Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: Textos discontinuo para la igualdad Libro de texto

Proyecto de Escolares pág. 15-19
Metodología: Aprendizajes basado en problemas
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Del 13 al 17 de NOVIEMBRE de 2023.
Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad cultura a través de Artes y expriencias
Inclusión
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica la lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Comprensión y producción de textos • Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos, en particular de gráficas,
discontinuos, para organizar y presentar cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
información. • Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la información que expone a otras
personas.
• Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizaría y presentarla por medio de textos
discontinuos.
• Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y
presentar información, como tipografía. viñetas, espacios de la página, interlineado, signos de puntuación,
mayúsculas y minúsculas.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

En este proyecto, elaborarás textos discontinuos para organizar y presentar información

Realizar un proyecto que nos permita reconocer los roles de género en el
sobre los roles de género, con la finalidad de fomentar la realización de otras actividades
escenario de la igualdad entre hombres y mujeres.
que corresponden tradicionalmente a mujeres y hombres.

Intención
Momentos
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión
Sesión 6 Reconocer la Inicio: Recursos
Reconocimiento importancia didácticos
 de los roles de • Comenzar la clase cuestionando en plenaria ¿por qué es importante concientizar sobre los *Cuaderno del
género en su roles de género y la igualdad? alumno.
comunidad y • Reflexionar si alguna vez les han prohibido hacer algo (jugar, participar o colaborar) por el *Actividades
las limitantes hecho de ser niño o ser niña.
que estos • Cuestionar si siguieran los roles de genero habría actividades en las que no podrían
ocasionan. participar. Evaluación
Desarrollo:
• Recuperar en comunidades de trabajo las respuestas que dieron a las preguntas de la página
14 del libro de proyectos comunitarios. *Trabajos diarios
• Elaborar en el actividad 1 una conclusión sobre la visión que tiene su comunidad con *Participaciones
respecto a los roles de género. *Observación
• Registrar en el actividad 2 ¿cuáles son los cambios que ellos harían para promover la directa.
igualdad más allá de los roles de género?
• Determinar en comunidades de trabajo ¿cuál es el tipo de texto discontinuo sobre roles de
género que quieren presentar en plenaria? Tomar como referencia los textos discontinuos
revisados de manera previa.
Cierre:
• Responder en comunidades de trabajo las interrogantes del actividad 3 que son las que
guiarán su texto discontinuo.
Elaborar su Inicio: Recursos
texto • Comenzar la sesión observando el texto discontinuo que se encuentra en la página 15 de didácticos
discontinuo proyectos comunitarios, para analizar la forma en que se organiza la información.
sobre los roles • Realizar en comunidades de trabajo el primer borrador de su texto discontinuo elegido en la *Cuaderno del
de género. sesión anterior. Tomar como referencia las respuestas de las preguntas guía que trabajaron alumno.
en el anexo 3 de la sesión anterior. *Actividades
Desarrollo:
• Compartir en plenaria sus textos discontinuos. Evaluación
Sesión 7 • Realizar la retroalimentación y observaciones constructivas correspondientes para afinar la
Concreción versión final de su texto.
• Registrar en el actividad 4 las modificaciones que se deberán hacer a su texto. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Realizar las correcciones necesarias a su texto discontinuo para obtener la versión final de *Observación
su texto. directa.
• Redactar la versión final de su texto discontinuo y compartirlo nuevamente en plenaria.
• Solicitar de tarea los siguientes materiales por comunidad de trabajo: cartulina blanca o de
color, recorte o imágenes que representen los roles de género, pegamento, colores, crayones
o plumones.
Sesión 8 Elaborar la Inicio: Recursos
Integración versión final didácticos
 de su texto • Recuperar los materiales solicitados la sesión anterior y reunir a los alumnos en *Cuaderno del
discontinuo. comunidades de trabajo. alumno.
• Transcribir su texto discontinuo a la cartulina, es importante utilizar colores, recortes y una *Anexos
ortografía adecuada.
Desarrollo:
• Elaborar una invitaciones para que la comunidad acuda a la presentación de los textos
discontinuos.
• Observar el ejemplo de invitación que se encuentra en la página 17 de proyectos *Trabajos diarios
comunitarios *Participaciones
• Organizar las participaciones de cada uno de los integrantes de la comunidad por medio del *Observación
actividad 5. directa.
• Ensayar la manera en que presentarán su texto discontinuo en la siguiente sesión.
Cierre:
• Difundir la invitación con su comunidad escolar.
• Dejar de tarea que lo escriban cuál es su opinión personal sobre los roles de género.

