MODELOS

TEORICOS DEL
APRENDIZAJE
2DO CUATRIMESTRE
 Comprender los modelos teóricos del
OBJETIVO: aprendizaje desde el contexto educativo,
para la determinación de las diferencias
individuales en este proceso
Asignaturas que anteceden:

• Evolución de la psicología
• Filosofía de las ciencias de la conducta
• Estructuras organizacionales y gestión
del conocimiento
• Psicobiología del comportamiento
• Ciencia y técnica con humanismo
Asignaturas que anteceden:

•Teorías pedagógicas
•Filosofía de la educación
•Estructuras organizacionales y
gestión del conocimiento
•Psicobiología del comportamiento
•Ciencia y técnica con humanismo
 La palabra "aprendizaje" proviene del latín
"apprehendere", que significa "aprehender" o
"capturar".
En latín, "apprehendere" se usaba para describir
la acción de agarrar o capturar algo físicamente.

Con el tiempo, el significado de la palabra

evolucionó para incluir la idea de "capturar" o
"asimilar" conocimientos, habilidades o
información a nivel mental.
Aprendizaje

Se refiere al proceso mediante el cual las personas adquieren

conocimientos, habilidades, valores y actitudes a lo largo de
sus vidas. El aprendizaje es una actividad fundamental para el
desarrollo humano y es esencial para la adaptación, la toma de
decisiones y la resolución de problemas en diversos contextos.
Definición de Aprendizaje:
También puede definirse como un cambio
relativamente permanente en el
comportamiento, el conocimiento, la capacidad o
la comprensión de una persona como resultado
de la experiencia, la instrucción, el estudio o la
interacción con el entorno.
Características del Aprendizaje:
• Proceso Continuo: El aprendizaje es un proceso que se produce a lo
largo de toda la vida y no se limita a la etapa educativa formal.
• Adquisición de Habilidades: Incluye la adquisición de habilidades
prácticas, como andar en bicicleta, así como la comprensión de
conceptos abstractos.
• Adaptación: El aprendizaje permite a las personas adaptarse a
cambios en su entorno y afrontar nuevos desafíos.
• Diversas Fuentes: El aprendizaje puede provenir de diversas fuentes,
incluyendo la observación, la experiencia directa, la instrucción formal
y la interacción social.
Teorías del Aprendizaje: A lo largo de la historia,
se han desarrollado diferentes teorías como:
• Condicionamiento Clásico: Propuesto por Ivan Pavlov, se centra en el
aprendizaje asociativo entre estímulos y respuestas automáticas.
• Condicionamiento Operante: Desarrollado por B.F. Skinner, se enfoca
en el aprendizaje a través de las consecuencias de las acciones.
• Aprendizaje Cognitivo: Enfatiza la importancia de la cognición y la
comprensión en el aprendizaje. Jean Piaget y Lev Vygotsky son figuras
destacadas en esta área.
• Aprendizaje Social: Albert Bandura propuso que las personas
aprenden observando y modelando el comportamiento de otros.
1.Aprendizaje Formal y No Formal: El aprendizaje formal ocurre en un
entorno educativo estructurado, como escuelas y universidades. El
aprendizaje no formal se produce en contextos menos estructurados,
como talleres, tutoriales en línea o grupos de interés.
2.Aprendizaje Informal: El aprendizaje informal se refiere a la
adquisición de conocimientos y habilidades en situaciones cotidianas
y no planificadas, como conversaciones, lecturas informales o
experiencias en el trabajo.
3. Importancia del Aprendizaje: El aprendizaje es esencial para el
desarrollo individual y social. Facilita la resolución de problemas, la toma de
decisiones informadas y la adaptación a un mundo en constante cambio.

4. Aprendizaje a lo Largo de la Vida: El concepto de "aprendizaje a lo largo

de la vida" enfatiza la importancia de continuar aprendiendo a medida que
las personas envejecen para mantenerse actualizadas y seguir
contribuyendo a la sociedad.

5. Aprendizaje Autodirigido: En el aprendizaje autodirigido, las personas

toman la iniciativa de adquirir conocimientos y habilidades por sí mismas,
estableciendo sus objetivos y estrategias de aprendizaje.

