Cartel de Consolidado de Nuevo Curriculo

MATRIZ DE DESEMPEÑOS Y CARTEL DE CONOCIMIENTOS PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: Construye su Identidad. ESTANDAR DE APRENDIZAJE: II CICLO

 Se valora a sí mismo. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en
 Autorregula sus emociones. algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se
siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
 Reflexiona y argumenta éticamente reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez. emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
9 MESES 18 MESES 24 MESES 36 MESES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 1º GRADO
Diferencia su cuerpo Reconoce sus intereses, Reconoce sus intereses, Reconoce sus necesi- Reconoce sus nece- Reconoce sus Reconoce sus inte- Expresa de diversas
del cuerpo del adulto necesidades y las sensa- necesidades y las sensa- dades, sensaciones e sidades, sensacio- intereses, prefe- reses, preferencias, maneras algunas de
que lo cuida y reconoce ciones que percibe de su ciones que percibe de su intereses, las diferen- nes, intereses y pre- rencias y ca- características físi- sus características
su nombre cuando lo cuerpo, y las manifiesta a cuerpo, las diferencia de cia de las de los otros, ferencias; las dife- racterísticas; las cas y cualidades, las físicas, cualidades,
llaman, lo manifiesta a través de acciones, ges- las de los otros, a través de a través de palabras, rencia de las de los diferencia de las diferencia de las de gustos y preferencias,
través del tono, ac- tos o movimientos. Des- palabras, acciones, gestos acciones, gestos o otros a través de pa- de los otros a los otros a través de y las diferencia de las
ciones y gestos (sonri- de su iniciativa se aleja o movimientos. Hace algu- movimientos. Hace labras, acciones, través de pala- palabras o acciones. de los demás.
sas, miradas). Ejemplo: de su adulto significativo nas cosas por sí solo, se algunas cosas por sí gestos o movimien- bras o acciones, Ejemplo: Durante el Ejemplo: El
En el momento de cam- para explorar nuevos am- aleja del adulto por perío- solo y hace valer sus tos. Ejemplo: En el dentro de su fa- juego una niña dice estudiante, al
bio de ropa colabora. bientes, y retorna de ma- dos más largos y retorna decisiones. Se siente momento del juego, milia o grupo de que no la atraparán realizar actividades
Brinda su mano para nera espontánea. Voltea, de manera espontánea. Se parte de su familia, un niño busca entre aula. porque ella corre individuales y
colocarle el polo, o su mira o camina cuando lo siente cómodo en compa- reconoce a sus miem- los juguetes uno de muy rápido. colectivas, podría
pie para que le pongan llaman por su nombre y ñía de su familia y la reco- bros y a otras perso- su preferencia y es- decir: “Yo soy bueno
su pantalón. reconoce a los miembros noce. Ejemplo: Cuando el nas conocidas. Ejem- coge un balde. Dice dibujando y mi amiga
más cercanos de su fami- niño va a comer, toma su plo: El niño elige en- a sus amigos: “Yo es buena bailando”.
lia. cuchara y comunica al tre alternativas de quiero este”. O expresar que es
adulto con gestos o pala- ropa lo que se quiere capaz de realizar
bras, “yo solo”, y comien- poner y participa en tareas: “Yo barro”.
za a hacerlo. el cambio de su ropa.
Toma la iniciativa en Toma la iniciativa para Toma la iniciativa para Toma la iniciativa Se reconoce como Se reconoce Participa de dife- Comparte con sus
actividades cotidianas, desplazarse de un espa- realizar actividades coti- para realizar activida- miembro de su fa- como miembro rentes acciones de compañeros las
como explorar espacios cio a otro y realiza activi- dianas de exploración y des cotidianas de jue- milia y grupo de de su familia y juego o de la vida costumbres y
cercanos y jugar con su dades cotidianas de ex- juego desde sus intereses y go y algunas acciones aula. Identifica a los grupo de aula. cotidiana asumien- actividades de su
cuerpo o con objetos ploración y juego desde sus posibilidades motrices. de cuidado personal integrantes de am- Comparte he- do distintos roles, familia e institución
pequeños desde sus in- sus intereses y sus posi- Participa con agrado e ini- de acuerdo con sus bos grupos. Ejem- chos importan- sin hacer distincio- educativa explicando
tereses y sus posibi- bilidades motrices. Parti- ciativa en acciones de su intereses y posibi- plo: Un niño hace tes de su historia nes de género. su participación en
lidades motrices. Cola- cipa con agrado e inicia- cuidado cuando el adulto lidades motrices, un dibujo de su fa- familiar. Ejem- Ejemplo: Un niño ellas.
bora con agrado e ini- tiva en acciones de su cuidador las realiza de for- muestra alegría y or- milia en donde apa- plo: Una niña se ofrece para ba-
ciativa en los momen- cuidado cuando el adulto ma amable y respetuosa. gullo por hacerlo. So- rece él, su mamá, su cuenta a sus rrer el piso de su
tos de cuidado: higiene, significativo le solicita Muestra comodidad al es- licita la ayuda del papá, su hermanito, compañeros que aula después de la
alimentación y cambio de forma amable. Mues- tar en compañía de su adulto cuando lo ne- su abuelita y su ya nació su her- lonchera mientras
de ropa. Lo manifiesta tra comodidad al estar en adulto cuidador, otros ni- cesita. Ejemplo: El mascota. manito. su compañera mue-
con acciones, gestos y compañía de su adulto ños y de otras personas niño saca de su mo- ve las sillas.
movimientos frente a significativo y de otras cercanas a él. chila su casaca y su
un adulto que lo atien- personas cercanas a él. gorra y se la pone
de con respeto y afecto. Lo manifiesta acercándo- solo cuando la madre
Muestra comodidad al se a ellos: les sonríe, les le dice que hay que
estar en compañía del dice algunas palabras, abrigarse porque
adulto significativo. juega cerca de ellos. afuera está lloviendo.
Ejemplo: El niño mue- Ejemplo: Cuando el niño
ve el cuerpo, escucha a ve que se acerca una per-
la mamá decirle que le sona a saludarlo, enton-
va a cambiar el pañal y ces regresa donde su ma-
levanta ligeramente los dre. Al ver que su madre
pies al momento del conversa con esta perso-
cambio de pañal. na y es alguien conocido,
se pone a jugar nueva-
mente.
Expresa sus emociones Expresa sus emociones y Expresa sus emociones y Expresa sus emocio- Toma la iniciativa Toma la inicia- Se reconoce como Describe, a través de
de forma espontánea y reacciona ante las ex- responde a las expresiones nes a través de ges- para realizar activi- tiva para reali- parte de su familia, diversas formas de
reacciona ante las expresiones emocionales de emocionales de otros a tra- tos, movimientos cor- dades cotidianas y zar acciones de grupo de aula e IE. representación, las
presiones emocionales otros a través de risas, vés de palabras, risas, llan- porales o palabras, y juegos desde sus in- cuidado perso- Comparte hechos y emociones básicas
que percibe de otros a llantos, gestos o movi- tos, gestos o movimientos reconoce algunas tereses. Realiza ac- nal, de alimenta- momentos impor- (alegría, tristeza,
través de gestos (sonri- mientos corporales. Bus- corporales. Busca consuelo emociones en los de- ciones de cuidado ción e higiene tantes de su historia miedo u otras) y
sas, miradas), llantos o ca consuelo y atención y atención del adulto para más cuando el adulto personal, hábitos de de manera autó- familiar. Ejemplo: explica las razones
movimientos corpora- del adulto significativo sentirse seguro frente a una se lo menciona. alimentación e hi- noma. Explica Cuenta cómo se co- que las originan.
les. Ejemplo: Sonríe para sentirse seguro y emoción intensa. Tolera Ejemplo, Cuando ve giene. Ejemplo: la importancia nocieron sus padres Acepta e incorpora en
cuando su mamá se le contenido frente a una tiempos cortos de espera y a uno de sus compa- Cuando la docente de estos hábitos sus acciones algunas
acerca o cuando la do- emoción. Con acompaña- maneja la frustración de al- ñeros llorando se les anticipa que ya para su salud. normas básicas como
cente lo recibe en la miento del adulto, tolera gunos deseos cuando es acerca y lo acaricia llegará el momento Busca realizar límites que le brindan
cuna. tiempos cortos de espera anticipado y sostenido por para consolarlo. de la lonchera, la con otros algu- seguridad.
y maneja la frustración la presencia o la palabra niña avisa que se va nas actividades
de algunos deseos, ex- del adulto. Ejemplo: Es ca- a lavar las manos cotidianas y jue-
cepto cuando se trata de paz de posponer su deseo porque va a comer. gos según sus
sus necesidades (alimen- de jugar con un objeto que intereses. Ejem-
tación, aseo y sueño). está siendo usado por otro plo: El niño se
niño y jugar con otra cosa cepilla los dien-
mientras espera que su tes luego de to-
compañero termine de usar mar la lonchera
lo que él quería. y explica que
con ello evita
las caries.
Busca consuelo y Expresa sus emo- Expresa sus Toma la iniciativa Autorregula sus
atención del adulto ciones; utiliza para emociones; uti- para realizar accio- emociones en
para sentirse seguro y ello gestos, movi- liza palabras, nes de cuidado per- interacción con sus
regular una emoción mientos corporales gestos y movi- sonal, de manera compañeros, con
intensa. Tolera la es- y palabras. Identifi- mientos corpo- autónoma, y da ra- apoyo del docente, al
pera de tiempos cor- ca sus emociones y rales. Reconoce zón sobre las deci- aplicar estrategias
tos y maneja la frus- las que observa en las emociones siones que toma. Se básicas de autorre-
tración de algunos los demás cuando el en los demás, y organiza con sus gulación
deseos. Ejemplo: Es- adulto las nombra. muestra su sim- compañeros y reali- (respiración).
pera su turno para la- Ejemplo: Un niño patía o trata de za algunas activida-
varse las manos des- está construyendo ayudar. Ejem- des cotidianas y
pués o antes de una una torre, pero al plo: Una niña juegos según sus in-
actividad. querer hacerla muy observa que otro tereses. Ejemplo: El
alta se le cae varias compañero está niño, propone traer
veces. Tira todo, llorando porque chicha morada en
gruñe, frunce el ce- le cayó un pelo- lugar de gaseosa, y
ño, lloriquea en se- tazo. Se acerca dice que la chicha
ñal de fastidio y para darle la es más sana que la
frustración. Busca a mano y conso- gaseosa.
la docente para que larlo.
lo ayude y lo con-
suele.
Busca la compañía Busca la com- Expresa sus emo- Menciona acciones

