propuestas de acción:

Deberán formularse teniendo en cuenta la definición clara y precisa de las acciones, los
roles de los actores involucrados y su grado de participación, el tiempo para cada acción
mediante la confección de un cronograma que facilite la evaluación constante de las
acciones y los resultados o productos esperados.

f. Evaluación:

Esta etapa resulta transversal al proyecto por lo que no es la última. Debe ser
constante y periódica, a cargo de los responsables del proyecto. Permitirá el aporte de
nuevos elementos para el análisis de las nuevas situaciones.

En el diseño del P.E.I., no hay un único modelo, idéntico para todas las instituciones. Su
planificación debe ser flexible, integral y participativa, para facilitar su permanente
revisión y apertura. La planificación y la evaluación son dos caras de un mismo proceso que
apuntan a la identificación, la explicación y la transformación de los procesos
institucionales.

II. ¿Qué componentes y qué preguntas debemos responder para

redactar el PEI?

Existen textos clave que orientan la intervención educativa institucional. A

continuación determinaremos los componentes de este instrumento de gestión qué es el
PEI.

El proyecto educativo institucional. Aportes para su elaboración, ejecución y

evaluación como instrumento para una educación de calidad.(2009)
Eusebio Duarte Landaeta

Teniendo presente que cada escuela y su contexto es particular y la realidad determina

su elaboración, podemos establecer como componentes generales del PEI, los siguientes:
• Orientaciones generales
οNotas de identidad
οObjetivos generales
• Estructura organizativa
ο¿ Quiénes somos?
ο¿ Qué pretendemos?
ο¿ Cómo nos organizamos?
•En la gestión institucional
•En lo administrativo
•En lo social

22
El proyecto Curricular

ο¿ Qué, cómo, cuándo enseñamos?

ο¿ Qué, cómo, cuándo evaluamos?

•Reglamento institucional
Normas de funcionamiento

•Proyectos específicos complementarios

¿A qué se refiere cada uno de los componentes?

ο Las orientaciones generales, son el conjunto de principios y líneas de acción que asumen
los miembros de una institución acerca de la educación en general y de la escuela en
particular. Guían la vida cotidiana de las escuelas y son el marco a partir del cual derivan los
demás componentes del PEI. Con diferentes niveles de responsabilidad e implicancias, en su
elaboración participan todos los miembros de la comunidad educativa.

οEn cuanto a la estructura organizativa, establece el modo y forma de gobierno

institucional en función del concepto que se tenga de gestión, y cómo se configura la
estructura organizativa, que abarca desde lo flexible, interna y externamente, abierta al
contexto y a la comunidad que rodea la escuela.

οEn el proyecto curricular se establecerán los objetivos generales de la institución en

función de qué, cuándo, cómo enseñar en los cursos que integran la institución, y en cuanto
a la articulación entre los espacios curriculares, se deben definir los criterios didácticos,
tiempos y espacios, utilización de recursos y materiales, como también los criterios de
promoción y egreso así como también las pautas y procedimientos de evaluación y
certificación.

οEl reglamento institucional establece los objetivos y líneas de acción que se van a
concretar en la Institución. Esto facilitará que las reglas. normas y procedimientos que la
escuela elabore sean el reflejo de las necesidades y particularidades de la Institución. En
su elaboración se deben contemplar las unidades de la estructura organizativa, los recursos,
las normas que regulan la convivencia y los procedimientos previstos para resolver
situaciones imprevistas

οProyectos específicos o complementarios; sistematizan la intenciones y las acciones

encaminadas a dar respuesta a necesidades concretas de todos los sectores de la
comunidad educativa para el desarrollo del PEI.
Es un ejercicio de planificación operativa de corto plazo en el que se realizarán acciones
concretas para modificar o transformar las situaciones insatisfactorias. Estas situaciones
pueden derivar de los problemas priorizados en el diagn6stico o de la formulación misma de
los proyectos curricular y de gestión administrativa- organizativa.

23
 III. Guía para la construcción del PEI
(Busca ayudar en la construcci6n del PEI)

1. Identidad institucional
a.¿Quiénes somos?
b.¿Cuál es nuestro contexto?
c.¿Cuál es nuestra misión institucional?
2. Imagen objetivo
a.¿Cuál es la escuela que queremos lograr en las distintas dimensiones institucionales?
3. Diagnóstico institucional
a.¿De qué situación institucional partimos?
b.¿Qué escuela tenemos hoy?
c.¿Qué problemas tenemos?
d.¿ Con qué fortaleza contamos?
4. Estrategia Institucional
a.¿Qué problemas priorizamos hoy para su solución?
b.¿Qué estrategias seleccionamos?
c.¿Con qué recursos contamos?
5. Planificación y gestión institucional por compromisos de acción
a.¿Cómo podemos concretar la planificación en función de la gestión?
b.¿Qué compromisos concretamos y asumimos?
6. Proceso de evaluación institucional
a.¿Por qué y para qué evaluar?
b.¿Cómo podemos mejorar los procesos y los resultados institucionales?
c.Estando la escuela en proceso de transformación, ¿qué y cómo lo estamos haciendo?
d.¿ Qué hemos cambiado?

24
 Ficha revisión de componentes de un PEI-PC I

Documento Indicadores Observaciones

PEl Identidad Institucional
Imagen objetivo institucional I
Diagnóstico Institucional --j I
Estrategia Institucional
Compromiso de acción Institucional
Procesos de evaluación Institucional
PCI Identidad curricular.
Concepción educativa, enfoque
curricular,
Niveles y modalidades.
Objetivos y procesos educativos.
Perfil de alumno, perfil del docente
Modelo didáctico pedagógico
Identificación y análisis de problemas
de enseñanza aprendizaje. -
Causas curriculares críticas.
Actores y espacios curriculares
J
relevantes para la acción
Prioridades curriculares. r
Obietivos curriculares estratégicos. .j
Determinación de espacios y acciones
curriculares relevantes para la
transformación.
Capacidad institucional.
Compromisos de desarrollo de procesos
coherentes de enseñanza aprendizaje.
Programación didáctica y evaluación
Criterios,procedimientos y estrategias
de evaluación de los alumnos y de
planes y programas
NORM AS PARA LA Organización Institucional
VIDA Reglamento Orgánico
INSTITUCIONAL Normativas Internas

A continuación, nos detendremos especialmente en el Proyecto Curricular , aclarando

otra acepción del término currículum , trabajado entre los textos instrumentales.

2) Proyecto Curricular Institucional

Partimos de una visión de currículum que coincide con la conceptualización que al

respecto, desarrolla Alicia de Alba:
"Por currículum se entiende la síntesis de elementos culturales (contenidos, valores.
costumbres. creencias. hábitos) que conforman una propuesta político - educativa pensada e
impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a
oponerse y resistir a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de
diversos mecanismos de negociación e imposición social, propuesta conformada por aspectos

25
 estructurales, -formales y procesales - prácticos, así como por dimensiones
generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículos en las instituciones
sociales y educativas. (*) Alicia de Alba 1998, p. 59/60.

Esta amplia descripción de currículum ha facilitado a la investigación poder

situar la mirada sobre el objeto de estudio en dos sentidos. Por un lado, una visión inclusiva
e integradora de todos los elementos que se conjugan en un currículum, entendiendo esta
desde los niveles más macros de la diagramación de la educación en una instancia de
decisiones políticas, en un espacio geográfico y social también amplio, hasta los niveles
decisionales de la institución educativa y el aula, Por otro lado, una visión procesual y
dinámica, que permite contemplar las variaciones propias de un constructo humano en el
devenir histórico social, económico y cultural de una comunidad. En cada una de esas
instancias, se destaca la participación de actores diversos.
Como componente del Proyecto Curricular Provincial, el Proyecto Curricular Institucional
(PCI) constituye una instancia de realización contextualizada del macro proyecto, a la vez
que un espacio de interacción donde confluyen los elementos culturales: "contenidos,
valores, costumbres, creencias, hábitos", los cuales adquieren sentido y significado a partir
de los acuerdos entre los participantes.
En ese sentido, decimos que el Proyecto Curricular Institucional constituye un nivel de
concreción dentro del Currículum Provincial que les compete a los equipos directivos y
docentes de las escuelas y a los demás miembros de la comunidad escolar.

