EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2023

5 años
 IEE : N° 16193” Bagua
 Director : Walter Eloy Zegarra Bautista.
 Subdirector : Juan Rodríguez Valladares.
 Docente : Rosa Elvira Huamán Bravo
 Aula : Semillitas del Saber
 Edad : 05 años
 Turno : Mañana
 Duración : 11 al 27 de marzo.
I.- DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD DIAGNOSTICA:

“Nos reencontramos con alegría y

for talecemos nuestros
aprendizajes”

BIENVENIDOS

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Con el presente Plan de Adaptación se busca iniciar el proceso de

socialización entre los niños de 05 años y su docente. Ellos están ya
listos y entusiasmados por ir a su jardín mientras, durante estos
primeros días será necesario establecer canales y formas de
comunicación que nos permitan trabajar a lo largo del año escolar,
generar un vínculo de confianza y cercanía con los niños y niñas
para poder escucharlos y brindarles el soporte socioemocional.

Durante este tiempo también recogeremos información sobre el

contexto, las características personales y el desarrollo de los
aprendizajes de los niños y niñas a través de diversos instrumentos
de evaluación diagnóstica, lo que nos permitirá formular la
planificación anual respondiendo a las necesidades de los niños y
niñas.

Fomentar la integración de los niños y niñas de manera espontánea

en la vida escolar, brindando un espacio agradable que fortalezca el
aprendizaje y la buena convivencia entre los diferentes actores bajo
un clima de confianza y seguridad motivando el aprendizaje a través
de diferentes juegos participativos.
 III.- INSTRUCTIVO DE O5 AÑOS LISTA DE COTEJO :

INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO 05 AÑOS

AREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS ACTIVIDADES MATERIALES
PERSONAL Construye su Durante la jornada se observa que los niños: juguetes del aula,
SOCIAL identidad -Conversan entre compañeros expresando a plastilina, tijeras, goma,
que van a jugar, que juguete les gusta y con espejo, etc.
quien o quienes quiere jugar
- Comunican lo que desean hacer (jugar,
correr, modelar, recortar, cantar, etc.)
Reconoce sus intereses, preferencias y
- Utilizando un espejo los niños se miran,
características; las diferencia de las de
señalan y dicen como son físicamente (color
los otros a través de palabras o
de pelo, ojos, estatura, contextura, etc.)
acciones, dentro de su familia o grupo
- Dice en que se diferencia de sus compañeros
de aula
y de su familia: mi pelo es de color negro el
tuyo es marrón
- Nombra alguna de sus cualidades: yo soy
bueno, etc., o ayuda a sus compañeros,
comparte su lonchera, integra a otros
compañeros al grupo.
En una hoja se dibuja con su familia y nombra papel, lápiz, pinturas,
a cada uno de ellos y comenta las acciones plumones, etc.
Se reconoce como miembro de su
que realizan y los momentos importantes:
familia y grupo de aula. Comparte
cumpleaños, paseos, viajes, juegos,
hechos importantes de su historia
vacaciones, nacimiento del hermanito, etc.
familiar.
se dibuja con sus compañeros de aula y
profesora y los nombra
Toma la iniciativa para realizar Durante la mañana se observa si los niños de agua, toalla, ceíllo,
acciones de cuidado personal, de manera autónoma: lonchera, etc.
alimentación e higiene de manera  Se lavan las manos antes de comer sus
autónoma. Explica la importancia de alimentos