Momentos Intención didáctica

Secuencia de actividades
Sesión de la sesión
Presentar a la Inicio: Recursos
comunidad escolar • Organizar a las comunidades de trabajo en el orden en que presentarán didácticos
sus textos sus textos discontinuos.
*Cuaderno del
discontinuos. • Dar la bienvenida a la comunidad para la presentación de sus textos
alumno.
discontinuos.
*Actividades
Desarrollo:
• Presentar los textos discontinuos a la comunidad.
Sesión 9
• Fomentar un ambiente de respeto y confianza para la presentación de
Difusión
los trabajos de cada una de las comunidades de trabajo.
• Evaluar al final de la presentación de sus textos discontinuos la
pertinencia de su intervención por medio del actividad 6. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Enlistar en su cuaderno los puntos más importantes que consideran se *Observación
trabajaron durante la elaboración de sus textos discontinuos. directa.
• Solicitar de tarea recortes que se relaciones con los roles de género.
Sesión 10 Expresar su opinión Inicio: Recursos
 sobre los roles de • Responder en plenaria ¿por qué es importante reconocer el valor que didácticos
género tradicionales tienen tanto hombres como mujeres.
*Cuaderno del
y los cambios que • Definir ¿cómo los roles de género concuerdan o no con los derechos
alumno.
pueden promover. humanos?
*Actividades
Desarrollo:
• Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en
el actividad 7.
Consideraciones • Socializar en plenaria sus respuestas y opiniones sobre las interrogantes.
• Recuperar los recortes solicitados y elaborar un collage donde *Trabajos diarios
promuevan la igualdad entre hombres y mujeres. *Participaciones
Cierre: *Observación
• Finalizar la sesión escribiendo en su cuaderno una serie de directa.
compromisos que van a adquirir a partir de hoy para promover y
fomentar cambios sustanciales en los roles tradicionales entre hombres
y mujeres.

Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: Conflictos que rompen la paz Libro de texto

Proyecto Comunitarios. pág. 217-227

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Del 13 al 17 de NOVIEMBRE de 2023.
Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad cultura a través de Artes y expriencias
Inclusión
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica la lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Construcción de la cultura de paz: análisis de
conflictos vecinales y/o territoriales del
pasado y del presente entre personas, grupos,
comunidades y pueblos para identificar sus
causas, cómo se desarrollaron y cómo se
resolvieron, destacando el diálogo, la
negociación y la tolerancia.
Intención didáctica
• Analiza críticamente algunos ejemplos de conflictos territoriales en México en el pasado o el presente vinculados
con la disposición, obtención, despojo de recursos, diferencias económicas, políticas, culturales, indefinición de
límites territoriales, para valorar las relaciones de justicia, respeto, colaboración, reciprocidad y convivencia
armónica, que deben existir entre las personas y países para promover la cultura de paz. Indaga en fuentes
bibliográficas, hemerográficas o en narraciones orales, cómo se desarrolló el conflicto, así como los recursos que se
usaron para abordarlo.
• Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
Propósito

En este proyecto, analizarás la importancia de resolver de manera pacífica los conflictos