"En él se recogen las decisiones, contextualizadas y consensuadas, relativas al qué, cuándo y

cómo enseñar y evaluar en cada etapa. (…) Cada centro educativo, por el hecho de estar
ubicado en un lugar concreto y poseer una historia particular, tiene unas características
propias, de una influencia importantísima en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas
características hacen referencia a distintas variables: características de la escuela, del
profesorado, del alumnado, de los padres, del contexto cultural y social. La combinación de
estas variables hace de cada institución una realidad compleja, peculiar e irrepetible. El
análisis y comprensión de las mismas y el compromiso del equipo docente para construir un
proyecto educativo que responda a ellas, son imprescindibles para que el proceso de
adecuación curricular sea posible (…)”

El PCI constituye un modelo de autogestión institucional, proyectivo, operativo, flexible y

con un grado importante de apertura.
Como diseño participativo y constructivo que descansa en un diagnóstico compartido,
hace posible el consenso a través de la participación acerca de : la concepción de enseñanza
y aprendizaje, de los enfoques epistemológicos en las distintas disciplinas, de las
intenciones educativas que orientan y brindan soporte a toda la actividad educativa, como
así también, al valor y a los criterios para elaborar las planificaciones, las prácticas
educativas y la evaluación en los distintos niveles. Se instituye así un proceso de desarrollo
en cuyo centro está la deliberación para hacerlo efectivo.

26
 A continuación aparece un cuadro con orientaciones para la construcción del Proyecto
Curricular Institucional .

27
28
C) Textos académico-científicos que forman parte de la producción del
docente

1) Proyectos

Todo proyecto en su redacción debe responder a una serie de cuestiones (dónde,

cuándo, para quién, ...) para ello bastará seguir estos pasos para conseguir dar con la
formula adecuada que pueda responder todas estas preguntas.

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS

a. Denominación del proyecto

El objetivo principal de la denominación es el de caracterizar , con pocas
palabras , lo que quiere hacerse en el proyecto e indicar el organismo ejecutor y
patrocinante del mismo.

Un nombre llamativo y a la vez relacionado con la temática que va a tratar

es generalmente el título del proyecto que encabezará la primera página. Generalmente
esta portada puede incluir en un menor tamaño los logotipos y nombre de la entidad o
personas que realizan el proyecto.

b. Índice:

Este debe ser fiel y facilitar el acceso a los datos de importancia, dando
posicionamiento en esta hoja a las diferentes partes que incluya el proyecto en sí. Puede
colocarse detrás de las portadas o incluirse al final del mismo.

c. Naturaleza del proyecto

Para explicar la naturaleza de un proyecto , es necesario desarrollar una serie de

cuestiones que sirvan para describir y justificar el proyecto . A continuación se indican
algunas que pueden ayudar en esta tarea.

I) Descripción del proyecto ( qué se quiere hacer ) . Hay que hacer una descripción
más amplia del proyecto , definiendo y caracterizando la idea central de lo que se pretende
realizar. En bastantes casos esta caracterización o descripción hay que hacerla
contextualizando el proyecto dentro del programa del que forma parte.
De lo que se trata es de ampliar en sus aspectos esenciales la información que
proporciona la denominación .
II) Fundamentación o justificación ( por qué se hace, razón de ser y origen del
proyecto ) . Hay que presentar los criterios ( argumentación 1ógica ) y / o las razones que
justifican la realización del mismo. Deben incluirse dos requisitos para que sea completa y
correcta:
*Hay que explicar la prioridad y urgencia del problema para el que se busca
solución.

29
 *Hay que justificar por qué este proyecto que se formula es la propuesta de
solución más adecuada o viable para resolver ese problema.

Puede ayudar tener como referencia los siguientes puntos a explicitar en la

fundamentación del proyecto .

 Para que el proyecto esté bien diseñado y formulado debe explicitar lo

siguiente :

 A qué contribuirá el logro de los objetivos del proyecto ( finalidad )

 Qué se espera obtener del proyecto en caso de que tenga éxito (objetivos )
 A quién va dirigido el proyecto ( beneficiarios directos e indirectos )
 Qué debe producir el proyecto para crear las condiciones básicas que
permitan la consecución del objetivo ( productos ).
 Con qué acciones se generarán los productos (actividades )
 Qué recursos se necesitan para obtener el producto y lograr el objetivo
propuesto (insumos) Se deben explicar todos los materiales tanto con los
que contamos como los que vamos a necesitar para la realización y puesta en
práctica del proyecto. Conviene crear un anexo donde se van a explicar las
funciones de cada material a utlizar.

- Distinguir el material inventariable (mesas equipos informáticos, cosas

que realmente pueden volverse a usar con el tiempo) del no inventariable
(bolígrafos hojas, pegamentos...)

- En el apartado de financiación debe explicarse correctamente y

acompañarse de un presupuesto todo lo que se solicita a la entidad
demandante, ya sea un particular o una entidad o asociación....

Es recomendable hacer constar que todo proyecto no debe depender de

un único cauce de financiación, pues generalmente las entidades públicas
desestiman ese tipo de proyectos y a la vez se corre el peligro de que, si la
empresa, entidad, organización no aporta el dinero, el proyecto pueda
desaparecer sin llegar a completar su vida .

 Quién ejecutará el proyecto (responsables y estructura administrativa) En

esta parte del proyecto se describen todos los perfiles de las personas que
llevaran a cabo el proyecto.
Desde la particularidad a la generalidad, dando todo tipo de detalles de
quiénes son los responsables del mismo. La inclusión o no de voluntarios , la
contratación de personal exterior al proyecto... etc.

 Evaluación:

Una de las partes más importantes de un proyecto es la inclusión de una

evaluación que pueda asegurar la racionalización y cuantificación de los
objetivos expuestos en el proyecto.

30
 Generalmente se encuentran tres tipos de evaluación en el proyecto.

I) Evaluación inicial: Esta generalmente se basará en un análisis de la

realidad del entorno en el que se desarrollará el proyecto y que da pie a
nuestra fundamentación. Aquí se explican los métodos que se han utilizado.

II) Evaluación procesual: Para proyectos de medio o largo plazo, es

recomendable tener una evaluación que nos permita observar cómo se van
consiguiendo los objetivos específicos durante el mismo desarrollo del
proyecto. Es por esto que se deben exponer métodos y herramientas que
ayuden a valorar tanto cuantitativamente como cualitativamente los
progresos realizados en la consecución de objetivos.

III) Evaluación final: Todo proyecto debe tener un final. Esto es

necesario para poder sacar adelante una evaluación final que demuestre si
se han alcanzado los objetivos generales y específicos.

En esta evaluación nunca está de más contar con materiales escritos por
los propios usuarios del proyecto.

Para mejorar la capacidad de programar y elaborar proyectos:

Antes de desarrollar algunas ideas acerca del modo de lograr una mayor
eficiencia y eficacia operativa , comenzaremos con algo previo y más modesto :
comenzar por organizar la mente de cara a la acción.
La planificación no es nada más que una forma de sistematización del sentido
común . Esto desde el punto de vista operativo y en su dimensión más elemental , no
es otra cosa que dar respuesta a estas diez cuestiones básicas. Hacerlo es lo que
llamaremos " comenzar por organizar la mente para la acción " y forma parte del
proceso de escritura del proyecto.

31
 QUÉ Se quiere hacer Naturaleza del proyecto

POR QUÉ Se quiere hacer Origen y fundamentación

PARA QUÉ Se quiere hacer Objetivos , propósitos

CUÁNTO Se quiere hacer Metas

DÓNDE Se quiere hacer Localización física
( ubicación en el espacio )

Cobertura espacial

CÓMO Se va a hacer Actividades y tareas

Metodología

CUÁNDO Se va a hacer Calendarización o cronograma

( ubicación en el tiempo )

A QUIÉNES Va dirigido Destinatarios o beneficiarios

QUIÉNES Lo van a hacer Recursos humanos

CON QUÉ Se va a hacer Recursos materiales

Se va a costear Recursos financieros

Ejemplo de Proyecto

PROYECTO
“El uso pedagógico de los recursos multimediales”

Desarrollo de competencias para el abordaje de

hipertextos e hipermedios

FUNDAMENTACIÓN
La elaboración del proyecto pretende organizar desde criterios compartidos el uso
del laboratorio de informática y los recursos multimediales con que cuenta la institución. Es
necesario plantear el marco teórico desde el cual se favorece el uso de los recursos
disponibles porque a partir del él se plantean las propuestas pedagógico didácticas desde
los diversos espacios curriculares.
A partir de la consideración de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación como posibilitadoras de nuevas estrategias cognitivas, nuevos procedimientos,
nuevos estilos de expresión, de comunicación, de abordaje de la complejidad se plantea
como misión de la educación entrar al universo social, aprender los modos de vida y
relación de una generación, hacerse miembros de un grupo social y, si es posible, creadores
de cultura.
Al educador le corresponde explorar y valorar cómo interactúan estos medios con
el aprendizaje, qué efectos producen en el estilo cognitivo de los alumnos, cómo elegir los