y consuelo del adul- pañía y consue- ciones; utiliza pala- cotidianas que
to en situaciones en lo del adulto en bras, gestos y movi- considera buenas o
las que lo necesita situaciones en mientos corporales malas, a partir de sus
para sentirse segu- las que lo nece- e identifica las cau- propias experiencias.
ro. Tolera algunos sita para sentirse sas que las originan.
tiempos de espera seguro o conte- Reconoce las emo-
anticipados por el nido. Da razón ciones de los de-
adulto. Ejemplo: de lo que le su- más, y muestra su
Una niña camina cedió. Ejemplo: simpatía, desacuer-
hacia su adulto o lo El niño va en do o preocupación.
llama al observar la busca del adulto Ejemplo: El niño
pelea de otros com- o le avisa al ser dice que está mo-
pañeros; espera que rechazado en el lesto porque en casa
el adulto interven- juego por otro le llamaron la aten-
ga. compañero. ción por no tomar
rápido el desayuno.
Busca la compañía Participa en juegos y
y consuelo del adul- otras actividades de
to en situaciones en la vida cotidiana sin
que lo requiere. Uti- hacer distinciones de
liza la palabra para género.
expresar y explicar
Identifica a las
lo que le sucede.
personas que le
Reconoce los lími-
muestran afecto y lo
tes establecidos
hacen sentir
para su seguridad y
protegido y seguro;
contención.
recurre a ellas cuando
las necesita.
COMPETENCIA: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE ESTANDAR DE APRENDIZAJE II CICLO:

EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus
 Interactúa con todas las personas. compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer
 Construye normas, y asume acuerdos y leyes. más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno
 Participa en acciones que promueven el bienestar común inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común.
 Maneja conflictos de manera constructiva
Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
 Delibera sobre asuntos públicos
Reconoce al adulto Reconoce al adulto Interactúa por Interactúa con el Se relaciona con Se relaciona con Se relaciona con Establece relaciones con
significativo, se sien- significativo, se sien- momentos cortos adulto significati- adultos y niños de su adultos de su entorno, adultos de su entorno, sus compañeros respetando
te seguro y protegido, te seguro y protegido con otros niños vo, se aleja sin- entorno en diferentes juega con otros niños juega con otros niños sus características físicas o
le muestra afecto a en su presencia, se re- que están en el tiéndose seguro y actividades del aula y y se integra en activi- y se integra en activi- culturales. Identifica sus
través de gestos, mo- laciona con otros mismo espacio. luego regresa para juega en pequeños dades grupales del dades grupales del derechos y cumple con sus
vimientos, balbuceos adultos que conoce. Juega junto a recibir conten- grupos. Ejemplo: Un aula. Propone ideas aula. Propone ideas deberes en el aula de
y una postura relaja- Muestra interés en ellos, pero no ne- ción. En algunos niño, le propone jugar de juego y las normas de juego y sus nor- acuerdo a su edad, para
da. Llora o se mues- otras personas que se cesariamente con momentos, se re- con bloques a otros del mismo, sigue las mas. Se pone de beneficio de todos.
tra inseguro ante la le acercan sin alejarse ellos. Reconoce al laciona con otros niños. Construyen de reglas de los demás acuerdo con el grupo
presencia de una per- del adulto que lo cui- adulto significati- adultos que cono- manera conjunta una de acuerdo con sus para elegir un juego y
sona desconocida. da. Ejemplo: Cuando vo; en algunos ce. Juega con torre. intereses. Ejemplo: las reglas del mismo.
Ejemplo: Cuando un llega a la cuna una momentos, se ale- otros niños a par- Un niño propone a
bebé está en los bra- persona desconocida, ja sintiéndose se- tir de sus propios sus amigos jugar
zos de su madre y se los niños la miran y guro y luego re- intereses y posibi- “matagente” con lo
le acerca una persona se acercan más al do- gresa para recibir lidades. que el grupo está de
que no conoce, el be- cente, miran de lejos contención. acuerdo y les dice
bé acerca más su al extraño, se acercan que no vale agarrar la
cuerpo y coloca su un poco, pero regre- pelota con la mano.
rostro pegado al cuer- san donde la docente.
po de su madre.
Colabora en el Participa en activida- Realiza actividades Realiza actividades Describe las características
cuidado y orden des grupales ponien- cotidianas con sus cotidianas con sus culturales que distinguen al
de los materiales do en práctica las compañeros y se inte- compañeros, y se in- pueblo de origen de sus
y espacios que normas de conviven- resa por conocer sus teresa por compartir familiares (bailes,
utiliza. Ejemplo: cia y los límites que costumbres, así como las costumbres de su comidas, vestimenta, etc.)
Después de comer conoce. los lugares de los que familia y conocer los y las comparte.
una fruta, un niño proceden. Realiza lugares de donde pro-
bota la cáscara en preguntas acerca de ceden. Muestra inte-
el tacho de basu- lo que le llamó la rés por conocer las
ra. atención. costumbres de las fa-
milias de sus compa-
ñeros. Realiza pre-
guntas para obtener
más información.
Colabora en el cuida- Participa en la cons- Participa en la cons- Participa en la elaboración
do del uso de recur- trucción colectiva de trucción colectiva de de acuerdos y normas, y
sos, materiales y es- acuerdos y normas, acuerdos y normas los cumple.
pacios compartidos. basados en el respeto basadas en el respeto
y el bienestar de to- y el bienestar de to-
dos, en situaciones dos considerando las
que lo afectan o inco- situaciones que afec-
modan a él o a alguno tan o incomodan a
de sus compañeros. todo el grupo. Mues-
Muestra, en las acti- tra en las actividades
vidades que realiza, que realiza comporta-
comportamientos de mientos de acuerdo
acuerdo con las nor- con las normas de
mas de convivencia convivencia asumi-
asumidos dos
Colabora en activida- Asume responsabili- Utiliza estrategias para
des colectivas orien- dades en su aula para manejar sus conflictos en
tadas al cuidado de colaborar con el or- el aula con ayuda de un
los recursos, materia- den, limpieza y bien- adulto; de esta manera,
les y espacios com- estar de todos. propicia el buen trato entre
partidos compañeros.
Propone y colabora Delibera sobre asuntos de
en actividades colec- interés común enfatizando
tivas –en el nivel de en los que se generan
aula e IE– orientadas durante la convivencia
al cuidado de recur- diaria en el aula, para
sos, materiales y es- proponer y participar en
pacios compartidos. actividades colectivas
orientadas al bienestar de
todos, a partir de la
identificación de
necesidades.
Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HU- ESTANDAR DE APRENDIZAJE II CICLO:

MANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COM-
PRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO
AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.”
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y
digna, libre y trascendente. de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Reconoce de manera espontá- Expresa, por propia ini- • Expresa por propia ini-
nea, a través de sus acciones ciativa, el amor y cuida- ciativa el amor y cuidado
diarias, el amor y cuidado que do que recibe de su en- que recibe de su entorno,
le brinda su familia, como un torno (padres, docentes y como un indicio del
indicio del amor de Dios, y da compañeros) como un in- amor de Dios. Lo hace a
inicio a acciones como cola- dicio del amor de Dios. través de la interacción
borar, saludar, despedirse y Lo hace a través de la in- con los otros, al realizar
agradecer por propia iniciati- teracción con los otros, y acciones como compar-
va. da inicio a acciones tir, ayudar y colaborar.
como compartir, ayudar
y colaborar.
Participa en las prácticas de la Participa en las prácticas Participa en las prácticas

confesión religiosa de sus pa- de la confesión religiosa de la confesión religiosa
dres y lo comenta a sus com- de sus padres y lo co- de sus padres o comuni-
pañeros de aula. menta a sus compañeros dad –como rituales y
de aula y comunidad fiestas–, y lo comparte
educativa. con sus compañeros.
Disfruta por iniciativa propia Participa por iniciativa Participa del uso respon-
de la naturaleza creada por propia del cuidado de la sable de los recursos
Dios con amor. Creación en el lugar en creados por Dios en su
donde se encuentra entorno.
Demuestra su amor al prójimo Demuestra su amor al Demuestra su amor al

acogiendo y compartiendo con prójimo acogiendo y prójimo respetando y
todos como amigos de Jesús. siendo solidario con los siendo solidario con los
que necesitan ayuda en que necesitan de su ayu-
su entorno más cercano. da material y espiritual.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS Y CARTEL DE CONOCIMIENTOS DEL ÁREA PSICOMOTRIZ