En este proyecto se pretende encontrar diversas maneras o alternativas para que, de no tratarse adecuadamente, pueden afectar la integridad de los involucrados ya
resolver conflictos de la comunidad. sean personas, grupos o países. Además en colectivo impulsarás la cultura de la paz para
resolver situaciones que afectan a tu comunidad.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificar el tipo Inicio: Recursos
de conflictos que • Iniciar la sesión recordando en plenaria ¿qué es un conflicto?, ¿de que manera o maneras se didácticos
se generan de pueden resolver los conflictos?, ¿qué es un conflicto de interés?
manera recurrente • Reflexionar en comunidad lo siguiente ¿cuál es la relación de una guerra con los conflictos *Cuaderno del
en su comunidad. de interés? alumno.
• Responder en el actividad 16 ¿Los conflictos representan una situación de riesgo? Justificar *Ejercicios
la respuesta.
Sesión 6 Desarrollo:
Organicemos la • Seleccionar un conflicto y con la información realizar la tabla que se encuentra en la página Evaluación
experiencia 218 del libro de proyectos comunitarios.
• Elegir en colectivo cuál es el problema que más afecta a su entorno y describir cuáles son
las causas de este.
• Describir en el cuaderno cuál es la capacidad que tienen su comunidad para resolver *Trabajos diarios
conflictos por la vía pacifica. *Participaciones
Cierre: *Observación
• De tarea aplicar la entrevista que se encuentra en el actividad17 a varios integrantes de su directa.
comunidad para conocer su perspectiva sobre los conflictos de su comunidad.
 Asignar roles de Inicio: Recursos
trabajo para el • Recuperar las respuestas de las entrevistas realizadas. didácticos
desarrollo del • Clasificar los tipos de conflictos que mencionaron en su comunidad en la tabla de
proyecto. frecuencia que se encuentra en la parte superior de la página 220 de proyectos comunitarios. *Cuaderno del
• Realizar una gráfica de barras con los datos registrados en la tabla de frecuencias. alumno.
Desarrollo: *Ejercicios
• Identificar la forma en la que su comunidad resuelve los conflictos presentados y registrar Evaluación
los datos en la tabla de frecuencias que se encuentra en l aparte inferior de la página 220 de
Sesión 7
proyectos comunitarios.
Organicemos la *Trabajos diarios
• Graficar los resultados en su cuaderno empleando una gráfica de barras.
experiencia *Participaciones
• Identificar si la comunidad en caso de conflicto solicita ayuda a instituciones o alguna otra
figura que regule la convivencia. *Observación
• Registrar sus respuestas en la tabla de frecuencias que se encuentra en la parte superior de directa.
la página 221 de proyectos comunitarios.
Cierre:
• Graficar los resultados registrados en una tabla de frecuencia.
• Determinar en comunidad ¿cuál es el principal conflicto que necesita ser atendido en su
comunidad.
Elaborar los Inicio: Recursos
materiales visuales • Iniciar las actividades retomando el conflicto señalado para el diseño de una campaña. didácticos
de la campaña. • Revisar y transcribir el formato que se encuentra en la página 224 de proyectos
comunitarios para la organización de sus actividades de la campaña. *Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Iniciar en comunidades de trabajo la elaboración de los borradores de los recursos que *Ejercicios
Sesión 8 presentarán en la campaña (carteles, discursos, trípticos)
Organicemos la • Trabajar en todo momento la resolución de los conflictos de manera pacífica y por medio Evaluación
experiencia del dialogo.
• Escribir en el anexo 18, para ellos que significa la cultura de la paz y hacer un collage con
las respuestas de los alumnos que se colocará posteriormente.
Cierre: *Trabajos diarios
• Finalizar la sesión tomando acuerdos en su comunidad de trabajo para traer el material *Participaciones
(cartulina, plumones, recortes) necesario para realizar los (carteles, trípticos, discursos) de *Observación
su campaña. directa.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Recopilar las Inicio: Recursos
estrategias • Iniciar las actividades reuniéndose en comunidades de trabajo y recuperar los materiales didácticos
definidas para solicitados.
combatir la • Elaborar los materiales visuales de su campaña. Verificar la presentación de los materiales y *Cuaderno del
problemática. cuidar la ortografía. alumno.
Desarrollo: *Actividades
• Compartir socializar sus producciones dentro de su comunidad escolar, dentro y fuera de su
grupo.
Sesión 9
• Asignar un lugar para que puedan colocar sus materiales visuales de la campaña a la vista de
Vivamos la
todos.
experiencia
• Redactar en comunidades de trabajo un texto donde expliquen ¿Por qué es importante
emplear el dialogo y la cultura de la paz en la resolución de conflictos? Utilizar el
actividad19 es importante una comunidad libre de violencia. *Trabajos diarios
• Colocar su carta en la entrada de la escuela para que la comunidad pueda observarla. *Participaciones
Cierre: *Observación
• Colocar su collage sobre la cultura de la paz en la entrada de la escuela para su difusión. directa.
• Dejar de tarea que en compañía de sus padres difundan en su comunidad los productos de su
campaña.
Reflexionar sobre Inicio: Recursos
los aprendizajes • Recordar en plenaria de qué trataba el caso de Chimalapa y cuál fue la forma en que los didácticos
adquiridos durante habitantes iban resolviendo los conflictos.
su proyecto en • Cuestionar de qué manera le dialogo ayuda o favorece la resolución de un conflicto.
Sesión 10
promoción de la Desarrollo: *Cuaderno del
Resultados y
cultura de la paz. • Cuestionar ¿Cuáles son los similitudes que logran identificar entre el caso de Chimalapas y alumno.
análisis
el problema seleccionado de su comunidad? *Actividades
• Evaluar la participación de la comunidad en la difusión de la campaña.
• Reflexionar de manera individual las preguntas planteadas en el actividad 20.
 *Trabajos diarios
*Participaciones
Cierre: *Observación
• Anotar en su cuaderno cuáles son los acuerdos y compromisos que van a adquirir a partir de directa.
hoy para promover el dialogo y la cultura de la paz en la resolución de conflictos tanto en la