32
más adecuados y disponer una experiencia significativa para su utilización como
herramienta en situaciones de enseñanza-aprendizaje.
Desde la institución escolar se plantean nuevo dilemas e interrogantes vinculados a
qué hacer con la información, como evitar la saturación de la información, como responder a
la necesidad de acotar el volumen, cómo lograr un rápido acceso a la información y obtener
conocimiento relevante, qué procedimientos se requieren para discernir qué documentos
son pertinentes en función de necesidades y preferencias.
Todos estos se convierten en desafíos para la escuela que debe proponerse el
desarrollo de nuevas capacidades, habilidades y actitudes que posibiliten al alumno moverse
fluidamente e interactuar en un contexto distinto y cambiante.
El paso de la cultura generada en torno al libro impreso a la cultura del mensaje
electrónico implica cambios profundos en las competencias de las personas para acceder a
los modos de organización, estructuración y consulta del contenido.
A la lógica del autor fijada sobre el papel de una vez para siempre, le suceden
innumerables fragmentos manipulables indefinidamente, relacionables de múltiples
maneras, interpretables en función de la capacidad del lector para:
• Decodificar e integrar los diversos lenguajes en que aparece cifrado el contenido
posible.
• Capacidad para orientarse intuitivamente hacia saberes relevantes
• Capacidad de síntesis.
La producción y diseminación de información se ha acelerado en los últimos años, se
han multiplicado canales, lenguajes y códigos, se han desarrollado formas más complejas
pero más eficaces de comunicar, almacenar, recuperar y difundir el conocimiento.
Las personas enfrentadas a procesar cantidades excesivas de información,
distinguirla, seleccionarla y comprenderla, necesitan más tiempo, más esfuerzo de atención,
más concentración.
Percibir, comprender, discernir, construir significados, son tareas cada día más
arduas.
Está conformándose una sociedad en la que el valor de la información va dejando de
ser un valor en sí mismo para constituirse como valor en la medida en que ésta es usada con
inteligencia.
Tratamiento de la información:
Antes: lineal, estática, secuencial: comienzo, desarrollo, fin. Construida por
el emisor, unidimensional. Libro.
Ahora: esférica, dinámica, múltiples puntos de acceso y enlace, cada uno
construye su información, multidimensional. Hipermedio.

Los nuevos entornos interactivos multimediales pueden concebirse como ambientes

de representación del conocimiento extremadamente flexibles, análogos en muchas formas
a la asociatividad de la mente humana.
Si no se activa el conjunto de procesos que permite la construcción evolutiva de la
significación, la información es puro signo, no símbolo: es ruido, no construcción de sentido.
En los entornos hipermediales el problema consiste en lograr que la interacción
alumno-recurso permita al primero transitar desde un procesamiento elemental y de
mínimas consecuencias semánticas hasta un máximo de complejidad y de elaboración
cognitiva mediante el aprestamiento de los alumnos, el diseño de la situación de aprendizaje
y la selección adecuada del producto.

RECURSOS MULTIMEDIALES: CARACTERIZACIÓN

Estos recursos ofrecen:

33
 • información no secuencial: esta característica hace que pueda percibir las
relaciones e interrelaciones entre los diversos elementos que componen la
estructura semántica del mensaje y pueda reconstruir los enlaces que para
él resulten significativos y transferibles a nuevos contextos.
• integración de la información: se caracterizan por usar estructuras de
información asociativas, mediante la creación de una red de nodos y enlaces.
Con ello facilitan la manipulación de fragmentos de información, que son
partes de una información total que se divide en unidades o módulos con
algún criterio específico. Las unidades pueden ser asignadas a diferentes
nodos para establecer relaciones entre éstos, con el fin de favorecer las
diferentes asociaciones que podría establecer el usuario-alumno. Esto
puede lograrse a partir de una configuración del tipo: datos + estructura=
información.
• enlaces asociativos para vincular dos nodos para moverse automáticamente
de uno a otro.
• Caminos: también proporcionan rutas o caminos predeterminados a través
de la red de nodos y enlaces. El docente puede recomendar una secuencias
de nodos para elaborar determinada información con algún objetivo
pedagógico.
• Interactividad. Estos recursos están diseñados para interactuar con ellos.
El usuario no puede utilizarlos en forma pasiva, debe escoger a dónde quiere
ir, determinar qué información quiere recorre, en qué orden, a qué nivel de
profundidad y extensión. Ello permite incrementar la implicación del alumno
con el recurso, mejorando los procesos de atención y comprensión del
mensaje.
• Dinamismo en el abordaje de la información: puede explorar la información
desde diferentes perspectivas. A su vez puede adicionar nodos a los que
luego tiene acceso, lo que hace su actividad más dinámica, flexible, completa
y personal.
• Integración de medios: estos recursos operan con información contenida
en diversos soportes que utilizan diversos sistemas de símbolos: textos,
gráficos, imágenes, fotografías, sonidos, música, video y animaciones,
ganando en riqueza expresiva pero también en complejidad para la
codificación y decodificación del mensaje.

Recursos con los que se cuenta:

 Medios Audiovisuales: TV y video, TV y DVD, Reproductor de CD, Retroproyector.
 Sala de Informática: computadoras, impresoras, conexión a Internet
Aspectos Básicos del Proyecto:
 Se apunta a un uso pedagógico de los recursos tecnológicos y audiovisuales.
 Que enriquezca los procesos de aprendizaje en los alumnos y las prácticas
pedagógicas del docente.
 Generando situaciones de aprendizaje basadas en la producción áulica y la
experimentación.
Esto a su vez permite:
 Fomentar una Metodología de Enseñanza y Aprendizaje más dinámicas y
adecuadas a los nuevos lenguajes posmodernos.
 Estimular formas de trabajo que faciliten el intercambio, el trabajo en equipo y la
cooperación entre pares.

34
 Objetivos
- Optimizar el uso de los recursos audiovisuales y tecnológicos con los que
cuenta la escuela.
- Estimular metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en los nuevos
lenguajes posmodernos.
- Involucrar a todas las Áreas y Espacios Curriculares en el aprovechamiento
y utilización de estos medios en el aula.
Tiempo y Lugar: Escuela N° 9-001. Gral José de San Martín. Ciclo 2009 y se
proyecta a siguientes.
Actores Involucrados: Toda la Comunidad Educativa.
Actividades:
1.Etapa de Organización y Diseño: elaboración del proyecto, análisis sobre recursos
disponibles, elaboración de instrumentos.
2. Etapa de Difusión: comunicación a todo el personal involucrado sobre la nueva forma
de trabajo: docentes, encargado/a de los Laboratorios, etc.
3. Etapa de Realización y Seguimiento:
- Planillas para Pedido de Materiales y Recursos.
- Acompañamiento continuo al docente en el uso pedagógico de los medios.
Cronograma: Marzo- Diciembre.
Evaluación:
- A partir de los instrumentos creados para el registro de acciones.
- A partir de la consulta permanente sobre la eficiencia y eficacia de las
acciones a los actores involucrados.

Actividad N° 6:

Teniendo en cuenta que para escribir es necesario organizarse y seguir un proceso,

le pedimos un trabajo de producción final: redactar un proyecto de mejora tomando como
punto de partida alguna necesidad de la institución a la que pertenece.

Le sugerimos :
a. Reconocer la necesidad y enunciarla

b. Formular una serie de hipótesis como guía.

c. Evaluar la resolución de la necesidad .

d. Definir qué se quiere hacer (la mejor manera de atender a la

necesidad)

e. Enumerar mecanismos para operativizar la propuesta.

f. Establecer un sistema de seguimiento y control de los resultados.

g. Ya puede comenzar a programar el proyecto propiamente dicho. Para

ello, comience a dar respuesta por escrito a “ las diez cuestiones

básicas para elaborar un proyecto” que aparecen en el cuadro que

antecede esta actividad.