COMPETENCIA: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A ESTANDAR DE APRENDIZAJE II CICLO:
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre
su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones
 Comprende su cuerpo.
cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para
 Se expresa corporalmente. desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente
sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
Realiza acciones Realiza acciones y mo- Realiza acciones y Realiza acciones y Realiza acciones Realiza acciones y jue- Realiza acciones y juegos Explora de manera
y movimientos de vimientos de manera movimientos de ma- movimientos de y movimientos gos de manera autó- de manera autónoma com- autónoma las posibili-
manera autónoma autónoma –en los que nera autónoma –en manera autónoma – como correr, sal- noma, como correr, sal- binando habilidades motri- dades de su cuerpo en
–en los que expre- expresa sus emocio- los que expresa sus en los que expresa tar desde peque- tar, trepar, rodar, des- ces básicas como correr, diferentes acciones
sa sus emociones–, que le permiten emociones–, que le sus emociones– ñas alturas, trepar, lizarse, hacer giros, pa- saltar, trepar, rodar, desli- para mejorar sus
nes–, que le per- adquirir posturas, des- permiten desplazarse para explorar con su rodar, deslizarse – tear y lanzar pelotas, zarse, hacer giros y volte- movimientos (saltar,
miten adquirir plazarse en el espacio, por el espacio, explo- cuerpo e interactuar en los que expresa etc. –en los que expresa retas –en los que expresa correr, lanzar) al
posturas, des- explorar su cuerpo e in- rar con su cuerpo e con el entorno: co- sus emociones– sus emociones–ex- sus emociones– exploran- mantener y/o recuperar
plazarse en el es- teractuar con el en- interactuar con el en- rre, sube y baja es- explorando las plorando las posibilida- do las posibilidades de su el equilibrio en el
pacio, explorar su torno: se sienta, gatea, torno: camina con calones alternando posibilidades de des de su cuerpo con cuerpo con relación al es- espacio y con los
cuerpo e interac- se para y da algunos soltura y sin apoyo, los pies, salta desde su cuerpo con re- relación al espacio, la pacio, el tiempo, la super- objetos, cuando utiliza
tuar con el en- pasos apoyándose en se desplaza arrastran- pequeñas alturas, lación al espacio, superficie y los objetos, ficie y los objetos; en estas conscientemente
torno: pasa de la un elemento fijo, mani- do o empujando obje- experimenta con su la superficie y los regulando su fuerza, acciones, muestra predo- distintas bases de
posición boca pula objetos que son de tos, corre e intenta cuerpo el equilibrio objetos. Ejemplo: velocidad y con cierto minio y mayor control de sustentación; así,
arriba a boca aba- su interés y al hacerlo subir o bajar peque- y desequilibrio, Un niño juega a control de su equili- un lado de su cuerpo. conoce en sí mismo su
jo o viceversa, se demuestra mayor preci- ñas pendientes, sube hace giros, trepa y trepar un pequeño brio. Ejemplo: Un niño, Ejemplo: Un niño juega a lado dominante.
coloca de lado o sión en los movimien- escalones con el mis- se desliza por pe- muro, camina in- al jugar a perseguir y caminar detrás de otro ni-
semisentado, y tos de su mano. mo pie y crea sus queñas pendientes tentando mantener atrapar a su compañe- ño. Aceleran la marcha, in-
manipula objetos propias maneras para con seguridad. el equilibrio y sal- ro, corre y aumenta su ventan diferentes formas
que son de su in- bajarlos. ta desde cierta al- velocidad, cambia de de caminar, corren saltan-
terés. tura dirección al correr y do, caminan hacia atrás, se
salta pequeños obstácu- impulsan y hacen saltos
los largos, entre otros movi-
mientos.
Manifiesta las Manifiesta las sen- Realiza acciones de Realiza acciones de Realiza acciones Realiza acciones y mo- Realiza acciones y movi- Se orienta en un
sensaciones que saciones que percibe de exploración y juego, exploración y jue- y movimientos de vimientos de coordi- mientos de coordinación espacio y tiempo deter-
percibe de su su cuerpo y da mues- en las que utiliza am- go, en las que coor- coordinación ócu- nación óculo-manual y óculo-manual y óculo-po- minados, reconociendo
cuerpo, y da tras de que reconoce las bas manos de manera dina movimientos lo-manual y ócu- óculo-podal, acorde dal que requieren mayor su lado izquierdo y
muestra de que re- partes de su cuerpo a coordinada. Ejemplo: de sus manos y lo-podal en di- con sus necesidades e precisión. Lo hace en dife- derecho, y a través de
conoce algunas través de gestos o ac- Un niño coge piedri- pies. Ejemplo: Un ferentes situacio- intereses, y según las rentes situaciones cotidia- las nociones “arriba-
partes del mismo, ciones, y se reconoce a tas y juega a meterlas niño juega con una nes cotidianas y características de los nas, de juego o de repre- abajo”, “dentro-fuera”,
a través de gestos, sí mismo cuando obser- dentro una botella. pelota e intenta pa- de juego según objetos o materiales sentación gráfico-plástica, “cerca-lejos”, con
movimientos y al va su imagen en el es- tearla hacia un lugar sus intereses. que emplea en diferen- ajustándose a los límites relación a sí mismo y
responder a las pejo. Ejemplo: Un niño determinado. Ejemplo: Un niño tes situaciones coti- espaciales y a las caracte- de acuerdo a sus inte-
solicitudes que al darse cuenta de que desenrosca la tapa dianas de exploración y rísticas de los objetos, ma- reses y necesidades.
surgen en la inte- la imagen reflejada en de su botella, pela juego. Ejemplo: Un ni- teriales y/o herramientas
racción cotidiana el espejo, es él, se son- una fruta, y puede ño juega a poner un pie que utilizan, según sus ne-
con el adulto que ríe, hace algunos movi- abrir y cerrar sus delante del otro sin per- cesidades, intereses y posi-
lo cuida. Ejemplo: mientos, gestos y juega envases colocán- der el equilibrio. bilidades. Ejemplo: En el
Un bebé, durante a aparecer y desapare- doles las tapas. patio, un niño dibuja círcu-
el cambio de ropa, cer. los en el suelo para jugar
extiende sus pier- con canicas tratando de ha-
nas cuando el cerlas caer dentro de los
adulto que lo círculos que dibujó.
atiende se lo soli-
cita.
Manifiesta sus sen- Manifiesta sus sen- Reconoce sus sen- Reconoce sus sensacio- Reconoce sus sensaciones Explora nuevos
saciones y necesida- saciones y necesi- saciones corpora- nes corporales, e iden- corporales, e identifica las movimientos y gestos
des corporales, y re- dades corporales al les, e identifica al- tifica las necesidades y necesidades y cambios en para representar
conoce las partes de mencionarlas en di- gunas de las nece- cambios en el estado de el estado de su cuerpo, objetos, personajes,
su cuerpo a través de ferentes situaciones sidades y cambios su cuerpo, como la res- como la respiración y su- estados de ánimo y
gestos, acciones y al- de interacción, jue- en el estado de su piración y sudoración doración. Reconoce las ritmos sencillos de
gunas palabras. Da go y cuidado coti- cuerpo, como la después de una activi- partes de su cuerpo al rela- distintos orígenes: de la
muestras de que reco- diano. Ejemplo: Un respiración des- dad física. Reconoce cionarlas con sus acciones naturaleza, del propio
noce su imagen al mi- niño solicita agua pués de una acti- las partes de su cuerpo y nombrarlas espontánea- cuerpo, de la música,
rarse en el espejo o al cuando tiene sed, vidad física. Re- al relacionarlas con sus mente en diferentes situa- etc.
avisa a un adulto conoce las partes acciones y nombrarlas ciones cotidianas. Repre-
mirar fotos en las que cuando quiere ir al de su cuerpo al re- espontáneamente en di- senta su cuerpo (o el de Se expresa
aparece. baño, se lava las lacionarlas con ferentes situaciones co- otro) a su manera, incorpo- motrizmente para
manos cuando las sus acciones y tidianas. Representa su rando más detalles de la fi- comunicar sus
siente pegajosas. nombrarlas espon- cuerpo (o los de otros) gura humana, e incluyendo emociones (miedo,
táneamente en di- a su manera, utilizando algunas características pro- angustia, alegría,
ferentes situacio- diferentes materiales y pias (cabello corto, largo, placer, torpeza,
nes cotidianas. haciendo evidentes al- lacio, rizado, etc.). inhibición, rabia, entre
Representa su gunas partes, como la otras) y representa en
cuerpo (o los de cabeza, los brazos, las el juego acciones
otros) a su manera piernas y algunos ele- cotidianas de su familia
y utilizando dife- mentos del rostro. y de la comunidad; así,
rentes materiales. afirma su identidad
personal.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS Y CARTEL DE CONOCIMIENTOS DEL ÁREA COMUNICACIÓN
CAPACIDADES:
COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LEN- ESTANDAR DE APRENDIZAJE II CICLO:
GUA MATERNA”. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales
 Obtiene información del texto oral.
de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se
 Infiere e interpreta información del texto oral.
expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente cohesionada. con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Expresa sus nece- Expresa sus nece- Expresa sus nece- Expresa sus necesi- Expresa sus necesidades, Expresa sus nece- Expresa sus necesidades, Recupera información
sidades, emocio- sidades, emociones sidades, emociones dades, emociones, emociones, intereses y da sidades, emocio- emociones, intereses y da explícita de los textos
nes e intereses –al e intereses –al inte- e intereses –al inte- intereses y da cuen- cuenta de algunas expe- nes, intereses y da cuenta de sus experiencias al orales que escucha
interactuar con ractuar con otras ractuar con otras ta de algunas experiencias al interactuar cuenta de sus ex- interactuar con personas de su (nombres de personas y
personas conoci- personas conocidas personas de su en- riencias al interac- con personas de su en- periencias al inte- entorno familiar, escolar o lo- personajes, hechos y
das de su entorno de su entorno fami- torno familiar– tuar con personas torno familiar, escolar o ractuar con perso- cal. Utiliza palabras de uso lugares) y que presentan
familiar– a través liar– a través de se- usando algunas pa- de su entorno fami- local. Utiliza palabras de nas de su entorno frecuente y, estratégicamente, vocabulario de uso
de balbuceos, se- ñas, gestos, sonri- labras y sonidos liar y local. Utiliza uso frecuente, sonrisas, familiar, escolar o sonrisas, miradas, señas, ges- frecuente.
ñas, gestos, sonrisas, miradas, movi- combinados que se palabras de uso fre- miradas, señas, gestos, local. Utiliza pala- tos, movimientos corporales y
sas, miradas, mo- mientos corporales asemejan a pala- cuente, señas, son- movimientos corporales bras de uso fre- diversos volúmenes de voz,
vimientos corpo- y/o algunas palabras, así como mo- risas, miradas, ges- y diversos volúmenes de cuente, sonrisas, según su interlocutor y propó- Dice de qué trata el texto
rales y, en algunas bras con la inten- vimientos corpora- tos, así como movi- voz con la intención de miradas, señas, sito: informar, pedir, conven- y cuál es su propósito
ocasiones, con el ción de comunicar- les, señas, gestos, mientos corporales, lograr su propósito: in- gestos, movimien- cer, agradecer. Desarrolla sus comunicativo; para ello,
llanto, con la in- se o lograr su pro- sonrisas y miradas con la intención de formar, pedir, convencer tos corporales y ideas en torno a un tema, aun- se apoya en la
tención de comu- pósito. Ejemplo: con la intención de comunicarse. Ejem- o agradecer. Ejemplo: diversos volúme- que en ocasiones puede salirse información recurrente
nicarse o lograr su La niña dice comunicarse o lo- plo: El niño le dice Un niño dice a la docen- nes de voz según de este. Ejemplo: Sergio co- del texto y en su
propósito. Ejem- “Pato”, y señala su grar su propósito. a la docente “No, te: “No me quiele dal su interlocutor y menta que las vacas que vio experiencia.
plo: El niño seña- pie para pedir a la Ejemplo: La niña yo solito”, y de ma- dompecabezas”, movien- propósito: infor- en el paseo del salón eran muy
la con el dedo al- docente que le dice “Miya”, y nera simultánea, le do la cabeza en señal de mar, pedir, con- grandes, algunas tenían cachos
gún alimento ponga sus zapatos. coge de la mano a aparta la mano del negación. vencer o agrade- y olían horrible, mientras se
cuando quiere que la docente para timón de su triciclo cer. tapa la nariz con su mano”.
la docente se lo mostrarle que ha para que lo deje
dé, porque tiene podido construir manejar solo.
hambre. una torre con blo-
ques de madera.
Participa en con-
Responde –a las Responde –a las Participa en con- Participa –en con- Participa en conversacio- Participa en conversaciones, Deduce características
versaciones o es-
personas conoci- personas conocidas versaciones con versaciones o cuan- nes o escucha cuentos, diálogos o escucha cuentos, implícitas de personas,
cucha cuentos, le-
das de su entorno de su entorno fami- personas de su en- do escucha cuentos, leyendas y otros relatos leyendas, rimas, adivinanzas y personajes, animales,
yendas, adivinan-
familiar que le ha- liar que le hablan– torno respondiendo fábulas, adivinan- de la tradición oral. For- otros relatos de la tradición objetos y lugares, o el
zas y otros relatos
blan– a través de con señas, gestos, con algunas pala- zas y otros relatos mula preguntas sobre lo oral. Espera su turno para ha- significado de palabras y
de la tradición
balbuceos, sonri- sonrisas, miradas, bras, así como mode la tradición oral– que le interesa saber o blar, escucha mientras su in- expresiones según el
oral. Formula pre-
sas, miradas, se- movimientos cor- vimientos corpora- formulando pre- responde a lo que le pre- terlocutor habla, pregunta y contexto (adivinanzas),
guntas sobre lo
ñas, gestos y mo- porales y algunas les, señas, gestos, guntas o respon- guntan. responde sobre lo que le inte- así como relaciones
que le interesa sa-
vimientos corpo- palabras. Ejemplo: sonrisas, miradas. diendo con palabras resa saber o lo que no ha com- lógicas entre las ideas del
ber o lo que no ha
rales. Ejemplo: La docente le dice Ejemplo: La niña de uso cotidiano a prendido con la intención de texto, como causa-efecto,
comprendido o
Cuando la docen- a Juan: “Juan, ¿qué elige el polo que se preguntas que le obtener información. que se pueden establecer
responde a lo que
te pregunta tierna- es lo que te envió quiere poner di- hacen fácilmente a partir de
le preguntan.
mente al bebé: papá en la lonche- ciendo: “Ete”, información explícita del
Ejemplo: Un niño
“¿Cómo estás be- ra?” y él le respon- “polo osho”, seña- mismo.
comenta sobre la
bé?”, este responde con una sonrisa: lando el oso del
leyenda “La que- Explica acciones
de sonriendo, ha- “Nina”, señalando polo.
na de oro” que es- concretas de personas y
ciendo sonidos, la mandarina.
cuchó y dice: La personajes relacionando
“guguuu”, y mo-
flauta no sonaba algunos recursos verba-
viendo sus piernas
porque el jefe era les y no verbales, a partir
y brazos.
malo. de su experiencia.
Recupera información Recupera infor- Recupera información explíci- Adecúa su texto oral a la
explícita de un texto oral. mación explícita ta de un texto oral. Menciona situación comunicativa, a
Menciona el nombre de de un texto oral. algunos hechos y lugares, el sus interlocutores y al
personas y personajes, si- Menciona algunos nombre de personas y perso- propósito comunicativo,
gue indicaciones orales o hechos, el nombre najes. Sigue indicaciones ora- utilizando recursos no
vuelve a contar con sus de personas y per- les o vuelve a contar con sus verbales (gestos y
propias palabras los su- sonajes. Sigue in- propias palabras los sucesos movimientos corporales)
cesos que más le gusta- dicaciones orales que más le gustaron. Ejemplo: y recurriendo a su
ron. o vuelve a contar Un niño comenta después de experiencia.
con sus propias escuchar la leyenda “La Ciu-
palabras los suce- dad Encantada de Huanca-
sos que más le bamba” dice: “El niño caminó,
gustaron caminó y se perdió y se puso a
llorar, apareció el señor con
una corona y un palo, y se lo
llevó al niño”. Y una niña
dice: “El niño llevó a las per-
sonas a la ciudad y no le
creían.”
Deduce características Deduce relacio- Deduce relaciones de causa- Expresa oralmente ideas
de personas, personajes, nes de causa-efec- efecto, así como característi- y emociones en torno a
animales y objetos en to, así como ca- cas de personas, personajes, un tema, aunque en
anécdotas, cuentos y ri- racterísticas de animales y objetos en anécdo- ocasiones puede salirse
mas orales. personas, perso- tas, cuentos, leyendas y rimas de este o reiterar
najes, animales y orales. información in-
objetos en anéc- necesariamente.
dotas, cuentos, le- Establece relaciones
yendas y rimas lógicas entre las ideas
orales. Ejemplo: (en especial, de adición y
Una niña res- secuencia), a través de
ponde sobre por- algunos conectores18.
qué en la leyenda Incorpora un vocabulario
la estrella fue con- de uso frecuente.
vertida en gusano
y dice: “Porque
Apí la quería mu- Emplea recursos no
cho”, “para que verbales (gestos y
Apí y la estrella movimientos corporales)
estén juntos”, como apoyo durante el
“para que la estre- mensaje oral y en
lla hable con función del propósito
Apí”. comunicativo, en
situaciones de
comunicación no formal.
Comenta lo que le gusta Comenta lo que le Comenta sobre lo que le gusta Participa en diversos
o le disgusta de personas, gusta o le disgusta o disgusta de personas, perso- intercambios orales
personajes, hechos o si- de personas, per- najes, hechos o situaciones de formulando preguntas
tuaciones de la vida coti- sonajes, hechos o la vida cotidiana dando razo- sobre lo que le interesa
diana a partir de sus ex- situaciones de la nes sencillas a partir de sus saber, dando respuestas o
periencias y del contexto vida cotidiana a experiencias y del contexto en haciendo comentarios
en que se desenvuelve. partir de sus expe- que se desenvuelve. relacionados con el tema.
riencias y del con- Recurre a normas y
texto en que se modos de cortesía según
desenvuelve. el contexto sociocultural.
Opina como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de
los textos orales que
escucha; da razones a
partir del contexto en el
que se desenvuelve y de
su experiencia.
COMPETENCIA: "LEE DIVERSOS TIPOS DE ESTANDAR DE APRENDIZAJE II CICLO:

TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA"
 Obtiene información del texto escrito. Lee 1os diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
 Infiere e interpreta información del texto escrito. predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y con- predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones
texto del texto escrito. y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en
relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de
los textos escritos.
Identifica información explícita
Identifica características Identifica características de Identifica características de
que es claramente distinguible de
de personas, personajes, personas, personajes, ani- personas, personajes, ani-
otra porque la relaciona con palabras
animales u objetos a par- males, objetos o acciones a males, objetos o acciones a
conocidas o porque conoce el con-
tir de lo que observa en partir de lo que observa en partir de lo que observa en
tenido del texto (por ejemplo, en
las ilustraciones cuando ilustraciones cuando ex- las ilustraciones, así como
una lista de cuentos con títulos que
explora cuentos, etique- plora cuentos, etiquetas, de algunas palabras cono-
comienzan de diferente manera, el
tas, carteles, que se pre- carteles, que se presentan cidas por él: su nombre o
niño puede reconocer dónde dice
senta en variados sopor- en variados soportes. el de otros, palabras que
"Caperucita" porque comienza
tes. Ejemplo: Un niño es- Ejemplo: Cuando un niño aparecen frecuentemente
como el nombre de un compañero
tá viendo un catálogo de explora el cuento “Buenas en los cuentos, canciones,
o lo ha leído en otros textos) y
productos de alimentos, noches Gorila”, en el mo- rondas, rimas, anuncios
que se encuentra en lugares evi-
y dice: “Esta compra mi mento de intercambio so- publicitarios o carteles del
dentes como el título, subtítulo,
mamá”. “Es rico, me bre lo leído con los demás aula (calendario, cumplea-
inicio, final, etc., en textos con ilus-
gusta”, añade mientras niños, él dice: “El gorila ños, acuerdos de conviven-
traciones. Establece la secuencia
señala la imagen del yo- le quitó las llaves al se- cia) que se presentan en
de los textos que lee (instruccio-
gurt. ñor”. variados soportes.
nes, historias, noticias).
Deduce características de persona-

Dice de qué tratará, có- Dice de qué tratará, cómo Dice de qué tratará, cómo
jes, animales, objetos y lugares, así
mo continuará o cómo continuará o cómo termi- continuará o cómo
como relaciones lógicas de causa-
terminará el texto a partir nará el texto a partir de las terminará el texto a partir
efecto que se pueden establecer fá-
cilmente a partir de información
de las ilustraciones o ilustraciones o imágenes de algunos indicios, como
explícita del texto.
imágenes que observa que observa antes y duran- el título, las ilustraciones,
antes y durante la lectura te la lectura que realiza palabras, expresiones o
que realiza (por sí mismo (por sí mismo o a través de sucesos significativos, que
o a través de un adulto). un adulto). Ejemplo: Cuan- observa o escucha antes y
Ejemplo: El niño al ver do un niño está buscando durante la lectura que
la caratula del cuento información sobre las tor- realiza (por sí mismo o a
“Los tres chanchitos” tugas para el mural que través de un adulto).
dice: “el de los chanchi- elaborarán sobre los ani- Ejemplo: Cuando el
tos”. males de mar, observa la docente lee el título del
portada de una revista que cuento “Gato asustadizo y
muestra a una tortuga en el Buuu” uno de los niños
mar. El niño coge esa re- dice: “Es del gato”. El
vista y dice: “Aquí hay tor- docente pregunta: “¿Por
tugas y están en el agua”. qué crees que tratará de un
gato?”. El niño responde:
“Mira aquí dice gato”,
mientras señalan la palabra
“gato” en el título del
cuento.
Comenta las emociones Comenta las emociones Opina dando razones sobre Predice de qué tratará el texto
que le generó el texto leí- que le generó el texto leído algún aspecto del texto leí- y c uá l es su propósito comunica-
do (por sí mismo o a tra- (por sí mismo o a través de do (por sí mismo o a través tivo, a partir de algunos indicios,
vés de un adulto), a partir un adulto), a partir de sus de un adulto), a partir de como título, ilustraciones, pala-
de sus intereses y expe- intereses y experiencias. sus intereses y experiencia. bras conocidas o expresiones que
riencias. Ejemplo: Un ni- Ejemplo: Después de escu- se encuentran en los textos que le
ño dice: “El lobo me dio char a la docente leer el leen, que lee con ayuda o que lee
miedo”, después de escu- cuento La niña del papaga- por sí mismo.
char el cuento de los tres yo, una niña dice: “No es-
chanchitos. taba triste la niña porque se
fue con su amiguito”. La
docente pregunta “¿Y por
qué piensas que no estaba
triste?”. La niña responde:
“Porque se fue con su ami-
guito a jugar y no lloraba”.
Explica la relación del texto con
la ilustración en textos que lee por
sí mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.
Opina acerca de personas, perso-

najes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda
textos a partir d e su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin
de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE ESTANDAR DE APRENDIZAJE II CICLO:

TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
 Adecua el texto a la situación comunicativa. Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados
 Organiza y desarrolla ideas de forma coherente y considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en
cohesionada. torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma direccionalidad de la escritura.
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el con-
texto del texto escrito.
Escribe por propia Escribe por propia iniciativa y a su Adecúa el texto a la situación
iniciativa y a su ma- manera sobre lo que le interesa: comunicativa considerando el
nera sobre lo que le considera a quién le escribirán y propósito comunicativo y el
interesa. Utiliza tra- para qué lo escribirá; utiliza trazos, destinatario, recurriendo a su
zos, grafismos u otras grafismos, letras ordenadas de iz- experiencia para escribir.
formas para expresar quierda a derecha y sobre una línea
sus ideas y emocio- imaginaria para expresar sus ideas o
nes a través de una emociones en torno a un tema a tra-
nota, para relatar una vés de una nota o carta, para relatar
vivencia o un cuento. una vivencia o un cuento.
DESEMPEÑO
Revisa el escrito que ha dictado, en Escribe en nivel alfabético en torno a
función de lo que quiere comunicar. un tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, sobre todo
de adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
Revisa el texto con ayuda del

docente, para determinar si se ajusta
al propósito y destinatario, o si se
mantiene o no dentro del tema, con el
fin de mejorarlo.
COMPETENCIA: "CREA PROYECTOS DESDE ESTANDAR DE APRENDIZAJE II CICLO:

LOS LENGUAJES ARTISTICOS "
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para
 Explora y experimenta los lenguajes del arte. descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el
CAPACIDADES sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus
 Aplica procesos creativos. vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
 Socializa sus procesos y proyectos. construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
Explora por iniciativa Explora por iniciativa propia Explora de manera indivi- Experimenta con los medios, los
propia diversos ma- diversos materiales de acuerdo dual y/o grupal diversos ma- materiales y las técnicas artísticas
teriales de acuerdo con con sus necesidades e inte- teriales de acuerdo con sus para crear efectos visuales,
sus necesidades e intere- reses. Descubre los efectos necesidades e intereses. Des- sonoros, vocales o kinestésicos en
ses. Descubre las posibi- que se producen al combinar cubre los efectos que se pro- respuesta a estímulos del docente
lidades expresivas de sus un material con otro. Ejemplo: ducen al combinar un mate- o con base en sus propias
movimientos y de los En el taller de música, una de rial con otro. Ejemplo: El exploraciones. Ejemplo: El
materiales con los que las niñas elige un par de latas docente les ha narrado el estudiante realiza movimientos
trabaja. Ejemplo: En el y las golpea entre sí. Luego, cuento Buenas noches, gori- según los ritmos que toca el
taller de danza, uno de las golpea con diferentes su- la de Peggy Rathmann, y los profesor en un tambor, y altera o
los niños toma una cinta perficies: sobre la mesa, con niños desean representar el exagera sus movimientos cuando
y empieza a moverla y a plumones, con ramitas, con cuento, Sandra experimenta hay cambios de ritmo.
moverse con ella, crea una cuchara y descubre diver- con movimientos ágiles y
movimientos, como on- sos sonidos. grandes para hacer de gorila,
dear la cinta en diferen- y Natalia práctica gestos
tes direcciones, girarla en para hacer de guardián. Am-
su cabeza, serpentearla bas se juntan para hacer un
en el piso. diálogo.
Explora ideas libremente a partir
Representa sus ideas Representa ideas acerca de Representa ideas acerca de
de su imaginación, sus
acerca de sus vivencias sus vivencias personales usan- sus vivencias personales y
experiencias u observaciones, y
personales usando dife- do diferentes lenguajes ar- del contexto en el que se
experimenta maneras en que los
rentes lenguajes artís- tísticos (el dibujo, la pintura, desenvuelve usando diferen-
elementos del arte (movimientos,
ticos (el dibujo, la pintu- la danza o el movimiento, el tes lenguajes artísticos (el di-
acciones, formas, colores o soni-
ra, la danza o el movi- teatro, la música, los títeres, bujo, la pintura, la danza o el
dos) pueden usarse o ser repetidos
miento, el teatro, la mú- etc.). Ejemplo: Al iniciar la se- movimiento, el teatro, la mú-
para comunicar una idea.
sica, los títeres, etc.). mana, la docente invita a los sica, los títeres, etc.). Ejem-
Ejemplo: El estudiante realiza un
Ejemplo: Mario toma niños a compartir lo que hicie- plo: Juan representa usando
trabajo de técnica mixta usando
crayolas y papel para di- ron el fin de semana. Uno de diferentes materiales ramitas
papeles y materiales de collage
bujar un chancho y de ellos, dice: “Llegaron mis tíos, que encuentren en la zona,
que el docente ha dispuesto sobre
esta manera representar y cantaron y tocaban un tam- témpera, crayolas, plumo-
una mesa. Elige pedazos de papel
lo que más le gustó del bor… así. Espera [va corrien- nes, papeles de colores), un
de diferentes formas, colores y
paseo al campo do al sector de música y regre- puente, y comenta que cerca
tamaños y los pega en una
sa con el tambor]”. “Así, de su casa han construido un
cartulina de manera libre.
mira”, dice mientras toca el puente y que todos están de
Agrega algunos retazos de tela en
tambor. fiesta en su comunidad.
espacios que han quedado libres
y hace varios puntos de colores
con un plumón grueso, alrededor
de cada pedazo de tela.
Muestra y comenta de Muestra y comenta de forma Muestra sus creaciones y Presenta sus trabajos y creaciones
forma espontánea, a espontánea a compañeros y observa las creaciones de y responde a preguntas sencillas
compañeros y adultos de adultos de su entorno, lo que otros. Describe lo que ha sobre ellos; asimismo, describe
su entorno, lo que ha rea- ha realizado, al jugar y crear creado. A solicitud de la do- las características de sus propios
lizado al jugar y crear proyectos a través de los len- cente, manifiesta lo que le trabajos y los de sus compañeros.
proyectos a través de los guajes artísticos. Ejemplo: gusta de la experiencia, o de
lenguajes artísticos. Marcela construyó una casita su proyecto y del proyecto
Ejemplo: Raúl realiza un con material reusable y comu- de otros. Ejemplo: Después
dibujo por propia inicia- nica a sus compañeritos lo que de observar objetos de cerá-
tiva, sobre el proyecto de hizo y cómo lo hizo: “Miren, mica creados por artistas de
la tienda que imagina con las cajitas de medicina, he su comunidad, Julio ha he-
construir y lo muestra a construido mi casita y, con la cho un corazón para su ma-
su profesora y amigos cajita de fósforos, hice la má con arcilla y témpera. Le
con entusiasmo mientras puerta, porque era más chiqui- comenta a la docente y a sus
le cuenta lo que ha dibu- ta” compañeros cómo lo hizo.
jado Les dice que lo que más le
gustó de todo fue pintar con
témpera. Además, dice que
le gusta el camión que creó
Renato, porque es muy gran-
de y tiene muchos colores.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS Y CARTEL DE CONOCIMIENTOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLÓGIA II CILO
COMPETENCIA: DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO “INDAGA MEDIENTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCI-
I CICLO MIENTOS” II CICLO
CAPACIDADES  Problematiza situaciones para hacer indagación.