 Mastica bien los alimentos, no habla con la
 Pide papel higiénico para asearse.
estos hábitos para su salud. Busca
realizar con otros algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses
Expresa sus emociones; utiliza
palabras, gestos y movimientos
corporales. Reconoce las emociones
en los demás, y muestra su simpatía o
trata de ayudar.
Busca la compañía y consuelo del
adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro o
contenido. Da razón de lo que le
 Al salir de los servicios higiénicos se lavan
las manos
boca llena
La docente pregunta a los niños el por qué
realiza cada una de estas acciones.
Explica y da razón de las decisiones que
toma: por ejemplo dame un pañito para
pasarme las manos porque tengo gripe, no
puedo jugar en el sol porque estoy mal
 Se observa durante la jornada que los niños: Materiales del aula.
Manifiesta sus alegrías, tristezas,
descontento, ira, enojo en diferentes
situaciones con gestos y movimientos
corporales.
 Menciona las emociones de sus compañeros
comunicando a la profesora: Estoy triste
porque mi papá viajó, Estoy alegre me
compraron una muñeca, Juan está llorando,
María tiró el juguete porque no pudo armar,
Verónica está alegre porque le dieron una
manzana.
 Cuando un niño está triste o llorando se
acerca le habla y le abraza, ayuda a su
compañero cuando ve que tiene dificultad.
 Comenta el motivo de su emoción, enojo o
tristeza.
Se observa durante la mañana que los niños:
 Se acerca a la docente y le pide ayuda
cuando se siente amenazado
 Comunica a la docente cuando sus

sucedió.
Convive y Se relaciona con adultos de su entorno,
participa juega con otros niños y se integra en
democráticamen actividades grupales del aula. Propone
te en la ideas de juego y las normas del mismo,
búsqueda del sigue las reglas de los demás de
bien común acuerdo con sus intereses.
Realiza actividades cotidianas con sus
compañeros y se interesa por conocer
sus costumbres, así como los lugares
de los que proceden. Realiza preguntas
acerca de lo que le llamó la atención.
Participa en la construcción colectiva
de acuerdos y normas, basados en el
respeto y el bienestar de todos, en
situaciones que lo afectan o
incomodan a él o a alguno de sus
compañeros. Muestra, en las
actividades que realiza,
comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos.
compañeros están peleando
 Espera ser atendido por la docente.
 Explica el motivo de lo que le sucede.
 Ubica y se cuida de los lugares de riesgos o
situaciones que le afecta a su integridad
Se observa durante la jornada si los niños: Materiales del aula.
- Se integran al grupo para jugar en los
sectores, ordenar el aula, jugar en el recreo.
- Interactúa con la docente al comunicar su
proyecto de juego, pide ayuda.
- Deciden a que jugar y establecen las reglas a
cumplir durante el juego
Se observa en la hora del juego en los Materiales del aula.
sectores si los niños:
- Realizan el juego asumiendo roles
(representan las actividades de papá y mamá,
representan las fiestas de la comunidad, etc.)
y la docente observa si los niños hacen
preguntas
. Proponen acuerdos y normas para mejorar la Papel bond, plumones,
convivencia cartulina, goma.
- Cumplen los acuerdos establecidos en las
diferentes actividades que realizan
- Comentan el cumplimiento de los acuerdos
asumidos: escuchan cuando el compañero y/o
docente habla.
- comparte materiales, etc
A través de la dinámica Los Guardianes se
organizan para asumir responsabilidades:
- Colaboran en el orden de los sectores.
- Vigilan que sus compañeros coloquen la