Fase: 5 Grado: 6°
 Del sistema solar a la puerta de la
Nombre del Proyecto: Libro de texto
escuela, un viaje por aire.
Proyectos escolares pág. 104-109
Metodología: STEAM Nuestros saberes pág. 108 -109 y 124-125
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Del 6 al 10 de NOVIEMBRE de 2023
Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad cultura a través de Artes y expriencias
Inclusión
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica la lectura y la estéticas
escritura

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Funciones vitales que caracterizan a plantas y
animales como seres vivos, y su relación con el
entorno natural, así como sus cambios a través del
tiempo
• Indaga y explica cambios en los seres vivos y en el entorno natural a través del tiempo, a partir de reconocer causas y consecuencias
de su extinción hace más de 10 000 años y en la actualidad, en México y el mundo.
• Comprende y explica la importancia de los fósiles como evidencia para la reconstrucción de la vida en el pasado, su relación con
organismos y entornos actuales, y la evolución de los seres vivos; describe cómo se lleva a cabo el proceso de fosilización a partir de
construir modelos.
• Propone y practica acciones para cuidar a los seres vivos actuales y prevenir su extinción.
• Comprende que las funciones vitales de nutrición, reproducción y relación con el entorno natural caracterizan a los seres vivos,
incluido el ser humano.