En resumen, el aprendizaje es un proceso fundamental en la vida de las

personas que implica adquirir conocimientos, habilidades y comprensión a
través de diversas fuentes y experiencias. Es un proceso continuo y esencial
para la adaptación y el crecimiento personal y social.
1.1.2. ENSEÑANZA
• Proviene del latín "insinuare" que significa "hacer entrar" o "hacer
penetrar". Evolucionó hacia "insignare", que se utilizaba en el sentido
de "instruir" o "enseñar".
• La enseñanza históricamente se ha entendido como un proceso en el
cual un instructor o maestro transmite conocimientos, habilidades y
valores a un grupo de estudiantes.
• Esta transmisión de conocimiento solía ser bastante unidireccional,
con el maestro como la fuente principal de información y autoridad
en el aula.
• Los métodos pedagógicos tradicionales a menudo enfatizaban la
memorización y la repetición de hechos y fórmulas.
 Definición Contemporánea de Enseñanza:
• Se ha movido hacia un enfoque más centrado en el estudiante, donde el
maestro actúa como un facilitador del aprendizaje en lugar de ser
simplemente un transmisor de información.

Implica:
• Aprendizaje Activo: Los estudiantes son activos participantes en su propio
proceso de aprendizaje. Se alienta la exploración, la resolución de problemas
y el pensamiento crítico.

• Personalización: La enseñanza se adapta a las necesidades, estilos de

aprendizaje y niveles de habilidad individuales de los estudiantes. Se busca
brindar experiencias educativas que sean relevantes y significativas para
cada estudiante.
1.Objetivos de Aprendizaje Claros:
Definir objetivos específicos y medibles que se espera que los estudiantes
alcancen al final de la lección o del curso.
2.Contenido y Materiales Didácticos:
Seleccionar y organizar cuidadosamente el contenido que se va a enseñar,
preparar los materiales didácticos necesarios, como libros de texto, recursos en
línea, presentaciones, actividades y ejercicios.
3.Metodología de Enseñanza:
Elegir estrategias pedagógicas apropiadas. Esto puede incluir conferencias,
discusiones, actividades prácticas, enseñanza en línea, entre otros.
4.Evaluación del Aprendizaje:
1. Diseñar instrumentos de evaluación, como pruebas, exámenes, tareas y
proyectos, que permitan medir si los estudiantes han alcanzado los objetivos
de aprendizaje.
2. Proporcionar retroalimentación constante y formativa para ayudar a los
estudiantes a mejorar su comprensión y desempeño.
5. Interacción y Participación:
-Fomentar la interacción, facilitar discusiones, debates y actividades colaborativas
que involucren a los estudiantes.
6. Adaptación y Flexibilidad:
- Ser flexible y estar dispuesto a ajustar la enseñanza en función de las
necesidades y el progreso de los estudiantes.
- Adaptar la enseñanza para incluir a todos los estudiantes, incluyendo aquellos
con diferentes estilos de aprendizaje y habilidades.
7. Motivación:
- Motivar a los estudiantes, como la presentación de contenido relevante y el
establecimiento de metas alcanzables.
- Reconocer y recompensar el esfuerzo y los logros de los estudiantes.
8. Ambiente de Aprendizaje:
- Crear un ambiente de aula positivo y de apoyo emocional.
- Establecer normas de comportamiento y expectativas claras para el respeto
mutuo y el aprendizaje efectivo.
9. Planificación y Organización:
- Planificar con anticipación las lecciones y secuenciar el contenido de manera
lógica.
- Organizar el tiempo de clase de manera eficiente y asignar recursos de manera
efectiva.
10. Reflexión y Mejora Continua:
- Reflexionar sobre la propia práctica docente y buscar formas de mejorar.
- Mantenerse actualizado sobre las tendencias y avances en la educación.
11. Ética y Profesionalismo:
- Mantener altos estándares éticos y profesionales en la enseñanza.
- Modelar comportamientos y actitudes deseables para los estudiantes.
12. Comunicación Efectiva:
- Comunicarse de manera clara y efectiva con los estudiantes, proporcionando
explicaciones comprensibles y retroalimentación útil.
 Diferencia entre Alumno y Estudiante
• Un estudiante es una persona que estudia, independientemente de
si es autodidacta o si tiene un profesor. Está involucrado activamente
en su proceso de aprendizaje, independientemente de si está
matriculado o no en un centro educativo. Se deriva del latín
"studere", que significa "esforzarse" o "dedicarse". Se centra en la
acción de aprender y adquirir conocimientos.