35
 h. Tenga en cuenta los momentos del proceso de escritura que se sugiere
seguir para obtener éxito en la redacción.

i. Recuerde que tendrá el apoyo de los docentes responsables de este

curso en cualquier etapa en que necesite consultar.

b)El informe técnico

El informe es un texto expositivo gracias al cual se transmite una información y se

exponen unos datos dirigidos a un destinatario que, normalmente, deberá tomar una
decisión respecto al tema tratado en el texto. Hay diferentes tipos de informe;
normalmente se suele hablar de informes técnicos, administrativos y académicos.
El objetivo del informe técnico es presentar de forma clara y detallada un trabajo
científico o técnico de investigación o desarrollo, o describir en qué estado o situación se
encuentran algo o alguien muy concreto (por ejemplo, un edificio que pueda caerse, un
paciente que se halla hospitalizado, etc.). Los informes técnicos también pueden
considerarse como un tipo de texto básico de transferencia de conocimientos.
No se hará referencia al informe administrativo puesto que se ha presentado con
los textos instrumentales. (A-5)

¿Cómo se hace?
1. Etapa preparatoria
En esta etapa debemos plantearnos cuál es la finalidad del informe, cuál es el
problema o tema que debemos tratar y quién es el destinatario. Esto supone plantearnos
qué aspectos del asunto espera conocer el destinatario por medio del informe y,
presumiblemente, cuáles son sus conocimientos previos sobre el tema; además, es
imprescindible tener en cuenta qué se pretende que sepa o haga el destinatario del informe
tras haberlo leído.
Es necesario considerar que hay que ser flexibles y adaptarnos en todo momento a
los requerimientos de la situación comunicativa. Cada informe es un texto único, especial,
que surge en un contexto determinado, también único y especial, y la flexibilidad nos
permitirá construir textos idóneos para cada situación.

2. Etapa productora
Conviene recordar las siguientes fases: búsqueda de la información necesaria, apuntes o
notas, agrupación de las notas según la relación entre los temas y selección de la
información.
• El objetivo de la recopilación de información es que tengamos todo el material
sobre el que se trabajará antes de empezar la etapa redactora. Hay que colocar
sobre el papel todas las ideas o hechos que tengan relación con el tema o problema
en cuestión.
• Es bueno anotar esas ideas o hechos de una forma ordenada, estableciendo un
esquema previo a la redacción.
• Podemos relacionar estas ideas ayudándonos de los mapas conceptuales, los
diagramas de ideas, y otros métodos para generar ideas, y teniendo en cuenta que
la información suele tener una organización cronológica, causal o según otros tipos
de criterios (como por ejemplo la comparación entre pros y contras, etc.).

36
3. Etapa redactora
En esta etapa deberemos prestar especial atención a la estructura del texto, ya
que de la lógica de esa estructura dependerá que las ideas se vayan ordenando
textualmente de forma adecuada.
La estructura habitual de todo informe es la siguiente:
a. Sumario
b. Introducción
c. Cuerpo del informe
d. Conclusiones
- Plan de acción
- Recomendaciones
- Propuestas
e. Anexos y tablas

Según la relevancia de la información y según el objetivo del texto, el plan de acción

puede ir antes de la introducción, o bien entre la introducción y el cuerpo del informe. Lo
mismo sucede con las recomendaciones y propuestas, que pueden estar al final del texto o
antes de la introducción (si es lo que más le interesa al destinatario).
No queda más que rellenar ese esquema con un lenguaje que cumpla con el registro
que requiere la situación de comunicación. El resultado debe ser un texto claro, preciso,
exacto, impersonal y objetivo (normalmente) y riguroso, a pesar de que pueda tener
elementos argumentativos.
Se mencionan los elementos de la estructura en el orden en que suelen redactarse:

El cuerpo del informe

Es la parte más importante y la que no podrá faltar nunca. En ella se definen,
analizan, interpretan, discuten, valoran y desarrollan los aspectos que ayudan a cumplir los
propósitos o finalidades del informe. Dentro del cuerpo del informe puede ser necesario
incluir diagramas o tablas que ilustren lo que queremos decir. En ese caso, no interrumpirán
un párrafo y deberán ser presentados antes de su aparición en el documento. Su función
debe ser la de apoyar lo que se apunta en el texto. En muchos casos, habrá que valorar la
conveniencia de que estas tablas y diagramas aparezcan dentro del cuerpo del informe, o
bien en los anexos finales, con la referencia que permita localizarlos adecuadamente.
Al final del cuerpo del informe habrá que redactar un cierre conveniente. Lo mejor es
pensar en cuáles son las ideas fundamentales que deben quedar en la mente del lector al
terminar la lectura. Cuando al final del informe se elaboran unas recomendaciones o
propuestas, hay que recordar que las decisiones finalmente las tomarán otras personas y no
el propio autor del informe.
Si el plan de acción, las propuestas y las recomendaciones se colocan al principio del
informe, el cuerpo del informe deberá justificar la adecuación y la viabilidad de ese plan, y
de esas propuestas y recomendaciones.

La introducción
Debe entenderse como una guía que facilite la lectura del informe. Sus finalidades
son establecer un primer contacto con el contenido total del informe, y facilitar unas
normas y orientaciones para que el lector pueda leer y valorar las páginas que siguen. Una
introducción no debe ser una visión general, normalmente vaga, del tema o asunto, ni un
desarrollo del tema, ni una enumeración y explicación de las conclusiones y
recomendaciones finales.

37
 En la introducción suele haber una exposición breve del tema central, el "qué" del
informe, la explicación de sus objetivos principales, la concreción de los destinatarios, el
anuncio de la organización o plan general, y una enumeración de los criterios que se han
utilizado para elaborar el análisis. Si se considera necesario, pueden explicarse en la
introducción las razones o causas de su elaboración, el método utilizado para tomar los
datos del informe, el contexto en el que este debe incluirse, la importancia del tema, las
limitaciones del informe, las fuentes de la información y la definición de conceptos clave
para comprender los resultados o las conclusiones del informe (esto sucede a veces en
informes con un contenido muy especializado).
Si el informe es muy extenso, pueden incluirse agradecimientos a personas o
entidades que han dado apoyo a la elaboración del informe o que han colaborado, aportando
datos e información. Cuando la introducción es muy breve, por ejemplo, si consta de dos o
tres párrafos, no hace falta poner título. Si es más larga, en cambio, es mejor indicar que
se trata de la introducción.
El texto de la introducción debe ser muy conciso, pero al mismo tiempo debe
resultar atrayente, para que el lector se sienta motivado en la lectura.

Los anexos
Recogen material pertinente para comprender el informe. Suponen un apoyo a la
información que se ha aportado en el texto. Los materiales que se aporten deben
presentarse de la forma que sea más fácil de comprender por parte del destinatario. En
los anexos se incluyen tablas, gráficos (de barras, circulares, de líneas, de áreas) y
pictogramas.

El sumario
Una vez terminada la elaboración de los anexos, y como una de las últimas etapas en
la redacción del informe, hay que redactar el sumario. El sumario es el resumen informativo
donde se reseñan, condensados, los elementos esenciales del informe. El sumario sería
como la miniatura del informe. Sus funciones son: dar una visión general del contenido,
facilitando lo esencial del mismo; extractar lo que será mejor retenido, pensando en
aquellas personas que no lean la totalidad del informe; y mostrar al lector dónde se sitúan,
dentro del conjunto del informe, cada una de sus partes fundamentales. El sumario debe
contener:
1. el título del informe y su fecha
2. el tema
3. su finalidad
4. su ámbito
5. los criterios empleados
6. los resultados y recomendaciones, ordenadas de mayor a menor prioridad (optativo)
7. su importancia
8. su carácter confidencial o no
9. el código o número de referencia para su identificación
Elaborar un buen sumario puede ser difícil porque supone tener que condensar lo
que a veces se ha explicado en muchas más páginas. Normalmente se afirma que un buen
sumario no debe exceder el 10% de la totalidad del texto de un informe. En la actualidad se
tiende a reducir este porcentaje al 5%.
Si los informes son extensos, suelen tener al inicio una tabla o índice de contenidos,
que se redacta al final.
Ya hemos dicho que los informes, de todo tipo, deben ser claros, exactos, precisos
y concisos. En cuanto a las pautas generales para su redacción, hay que señalar que suelen

38
ser textos muy impersonales (la impersonalización se consigue mediante el uso sistemático
de la voz pasiva y de las nominalizaciones, y de elementos léxicos generalizadores que no
apunten a una persona concreta que es el sujeto de la redacción) y con una estructura muy
pautada.
Aunque normalmente no aparezca un sujeto concreto, en algunos informes aparece
una valoración personal, especialmente en textos muy técnicos en los que se ha pedido una
valoración de un experto, y en los que este experto la manifiesta (entonces puede aparecer
un "yo" sujeto o una cierta modalización, sobre todo en las recomendaciones o en las
conclusiones). No son textos expresivos, en el sentido de que no se busca el adorno ni lo
accesorio, ni el deleite en su lectura (lo cual no significa que tengan que estar mal escritos;
tienen que ser fundamentalmente claros y deben ser fácilmente comprensibles), sino que
son textos muy funcionales y con unos objetivos muy delimitados.

c)El texto paralelo

“…El texto paralelo significa el intento de centrar el proceso en

la producción del estudiante, objetivada en documento en el cual día a día se
vuelcan testimonios, vivencias, resultados de reflexiones, investigaciones ,
como síntesis de la labor de aprendizaje…”
Prieto Castillo, Daniel. Educar con sentido.1995
Buenos Aires , Novedades educativas,

El texto paralelo constituye una instancia de registro del proceso de

aprendizaje.