Intención didáctica Propósito

En este proyecto por indagación, explicarás la composición del sistema solar a través del
Realizar un proyecto que nos permita reconocer y comprender las características del sistema reconocimiento de las propiedades y características de los gases más abundantes en la atmosfera
solar, sus componentes e interacciones. terrestre. También observarás, a partir de experimentos muy sencillos sus características principales y
podrás comprender su función para el aprovechamiento de estos en la vida cotidiana.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
 Reconocer que es Inicio: Recursos
el sistema solar. • Iniciar las actividades reflexionando en plenaria: ¿qué es el sistema solar?, didácticos
¿cuáles son los componentes del sistema solar?, ¿cuáles son los planetas que
forman parte del sistema solar? *Cuaderno del
• Dar a lectura al propósito del proyecto a trabajar que se encuentra en la página alumno.
104 del libro de Proyectos Escolares. *Actividades
• Leer en plenaria el texto que se encuentra en la página 104 y 105 de proyectos
escolares.
• Desarrollo:
Sesión 1
• Responder las preguntas que se encuentran en el actividad 8 a partir de la
Presentemos
información del texto.
• Compartir en plenaria las respuestas dadas por los alumnos. *Trabajos diarios
• Observar la imagen que se encuentra en el actividad 9 y explicar por qué al *Participaciones
planeta tierra se le llama el planeta azul *Observación
• Cuestionar en plenaria ¿qué es lo que permite que en la tierra exista la vida tal directa.
y como la conocemos.
Cierre:
• Terminar la clase dejando de tarea dejando como consigan que los alumnos
indaguen en casa qué es la atmosfera y cuál es su función.
Sesión 2 Identificar los Inicio: Recursos
Recolectemos planetas que • Iniciar las actividades recuperando las investigaciones en plenaria sobre la didácticos
forman parte del atmósfera y su función.
sistema solar. • Leer en plenaria el texto que se encuentra en la página 106 del libro de *Cuaderno del
proyectos escolares. alumno.
• Responder las interrogantes que se encuentran en el actividad 10. *Actividades
Desarrollo:
• Recordar en plenaria cuál es el orden de los planetas que forman el sistema
solar.
• Definir en plenaria qué es una orbita.
• Ordenar en una hoja blanca tamaño oficio los planetas y trazar su órbita. Los
planetas aparecen en el actividad 11. *Trabajos diarios
• Reflexionar en plenaria cuáles son los movimientos que realizan los planetas *Participaciones
(movimiento de rotación y de traslación) *Observación
• Escribir a qué se refiere el movimiento de rotación y de traslación directa.
Cierre:
• Concluir la sesión dejando de tarea que indaguen con ayuda de su familia las
características de los planetas y los registren en las páginas 106 y 107 de
 proyectos escolares.
Conocer las Inicio: Recursos
características de • Recuperar la información que indagaron sobre los planetas. didácticos
los planetas • Observar el video sobre los planetas que se encuentra en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=tYbFuElOg3Q *Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Realizar en el cuaderno un cuadro sinóptico o mapa mental con la información *Actividades
investigada y observada sobre los planetas.
Sesión 3 • Revisar la información que se encuentra en el actividad 12 sobre los datos de
Formulemos el los planetas.
problema • Recuperar la información matemática contenida en la tabla para responder la
interrogantes que se encuentran en la misma actividad .
*Trabajos diarios
Cierre:
*Participaciones
• Cuestionar a los alumnos además de los planetas cuáles son los elementos que
*Observación
forman el sistema solar.
directa.
• Revisar la página 124 y 125 de nuestros saberes para conocer más sobre los
componentes del sistema solar.
• Registrar las diferencias entre cada uno de los conceptos en el actividad 13.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificar las Inicio: Recursos didácticos
Sesión 4 características de • Cuestionar en plenaria ¿cómo se puede saber que los gases son materia?, ¿cuáles son los
Organizar y la atmósfera. gases que componen la atmósfera terrestre?
• Dar lectura a la página 108 y 109 de nuestros saberes para conocer más sobre los gases *Cuaderno del
estructuras las
que componen la atmósfera. alumno.
respuestas a las
Desarrollo: *Actividades
preguntas
específicas de • Definir en la actividad 14 cuáles son las características de los gases.
indagación • Realizar en el cuaderno un mapa mental o conceptual donde se recuperen las
características de los gases que forman parte de la atmósfera (nitrógeno, oxigeno, argón,
 *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
dióxido de carbono y vapor de agua).
• Observar nuevamente las capas que forman parte de la atmósfera que se encuentran en la
página 108 de nuestros saberes.
Cierre:
Experimentar para Inicio: Recursos didácticos
identificar si los • Organizar a los alumnos en comunidades de trabajo y recuperar el material solicitado.
gases son materia. • Seguir los pasos que se encuentran en la página 108 y 109 de proyectos escolares
correspondientes al experimento ¿Cómo podemos saber que los gases son materia?
Sesión 5 Desarrollo: *Cuaderno del
Organizar y • Anotar sus observaciones en el cuaderno. alumno.
estructuras las • Continuar las actividades dibujando en su cuaderno un esquema que represente la *Actividades
respuestas a las experimentación realizada.
preguntas • Responder en el cuaderno la interrogante ¿los gases son materia? Justificar la respuesta.
específicas de Cierre:
indagación • Dejar de tarea que indaguen en la biblioteca o algún otro medio si los gases poseen
peso y explicar cómo es que se puede medir.
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Fase: 5 Grado: 6°

Del sistema solar a la puerta de la escuela, un

Nombre del Proyecto: Libro de texto
viaje por aire.

Proyectos escolares pág. 109-113

Metodología: STEAM
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Del 13 al 17 de NOVIEMBRE de 2023.
Apropiación de la Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
lectura y la escritura estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Funciones vitales que caracterizan a • Indaga y explica cambios en los seres vivos y en el entorno natural a través del tiempo, a partir de reconocer causas y
plantas y animales como seres vivos, consecuencias de su extinción hace más de 10 000 años y en la actualidad, en México y el mundo.
 • Comprende y explica la importancia de los fósiles como evidencia para la reconstrucción de la vida en el pasado, su
relación con organismos y entornos actuales, y la evolución de los seres vivos; describe cómo se lleva a cabo el
y su relación con el entorno natural,
proceso de fosilización a partir de construir modelos.
así como sus cambios a través del
• Propone y practica acciones para cuidar a los seres vivos actuales y prevenir su extinción.
tiempo
• Comprende que las funciones vitales de nutrición, reproducción y relación con el entorno natural caracterizan a los
seres vivos, incluido el ser humano.
Intención didáctica Propósito

En este proyecto por indagación, explicarás la composición del sistema solar a través del
reconocimiento de las propiedades y características de los gases más abundantes en la
Realizar un proyecto que nos permita reconocer y comprender las características
atmosfera terrestre. También observarás, a partir de experimentos muy sencillos sus
del sistema solar, sus componentes e interacciones.
características principales y podrás comprender su función para el aprovechamiento de
estos en la vida cotidiana.