Colabora en actividades colectivas
orientadas al cuidado de los recursos,
materiales y espacios
compartidos.
Construye su Expresa, por propia iniciativa, el amor
identidad como y cuidado que recibe de su entorno
persona (padres, docentes y compañeros)
humana, amada como un indicio del amor de Dios. Lo
por Dios , digna, hace a través de la interacción con los
libre y otros, y da inicio a acciones como
trascendente, compartir, ayudar y colaborar.
basura en su lugar.
- Comentan el cumplimiento de
responsabilidades y acuerdos de sus
compañeros
Se observa observara durante la jornada si los Materiales del aula.
niños: Parlante.
- Plantean ideas para realizar actividades USB.
colectivas: limpieza del aula, IE, cuidado de las Televisor.
áreas verdes y huerto, materiales del aula e
IE, etc.
- Utiliza adecuadamente los materiales del
aula al realizar una actividad gráfico plástica:
tijeras, goma, témperas, crayolas, papel bond,
etc
- Usa correctamente y con moderación los
recursos al realizar un baile: tv, equipo de
sonido y espacio
- Mantiene limpio y organizado su aula e IE.
- Trabaja en equipo compartiendo, cuidando
los materiales y recursos durante la jornada:
hace uso adecuado de las temperas, papeles,
goma, utiliza adecuadamente el agua de los
servicios higiénicos, mantiene limpio su aula e
IE, respeta el espacio de sus compañeros, etc.
Se observa en los niños si:
- Se manifiesta con pequeñas oraciones para
agradecer a Dios por tener una familia que le
brinda cariño, por tener amigos, por su
profesora
- Dice pequeñas oraciones de agradecimiento
por la vida, por estar sano, etc
 - Comparte y ayuda a sus compañeros cuando
necesitan algo.
Participa por iniciativa propia del A través de un paseo se observa que los
cuidado de la Creación en el lugar en niños:
donde se encuentra.  Cuidan las plantas, los animales, etc.
 Mantienen limpio el espacio donde se
encuentren.
 Hace uso responsable del agua.
comprendiendo Demuestra su amor al prójimo Se observa durante la jornada que los niños:
la doctrina de su acogiendo y siendo solidario con los  Saluda al llegar y se despiden con gestos de
propia religión , que necesitan ayuda en su entorno sus compañeros y profesores.
abierto al más cercano  Juegan y comparten materiales con todos
diálogo con las sus compañeros: juegos de rondas, grupos
que le son de trabajo, juegos en el recreo, momento de
cercanas la alimentación, etc.
 Ayuda a sus compañeros cuando requieren
apoyo: cuando consuela a su compañero
que está llorando, cuando comparte su
lonchera con el compañero que no trajo, etc.
Participa en las prácticas de la Se observa durante las actividades diarias si
confesión religiosa de sus padres y lo los niños:
comenta a sus compañeros de aula y  Comentan con sus compañeros las
actividades religiosas que participan con su
comunidad educativa. familia.
COMUNICACI Se comunica Expresa sus necesidades, emociones, "Se observará durante el desarrollo de toda la
ÓN oralmente en su intereses y da cuenta de sus jornada pedagógica cuando el niño dice con
lengua materna experiencias al interactuar con palabras o gestos que: quiere ir al baño, quiere
personas de su entorno familiar, agua, se siente alegre, triste, etc. También
escolar o local. Utiliza palabras de uso cuando dice que quiere hacer, con quien y con
frecuente, sonrisas, miradas, señas, qué, Utilizando diferentes estrategias como:
gestos, movimientos corporales y Llanto, sonrisas, miradas, señas y gestos.
diversos volúmenes de voz según su A si mismo se promueve una asamblea con
interlocutor y propósito: informar, pedir, los niños y la docente comunica a los niños
con - vencer o agradecer
Participa en conversaciones o escucha
cuentos, leyendas, adivinanzas y otros
relatos de la tradición oral. Formula
preguntas sobre lo que le interesa
saber o lo que no ha comprendido o
responde a lo que le preguntan.
Recupera información explícita de un
texto oral. Menciona algunos hechos, el
nombre de personas y personajes.
Sigue indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias palabras los