 Genera y registra datos o información.  Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara
aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y
aprendió.
Explora, con todos sus Explora, con Explora desde Explora desde su ini- Hace preguntas Hace preguntas que Hace preguntas que expresan su cu- Hace preguntas acerca de
sentidos (mira, toca, hue- todos sus sen- su iniciativa los ciativa los hechos que que expresan su expresan su curiosi- riosidad sobre los objetos, seres vi- hechos, fenómenos u
le, chupa, escucha) y tidos (mira, hechos que ocu- ocurren en su en- curiosidad sobre dad sobre los obje- vos, hechos o fenómenos que acon- objetos naturales y
desde su iniciativa, los toca, huele, rren en su entorno. Explora y hace los objetos, se- tos, seres vivos, he- tecen en su ambiente; da a conocer tecnológicos que explora y
hechos que ocurren en su chupa, escu- torno y hace uso uso de los objetos que res vivos, hechos o fenómenos lo que sabe y las ideas 33 que tiene observa en su entorno.
entorno inmediato y al- cha) y desde de los objetos están a su alcance, se- chos o fe- que acontecen en su acerca de ellos. Plantea posibles ex- Propone posibles
gunas características de su iniciativa, que están a su gún sus característi- nómenos que ambiente; y, al res- plicaciones y/o alternativas de solu- respuestas con base en sus
los objetos que están a su los hechos que alcance, según cas, para resolver acontecen en su ponder, da a cono- ción frente a una pregunta o si- experiencias. Ejemplo: El
alcance. Ejemplo: Un be- ocurren en su sus característi- problemas cotidianos, ambiente. Ejem- cer lo que sabe tuación problemática. Ejemplo: Un estudiante observa cómo
bé observa los objetos entorno y hace cas, para resol- y experimenta con plo: Un niño acerca de ellos. niño comenta que el queso que ha un caracol sube por el
que están a su alrededor. uso de los ob- ver problemas sus propiedades; des- pregunta a la Ejemplo: Un grupo traído, lo hizo su abuelita con la le- tronco de un árbol, y
Desde su iniciativa, reali- jetos que están cotidianos. cubre los efectos que docente: “¿Qué de niños al descu- che que saca de su vaca. Esta situa- pregunta: “¿Por qué el
za diferentes movi- a su alcance Ejemplo: Un ni- sus acciones produ- es eso?”. “Una brir una fila de hor- ción genera curiosidad y otro niño caracol no se cae?”.
mientos para alcanzar el según sus ca- ño explora va- cen sobre ellos. hormiga”, res- migas le pregunta a pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita Propone posibles
objeto que le interesa; racterísticas sitos de plástico, Ejemplo: Un niño ex- ponde el adulto. la docente: “¿Dón- para que la leche sea queso?”. La respuestas, como: “Tiene
luego, lo explora con la Ejemplo: Un cestos de paja y plora con arena y “¿Por qué la de viven las hormi- docente recoge la inquietud y pre- baba pegajosa como la
boca, lo manipula y, al niño frente a envases de plás- agua. Se da cuenta de hormiga entró a gas?”. Para promo- gunta al grupo: “¿Cómo creen que goma”.
sacudirlo, escucha un so- una cesta de tico; prueba di- que al echar agua la casa?”, vuel- ver la expresión de la leche ‘se convierte’ en queso?”.
nido. Vuelve a repetir la ropa encuentra ferentes accio- produce un cambio ve a preguntar el las ideas de los ni- Frente a esta interrogante, tres niños
misma acción y se da diferentes nes con ellos: en la arena (tanto en niño. “Porque ños, la docente les expresan sus ideas y explican cómo
cuenta de que, al sacudir prendas; las los apila y usa su apariencia como hay comida en responde: “¿Dónde creen que se hace el queso: “La le-
el objeto, puede hacer observa, toca para meter y en su textura y con- el piso”, respon- creen que viven?”. che la sacan de la vaca y luego la
que suene. Intenta sacu- y frota para trasladar obje- sistencia), lo que lla- de el adulto. Los niños dan di- meten en la refrigeradora, y se vuel-
dir otros objetos y descu- sentir su textu- tos. Otro niño ma su atención. Em- “¿Y por qué hay versas respuestas ve queso”; “Sacan la leche de la
bre que algunos suenan ra. Coge el go- utiliza un objeto pieza a experimentar comida en el con base en lo que vaca, después la llevan la leche a
al ser sacudidos y otros rro y se lo largo para al- echando más agua y piso?”, repre- saben de ellas: “Las una fábrica donde hay moldes y un
no. pone encima canzar la pelota tocando la arena para gunta el niño. hormigas viven en señor la convierte en queso”; “Po-
de la cabeza. que está debajo sentir los cambios el jardín”; “Viven nen la leche en una olla hasta que
de un mueble. que produce en ella. en los huequitos de esté caliente y luego la enfrían con
las paredes de mi hielo”.
casa”.
Obtiene infor- Propone acciones, Propone acciones, y el uso de mate- Propone acciones que le
mación sobre y el uso de materia- riales e instrumentos para buscar in- permiten responder a la
las característi- les e instrumentos formación del objeto, ser vivo o he- pregunta. Busca
cas de los obje- para buscar infor- cho de interés que genera interro- información, selecciona los
tos y materiales mación del objeto, gantes, o para resolver un problema materiales e instrumentos
que explora a ser vivo o hecho de planteado. Ejemplo: Para obtener que necesitará para
través de sus interés que le gene- información acerca de cómo la le- explorar y observar
sentidos. Usa al- ra interrogantes. che “se convierte” en queso, los ni- objetos, hechos o fenó-
gunos objetos y Ejemplo: Para ave- ños proponen diferentes acciones y menos y recoger datos.
herramientas en riguar dónde viven materiales: comprar leche, ponerla Ejemplo: El estudiante
su exploración. las hormigas, los ni- en un vaso y ponerla en la refrigera- podría decir: “Salgamos
Ejemplo: Utiliza ños proponen utili- dora/hielo; otros proponen visitar y al patio a buscar otros
una lupa para zar lupas, salir al hablar con la abuelita de Juan, y ver caracoles; llevaremos
observar algo patio para encon- cómo hace el queso; también se lupas para mirarlos”,
pequeño, como trarlas y seguirlas. propone visitar la tienda donde fa- “Tengo un libro que trata
una hormiga, y brican quesos. sobre caracoles”, etc.
descubre que
tiene seis pata y
dos antenas.
Comunica los Obtiene informa- Obtiene información sobre las ca- Obtiene datos a partir de la
descubrimientos ción sobre las ca- racterísticas de los objetos, seres vi- observación y exploración
que hace cuando racterísticas de los vos, hechos y fenómenos de la na- de objetos, hechos o
explora. Utiliza objetos, seres vivos turaleza, y establece relaciones en- fenómenos; y los registra
gestos o señas, o fenómenos natu- tre ellos a través de la observación, en organizadores mediante
movimientos rales que observa experimentación y otras fuentes dibujos o primeras formas
corporales o lo y/o explora, y esta- proporcionadas (libros, noticias, vi- de escritura. Ejemplo: El
hace oralmente. blece relaciones en- deos, imágenes, entrevistas). Des- estudiante hace dibujos
Ejemplo: Un ni- tre ellos. Registra la cribe sus características, necesida- con detalles de las formas
ño señala con el información de di- des, funciones, relaciones o cam- del caracol, del camino
dedo un gusano ferentes formas (di- bios en su apariencia física. Regis- que recorrió, etc.
en el piso y salta bujos, fotos, mode- tra la información de diferentes for-
emocionado; lados). Ejemplo: Al mas (con fotos, dibujos, modelado
mientras, otro le observar y hacer se- o de acuerdo con su nivel de escri-
dice a su profe- guimiento a las hor- tura). Ejemplo: Para comprobar la
sora: “Mira, hay migas los niños idea “para hacer queso hay que me-
un gusano en el descubren que salen ter la leche a la refrigeradora/hielo”.
piso. Hay que y entran, llevando Observan y registran los resultados.
ponerlo en el pedacitos de pan, a
jardín”. un pequeño orificio
en el piso del patio.
Compara su res- Compara sus explicaciones y pre- Describe las características
puesta inicial con dicciones con los datos e informa- del hecho, fenómeno u
respecto al objeto, ción que ha obtenido, y participa en objeto natural y
ser vivo o hecho de la construcción de las conclusiones. tecnológico que registró,
interés, con la infor- Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la para comprobar si su
mación obtenida leche no se convirtió en queso respuesta es verdadera o
posteriormente. cuando la metimos en la refrigera- no. Ejemplo: El estudiante
Ejemplo: Fabiola dora”, “La abuelita nos enseñó que describe los caracoles:
dice: “Las hormigas hay que mezclar la leche con el forma, color, si tienen pa-
no solo viven en el cuajo y ponerla en el molde”. tas, qué estaban haciendo
jardín, sino también y lo que sucedió cuando se
en los huequitos del acercó a observarlos.
piso”. también “Las Después de que el docente
hormigas constru- lea un texto sobre los
yen sus casas en di- caracoles, podrá
ferentes lugares”. comparar si lo que
observó concuerda con lo
que dice el texto, por qué,
etc.
Comunica las ac- Comunica –de manera verbal, a tra- Comunica las respuestas que
ciones que realizó vés de dibujos, fotos, modelado o dio a la pregunta, lo que
para obtener infor- según su nivel de escritura– las ac- aprendió, así como sus
mación y comparte ciones que realizó para obtener in- logros y dificultades,
sus resultados. Uti- formación. Comparte sus resultados mediante diversas formas
liza sus registros y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa de expresión: gráficas,
(dibujos, fotos u explica a través de las fotos que to- orales o a través de su
otras formas de re- maron sobre la elaboración del que- nivel de escritura.
presentación, como so, acerca de los ingredientes, obje- Ejemplo: El estudiante co-
el modelado) o lo tos y acciones que hizo la abuelita menta si los caracoles
hace verbalmente. para preparar el queso; y terminar la tenían patas, cómo era su
Ejemplo: Juan ex- actividad comiendo queso cuerpo, así como las
plica sus dibujos dificultades que tuvo para
sobre donde viven observarlos y lo que haría
las hormigas a los para estudiarlos mejor
demás compañeros. después de esta
experiencia. Podría
dibujar en una hoja lo que
le pareció más importante
y, además, comentar qué
parte del trabajo y de lo
aprendido le gustó más.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS Y CARTEL DE CONOCIMIENTOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTI- ESTANDAR DE APRENDIZAJE II CICLO:
DAD”.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales;
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
 Comunica su comprensión sobre los números. agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos
y las operaciones “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”.
Descubre algu- Establece relacio- Establece relaciones Establece relacio- Establece relaciones entre los Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
nas característi- nes28 entre las ca- entre las caracterís- nes entre las ca- objetos de su entorno según los objetos de su entorno los objetos de su entorno se- datos y acciones de agregar,
cas perceptuales racterísticas per- ticas perceptuales racterísticas per- sus características percep- según sus características gún sus características per- quitar y juntar cantidades, y
de los objetos ceptuales y los que le asigna a los ceptuales de los tuales al comparar y agrupar perceptuales al comparar ceptuales al comparar y
las transforma en expresiones
de su entorno usos que le asigna objetos de su en- objetos en su en- aquellos objetos similares que y agrupar aquellos objetos agrupar, y dejar algunos
inmediato du- a los objetos de su torno, los junta o se- torno, los agrupa, le sirven para algún fin, y de- similares que le sirven elementos sueltos. El niño
numéricas (modelo) de
rante la explora- entorno inmediato para durante la ex- empareja, separa jar algunos elementos sueltos. para algún fin, y dejar al- dice el criterio que usó para adición o sustracción con
ción con todos durante la explo- ploración con todos y ordena durante Ejemplo: Al llegar a su aula, gunos elementos sueltos. agrupar. Ejemplo: Después números naturales hasta 20.
sus sentidos y ración con todos sus sentidos, según la exploración con un niño elige ir al sector del Ejemplo: Una niña quiere de una salida al parque, la
según sus inte- sus sentidos y se- sus intereses y con todos sus senti- hogar y busca entre los obje- construir una casa y para docente les pregunta a los
reses. Ejemplo: gún sus intereses. una intención deter- dos, y según sus tos lo que le servirá para coci- ello selecciona de sus blo- niños cómo creen que pue-
Un bebé mani- Ejemplo: Un niño minada. Ejemplo: intereses y pro- nar y servir la comida a sus ques de madera aquellos den agrupar las cosas que
pula una sonaja, junta aquellos ob- Una niña quiere ju- pios criterios. hijitos. Selecciona las verdu- que le pueden servir, y han traído. Un niño, des- Expresa con diversas
descubre que jetos que le gustan gar a la granja. Para Ejemplo: Un niño, ras, frutas, platos, cubiertos y realiza su construcción pués de observar y compa- representaciones y lenguaje
suena y la vuel- o guarda en una ello, junta palitos, jugando a la casi- ollas; sin embargo, deja de colocando los más peque- rar las cosas que ha recolec- numérico (números, signos y
ve a agitar para bolsa lo que va a animalitos de jugue- ta, junta una taza lado un peluche y un peine, ños y livianos encima, y tado, dice que puede separar expresiones verbales) su
escucharla. usar para jugar te, bloques y cons- con un platito que no le son de utilidad para los más grandes y pesados las piedritas de las hojas de comprensión de la decena
con su muñeco. truye un corral. para servir el té. su juego. como base. los árboles. como grupo de diez unidades
y de las operaciones de
adición y sustracción con
números hasta 20.
Utiliza gestos, mo- Utiliza gestos, Usa algunas expresiones que Realiza seriaciones por Realiza seriaciones por ta- Expresa con diversas
vimientos y/u otras movimientos y muestran su comprensión tamaño de hasta tres obje- maño, longitud y grosor representaciones y lenguaje
expresiones no ver- otras expresiones acerca de la cantidad, peso y tos. Ejemplo: Luisa ayuda hasta con cinco objetos. numérico (números, signos y
bales en respuesta a no verbales y ver- el tiempo –“muchos”, “po- a su mamá a ordenar los Ejemplo: Durante su juego,
expresiones verbales) su
preguntas o expre- bales, en respues- cos”, “pesa mucho”, “pesa platos en la cocina. Ella Oscar ordena sus bloques de
siones que surgen ta a preguntas o poco”, “un ratito”– en situa- decide colocar primero madera formando cinco to-
comprensión del número
en la vida cotidiana expresiones que ciones cotidianas. Ejemplo: los platos grandes, luego rres de diferentes tamaños. como ordinal al ordenar
relacionadas con la surgen en la vida Un niño trata de cargar una los medianos y después Las ordena desde la más pe- objetos hasta el décimo lugar,
cantidad y el tiempo cotidiana, y están caja grande llena de juguetes los pequeños. queña hasta la más grande. del número como cardinal al
relacionadas con y dice: “Uhmm… no puedo, determinar una cantidad de
la cantidad y el pesa mucho”. hasta 50 objetos y de la
tiempo. Ejemplo: comparación y el orden entre
Un niño dice: dos cantidades
“Dame más”, al
comer algo que le
gusta. O dice: “Un
ratito más”, cuan-
do quiere seguir
jugando.
Utiliza el conteo espontáneo Establece corresponden- Establece correspondencia Emplea las siguientes
en situaciones cotidianas si- cia uno a uno en situacio- uno a uno en situaciones co- estrategias y procedimientos:
guiendo un orden no conven- nes cotidianas. Ejemplo: tidianas. Ejemplo: Antes de
cional respecto de la serie nu- Durante el juego libre en desarrollar una actividad de • Estrategias heurísticas43.
mérica. Ejemplo: Al jugar a los sectores, Oscar juega dibujo, la docente le pide a • Estrategias de cálculo
las escondidas, una niña cuen- al restaurante en el sector una niña que le ayude a re-
ta con los ojos cerrados: del hogar con sus compa- partir los materiales a sus
mental, como la suma de
“Uno, dos, cinco, nueve, vein- ñeros. Prepara el almuer- compañeros. Le comenta cifras iguales, el conteo y las
te...”. zo, una vez que está listo que a cada mesa le tocará descomposiciones del 10.
pone la mesa, coloca una un pliego de cartulina y le •
cuchara y un vaso para pregunta: “¿Cuántas cartuli-
cada uno, y luego reparte nas necesitaremos?”. La ni-
un plato con comida para ña cuenta las mesas y dice:
cada uno “seis cartulinas”.
Usa algunas expresiones Usa diversas expresiones Procedimientos de cálculo,