Daniel Prieto Castillo y Francisco Gutiérrez Pérez propusieron en 1989, para

el trabajo con docentes de la Universidad San Carlos de Guatemala, el recurso del
texto paralelo, que consiste en un seguimiento y registro del aprendizaje por parte del
propio aprendiz. Estos autores lo caracterizaron como:
“ El acompañamiento del proceso mediante la redacci6n de un texto en el cual
van siendo volcados los productos de las experiencias de aprendizaje” .

El texto paralelo consiste, entonces, en un registro por parte del alumno de los
resultados de las prácticas de aprendizaje. Supongamos que se solicita un análisis de
la manera en que se entiende lo educativo. Las conclusiones van siendo volcadas por
escrito en el texto paralelo. Al cabo de algunas prácticas dicho texto se constituye en
un riquísimo material de consulta. En definitiva, interesa que el aprendiz genere su
propia obra.

Este material que surge del trabajo individual y grupal de los participantes es
de gran importancia. Muchas experiencias de aprendizaje terminan con apuntes mal
tomados o con una excesiva confianza en la memoria de los participantes. El texto
paralelo resulta de suma utilidad para concretar lo que se va viviendo en el proceso y
para desarrollar una memoria de este último.
Es una obra, diferente de las de otros compañeros de estudio, y a la vez ligada

39
al resto del grupo por el cumplimiento de las prácticas de aprendizaje. Es importante
tomar en consideración, desde el comienzo, el valor de la comunicabilidad del texto.
Por ello se recomienda, como una posibilidad de creación, seleccionar para cada
texto un interlocutor, alguien a quien dirigir los escritos.

.
El esquema de trabajo es así: el profesor interesado en capacitarse en docencia
o en investigación, recibe un texto impreso en el cual está sintetizada toda la materia
que le toca cursar. Para aprobar tiene que devolver otro texto ... , escrito por él.
Es un texto que puede implicar reflexión sobre lo leído, sobre lo escrito, sobre lo
pensado, sobre lo aprendido o lo enseñado, sobre el qué y sobre el cómo, sobre el para qué y
el por qué. También, puede suponer, simplemente, necesidad de realizar un acto creativo
despertado, movilizado, por una actividad previa.
Esas intencionalidades del texto, sin embargo, deben surgir en alguien: ¿quién es el
emisor de ese mensaje? ¿quién pronuncia ese discurso? ¿quién construye el sentido del
texto paralelo?, en fin, ¿quién lo escribe?.
Un alumno puede escribir un texto paralelo. Un docente puede escribir un texto
paralelo. Un investigador puede escribir un texto paralelo. Paralelo a sus reflexiones,
paralelo a las vivencias, experiencias y emociones que alguna actividad le ha producido.
Es un instrumento que cada uno de los implicados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje puede usar como recurso de metacognición de manera tal que irá volcando en él
las reflexiones, alternativas y novedades sobre sus procesos de pensamiento. Podrá,
entonces, comparar, vincular, redactar, bosquejar, dibujar,evaluar, elaborar hipótesis,
chequear el rumbo, usando todo tipo de texto que surja en su pensamiento a partir de un
texto leído u otra actividad realizada.
Estos escritos, además, son excelentes materiales para constituirse en el corpus a
interpretar en una investigación. Es decir, sirven a los fines personales de control y
creatividad para cada uno de los implicados en los procesos de enseñanza- aprendizaje pero
son además muy útiles para ser observados por la mirada de los investigadores que podrán
estudiar en ellos diferentes cuestiones relacionadas con los procesos educativos. En
cualquiera de los casos, ese ejercicio escrito, seguramente,servirá de excelente medio para
encontrar una ruta con menos baches que lleve hacia la comprensión de un texto propuesto
y de cualquier otro que se presente en el futuro.

¿Qué significa, que el “estudiante” construya su propio texto?

 Se enfrenta al texto de la institución con ojos críticos y creativos.

 Realiza un seguimiento tangible de su proceso de aprendizaje.
 Posibilita formas pedagógicas de apropiación de los temas propuestos en el
texto del autor.
 Amplía el compromiso con el proceso.
 Se obliga a observar su contexto y a extraer información del mismo.
 Recupera expresiones de su contexto, de lo que le llega a través de los medios
de difusión colectiva y de otras fuentes.
 Materializa su aprendizaje en un producto propio.
 Se convierte en un verdadero cronista, no sólo de su propio desarrollo sino
también de su comunidad.
 Tiene un documento precioso para evaluar su propio aprendizaje.
 El texto le posibilita más fácilmente la aplicabilidad de los contenidos .

40
 Cuando un texto paralelo se juega en todas sus posibilidades, nos encontramos
con prácticas pedagógicas como las siguientes, desarrolladas por los propios
participantes:
•Localización, procesamiento y aplicación de información.
•Identificación y solución de problemas.
•Revalorización y construcción de conocimientos.
•Desarrollo de la capacidad creativa, crítica y autocrítica.
•Realización de algún tipo de investigación.
•Empleo de diferentes medios de expresión.
•Capacidad de evaluar.
•Ampliación de la riqueza expresivo-comunicativa.
•Profundización en procedimientos lógicos.
•Reflexión sobre la propia experiencia.

El texto paralelo abre horizontes pedagógicos nuevos. La idea es que cada

participante ponga en práctica las propuestas teóricas y metodológicas en su
contexto profesional y social. Y eso es lo que sucede: a través de los ejercicios se
evalúan experiencias, se elaboran documentos, se recuperan situaciones personales
para su interpretación; se entrevista a colegas, son recogidas y analizadas
percepciones propias y ajenas, se revisan materiales producidos dentro y fuera de la
institución ... En fin, toda una gama de actividades cuyo resultado es el texto
paralelo.

¿Cómo elaborar el texto paralelo?

Existen diversas formas de hacerlo debido a que la imaginación del alumno es

amplia y no se puede limitar al criterio del docente.
Intentar plantear una estructura homóloga que haga factible la construcción de un
texto paralelo, no es posible por la misma dinámica de los autores y por la peculiaridad de
los contextos. El texto paralelo es una relación entre el texto y el contexto y, esto, en
realidad, es clave para desafiar, implicar y fundamentar ideas. Si el fundamento del texto
paralelo se encuentra en los procesos de mediación pedagógica, entonces la relación queda
así: Texto original . Contexto .Texto paralelo Esta relación es clave para invocar una
estructura.
La estructura no es más que una normativa sobre cómo debe presentarse un texto
paralelo. Hay que recordar que el paralelismo es mediación; por tanto, lo que se recoge es
una interpretación del texto original. Sin embargo, el lenguaje con que debe presentarse
debe ser claro y sencillo, pues el contexto debe poseer un texto asequible a sus
necesidades de aprendizaje.
Como toda obra, el texto paralelo posee la siguiente estructura:

Portada: llevará título del texto, una ilustración referida al título, el

nombre del autor o autores, fecha de presentación.

Índice.

Introducción: se deben precisar los propósitos del texto paralelo,

identificación y descripción de las partes.

Especificación del texto paralelo: Los temas deben ir en concordancia con

el título del texto; por lo que conviene hacer una especie de lista de temarios a fin
de desarrollar cada una de las ideas identificadas y propuestas.

41
 Conclusiones: estas se redactan en virtud de las ideas planteadas. No es
recomendable hacer una sola conclusión; es necesario, organizar las ideas y
enfatizar sobre los aprendizajes significativos que se alcanzaron a partir de la
elaboración del texto paralelo y las ideas escrutadas en él.