sucesos que más le gustaron.
Deduce relaciones de causa-efecto, así
como características de personas,
personajes, animales y objetos en
anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
orales.
Comenta lo que le gusta o le disgusta
de personas, personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana a partir
de sus experiencias y del contexto en
que hoy vamos a contar sobre nuestras
vacaciones, para lo cual se pregunta: por
ejemplo: Cuéntanos ¿Qué hiciste durante tus
vacaciones?, entre otras preguntas...
Pudiendo hablar en algunos momentos de
otros temas."
Los niños escuchan el cuento “El zorro Cuento.
enamorado de la Luna” (opcional). Luego Imágenes.
realizan algunas preguntas sobre lo que
quieren saber, esperando su turno para hablar
y escucha a sus compañeros
Los niños escuchan un cuento: “El zorro Cuento.
enamorado de la Luna” y responden a las Imágenes.
siguientes preguntas ¿Quiénes participan en el
cuento? ¿A dónde iba el zorro para conversar
con la luna? ¿Qué sucedió cuando el zorro se
acercó a la luna? Luego los niños narran con
sus propias palabras lo que más les gusto del
cuento; para lo cual la docente dice: Cuéntame
lo que más te gustó del cuento escuchado
Los niños escuchan un cuento: “El zorro Cuento.
enamorado de la Luna” antes de contar la Imágenes.
parte en dónde describe como era la luna los
niños responden a las siguientes preguntas
¿Cómo creen que es el zorro que se enamoró
de la luna? ¿Porque creen que el zorro se
enamoró de la luna?
Los niños escuchan un cuento: “El zorro Cuento.
enamorado de la Luna” y responde a la Imágenes.
siguiente pregunta: ¿Qué te gusto más o no te
gustó del cuento escuchado? ¿Por qué?
 que se desenvuelve
Identifica características de personas, Presentamos a los niños textos iconográficos textos iconográficos
personajes, animales, objetos o (imágenes, signos, símbolos, grafías) y
acciones a partir de lo que observa en preguntamos: ¿Qué observan? ¿Cómo son?
las ilustraciones, así como de algunas ¿Qué están haciendo? ¿Dónde crees que
palabras conocidas por él: su nombre o están? ¿Qué más observas? ¿Dónde? ¿Qué
el de otros, palabras que aparecen crees que dice? ¿En qué se parecen?
frecuentemente en los cuentos,
canciones, rondas, rimas, anuncios
publicitarios o carteles del aula
(calendario, cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan en
variados soportes.
Dice de qué tratará, cómo continuará o Se invita a los niños a sentarse formando un Cuentos que hay en la
Lee diversos
cómo terminará el texto a partir de círculo y presentamos las imágenes del biblioteca.
tipos de texto en
algunos indicios, como el título, las cuento: “la oveja Nicolasa” y planteamos las
su lengua
ilustraciones, palabras, expresiones o siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué
materna
sucesos significativos, que observa o dirá acá? La docente lee el título del cuento:
escucha antes y durante la lectura que “La oveja Nicolasa” y pregunta: ¿De qué
realiza (por sí mismo o a través de un tratará? Luego se da lectura a una parte del
adulto). cuento y leemos que la oveja está corriendo
por el campo preguntamos: ¿Que creen que
pasará con la oveja?, ¿Cómo continuará el
cuento?
se sigue leyendo el cuento y antes de finalizar
la lectura se pregunta: ¿cómo creen que
terminará el cuento?
Opina dando razones sobre algún Luego de leer el cuento, se pregunta: ¿Qué Cuentos que hay en la
aspecto del texto leído (por sí mismo o hicieron la gallina Rosenda y el perro Pipo biblioteca.
a través de un adulto), a partir de sus cuando la oveja cayó al rio? ¿Qué te parece lo
intereses y experiencia. que hicieron? ¿Por qué?
Escribe diversos Escribe por propia iniciativa y a su Promovemos un dialogo con los niños y Cuento.
tipos de texto en manera sobre lo que le interesa: preguntamos: ¿Les gustaría contar a alguien
 considera a quién le escribirán y para
qué lo escribirá; utiliza trazos,
grafismos, letras ordenadas de
izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a través
su lengua de una nota o carta, para relatar una
