“AÑO DE LA UNIDAD, PAZ Y DESARROLLO”

➢ IEE: 228 -EL TOMAQUE

➢ Directora: ELSA REYNA URTEAGA
➢ Docente: ELSA REYNA URTEAGA
➢ Aula:
➢ Edad: 3 , 4 y 5 AÑOS
➢ Turno: MAÑANA
➢ Duración: DEL 11 AL 29DE MARZO
I.- DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA:

“Haciendo amigos en mi escuela”

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En la IE …………………..el primer día de clases siempre nos genera emociones de alegría y una gran expectativa por reencontrarnos con los amigos y nuestra maestra,
por ello con el presente Plan de Adaptación se busca iniciar el proceso de socialización entre los niños, niñas de 3,4 y 5 años, de manera que su experiencia educativa
sea de alegría y disfrute y buena acogida al incluir actividades de acuerdo a su edad.

Es necesario realizar un diagnóstico de los logros y dificultades de los niños y niñas obtenidos durante el año 2024, de esta manera podremos evaluar de manera integral
conociendo el estado de logro de las diversas competencias previas al año a cursar, esto es importante ya que establece un punto de partida para la planificación de
nuestro trabajo, a la vez que conoceremos sus necesidades, intereses y habilidades.

Para llevar a cabo la aplicación de esta unidad hemos preparado una serie de estrategias e instrumentos de evaluación para registrar la información.
FECH
COMPETENCI DESEMPEÑO ACTIVIDAD MATERIALES
A
A
AREA: Abrazos musicales
COMUNICACIÓN
5 AÑOS:
CREA PROYECTOS ▪ Representa ideas • Los niños y niñas salen al patio del jardíno se colocan las sillas de modo que dejen
DESDE LOS acerca de sus un espacio amplio en el centro del aula.
vivencias personales • El docente pide a los estudiantes que se desplacen libremente por el espacio del
LENGUAJES
y del contexto en el
ARTISTICOS.
que se desenvuelve patio o aula bailando al ritmo de la música y cuando esta se detiene les pide que
▪ Explora y se den un abrazo de bienvenida a cualquiera de sus compañeros
usando diferentes
experimenta los
lenguajes Artísticos
lenguajes del
(el dibujo, la pintura,
arte
la danza o el
▪ Aplica procesos
movimiento, el
creativos.
teatro, la música, los
▪ Socializa sus
títeres,
procesos y
etc.)
proyectos.
4 AÑOS:
▪ Representa ideas
EVIDENCIA: acerca de sus
Lunes Realiza diversos vivencias personales
usando diferentes
-Equipo de
11 de abrazos lenguajes artísticos • La música vuelve a sonar y todos vuelven a desplazarse por el aula bailando. La sonido
Marzo musicales con sus (el dibujo, la pintura,
siguiente vez que se detiene la música el docente dice: “¡un abrazo de tres!”. El
amigos la danza o el
movimiento el teatro, abrazo se va haciendo más grande (de cuatro, cinco, seis personas, etc.) hasta
la música, los títeres, lograr que se forme un círculo en el que todos estén abrazados.
etc.) • Cuando se trata de niños de educación inicial, el docente pide simplemente que
3 AÑOS:
abracen a cualquier niño o niña con el que se encuentren luego de apagar la música,
▪ Representa sus ideas
acerca de sus variando los tipos de abrazos, y concluir formando una ronda en la que todos se
vivencias personales abracen. Este puede ser el inicio de otra actividad, por ejemplo, jugar a la ronda,
usando diferentes al gato y al ratón, u otros.
lenguajes artísticos el
• Para hacerlo más divertido, el docente puede hacer algunas variaciones en las
dibujo, la pintura, la
danza o el consignas. Por ejemplo, decir: “¡Ahora dense un abrazo fuerte como el de un oso!”
movimiento, el y luego “¡Un abrazo suave como una pluma flotando en el aire!”. Las opciones son
teatro, la música, los múltiples, por ejemplo: un abrazo saltando como resorte, un abrazo entre
títeres, etc.).
desmayados, un abrazo con cosquillas, un abrazo llorando, un abrazo al revés, un
abrazo imitando a un animal, un abrazo en puntitas de pies, un abrazo chocando
barrigas, entre otras.
 AREA: La papa caliente
COMUNICACIÓN • Antes de la actividad el docente prepara tarjetas, solapines o papeles adhesivos
CREA PROYECTOS (stickers) con el nombre de cada niño o niña del aula.
DESDE LOS AÑOS: • Los niños y niñas forman un círculo. A uno de ellos se le entrega una pelota, globo
▪ Representa ideas
LENGUAJES o cualquier otro objeto, mientras eldocente se coloca de espalda al grupo.Al centro
acerca de sus
ARTISTICOS. vivencias personales del círculo hay una caja o sombrero lleno de tarjetas con preguntas sencillas y
▪ Explora y y del contexto en el cortas (Por ejemplo: ¿de dónde vienes? ¿cuántos años tienes? ¿cómo te sientes?
experimenta los que se desenvuelve ¿cuál es tu color favorito?).Por lo menos debe haber una tarjeta por cada
lenguajes del usando diferentes
arte estudiante.
lenguajes Artísticos
▪ Aplica procesos (el dibujo, la pintura,
creativos. la danza o el
▪ Socializa sus movimiento, el
procesos y teatro, la música, los
proyectos títeres,
EVIDENCIA: etc.)