Fases Intención didáctica

Secuencia de actividades
Sesión de la sesión
Reconocer las Inicio: Recursos didácticos
características de los • Iniciar las actividades cuestionando en plenaria si los gases tienen peso, ocupan espacio y cómo es
gases. que este ese puede medir?
Sesión 6 • Trabajar en plenaria una conclusión qué explique cómo podemos darnos cuenta que los gases *Cuaderno del alumno.
Organizar y ocupan un lugar en el espacio. *Actividades
estructuras Desarrollo:
las respuestas • Realizar de manera individual el actividad 8 señalar si las afirmaciones sobres los gases que se
a las encuentran en el mismo anexo son correctas o no.
preguntas • Escribir en el cuaderno un listado de ejemplos donde se pueda observar que los gases ocupan un
específicas de lugar en el espacio. *Trabajos diarios
indagación • Leer en plenaria la información que se encuentra en la página 109 de proyectos escolares. *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Organizar en pequeñas comunidades de trabajo para solicitar el material de experimentación que se
encuentra en la página 110 de proyectos escolares.
Sesión 7 Reconocer las Inicio: Recursos didácticos
Organizar y características de los • Iniciar las actividades recuperando el material solicitado de manera previa para la experimentación.
estructuras gases por medio de • Organizar en comunidades de trabajo a los alumnos y leer las indicaciones del experimento que se
las respuestas la experimentación. encuentra en la página 110 de proyectos escolares. *Cuaderno del alumno.
a las Desarrollo: *Actividades
preguntas • Realizar la experimentación siguiendo las indicaciones en todo momento.
específicas de • Fomentar durante el proceso un ambiente de respeto y colaboración entre cada una de las
indagación comunidades de trabajo.
• Registrar sus observaciones en el actividad 9.
• Escribir en conclusión que les permita responder ¿cómo es posible limitar o manipular el volumen
*Trabajos diarios
 *Participaciones
*Observación directa.
que ocupa un gas?
Cierre:
Identificar qué es el Inicio: Recursos didácticos
volumen. • Iniciar trabajando en plenaria las características de los gases que se encuentran en el actividad 10.
• Considerar que los gases ocupan el volumen del contenedor en el que se encuentran. • Cuaderno del
Sesión 8 • Cuestionar en plenaria ¿qué es el volumen? alumno.
Organizar y Desarrollo: • Actividades
estructuras • Trabajar en plenaria el procedimiento mediante el cual se obtiene el volumen de cuerpos
las respuestas geométricos como primas.
a las • Obtener el volumen de los cuerpos geométricos que se encuentran en el actividad 11.
preguntas • Compartir sus resultados y dificultades en plenaria. *Trabajos diarios
específicas de Cierre: *Participaciones
indagación • Dejar de tarea que indaguen que le sucede a los gases cuando se someten a unas altas *Observación directa.
temperaturas.
• Recuperar en el recorrido de la escuela a su casa todos los olores que puedan percibir y registrarlos
en su cuaderno.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer la Inicio: Recursos
forma en que • Obtener de manera individual el volumen de los cuerpos geométricos que se didácticos
percibimos los encuentran en el actividad 12.
*Cuaderno del
Sesión 9 gases. • Recuperar en plenaria qué pasa con los gases cuando se someten a una
alumno.
Organizar y temperatura muy alta.
*Actividades
estructuras Desarrollo:
las • Cuestionar si el volumen de los gases se modifica cuando estos son sometidos a
respuestas altas temperaturas. Evaluación
a las • Representar esa modificación en el volumen por medio de un esquema o dibujos.
preguntas • Recuperar las observaciones de sus experimentos en la página 112 de proyectos
específicas escolares. *Trabajos diarios
de • Compartir en plenaria todos los olores registrados en su cuaderno. *Participaciones
indagación Cierre: *Observación
• Completar con esa información la tabla de la página 113 de proyectos comunitarios directa.
y responder la interrogantes ¿cómo es posible reconocer la presencia de un gas por
medio del olfato?

PROFR. NEHEMIAS FERRAEZ DOMINGUEZ

------------------------------------------ V B DEL DIRECTOR
------------------
L.E.P. CARLOS BALTAZAR AYUSO VERA