• Un alumno es un discípulo respecto de su maestro, de la materia que

está aprendiendo o de la escuela, colegio o universidad donde estudia
y recibe enseñanza de manera más pasiva. Se deriva del latín
"alumnus", que significa "nutrido" o "alimentado“.
 1.1.3. Teoría
Proviene del griego antiguo "theoria" (θεωρία), que a su vez se
deriva de "theoros" (θεώρος), que significa "espectador" o
"observador". Se refiere a un pensamiento especulativo.
En la antigua Grecia, "theoria" se usaba para describir el acto de
contemplar o presenciar eventos culturales o religiosos, como
festivales o representaciones teatrales.
Teoría: Conjunto de principios, conceptos, leyes o proposiciones interrelacionadas
que se utilizan para explicar y predecir fenómenos en un campo particular del
conocimiento.

Características:

1.Explicación: Buscan explicar por qué ocurren ciertos fenómenos o eventos.

2.Predicción: Sobre eventos futuros o resultados basados en sus principios y
suposiciones.
3.Coherencia interna: Los conceptos y principios dentro de una teoría deben
encajar y respaldarse mutuamente de manera coherente y lógica
4.Generalidad: Se aplican a una variedad de situaciones. Deben ser lo
suficientemente generales como para aplicarse en diferentes contextos.
5.Falsabilidad: Deben ser capaces de ser refutadas o probadas. Deben ser
formuladas de tal manera que puedan ser sometidas a pruebas y evaluadas de
manera objetiva.
6.Desarrollo y revisión: Pueden evolucionar a medida que se acumulan nuevas
evidencias o se desarrollan nuevas perspectivas en un campo. Pueden ser
revisadas y refinadas.
Concepto de Teoría Educativa y su Relación
con la Práctica Docente:
Es un marco conceptual que proporciona una comprensión organizada
y sistemática de cómo ocurre el aprendizaje y la enseñanza.
Estas teorías se basan en investigaciones, principios pedagógicos y
filosofías educativas que guían la práctica docente.
La relación entre la teoría educativa y la práctica docente es crucial, ya
que las teorías sirven como fundamento para la toma de decisiones en
la enseñanza, incluyendo la selección de estrategias de enseñanza,
diseño curricular y evaluación.
1.1.4. Modelo
• La palabra "modelo" tiene su origen etimológico en el latín "modulus",
que a su vez proviene de "modus", que significa "medida" o "manera".
• La evolución lingüística llevó a la formación del término "modulus", que se
utilizaba para referirse a una medida o patrón que servía como referencia
para otras medidas.
• Con el tiempo, la palabra "modelo" se adoptó para referirse a una
representación o patrón que se utiliza para comprender, ejemplificar o
imitar algo en una escala reducida o simplificada.
• También se usa para describir a una persona o cosa que se considera un
ejemplo a seguir o una referencia en términos de calidad o excelencia.
Modelo
• En el contexto de la educación, un modelo es una representación
simplificada y estructurada de un proceso, sistema o concepto
educativo.
• Los modelos educativos se utilizan para comprender, explicar y
planificar situaciones, estrategias o enfoques educativos de manera
más clara y efectiva.
• Estos modelos pueden ser visuales, teóricos o prácticos, y se diseñan
para ayudar a los educadores a tomar decisiones informadas y
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los modelos en educación son fundamentales por
varias razones:
1.Claridad conceptual: Los modelos educativos simplifican conceptos
complejos y teorías, lo que facilita su comprensión y aplicación en el aula.
2.Planificación efectiva: Los modelos proporcionan una estructura para la
planificación de lecciones y estrategias de enseñanza. Ayudan a los
educadores a definir objetivos, secuenciar contenido y elegir métodos de
enseñanza adecuados.
3.Optimización de recursos: Los modelos permiten utilizar eficazmente los
recursos disponibles, como el tiempo de clase, el material didáctico y la
tecnología.
4.Evaluación y mejora: Los modelos proporcionan un marco para la
evaluación del aprendizaje y la retroalimentación. Ayudan a los educadores
a medir el progreso de los estudiantes y a ajustar sus estrategias según sea
necesario.
 Ejemplos de modelos educativos y su
aplicación en la práctica:
Modelo Constructivista:
• Este modelo se basa en la idea de que los estudiantes construyen su
conocimiento a través de la interacción activa con el contenido. Los
educadores que siguen este modelo fomentan la exploración, el
descubrimiento y el aprendizaje autodirigido. Por ejemplo, un
profesor de ciencias puede utilizar el enfoque constructivista al
diseñar actividades de laboratorio que permitan a los estudiantes
experimentar y descubrir conceptos científicos por sí mismos.
Modelo Flipped Classroom (aula invertida):
• En este modelo, los estudiantes adquieren el contenido fuera del
aula, a menudo a través de videos o lecturas en línea, y luego utilizan
el tiempo de clase para discutir, aplicar y profundizar en el material.
• Un profesor que implementa este modelo puede asignar videos para
que los estudiantes los vean en casa y luego utilizar el tiempo en clase
para la resolución de problemas y la colaboración.
Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP):