Realiza con sus 4 AÑOS:
amigos el juego ▪ Representa ideas
acerca de sus
Martes de la papa vivencias personales • Reciben la indicación de ir rotando de mano en mano la pelota u objeto mientras el -Pelota,
12 de caliente y usando diferentes
docente repite en voz alta la frase “papa caliente”. Para darle mayor emoción al -Globo
comentan cómo lenguajes artísticos
Marzo juego el docente puede ir aplaudiendo mientras repite la frase, variando la
(el dibujo, la pintura,
se sienten al
la danza o el velocidad o entonación. De repente, el docente grita “¡se quemó!” y el niño o niña
jugar movimiento el teatro, que en ese momento tenga el objeto se detiene
la música, los títeres,
etc.)
• El docente le pregunta ¿cómo te llamas? y le coloca en el pecho la tarjeta con su
3 AÑOS: nombre. Luego, le pide que saque una tarjeta de la caja o sombrero y responda la
▪ Representa sus ideas pregunta que hay en ella. Si el estudiante no sabe leer, el docente lee la pregunta
acerca de sus y el niño o niña responde. Luego, sale del círculo y acompaña el juego como
vivencias personales
usando diferentes observador. Continúa el juego hasta que todos los niños se hayan presentado.
lenguajes artísticos el • El docente debe prestar especial atención a los estudiantes nuevos que se
dibujo, la pintura, la trasladan de otras escuelas o aquellos que presentan algún tipo de discapacidad.
danza o el
Les debe dar una cálida bienvenida al grupo, preguntarles de donde vienen, y
movimiento, el
teatro, la música, los expresarles la alegría que todos sienten por recibirlo (“todos estamos muy
títeres, etc.). contentos de que estés con nosotros”).
• De manera rotativa, los niños que van saliendo pueden ir tomando el rol del docente
o colaborar leyendo las tarjetas.
• En vez de repetir una frase, se puede emplear música o una canción conocida por
los niños; quienes salen del juego pueden seguir participando acompañando al doc
 AREA: . 5 AÑOS Palomitas o canchitas saltarinas
PSICOMOTRIZ ▪ Realiza acciones y
juegos de manera
autónoma
• El docente pegará el dibujo de olla en el medio del patio o aula donde realizarán
SE DESENVUELVE
DE MANERA combinando la actividad.
AUTONOMA A habilidades • El docente le dice a los niños que se imaginen que son “palomitas de maíz” o
TRAVES DE SU motrices básicas “canchitas” que se encuentran dentro de una olla y que para tostarse deben
como correr, saltar,
MOTRICIDAD
trepar, rodar, saltar sin parar y con los brazos pegados al cuerpo. Cada niño saltará en
▪ Comprende deslizarse, hacer distintas direcciones por el aula haciendo como “palomita o canchita”, pero si
su cuerpo giros y volteretas en en el salto se “pega” con otra deben seguir saltando juntas, agarrándose de las
▪ Se expresa los que expresa sus
manos. De esta forma se van creando grupos de palomitas o canchitas saltarinas
corporalment emociones
e explorando las por toda el aula.
EVIDENCIA: posibilidades de su
cuerpo con
Realiza diversos relación al espacio,
movimientos al el tiempo, la
jugar palomitas o superficie y los
objetos en estas
canchitas
acciones muestra
saltarinas predominio y
comentando cómo mayor control de
se sintió al jugar un lado de su
Miércol cuerpo. -Hoja bond
es 13 4 AÑOS
-Útiles
DE ▪ Realiza acciones y
juegos de manera escolares
Marzo
autónoma como • En un momento el docente se coloca dentro del dibujo de la olla que ha pegado
correr, saltar,
trepar, rodar, al centro del aula, y empieza a saltar. Les pide a los niños que se acerquen
deslizarse, hacer también a la olla saltando y pegándose si se encuentran con otros. De este modo,
giros en lo que más grupos se van pegando hasta que todos forman una bola gigante de
expresa sus palomitas o canchitas saltarinas en el medio del aula.
emociones
explorando las • En cuanto están todos juntos empiezan a saltar y dar vueltas, o desplazarse por
posibilidades de su el aula en diferentes sentidos. Entonces, el docente grita “¡La olla se apagó!
cuerpo con ¡Todos echados al piso!” y finaliza la actividad pidiéndoles que respiren para
relación al espacio,
descansar o haciendo alguna técnica de relajación para que se tranquilicen,
la superficie y los
objetos, regulando luego de haber hecho una actividad intensa de movimiento.
su fuerza, • Luego de ello, pasan al aula (en caso de estar en el patio) y los niños y niñas se
velocidad y con sientan en sillas alrededor del docente. En ese momento, el docente conversa
cierto control de su
con ellos, preguntándoles cómo se sienten, si saben por qué están aquí, qué les
equilibrio.
3 AÑOS han dicho sus padres al respecto, si ya conocían este lugar, qué les gustaría
Realiza acciones y hacer aquí, entre otras preguntas .
movimientos como
correr, saltar, trepar,
rodar, deslizarse en los
que expresa sus
emociones explorando
 las posibilidades de su
cuerpo con relación al
espacio, la superficie y
los objetos.