materna vivencia o un cuento.
Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere comunicar.
Explora de manera individual y/o grupal
diversos materiales de acuerdo con sus
necesidades e intereses. Descubre los
efectos que se producen al combinar
un material con otro.
Representa ideas acerca de sus
vivencias personales y del contexto en
Crea proyectos el que se desenvuelve usando
desde los diferentes lenguajes artísticos (el
lenguajes dibujo, la pintura, la danza o el
artísticos movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.).
Muestra sus creaciones y observa las
creaciones de otros. Describe lo que ha
creado. A solicitud de la docente,
manifiesta lo que le gusta de la
experiencia, o de su proyecto y del
proyecto de otros.
más el cuento que hemos escuchado? ¿A
quién? ¿Cómo le haríamos? ¿Habrá otra
manera de hacerlo? Se propone a los niños
que escriban a su manera el cuento que
hemos aprendido, la docente irá observando si
los niños escriben sobre una línea imaginaria y
de izquierda a derecha
La docente va acompañando el escrito que Papelotes, papel bond,
van realizando los niños a través de lápiz. Colores.
preguntas: ¿Qué estas escribiendo? ¿Qué
dice lo que has escrito? ¿Lo que has escrito
tiene relación con el cuento de la oveja
Nicolasa? ¿Por qué? ¿Qué deberías haber
escrito entonces?
El docente prepara un espacio con diferentes papel de colores,
materiales como: papel de colores, temperas temperas de diversos
de diversos colores (rojo, amarillo, azul) colores (rojo, amarillo,
pinceles, plastilina, colores, pelotas, palicintas, azul, etc), pinceles,
ula ula, telas, panderetas, maracas, títeres, plastilina, colores,
etc. Pedimos que los observen y exploren por pelotas, palicintas, ula
un momento, preguntamos: ¿Qué observan? ula, telas, panderetas,
¿Que les gustaría hacer con estos materiales? maracas, títeres, etc.
¿Qué debemos tener en cuenta para usar
estos materiales? Posteriormente los niños
proponen los acuerdos y luego cada uno elige
el material de manera libre y los utiliza para
hacer sus propias creaciones o vivencias. Al
finalizar muestran lo que hicieron y comentan
sus creaciones y la de sus compañeros.
MATEMÁTICA Resuelve Establece relaciones entre los objetos
La docente organiza con diferentes materiales Materiales que hay en
problemas de de su entorno según sus características
el sector del hogar (platos, ollas, cucharas, el aula.
cantidad. perceptuales al comparar y agrupar, y
tazas, ropas, telas) y construcción (poliedros,
dejar algunos elementos sueltos. El palitos, chapas, bloques de madera, tubos,
niño dice el criterio que usó para piedras, cubos, animalitos) y se les invita a los
agrupar. niños a jugar con ellos. Mientras juegan la
docente observa que criterios han utilizado los
niños al momento de seleccionar los objetos y
hace algunas preguntas ¿Qué materiales has
seleccionado? ¿Por qué?, ¿qué has
construido?, ¿cómo son esos materiales que
utilizaste para...?, ¿por qué usaste esos
materiales?
Realiza seriaciones por tamaño, Proporcionamos un envase con materiales (5 Materiales que hay en
longitud y grosor hasta con cinco elementos de cada uno) como cintas de tela, el aula.
objetos. palitos de diferentes tamaños y tubos de
diferentes grosores. Luego se les invita a los
niños a explorar el material y se observa lo
que hacen con ello, la docente si es necesario
se acerca y les invita a ordenarlos, guiándose
a través de preguntas ¿Qué estás haciendo?
¿Cómo lo ordenarías? (Registra si lo ordena
los cinco elementos)
Establece correspondencia uno a uno En la hora de la alimentación, actividad gráfico Materiales que hay en
en situaciones cotidianas. plástica o actividad de aprendizaje, la docente el aula.
organiza a los niños en grupos de 5 y solicita a
un niño responsable de grupo que distribuya
materiales (cucharas, tijeras, individuales,
plumones, hojas, cartulinas, pinceles, etc.).
Por ejemplo: Carmen tú entregarás cucharas a
este grupo ¿Qué cantidad de cucharas
necesitarás? ve y busca las cucharas y
dáselos. La docente observa el actuar de cada