Construir el propio texto paralelo

No es fácil comenzar el texto paralelo. De la experiencia recogida
surgen,algunas recomendaciones:
Construcción de conocimientos. No se está pidiendo aquí un hallazgo científico.
Construir significa innovar, aplicar a otros espacios, sacar nuevos productos. Por
ejemplo: un esquema para educación a distancia, una forma diferente de llevar
adelante el trabajo pedagógico en el aula. Construir significa hacer un proceso y
llegar a algo; significa apropiarse, procesar, aplicar. El texto paralelo permite
comprobar si, en el sentido indicado, se ha logrado una construcción de
conocimientos, o si sólo se ha imitado, repetido, copiado.
Creatividad. En más de un sentido: en la búsqueda de formas diferentes de
tratamiento de contenidos, en la manera de expresarse, en la capacidad de relacionar
el tema con otras áreas del conocimiento y de la práctica; en la aplicación de un
concepto a distintas situaciones, en la forma del texto.
Contenidos mínimos. Las prácticas de aprendizaje sugeridas en los textos
base, a partir de las cuales cada participante elabora el suyo, constituyen una línea
que ha sido diseñada para avanzar en la producción de sentido. No se trata de
escribir sobre cualquier cosa sin atenerse a un hilo conductor.
El texto como proceso. La elaboración del texto requiere un esfuerzo cotidiano.
Es al mismo tiempo ocupación y preocupación. Esto significa asumir con
responsabilidad el propio aprendizaje. No se puede dejar el texto paralelo para los
cuatro o cinco días previos a su entrega. El texto paralelo es un compromiso de
madurez, en tanto instrumento educativo no significa una carga sino un modo de
crecimiento. Es sólo a lo largo de un proceso como se desarrollan hábitos, se acumula
información, se vive el propio aprendizaje.

El tema del texto. Cada texto paralelo tiene su tema central, por ejemplo
Educación y comunicación, Curriculum, etc . Pero un tema puede ser enfocado desde
diferentes perspectivas, según la profesión o los intereses del participante. Así, por
ejemplo, un texto paralelo elaborado por un médico, se centró, además del tema eje,
en su aplicación a la salud de los niños de la calle.

El estilo. El texto paralelo le pide a cada quien que se exprese conforme a su

propio ser. Y todos somos diferentes. Si a alguien se parecerá el texto paralelo, es al
propio autor. Hay seres con mayor capacidad narrativa, en el sentido del manejo de
formas coloquiales, más cercanas al relato; hay otros de estilo más "lógico", más
amigo de las propuestas sistemáticas, a la manera de un matemático, por ejemplo.
Pues bien, a nadie se le pide que asuma un estilo contrario a su modo de ser.

Como puede apreciar, el esfuerzo de concreción y de enriquecimiento del texto

paralelo parte de y termina en usted.

Interesan sus percepciones, sus opiniones sobre los temas que se van
desarrollando. Se parte de su experiencia para construir con ella y desde ella.

42
Estrategias de lenguaje para la elaboración de textos paralelos

Toda modalidad educativa se resuelve en discurso, ninguno de nosotros queda

fuera de este espacio, de este elemento básico de la comunicación.
Un discurso fluye cuando su autor sabe narrar. Saber narrar significa la
capacidad de hacerlo atractivo por las estrategias de lenguaje puestas en juego. La
capacidad narrativa no es privilegio de nadie en particular. En todos los sectores
sociales existen bellos ejemplos de ella.
Si la narratividad favorece la interlocución, la expresión del educador no puede
dejarla fuera. En tal sentido, sugerimos tomar en consideración los siguientes puntos:
•estilo coloquial
•relacion dialógica
•personalización
•presencia del narrador
•claridad y sencillez
•belleza de la expresión

Estilo coloquial
Nos movemos en el discurso pedagógico, un espacio privilegiado de
interlocución. El estilo coloquial está siempre más cerca de la expresión oral. La
primera recomendación es comunicarse con la fluidez y la riqueza de la narración oral.
Esto no está reñido de ninguna manera con el rigor científico. A menudo tras el
discurso "frío" se esconde una incapacidad de comunicación con los demás, de la misma
manera como ocurre en la vida cotidiana.

Relación dialógica

El pensamiento se apoya en una relación dialógica. Eso no quiere decir,

necesariamente, que estemos siempre hablando con los demás. La relación dialógica
corresponde a la marcha del pensamiento, a la capacidad de avanzar de modo tal de
promover el aprendizaje en quien escucha o en quien lee.

La relación dialógica supone un pensamiento que va de lo cercano a lo lejano, en

el sentido de recuperar mis experiencias, de horizonte en horizonte a fin de ampliar
el conocimiento. Diálogo no significa sólo estar hablando con alguien. Puedo hacerlo,
cara a cara, y no vivir de ninguna manera en ese momento una relación dialógica.

Más aún, puedo establecer esta última con un autor muerto hace siglos, o hace
años, como por ejemplo con Platón .

Personalización

Una consecuencia de la relación dialógica es la personalización, el interlocutor

está presente en cada momento. Esa presencia es doble, por un lado el autor se dirige
expresamente a alguien mediante el empleo de pronombres personales y posesivos, y
por otro involucra al estudiante emocionalmente, de manera que se despierte en él un
interés personal por el tema y sus aplicaciones.

Claridad y sencillez

Lo claro y sencillo no está reñido con la seriedad en el tratamiento de un tema.

43
Hay quienes se vanaglorian de utilizar un estilo complicado. Si esto tiene alguna
justificación, en capillas científicas o literarias, en el discurso pedagógico constituye
un contrasentido.
Un compromiso de claridad permite en primer lugar apropiarse del tema,
interesarse por él, comprenderlo de manera diáfana, sin la interferencia de un
lenguaje oscuro o sofisticado (o ambas cosas).
Esto no significa una descalificación (y menos un rechazo) por la necesaria
apropiación de los términos y conceptos correspondientes a determinada disciplina,
pero a ellos se llega a través de puentes, de mediaciones pedagógicas propias de este
compromiso de claridad.
En este sentido se pueden dar algunas recomendaciones:
 Nunca seguir adelante si queda poco claro un concepto.
 Si hay necesidad de usar una palabra técnica, es necesario definirla.
 En todo este proceso es clave el orden sintáctico: vale la pena recordar los
viejos principios de las partes de la oración, de la coordinación y la
subordinación.
El ordenamiento del discurso es la base de la claridad y la sencillez: lo contrario
es el estilo intrincado, con una mezcolanza de ideas, con caminos que no terminan
nunca.

Belleza de la expresión

No temer utilizar un lenguaje rico en expresiones, en giros, en metáforas. La

empatía no se logra solo por la importancia del tema sino también por la belleza del
lenguaje que lo trata.
Cuando hablamos de belleza no nos referimos a las grandes obras literarias
(aunque hay mucho que aprender de ellas) sino a la belleza de la cotidianidad, de la
claridad, de llamar las cosas por su nombre, del sentimiento y la emoción.

Conceptos básicos

Para lograr una adecuada interlocución es preciso partir de una comunidad de

significados, ya que a menudo un concepto significa una cosa distinta para una y otra
persona. Muchas veces ambos planos no coinciden entre las propuestas del texto y las
interpretaciones del lector. Para una comprensión pedagógica de un tema importa
mucho un acuerdo mínimo sobre el significado de los conceptos básicos utilizados.
Se trata, en definitiva, de la apropiación de un término a través de sus alcances
significativos, que pueden variar de un contexto a otro. Esta apropiación supone un
trayecto sobre la base de definiciones que muchas veces los materiales no traen. Si
no se conoce el significado elemental de las palabras, mucho menos se puede ampliar
la definición de los términos tomando en consideración el contexto.

Recomendaciones generales
- Antes de planificar un curso o escribir un texto, es imprescindible
conocer a su interlocutor, y conocerlo significa saber algo de su historia, de sus
relaciones, de su mundo, de sus expectativas, de sus sueños, de sus
frustraciones. Esto vale para cualquier caso, sea que los destinatarios
correspondan a un grupo pequeño o a un amplio sector de la sociedad. Le
recomendamos anotar en un hoja grande de papel el perfil de su interlocutor
para tenerlo a la vista.

44
 - El punto de partida es siempre la estructura global del curso, de la
unidad o del texto. Ello supone haber determinado con claridad cuáles son los
nudos que vertebrarán toda su propuesta. Este paso le facilitará las
estrategias de entrada, de desarrollo y cierre diferenciadas según cada tema.

- Antes de empezar tenga listo un banco de información mínima, conformado

por ejemplos, experiencias, anécdotas, testimonios, fragmentos literarios,
recortes de prensa, estadísticas, biografías, entre otros. Una mínima
clasificación de estos recursos le permitirá enriquecer su tarea.

-Antes de empezar tenga listo el glosario con los conceptos básicos

organizados.

- Quien no domina el contenido difícilmente puede tapar esa carencia a base de

artilugios metodológicos. Las principales vacilaciones en la relación
educativa provienen de una falta de conocimiento del tema. Pero a la vez la
forma que se da al discurso es la condición necesaria para comunicar y
trabajar el contenido.

Como no es posible ejemplificar con un texto paralelo, debido a su gran extensión, se

proporciona un ejemplo de reelaboración a partir del texto original:

Ejemplo de “redacción paralela”

Texto original:

Según F. Frabonni, educar significa conducir fuera, sacar a la luz las

potencialidades de la vida personal, las dimensiones de desarrollo que acompañan
cada etapa del desarrollo: la infancia, la adolescencia, la juventud, la edad adulta
y la vejez.