AREA: . 5 AÑOS Familia de animales

PSICOMOTRIZ ▪ Realiza acciones y
movimientos de • El docente prepara papeles pequeños en los que dibuja un animal y los repite
SE DESENVUELVE coordinación óculo
DE MANERA manual y óculo podal hasta formar 5 clases de animales para un grupo de veinte estudiantes (por lo
AUTONOMA A que requieren mayor menos debe haber un elefante).
precisión. Lo hace en
TRAVES DE SU diferentes situaciones • Cada niño o niña elige un papel al azar. Luego, reciben la indicación de recorrer
MOTRICIDAD cotidianas de juego o el aula imitando los gestos y el sonido del animal que le ha tocado hasta
▪ Comprende de representación
grafico plástica
encontrar al otro animal de la misma especie o familia.
su cuerpo ajustándose a los límites • En cuanto se encuentran se dan la mano y prosiguen juntos la búsqueda hasta
▪ Se expresa espaciales y a las completar la familia de animales que les tocó. Una vez conformado los grupos
corporalment características de los
e objetos, materiales y/o de familias de animales, el docente puede iniciar cualquier actividad grupal o
EVIDENCIA:
herramientas que cantar una canción. Por ejemplo, si se quiere continuar con el tema de la familia
utilizan, según sus
Formando necesidades, intereses y de animales se puede cantar la siguiente canción, que recrea la letra y ritmo de
posibilidades una canción popular:
grupos con sus 4 AÑOS
amigos juegan a -Papeles con el
Jueves ▪ Realiza acciones y
movimientos de dibujo y/o
14 de la familia de coordinación óculo nombre de
Marzo animales manual y óculo podal,
acorde con sus Grupo de elefantes y maestra: (cantan balanceándose) animales
necesidades e intereses Los elefantes se balanceaban sobre la tela de una
y según las
araña como veían que resistía fueron a llamar a los
características de los
objetos o materiales patitos
que emplea en Maestra (habla)A ver ¿Cómo dicen los patitos?
diferentes situaciones
cotidianas de Grupo de patitos (gritan) cua cua cua cua cua
exploración y juego Maestra: (habla) ¿Y cómo se mueven los patitos?
3 AÑOS Grupo de patitos: (se mueven imitando patos)
▪ Realiza acciones y Mestra ¡Y ahora todos a cantar acompañando a los patitos!
movimientos de
Grupo de patitos y maestra (cantan balanceándose)
coordinación óculo
manual y óculo podal Muchos patitos se balanceaban sobre la tela de una
en diferentes araña como veían que resistía fueron a llamar a los
situaciones cotidianas y
de juego según sus perritos.
intereses.