Usa diversas expresiones que
muestran su comprensión sobre la
cantidad, el peso y el tiempo
–“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en
situaciones cotidianas.
Utiliza el conteo hasta 10, en
situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
Utiliza los números ordinales “primero”,
“segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”
para establecer el lugar o posición de
un objeto o persona, empleando
material concreto o su propio cuerpo.
Utiliza el conteo en situaciones
niño registrando si es capaz de establecer
correspondencia.
Se organiza un espacio y entonamos una Materiales que hay en
canción muchos y pocos. Luego mostramos el aula.
cajas de cubos de diferentes colores,
eslabones, taper vacíos o cajas y balanzas.
Invitamos a un grupo de 3 o 4 niños a jugar
con ellos y mientras lo hacen observamos las
expresiones que utilizan (muchos, pocos,
ninguno, más que, menos que, pesa más,
pesa menos)
Para observar el uso de hoy, ayer y mañana
se tendrá en cuenta durante toda la jornada
pedagógica.
La docente entrega a los niños pequeños Materiales que hay en
sorbetes, y se les propone elaborar un collar el aula.
con diez elementos. La docente observa lo
que hace el niño y pregunta ¿Con cuántas
sorbetes o cuentas hiciste tu collar?
La docente invita a los niños a salir al patio Materiales que hay en
para jugar a las carreras. Ubica a los niños de el aula.
cinco en cinco, a una orden los cinco niños
salen corriendo hasta llegar a la meta,
mientras los demás niños de los otros grupos
observan. La docente pregunta (Mencionando
el nombre de los niños que participaron)
¿Quién ganó en la carrera? ¿Por qué dices
que... ganó la carrera? ¿Si Juan llegó primero,
en qué lugar llegó Pedro? Carlos llegó en
cuarto lugar, ¿En qué lugar llegó Luis? Se
tendrá en cuenta los números ordinales del
primero al quinto lugar
Situación 1 Para Juntar: La docente presenta Materiales que hay en
 cotidianas en las que requiere juntar, tres cajas: una vacía y dos con pelotas (En el aula.
agregar o quitar hasta cinco objetos. una caja hay 2 pelotas y en la otra 3) y dice si
quisiéramos tener en esta caja vacía cinco
pelotas ¿Qué puedes hacer? ¿Cuántas
pelotas tienes? ¿Qué hiciste para tener las
cinco pelotas?
Situación 2 Para Agregar: Si tienes tres
pelotas; ¿Qué harías para tener cinco pelotas?
Situación 3 Para Quitar: Si tienes cinco
pelotas; ¿Qué harías para tener tres pelotas?
Resuelve Establece relaciones, entre las formas La docente propone a los niños a jugar a los Formas geométricas,
problemas de de los objetos que están en su entorno buscadores de tesoros, explica que el juego pelotas, naranjas,
forma, y las formas geométricas que conoce, consistirá en ir en la búsqueda de algunos ovillos de hilo, cajas,
movimiento y utilizando material concreto. materiales que se parezcan a las formas dados, tubos, maderas,
localización geométricas que ellos elijan. Para que los bloques lógicos.
niños elijan una forma geométrica la docente
les presenta las siguientes formas (Círculo,
cuadrado, triángulo, rectángulo, cubos, esferas
y cilindro) y les pregunta ¿Qué figura o figuras
te gustaría escoger?, una vez que han
escogido las figuras se les invita a ir en la
búsqueda de los objetos o materiales que se
parezcan a las figuras que eligieron, los cuales
serán su tesoro. Para realizar esta actividad
con anticipación la docente distribuirá en el
aula los objetos como: pelotas, naranjas,
ovillos de hilo, cajas, dados, tubos, maderas,
bloques lógicos, etc. Mientras los niños
realizan la búsqueda la docente observa si es
que los niños identifican y seleccionan los
objetos que se parecen al material presentado
Establece relaciones de medida en Se proporciona a los niños 3 pitas, cintas o pitas, cintas o cuerdas
situaciones cotidianas y usa cuerdas (De tamaños diferentes) enrolladas y
 expresiones como “es más largo”, “es
más corto”.
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en
el espacio en el que se encuentra; a
partir de ello, organiza sus movimientos
y acciones para desplazarse. Establece
relaciones espaciales al orientar sus
movimientos y acciones al desplazarse,
ubicarse y ubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las expresa con