Texto paralelo :

Si educar significa sacar afuera… entonces ¿A dónde se encuentran las

influencias de los factores políticos, económicos, sociales y económicos?. Esto
puede explicarse en el sentido de que la educación no sólo implica un proceso de
introspección, sino un proceso de invitar, de aconsejar, de incidir en los procesos
de desarrollo.

45
Bibliografía

ANDER-EGG, E y AGUILAR, M. (1993) Cómo elaborar un proyecto. Buenos Aires,

Magisterio del Río de la Plata.
ANTÚNEZ, S. y otros. (1996) Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona,
Graó.
CASSANY, Daniel (1991) Describir el escribir. Barcelona, Paidós.
CUBO DE SEVERINO, Liliana y otros (2005). Los textos de la ciencia. Principales clases
del discurso científico. Córdoba, Comunic-arte.
Dirección General de Escuelas, (1992) Programa Escuela Creativa: Documento sobre
Formulación de proyectos. Gobierno de Mendoza.
DUARTE LANDAETA, Eusebio. Aportes para construir un PEI participativo. En: “Dinámica
educativa”. Mendoza, marzo de 2009.
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y recursos del idioma. Buenos Aires, Docencia.
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PARCERISA ARAN, Artur (1998) Materiales curriculares. Barcelona, Graó.
PIANTANIDA, Graciela y ROJO,Monica. (1999) El texto instrumental. Buenos Aires
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PRIETO CASTILLO, Daniel.(2006) Especialización en Docencia Universitaria. La enseñanza
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REYES, Graciela (2008) Cómo escribir bien en español. Madrid, Arco Libros.
SÁNCHEZ MIGUEL, Emilio. (1993)los textos expositivos. Estrategias para mejorar su
comprensión. Madrid, Santillana.
van DIJK, T.A. (1980) Estructuras y funciones del discurso. México, Siglo XXI.

46
Anexo bibliográfico

Anexo 1: Algunas especificaciones sobre el proceso de escritura

Cassany, Daniel. Describir el escribir, Barcelona, Paidós, 1.989 pags. 145 a 155

EI proceso de escribir se comprende mejor como un

conjunto de diferentes procesos de pensamiento que el
escritor regula y organiza durante el acto de
comprensión.

FLOWER Y HAYES (1981)

Linda Flower y John R. Hayes (1.980 y 1981) presentan uno de los modelos más completos del
proceso de composición. Este modelo describe detalladamente las diferentes operaciones
intelectuales que realiza un autor para escribir un texto. Está formado por distintos procesos y
subprocesos mentales básicos, organizados jerárquicamente y con unas determinadas reglas de
funcionamiento. Estos procesos no son etapas unitarias y rígidas del proceso de composición, ni se
suceden linealmente siguiendo un orden determinado. Es el mismo autor del texto quien los ordena y
organiza según sus objetivos, de forma que cada proceso puede actuar más de una vez en cualquier
momento de la composición. Otros aspectos importantes de la teoría son el modelo recursivo que
propone y la relación que establece entre aprendizaje, creatividad y procesos de composición.

MÉTODOS

Sin duda, la mejor manera de analizar la composición del texto escrito, así como de construir un
modelo teórico, es observando el proceso en acción, o sea ver autores que escriben textos. Pero una
buena parte del proceso de composición ocurre en el cerebro del escritor y, por lo tanto, es interno y
no observable. Este hecho ha conducido a los investigadores a desarrollar varios métodos para
acceder a estos procesos secretos.

EL MODELO.

El modelo de FLOWER Y HAYES (1981) consta de tres grandes unidades: la situación de

comunicación , la memoria a largo plazo del escritor y los procesos de escritura. La situación de
comunicación incluye todos los elementos externos al escritor: el problema retórico que se le plantea
(el tema, la audiencia, el canal, etc.) y el mismo texto que escribe para resolverlo, en todas sus fases
de gestación. En cambio, la memoria a largo plazo y los procesos de escritura ocurren en el escritor,
en su cerebro. La memoria a largo plazo almacena todos los conocimientos sobre el tema del texto,
sobre la audiencia o sobre los diferentes tipos de texto que puede escribir. El autor utiliza estos
conocimientos durante el proceso de comunicación. La tercera unidad, los procesos de escritura, está
formada específicamente por los procesos básicos de planificar, redactar y examinar. En esta misma
unidad, un monitor controla estos tres subprocesos.

El esquema que se da a continuación presenta estas tres unidades y los diferentes

subprocesos que engloban cada una de ellas.

Las flechas marcan las interacciones entre los elementos. Indican que la información circula
de una capa (o proceso) a otra. Por ejemplo, los datos sobre el problema retórico y los conocimientos
almacenados en la memoria pueden llegar al proceso de planificar, donde serán utilizados para
elaborar una representación mental del texto: de allí pueden salir para dirigirse a otro proceso. Lo
que no indican las flechas es un orden lineal y estable de circulación de la información.

47
48
A continuación podemos ver la función que desempeña cada proceso en el conjunto global del modelo.

La situación de comunicación.

Como se ha dicho antes, la situación de comunicación contiene todos los elementos externos
al escritor: la audiencia, el problema de expresión que se plantea, el canal de comunicación, el
propósito del emisor, etc. Dentro de este bloque se distinguen dos elementos fundamentales: el
problema retórico y el texto escrito.

1.EI problema retórico. Escribir es una actividad retórica. Cuando escribimos es porque
queremos conseguir algo, queremos solucionar un problema que se nos ha presentado: pedir trabajo,
expresar un sentimiento de pésame, aclarar dudas, etc. El problema retórico es el conjunto de
circunstancias que hacen que nos pongamos a escribir. Lo que escribimos, el texto, es la respuesta o
la solución que damos a este problema.

El problema retórico está formado por todos los elementos de la situación de comunicación:
la audiencia, la relación con el autor, los roles del emisor y del receptor, el tema de que se habla, el
canal, el código, etc. También incluye los propósitos u objetivos que se marca el autor.

El problema retórico es el elemento más importante al principio del proceso de composición.

Antes que nada, el autor tiene que analizar y valorar las condiciones y características de los distintos
puntos del problema: el perfil de la audiencia (edad, intereses, qué sabe, etc.), el tema (difícil,
conocido, etc.), el tiempo (urgente o no ) El análisis correcto de todos estos aspectos es el primer
paso para la elaboración de la solución al problema: e1 texto.

Flower y Hayes han descubierto importantes diferencias en este campo entre los escritores
competentes y los deficientes. Los buenos escritores son los que saben analizar y juzgar todos estos
aspectos, son los que pueden definir satisfactoriamente el problema retórico (por ejemplo, " escribir
una nota al presidente de la comunidad de vecinos protestando por el aumento de las tarifas de
mantenimiento del ascensor, con tono educado pero duro"). En cambio, los escritores deficientes a
menudo simplifican radicalmente el mismo problema a "escribir una queja al presidente”.

Con esta definición, el autor ha perdido muchas de las condiciones que imponía el problema
retórico y, en consecuencia, no podrá resolverlo con éxito. Sólo solucionamos aquellos problemas que
hemos llegado a definir correctamente. Si el autor se hace una representación parcial, poco cuidada o
subdesarrollada del problema retórico, no podrá llegar a componer un texto que se adecue a las
características de la situación.

2. EI texto escrito. Una vez empezada la composición y a medida que avanza, aparece un
nuevo elemento en la situación de comunicación que pone más restricciones a lo que puede decir el
escritor: el mismo escrito que va formando. De la misma manera que el título de un discurso marca los
temas que puede tratar y los que no, o de la misma manera que la primera frase de un párrafo
condiciona las que siguen, cada idea y cada palabra que escribimos determina en parte las elecciones
que podamos rehacer después: las ideas que todavía tenemos que escribir, las palabras que
utilizaremos, la estructura del texto, etc. determina, en definitiva el resto del proceso de
composición.

La influencia que tiene el texto puede variar de un autor a otro y también de un escrito a
otro. En escritos incoherentes, la gestación del texto tiene que haber ejercido poca influencia. El
autor no ha sido lo suficientemente hábil para relacionar las nuevas ideas que iba teniendo a medida
que escribía con las frases que ya había escrito y así el texto final resulta incoherente.

Por otra parte, los autores comentan que una de las características principales de los
escritores deficientes es una intensa preocupación por redondear y acabar las frases anteriores o los

49
párrafos empezados y, al mismo tiempo, una pereza desganada para saltar de cuestiones tan locales
como estas a aspectos más globales del texto , o sea, están muy preocupados por solucionar los
pequeños problemas de la redacción (la ortografía de una palabra, enlazar dos frases, etc.) y no se
interesan por los aspectos más globales y generales del texto (si la estructura es coherente, si es
conveniente añadir mas información, si el escrito dice realmente lo que el autor quiere que diga, etc.).