AREA: 5 AÑOS Mi nombre con gestos

▪ Explora de manera -Cartulinas
Viernes COMUNICACIÓN
individual y/o -Hojas de
15 de grupal diversos
• El docente previamente elabora tarjetas o papeles adhesivos (stickers) con el
CREA PROYECTOS colores
Marzo DESDE LOS materiales de nombre de los estudiantes y les pide que se lo peguen. Los estudiantes forman
-Tarjetas.
acuerdo con sus un círculo y el docente explica el juego. Cada niño debe decir su nombre
LENGUAJES necesidades e acompañado de un gesto, una frase o un saludo original que inventen. Por
intereses.descubre
ARTISTICOS. ejemplo: “¡Hola, me llamo Erika!” y salta abriendo los brazos. Otro puede decir:
▪ Explora y los efectos que se
producen al “Hola, me llamo Víctor y soy un rayo veloz”, y otro “Me llamo Pedro, con p”, y
experimenta los
lenguajes del combiner un forma con su cuerpo esta letra. Las formas de saludo son múltiples y los
arte material con otro. alumnos suelen ser muy originales. El docente empieza para animar a los niños
▪ Aplica procesos 4 AÑOS a hacerlo.
creativos. ▪ Explora por
▪ Socializa sus iniciativa propia
procesos y diversos
proyectos
materiales de
EVIDENCIA; acuerdo con sus
Juegan con sus necesidades e
amigos a intereses.
presentarse con 3 años
un gesto frase o ▪ Explora por
saludo iniciativa propia
diversos
materiales de
acuerdo con sus • Luego, pide que se presenten voluntariamente, siguiendo el orden en el que se
necesidades e ubican en el círculo. Una vez que todos se han presentado, el docente se coloca
intereses. en el medio del círculo y les pide que se tomen de la mano y empiecen a dar
vueltas mientras él cierra los ojos y aplaude.
• En cuanto se detiene, el estudiante que esté delante del docente deberá
repetir el nombre y saludo que hizo el que se encuentra detrás de él. Si es que
no se acuerda, el grupo lo ayuda y todos lo hacen juntos. Luego, repiten la
dinámica algunas veces más.
• Es importante que el docente esté atento al caso de los niños, niñas o
adolescentes que tienen algún tipo de discapacidad y son incluidos en el aula.
Previamente debe conversar con ellos y explicarles lo que harán, diciéndoles
que deben expresarse del modo que sepan hacerlo, e incluso pueden ensayar el
saludo con el docente para que puedan sentirse mejor preparados para la
actividad. Por ejemplo, un niño con discapacidad auditiva que conozca el
lenguaje de señas, puede saludar a sus compañeros y enseñarles a decir su
nombre con señas. Si algún niño o niña no quiere presentarse, no es necesario
obligarlo, hay que respetarlo. En estos casos el docente puede ser quien lo
presenta ante sus compañeros diciendo su nombre y expresándole la alegría de
tenerlo en el aula. Para el caso de los estudiantes nuevos, es importante
estimularlos con un aplauso u otro gesto de bienvenida de sus compañeros.