• En el ABP, los estudiantes trabajan en proyectos prácticos que
abordan problemas del mundo real.
• Por ejemplo, un maestro de historia puede pedir a los estudiantes
que investiguen y presenten proyectos sobre eventos históricos
importantes en lugar de solo memorizar fechas y datos.
Modelo de Aprendizaje Cooperativo:
• En este modelo, los estudiantes trabajan en grupos pequeños para
lograr objetivos de aprendizaje comunes.
• Un profesor puede utilizar esta estrategia al asignar proyectos de
grupo que requieran colaboración y resolución de problemas en
equipo.
Modelo de Instrucción Directa:
• Este modelo se centra en la presentación clara de información por
parte del maestro, seguida de ejercicios de práctica y
retroalimentación.
• Los educadores pueden utilizar la instrucción directa al enseñar
conceptos fundamentales y habilidades básicas, como matemáticas o
gramática.
 1.1.5.El papel del educando en su propio
proceso de aprendizaje
1.Autoevaluación: Los educandos deben ser capaces de evaluar su propio
nivel de conocimiento y comprensión. Esto implica identificar sus puntos
fuertes y áreas de mejora, lo que les permitirá enfocar sus esfuerzos en
donde más lo necesitan.
2.Establecimiento de Metas: Los educandos deben establecer metas claras y
realistas para su aprendizaje. Estas metas actúan como guías que los
motivan y les proporcionan un propósito claro.
3.Planificación del Tiempo: La gestión del tiempo es esencial. Los educandos
deben aprender a planificar sus estudios, asignar tiempo a diferentes tareas
y evitar la procrastinación.
4.Participación Activa: En clases o entornos de aprendizaje, los educandos
deben participar activamente en discusiones, hacer preguntas y buscar
clarificaciones cuando sea necesario. Esto promueve un entendimiento más
profundo.
5. Autodirección: Los educandos deben asumir la responsabilidad
de buscar recursos adicionales cuando lo necesiten, ya sea a través
de libros de texto, tutoriales en línea, compañeros de clase o
maestros.
6. Resolución de Problemas: Enfrentar desafíos y resolver
problemas es una parte crucial del aprendizaje. Los educandos
deben desarrollar habilidades para abordar obstáculos de manera
independiente.
7. Reflexión: La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje
es valiosa. Los educandos deben analizar lo que ha funcionado
bien y lo que no, y ajustar sus enfoques en consecuencia.
8. Colaboración: El aprendizaje no es siempre un esfuerzo
solitario. Los educandos deben aprender a colaborar y trabajar en
equipo con compañeros de clase para compartir conocimientos y
experiencias.
9. Motivación y Persistencia: El aprendizaje puede ser desafiante
en ocasiones. Los educandos deben cultivar la motivación
intrínseca y la capacidad de perseverar a pesar de las dificultades.
10. Evaluación Continua: Los educandos deben evaluar
regularmente su progreso hacia sus metas y ajustar sus estrategias
de aprendizaje según sea necesario.
11. Comunicación con el Educador: No duden en comunicarse con
sus educadores cuando tengan preguntas o inquietudes. Los
educadores están ahí para ayudar y guiar.
12. Autocuidado: El bienestar físico y emocional es esencial para
el aprendizaje efectivo. Los educandos deben cuidar de sí mismos
y buscar un equilibrio saludable entre el estudio y el descanso.
 En resumen, el papel del educando en su propio proceso
de aprendizaje involucra la toma de responsabilidad, la
autorregulación y la participación activa en la adquisición
de conocimientos y habilidades. Cuando los educandos
asumen un enfoque activo y comprometido hacia su
aprendizaje, tienen más probabilidades de alcanzar el éxito
académico y personal.
 1.1.6.Educador
1.Diseño de Contenido Curricular: Los educadores deben desarrollar
planes de estudio y contenido educativo que se adapten a los estándares
educativos y las necesidades de los estudiantes.
2.Planificación de Lecciones: Deben planificar y estructurar lecciones
efectivas que involucren a los estudiantes y promuevan el aprendizaje.
3.Facilitación del Aprendizaje: Los educadores tienen la responsabilidad de
guiar y facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, utilizando
métodos y estrategias pedagógicas apropiadas.
4.Evaluación del Aprendizaje: Evalúan regularmente el progreso de los
estudiantes mediante exámenes, proyectos y otras evaluaciones para
medir el nivel de comprensión y adaptar la instrucción en consecuencia.
5. Creación de un Ambiente de Aprendizaje Positivo: Deben crear un
entorno de aula seguro, inclusivo y motivador que fomente el respeto,
la participación y el compromiso de los estudiantes.
6. Comunicación con los Padres y Tutores: Mantienen una
comunicación efectiva con los padres y tutores para compartir el
progreso de los estudiantes y abordar cualquier preocupación.
7. Desarrollo Profesional Continuo: Los educadores deben mantenerse
actualizados con las últimas tendencias educativas y participar en
oportunidades de desarrollo profesional.
8. Fomento de la Diversidad e Inclusión: Deben ser sensibles a la
diversidad cultural, de género y de habilidades en el aula, promoviendo
la inclusión y el respeto por las diferencias.
 1.2. Importancia y paradigmas de la
investigación del aprendizaje