su cuerpo o algunas palabras –como
“cerca de” “lejos de”, “al lado de”;
“hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el otro lado”– que
muestran las relaciones que establece
entre su cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno.
Expresa con material concreto y
dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espaciales y de
medida entre personas y objetos.
Prueba diferentes formas de resolver
una de terminada situación
relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material
concreto. Elige una manera para lograr
su propósito y dice por qué la usó.
CIENCIA Y Indaga mediante Hace preguntas que expresan su
se les invita a jugar con ellas, mientras juegan
la docente se les acerca y pregunta: ¿Son
iguales? ¿Por qué?
La docente invita a los niños a salir al patio aros, pelotas, cajas
donde coloca aros, pelotas, cajas y tres
estantes. Cuando los niños están en el patio la
docente menciona que coloque los aros al lado
de las cajas, caminar hacia delante, hacia
atrás, cerca del estante, lejos del estante,
caminaran hacia un lado y al otro lado
Mientras realizan las acciones la docente hace
preguntas ¿Dónde está la pelota? ¿Dónde
están las cajas?, ¿Dónde está ubicado
Carlos? ¿Hacia dónde camina Pedro? La
docente observa si los niños mencionan los
términos: hacia delante - hacia atrás, hacia un
lado - hacia el otro lado, cerca de - lejos de
Después de haber jugado en el patio pelotas de trapo, aros
proporcionamos a los niños pelotas de trapo, pequeños, cajitas
aros pequeños, cajitas pequeñas, muñecos o pequeñas, muñecos o
soldaditos pequeños del sector de soldaditos.
construcción, se le pide que los ubique de
acuerdo a la forma como jugaron y finalmente
se les pide que lo dibujen.
Se diseña un laberinto y se les indica a los
niños que realizaremos el luego del ratón, para
lo cual deberán encontrar el camino a seguir
hasta llegar a conseguir el premio que se
encuentra ubicado al final y encima de una
mesa, se les pide que nos cuenten por qué
eligieron esa manera para llegar hasta la meta
La docente promueve un recorrido por los Maceteros.
TECNOLOGÍA métodos curiosidad sobre los objetos, seres alrededores del jardín: observa y registra si los Animalitos.
científicos para vivos, hechos o fenómenos que niños hacen algunas preguntas o comentarios
construir sus acontecen en su ambiente; da a sobre objetos (antena, motor de luz), seres
conocimientos. conocer lo que sabe y las ideas que vivos (lombriz, hormiga, planta, mariposa)
tiene acerca de ellos. Plantea posibles hechos (derrumbes, crecida de río etc.) o
explicaciones y/o alternativas de fenómenos (lluvia, truenos, vientos) a partir de
solución frente a una pregunta o las preguntas que el niño hace la docente
situación problemática. vuelve a preguntar. ejm ¿por qué el cielo
suena o esta oscuro?(pregunta de niño) y la
profesora vuelve a preguntar ¿por qué cree? y
registra las respuestas de los niños.(en caso
de que los niños no pregunten la docente dice
¿qué les gustaría preguntar?.
Propone acciones, y el uso de Los niños dicen lo que harán y que materiales Materiales que hay en
materiales e instrumentos para buscar utilizarán para averiguar sobre el objeto y ser el aula.
información del objeto, ser vivo o hecho vivo o fenómeno de su interés
de interés que genera interrogantes, o
para resolver un problema planteado.
Obtiene información sobre las Durante el recorrido la docente lleva el kit de material de ciencia y
características de los objetos, seres material de ciencia y materiales como materiales como
vivos, hechos y fenómenos de la plumones, plastilinas y papeles, libros, plumones, plastilinas y
naturaleza, y establece relaciones entre revistas, imágenes, etc. deja libremente a los papeles, libros,
ellos a través de la observación, niños elegir el material que desean y les invita revistas, imágenes.
experimentación y otras fuentes a explorar lo que les interesa,
proporcionadas (libros, noticias, videos, acompañándoles en el proceso la docente
imágenes, entrevistas). Describe sus observa y registra si dicen como son, que
características, necesidades, necesitan para... , para que sirven, si