que muestran su compren- que muestran su com- como las sumas y restas sin
sión acerca de la cantidad, prensión sobre la cantidad, canjes.
el tiempo y el peso –“mu- el peso y el tiempo –“mu-
chos”, “pocos”, “pesa muchos”, “pocos”, “ninguno”, • Estrategias de comparación,
cho”, “pesa poco”, “an- “más que”, “menos que”, como la correspondencia uno
tes” o “después”– en si- “pesa más”, “pesa menos”, a uno.
tuaciones cotidianas. “ayer”, “hoy” y “mañana”–,
Ejemplo: Un niño comen- en situaciones cotidianas.
ta: “Nos toca comer los Ejemplo: Un niño señala el
alimentos que hemos traí- calendario y le dice a su do-
do, pero antes tenemos cente: “Faltan pocos días
que lavarnos las manos”. para el paseo”.
Utiliza el conteo hasta 5, Utiliza el conteo hasta 10, Compara en forma vivencial y
en situaciones cotidianas en situaciones cotidianas en concreta la masa de los
en las que requiere contar, las que requiere contar, em- objetos usando otros objetos
empleando material con- pleando material concreto o
como referentes, y estima el
creto o su propio cuerpo. su propio cuerpo. Ejemplo:
Ejemplo: Una niña va la Los niños al jugar tumbala-
tiempo usando unidades
granja de su IE y de vuel- tas. Luego de lanzar la pelo- convencionales y referentes de
ta al aula le dice a su do- ta, cuentan y dicen: “¡Tum- actividades cotidianas (días de
cente: “Las gallinas han bamos 10 latas!”. la semana, meses del año).
puesto cinco huevos”.
Utiliza los números ordi-
nales “primero”, “se-
gundo” y “tercero” para
establecer la posición de
un objeto o persona en si-
tuaciones cotidianas, em-
pleando, en algunos ca-
sos, material concreto.
Ejemplo: Una niña pide
ser la primera en patear la
pelota, otro niño pide ser
el segundo y, Adriano, ser
el tercero.
Utiliza los números ordina- Realiza afirmaciones sobre las
les “primero”, “segundo”, diferentes formas de
“tercero”, “cuarto” y “quin- representar el número y las
to” para establecer el lugar explica con ejemplos
o posición de un objeto o
persona, empleando mate-
concretos.
rial concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Una niña
cuenta cómo se hace una
ensalada de frutas. Dice:
“Primero, eliges las frutas
que vas a usar; segundo, la-
vas las frutas; tercero, las
pelas y cortas en trozos; y,
cuarto, las pones en un plato
y las mezclas con una cu-
chara”.
Utiliza el conteo en situa- Realiza afirmaciones sobre
ciones cotidianas en las que los resultados que podría
requiere juntar, agregar o obtener al sumar o restar y las
quitar hasta cinco objetos.
explica con apoyo de material
concreto. Asimismo, explica
los pasos que siguió en la re-
solución de un problema.
COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVI- ESTANDAR DE APRENDIZAJE II CICLO:
MIENTO Y LOCALIZACIÓN”. Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y
 Modela objetos con formas geométricas y sus trasformaciones. tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca
de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir
objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Descubre relaciones de Establece rela- Establece relacio- Establece relacio- Establece rela- Establece relaciones Establece relaciones, Establece relaciones entre las
espacio y medida a par- ciones de espa- nes de espacio y nes de espacio y ciones de medi- entre las formas de entre las formas de los características de los objetos del
tir de la exploración cio y medida, se medida, se organi- medida, se organiza da en situa- los objetos que están objetos que están en su entorno y las asocia y representa
con su cuerpo y todos organiza y orga- za y organiza los y organiza los obje- ciones cotidia- en su entorno. Ejem- entorno y las formas con formas geométricas
sus sentidos en su en- niza los objetos objetos al sortear tos al sortear obstá- nas. Expresa plo: El plato tiene la geométricas que cono- tridimensionales y
torno inmediato. Lo a partir de la ex- obstáculos que es- culos que están en con su cuerpo o misma forma que la ce, utilizando material bidimensionales que conoce, así
hace según sus intere- ploración con su tán en su camino, su camino, trans- mediante algu- tapa de la olla. concreto. Ejemplo: La como con la medida cualitativa
ses, y desde sus posibi- cuerpo y todos transportar los ob- portar los objetos, nas acciones niña Karina elige un de su longitud.
lidades de movimiento sus sentidos en jetos, empujarlos, empujarlos, arras- cuando algo es cubo, explora el en-
y desplazamiento. su entorno in- arrastrarlos, enca- trarlos u ordenarlos grande o peque- torno y dice que un
Ejemplo: Un bebé ob- mediato. Lo jarlos, apilarlos a partir de la explo- ño. dado y una caja de car-
serva un objeto que le hace según sus por formas simila- ración con su cuer- tón se parecen a la for-
interesa, acomoda su intereses, y des- res u ordenarlos a po y todos sus sen- ma que eligió del cubo.
cuerpo, y trata de al- de sus posibili- partir de la explo- tidos, y en inte-
canzarlo o cogerlo: se dades de movi- ración con su racción con los
estira, se apoya, gira y miento y despla- cuerpo y todos sus otros. Lo hace se-
retrocede, y cuando lo zamiento. Ejem- sentidos. Lo hace gún sus intereses, y
alcanza realiza varias plo: Una niña según sus intere- desde sus posibili-
acciones con este: lo mete objetos pe- ses, y desde sus dades de movi-
toma en su mano, lo queños dentro posibilidades de miento y desplaza-
mira, lo gira, lo sacude, de otros más movimiento y miento. Ejemplo:
lo lleva a la boca, lo grandes para ju- desplazamiento. Un niño ayuda a un
hacer caer, lo recoge, gar o transpor- Ejemplo: Una ni- compañero a empu-
lo hace rodar, lo huele. tarlos. O logra ña elige con acier- jar un objeto pesado
O, también, busca un quitarse la to la pieza que ne- luego de haberlo
objeto que antes había chompa que le cesita su construc- visto intentándolo.
manipulado levantando incomoda luego ción para que no O pide ayuda a un
o jalando la manta bajo de varios inten- se desarme. O, tal compañero o al
la cual sabe que está el tos. O tira obje- vez, se arrastra adulto para mover
objeto. tos para ver qué debajo de una algo que no puede
pasa con ellos. mesa o estante hacerlo solo. O, se
para alcanzar el viste colocándose
juguete que se le una prenda que le
cayó sin golpear- representa algunos
se. retos.
Utiliza expresiones Se ubica a sí Establece relaciones Establece relaciones de Establece relaciones entre los
verbales y no ver- mismo y ubica de medida en situa- medida en situaciones datos de ubicación y recorrido
bales en su cotidia- objetos en el es- ciones cotidianas. Ex- cotidianas y usa expre- de objetos y personas del
nidad, como algu- pacio en el que presa con su cuerpo o siones como “es más entorno, y los expresa con
nas palabras senci- se encuentra; a mediante algunas pa- largo”, “es más corto”. material concreto o bosquejos y
llas: “arriba”, “aba- partir de ello, labras cuando algo es Ejemplo: Franco dice desplazamientos, teniendo en
jo”, “dentro”, “fue- organiza sus grande o pequeño. que su cinta es más lar- cuenta su cuerpo como punto de
ra”. Ejemplo: El ni- movimientos y Ejemplo: Los niños ga y Luisa dice que la referencia u objetos en las
ño dice que “las acciones para están jugando a enca- suya lo es. Franco y cuadrículas.
piedritas están desplazarse. jar cajas de diferentes Luisa colocan sus cin-
adentro”. Utiliza expresio- tamaños y una niña tas una al lado de la
nes como “arri- dice: “¡Ahora me otra para compararlas y
ba”, “abajo”, toca a mí! Mi caja es finalmente se dan cuen-
“dentro” y “fue- grande” ta de que la cinta de
ra”, que mues- Luisa es más larga. Le
tran las relacio- dicen: “La cinta que
nes que estable- tiene Luisa es más lar-
ce entre su cuer- ga”.
po, el espacio y
los objetos que
hay en el en-
torno.
Prueba diferen- Se ubica a sí mismo y Se ubica a sí mismo y Expresa con material concreto y
tes formas de re- ubica objetos en el ubica objetos en el es- dibujos su comprensión sobre
solver una de- espacio en el que se pacio en el que se en- algunos elementos de las formas
terminada situa- encuentra; a partir de cuentra; a partir de ello, tridimensionales (caras y vérti-
ción relacionada ello, organiza sus mo- organiza sus movi- ces) y bidimensionales (lados,
con la ubica- vimientos y acciones mientos y acciones líneas rectas y curvas).
ción, desplaza- para desplazarse. Uti- para desplazarse. Esta- Asimismo, describe si los
miento en el es- liza expresiones blece relaciones espa- objetos ruedan, se sostienen, no
pacio y la cons- como “arriba”, “aba- ciales al orientar sus se sostienen o tienen puntas o
trucción de ob- jo”, “dentro”, “fue- movimientos y accio- esquinas usando lenguaje coti-
jetos con mate- ra”, “delante de”, nes al desplazarse, ubi- diano y algunos términos
rial concreto. “detrás de”, “enci- carse y ubicar objetos geométricos.
Ejemplo: Un ni- ma”, “debajo”, “hacia en situaciones cotidia-
ño quiere alcan- adelante” y “hacia nas. Las expresa con su Expresa con material concreto
zar un juguete atrás”, que muestran cuerpo o algunas pala- su comprensión sobre la
que está fuera las relaciones que es- bras –como “cerca de” longitud como una de las pro-
de su alcance tablece entre su cuer- “lejos de”, “al lado de”; piedades que se puede medir en
Intenta primero po, el espacio y los “hacia adelante” “hacia algunos objetos; asimismo, su
alcanzarlo por objetos que hay en el atrás”, “hacia un lado”, comprensión sobre la medida de
sus propios me- entorno. “hacia el otro lado”– la longitud de objetos de manera
dios y se da que muestran las rela- cualitativa con representaciones
cuenta de que ciones que establece concretas, y establece “es más
no puede. Lue- entre su cuerpo, el es- largo que” o “es más corto que”.
go, jala una si- pacio y los objetos que
lla, se sube y hay en el entorno.
puede coger el
juguete.
Expresa con material Expresa con material Expresa con material concreto y
concreto y dibujos concreto y dibujos sus bosquejos los desplazamientos y
sus vivencias, en los vivencias, en los que posiciones de objetos o personas
que muestra relacio- muestra relaciones es- tomando como punto de
nes espaciales entre paciales y de medida referencia su propia posición;
personas y objetos. entre personas y obje- hace uso de expresiones como
Ejemplo: Un niño di- tos. Ejemplo: Un niño “arriba”, “abajo”, “detrás de”,
buja a su familia en el dibuja los puestos del “encima de”, “debajo de”, “al
parque. Ubica a sus mercado de su locali- lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
hermanas jugando dad y los productos que borde”.
con la pelota y a él se venden. En el dibu-
mismo meciéndose jo, se ubica a sí mismo
en el columpio. en proporción a las per-
sonas y los objetos que
observó en su visita.
Emplea estrategias heurísticas,
recursos y procedimientos de
comparación para medir
directamente la longitud de dos
objetos con unidades no
convencionales (dedos, manos,
pies, pasos, brazos, y objetos
como clips, lápices, palillos,
etc.) y la visualización para
construir objetos con material
concreto.
Hace afirmaciones sobre
algunas propiedades físicas o
semejanzas de los objetos y las
prueba con ejemplos concretos.
Así también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Algunos objetos
con puntas no ruedan”, “Estos
dos objetos tienen la misma
forma (pelota y canica)”, etc
Prueba diferentes for- Prueba diferentes for-
mas de resolver una mas de resolver una de-
determinada situación terminada situación re-
relacionada con la lacionada con la ubica-
ubicación, desplaza- ción, desplazamiento
miento en el espacio en el espacio y la cons-
y la construcción de trucción de objetos con
objetos con material material concreto. Eli-
concreto, y elige una ge una manera para lo-
para lograr su propó- grar su propósito y dice
sito. Ejemplo: Una por qué la usó. Ejem-
niña quiere jugar con plo: Los niños ensayan
las pelotas y tiene que diferentes formas de
alcanzar la caja con encestar las pelotas y
pelotas que está dis- un niño le dice: “¡Yo
tante al lugar donde me acerqué más a la
se encuentra; para caja y tiré la pelota!”.
ello, tiene que despla- Otra niña dice: “¡Yo
zarse sorteando va- tire con más fuerza la
rios obstáculos que pelota!”.
encuentra en su ca-
mino. Ella intenta
desplazarse de dife-
rentes formas y elige
el saltar sobre los
obstáculos como la
estrategia que más le
ayuda a llegar al lu-
gar indicado.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
1.- COMPETENCIA TRANSVERSAL: “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”.
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje,
gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta
gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
 Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las
partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son
las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr
los resultados previstos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE II CICLO:

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar,
comunicar ideas y emociones.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS 5 AÑOS 1º GRADO
 Personaliza entornos virtuales. Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como
 Gestiona información del entorno grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce
virtual. algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz
 Crea objetos virtuales en diversos para el compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
formatos.
Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un
acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al
sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan
trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
2.- COMPETENCIA: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo - autorregulado. La metacognición entendida como la reflexión consciente que debe realizar todo estudian -
te sobre la forma en cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Implica que el estudiante ante una tarea sea
capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el logro
del aprendizaje. Por otro lado, la autorregulación es entendida como aquel proceso mental que le permite al estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos, la for -
ma de organizar sus recursos y saber si las estrategias aplicadas son eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje. Por tanto, decide de mane -
ra autónoma los cambios que necesita realizar para el logro de la tarea. La metacognición y la autorregulación no solo se complementan, sino que son parte de un
mismo proceso del aprender a aprender.
 Define metas viables de aprendizaje. Supone identificar y definir aquello que se necesita aprender, sobre la base del análisis de las condiciones y restric-
ciones de una tarea dada, y en contraste con la evaluación de las propias habilidades. Esto permite plantearse metas viables, es decir, metas que se pueda lo -
grar con los recursos con que cuenta.
 Planifica las acciones más estratégicas para alcanzar sus metas. Supone identificar y organizar las acciones, procesos o etapas que se requiere imple-
mentar para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica plantearse objetivos parciales, identificar y seleccionar las estrategias más eficaces que le permitan
alcanzar sus metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Supone la evaluación constante de las acciones –es decir, hacer seguimiento de su
propio grado de avance con relación a las metas–, a la par que muestra confianza en sí mismo y la capacidad de autorregularse. Implica la disposición e ini -
ciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE II CICLO:

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta,
e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Com-
prende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación
externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
DESEMPEÑOS 5 AÑOS 1º GRA-
CAPACIDADES
DO
Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o gru pal–
tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que
 Define metas de para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera,
aprendizaje. sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
 Organiza accio- Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda
nes estratégicas del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
para alcanzar podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami)
sus metas de en donde puede encontrar la información que necesita. La niña propone a la docente buscar información en el libro para saber qué
necesita y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
aprendizaje. Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó
 Monitorea su para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estra tegia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por
desempeño du- aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quie re, y prueba con
rante el proceso otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que
de aprendizaje. aprendió.

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MATRIZ DE DESEMPEÑOS Y CARTEL DE CONOCIMIENTOS PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: Construye su Identidad. ESTANDAR DE APRENDIZAJE: II CICLO

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COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE ESTANDAR DE APRENDIZAJE II CICLO:

Revisa el texto con ayuda del

COMPETENCIA: "CREA PROYECTOS DESDE ESTANDAR DE APRENDIZAJE II CICLO:

CAPACIDADES  Problematiza situaciones para hacer indagación.

COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTI- ESTANDAR DE APRENDIZAJE II CICLO:

9 MESES 18 MESES 24 MESES 36 MESES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 1º GRADO

Usa algunas expresiones Usa diversas expresiones Procedimientos de cálculo,

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