EI proceso de escribir

Se compone de tres procesos mentales de escritura: planificar, redactar y examinar.

Además, tiene un mecanismo de control, el monitor, que se encarga de regularlos y de decidir en qué
momento actúa cada uno .

1. Planificar. En el proceso de planificación los escritores se forman una representación

mental de las informaciones que contendrá el texto. Esta representación es muy abstracta. No es
necesariamente un esquema completo y desarrollado. En algunos casos, una palabra clave puede
representar una cadena completa de ideas. Además, no es preciso que sea verbal: puede ser, por
ejemplo, una imagen visual.

La elaboración de esta representación contiene tres subprocesos: generar ideas,

organizarlas y formular objetivos.

El acto de generar ideas incluye la búsqueda de informaciones de la memoria a largo plazo. A

veces, estas inforrnaciones emergerán de forma estructurada y completa, reproduciendo la forma en
que fueron comprendidas y almacenadas. Pero en otros casos serán simplemente ideas sueltas,
fragmentarias e incluso contradictorias.

El subproceso de organizar las ideas se encarga de estructurar las informaciones según las
necesidades de la situación de comunicación. Cuando las informaciones han sido generadas de una
forma caótica, este subproceso las ordena y las campleta, organizándolas en una estructura global.
Cuando las informaciones ya emergen de forma ordenada, este subproceso se encarga de adecuar y
modificar su estructura anterior a los nuevos objetivos de la comunicación y a las características del
texto. Además, parece ser que este subproceso desempeña un papel importante en el descubrimiento
y en la creación de ideas nuevas, porque es el responsable de agrupar las informaciones, de rellenar
los huecos y también de formar nuevos conceptos. Por ejemplo, este es el subproceso que se encarga
de formar los argumentos o ideas que sostiene una tesis o un tema generales, de ordenarlos siguiendo
criterios lógicos, de buscar los ejemplos necesarios, etc.

Desde otro punta de vista, este es el proceso que desarrolla y elabora las características
textuales del escrito. Durante la organización, el autor separa las ideas principales de las
secundarias, decide el orden en que aparecerán en el texto y, en general, elabora la coherencia del
texto. Pero parece que este proceso también se ocupa de muchos otros aspectos, aparte de estas
cuestiones de orden textual. Todas las decisiones de orden retórico más general, como por ejemplo la
elaboración de planes o la adecuación a las características de la audiencia, dependen de este
subproceso.

Formular objetivos es el subproceso menos estudiado, pero no el menos importante. Se

encarga de la elaboración de los objetivos que dirigirán el proceso de composición. Estos objetivos
pueden ser de distintos tipos: de procedimiento ( “…primero haré un esquema .... ",”…quiero empezar
de una manera divertida ..... ") o de contenido (“ .... explicaré esto .... ", "compraré los dos edificios ....
"). en algunos casos los objetivos incorporan ambos tipos de informaciones (“ ... tengo que relacionar
la máquina con las ventajas …").

Lo más importante de este subproceso es que el escritor puede crear y establecer

librernente estos objetivos, que guiarán todo el proceso de composición, siguiendo su voluntad.

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Muchos de estos objetivos se generan, se desarrollan y se revisan de la misma forma que los demás
elementos del proceso (los planes o los fragmentos de prosa). Pero también es cierto que en otros
casos el escritor aprovecha los objetivos aprendidos y grabados en la memoria a largo plazo sin
retocarlos. Por ejemplo, el autor que tiene que escribir una carta y formula los objetivos de redactar
una introducción, un núcleo y una conclusión, no crea ningún objetivo original, sino que utiliza objetivos
estereotipados que ha memorizado.

Como veremos más adelante, la formulación de objetivos es un proceso muy importante para
el componente creativo de la composición.

2. Redactar. En estos procesos el escritor transforma las ideas que tiene en lenguaje visible
y comprensible para el lector.

La representación del texto que ha generado y organizado el proceso de planificar puede

tener formas muy distintas: puede contener elementos no verbales como imágenes o sensaciones,
puede tener una estructura muy alejada de la cadena lingüística (puede ser tridimensional o
polimórfica) o puede ser una compleja cadena de relaciones entre elementos diferentes, procedentes
de distintos campos, que se resiste a encajar en un solo plano. Incluso en el caso de que esta
representación mental contenga ideas formuladas con signos lingüísticos, esta formulación nunca
estará lo suficientemente elaborada como para satisfacer las exigencias de los textos comunicativos.
Por lo tanto, el escritor tendrá que convertir esta entidad en lenguaje escrito, inteligible y
comprensible para el lector. El proceso de redactar se encarga de esta labor. Expresa, traduce y
transforma estas representaciones abstractas en una sola secuencia lineal de lenguaje escrito.

3. Examinar. En el proceso de examinar los autores deciden conscientemente releer todo lo

que han planificado y escrito anteriormente. Por lo tanto, no sólo se examinan las ideas y las frases
que se han redactado, sino también todos los planes y objetivos que se han elaborado mentalmente. El
examen puede tener distintas finalidades: puede ser un punto de partida para modificar los planes
anteriores o para generar nuevas ideas y también puede ser una evaluación o una revisión del texto.

Este proceso se compone de dos subprocesos: la evaluación y la revisión. En el primero, al

autor valora lo que ha hecho, comprueba que el texto responda a lo que ha pensado, a las necesidades
de la audiencia, etc. En el segundo, el autor modifica algunos aspectos del texto escrito o de los
planes, los corrige siguiendo distintos criterios.

Los subprocesos de evaluación y de revisión, así como el de generar ideas, tienen en común
que pueden interrumpir los demás procesos y pueden ocurrir en cualquier momento de la composición.

El monitor

La función del monitor consiste en controlar y regular las actuaciones de todos estos
procesos y subprocesos durante la composición. Por ejemplo, determina cuánto tiempo es necesario
para que un escritor genere ideas y cuándo puede pasar al proceso de redacción, o cuándo es
conveniente interrumpir la organización para revisar o generar de nuevo.

Flower y Hayes comentan que los criterios que determinan estos cambios dependen tanto de
los objetivos que se haya marcado el autor como de sus hábitos y de su estilo individual de
composición. Esto hace que en la práctica podamos encontrar escritores con procesos de composición
muy diferentes. Por ejemplo, hay autores que planifican poco y en seguida quieren redactar. Hay

51
otros que no escriben ni una sola línea hasta que no han obtenido un plan completo y detallado del
texto.

Finalmente, algunos de los problemas que pueden tener los aprendices de escritor durante el
proceso de composición dependen precisamente del monitor. Parece que el hecho de no haberse
formado hábitos sobre el proceso de composición puede impedir que puedan utilizar algunos de estos
procesos o subprocesos con normalidad. Por ejemplo, un niño puede haber desarrollado un buen
proceso de generación de ideas, pero si no tiene un monitor que le ordene cuando puede actuar, es
probable que no funciones nunca o que funcione por debajo de sus posibilidades.

La memoria a largo plazo.

La memoria a largo plazo (o MLP) del escritor es el espacio donde este ha guardado los
conocimientos que tiene sobre el tema del texto, sobre la audiencia, y también sobre las distintas
estructuras textuales que puede utilizar. Está en el cerebro del autor y también en otros espacios
que sirven para almacenar datos como, por ejemplo, soportes escritos (libros, apuntes, etc.), films,
grabaciones audio o video, discos de ordenador, etc.

EI funcionamiento de la MLP en el proceso de composición presenta dos puntos interesantes.

Primeramente, parece que el autor, cuando recurre a la memoria para buscar información, no tiene
que recordar uno por uno todos los datos, sino que una simple clave le puede abrir las puertas de los
conocimientos concretos que tiene almacenados y que necesita. Los autores comentan que a veces una
sola palabra o una idea despierta una larga cadena de informaciones.

Por otra parte, la MLP es una entidad relativamente estable que tiene una estructura interna
propia. Cuando el autor pide alguna información, la obtiene estructurada en la forma con que fue
grabada; debe refundirla y elaborarla según las características de la situación de comunicación. Una
parte de su actividad consiste en adecuar estas informaciones a las nuevas necesidades del texto, de
los objetivos y de la audiencia.Esta es una de las características que diferencia la prosa basada en el
escritor de la basada en el lector: en la primera, el texto refleja el proceso de descubrimiento que ha
hecho el autor y no se adecua a las características del lector.

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