funciones, relaciones o cambios en su establece relaciones (semejanzas y
apariencia física. Registra la diferencias), cómo era antes y cómo es ahora,
información de diferentes formas (con si dibuja, modela o escribe a su manera lo que
fotos, dibujos, modelado o de acuerdo ha observado
con su nivel de escritura).
Compara sus explicaciones y La docente se acerca a cada niño y observa Plastilina.
 predicciones con los datos e sus dibujos o modelados y pregunta ¿Qué es
información que ha obtenido, y lo que has dibujado?, escucha la respuesta del
participa en la construcción de las niño y le menciona que ella leerá las
conclusiones. respuestas anteriores y dice antes decías
que... (respuestas anteriores de los niños),
¿qué dices ahora?, ¿sigues pensando en lo
mismo?, ¿por qué?, ¿qué dices ahora?
Comunica de manera verbal, a través A través de sus dibujos, modelado, explica que Papel bond, lápiz y
de dibujos, fotos, modelado o según su hizo para obtener información y que resultados colores.
nivel de escritura las acciones que obtuvo y que aprendió.
realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que
aprendió.
PSICOMOTRI Se desenvuelve Realiza acciones y juegos de manera "La docente acondiciona el espacio con los papel de colores,
Z de manera autónoma combinando habilidades siguientes materiales: sogas, cajas, pelotas, temperas de diversos
autónoma a motrices básicas como correr, saltar, canastillas, colchoneta, arcos, sogas, cintas, colores (rojo, amarillo,
través de su trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y tizas, etc. e Invita a los niños a explorar los azul, etc), pinceles,
motricidad volteretas –en los que expresa sus materiales y eligen de manera autónoma de plastilina, colores,
emociones– explorando las acuerdo a lo que desean realizar. Luego se pelotas, palicintas, ula
posibilidades de su cuerpo con relación plantean algunas actividades: ula, telas, panderetas,
al espacio, el tiempo, la superficie y los - competencias de carrera, jugando al lobo. maracas, títeres, etc.
objetos; en estas acciones, muestra - Salta soga, de pequeñas alturas.
predominio y mayor control de un lado - Subir y deslizarse en el subí baja
de su cuerpo. - Jugamos a enroscar y desenroscar tapas de
Realiza acciones y movimientos de botellas
coordinación óculo-manual y óculo- - Jugamos a elaborar collares. (sorbetes,
podal que requieren mayor precisión. cuentas, cañitas)
Lo hace en diferentes situaciones
cotidianas, de juego o de Al realizar cada actividad hacemos preguntas
representación gráfico-plástica, como, por Ejm. ¿El momento que has trepado
ajustándose a los límites espaciales y a la escalera que partes de tu cuerpo has
las características de los objetos, utilizado?
materiales y/o herramientas que Al finalizar la actividad se invita a los niños a
 utilizan, según sus necesidades, sentarse formando un círculo y se pide que se
intereses y posibilidades. observen, sienten como está su cuerpo y
Reconoce sus sensaciones corporales, preguntamos: ¿tu cuerpo se siente igual que al
e identifica las necesidades y cambios principio? ¿por qué? ¿Cómo está tu
en el estado de su cuerpo, como la respiración? ¿Cómo sientes tu corazón?
respiración y sudoración. Reconoce las
partes de su cuerpo al relacionarlas Proporcionamos diferentes materiales como:
con sus acciones y nombrarlas plastilina, plumones, papelotes y pedimos que
espontáneamente en diferentes se dibujen a sí mismo o a sus compañeros"
situaciones cotidianas. Representa su
cuerpo (o el de otro) a su manera,
incorporando más detalles de la figura
humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado, etc.).
IV.- EVALUACION

La evaluación se realizará en base a los indicadores que corresponden a la edad inmediata anterior determinados en el
Programa Curricular y el registro se hará mediante los siguientes instrumentos
- Registro anecdotario
- Mapa de Calor
- Fichas de trabajo (opcional)
- Caracterización o diagnóstico de los niños del aula
- Organización del aula.
- Dinámicas de integración.
- Bailes desarrollando la psicomotricidad gruesa.

Se utilizará la escala de calificación

A: Logrado
B: En proceso
C: En inicio

DOCENTE DE AULA

ROSA ELVIRA HUAMÁN BRAVO