La investigación del aprendizaje es una disciplina

fundamental en la psicología y la educación que se centra
en comprender cómo las personas adquieren nuevos
conocimientos, habilidades y comportamientos.
Esta área de estudio es de gran importancia en diversos
contextos y tiene varios paradigmas de investigación que
se utilizan para abordar preguntas y explorar el proceso
de aprendizaje.
Importancia de la Investigación del
Aprendizaje:
1.Mejorar la Educación: La investigación del aprendizaje
proporciona información valiosa sobre cómo las personas
aprenden mejor, lo que puede informar la enseñanza y mejorar
los métodos educativos. Esto es fundamental para el desarrollo
de estrategias pedagógicas efectivas y la mejora del rendimiento
estudiantil.
2.Informar la Toma de Decisiones: La investigación del aprendizaje
es esencial para la toma de decisiones en políticas educativas,
diseño de currículos y desarrollo de programas de formación.
Ayuda a identificar prácticas exitosas y a evaluar la efectividad de
las intervenciones educativas.
3. Comprender el Desarrollo Cognitivo: Investigar cómo
las personas adquieren habilidades y conocimientos a lo
largo de la vida contribuye a la comprensión del desarrollo
cognitivo y emocional en niños, adolescentes y adultos.
4. Aplicación en el Ámbito Clínico: La investigación del
aprendizaje también se aplica en campos como la
psicología clínica y terapia, donde se buscan estrategias
efectivas para el cambio de comportamiento y la
adquisición de habilidades.
Paradigmas de Investigación del
Aprendizaje:
• Condicionamiento Clásico y Operante: Basados en los principios del
conductismo, estos paradigmas se centran en cómo el
comportamiento puede ser influenciado y aprendido a través de
asociaciones y consecuencias. El condicionamiento clásico se refiere
al aprendizaje de respuestas automáticas a estímulos, mientras que el
condicionamiento operante se centra en cómo las consecuencias de
un comportamiento afectan su probabilidad de repetición.
• Iván P. Pávlov: Conocido por sus investigaciones sobre el
condicionamiento clásico, en el que asociaba estímulos neutros con
respuestas incondicionales.
• B.F. Skinner: Figura central en el condicionamiento operante,
desarrolló la teoría y tecnología del análisis experimental de la
conducta.
Aprendizaje Cognitivo:
• Este paradigma se enfoca en los procesos mentales y cognitivos
involucrados en el aprendizaje. Investigadores en este campo
exploran la memoria, la atención, la solución de problemas y la
toma de decisiones como componentes del aprendizaje.
• Jean Piaget: Pionero en el desarrollo de la teoría del desarrollo
cognitivo, se centró en cómo los niños adquieren conocimientos
y desarrollan su pensamiento lógico.
• Lev Vygotsky: Contribuyó a la teoría sociocultural del
aprendizaje, destacando la importancia de la interacción social y
el entorno cultural en el desarrollo cognitivo.
Aprendizaje Social y Observacional:

• Basado en las teorías del aprendizaje social, este paradigma

examina cómo las personas aprenden observando y
modelando el comportamiento de otros. La teoría del
aprendizaje social de Albert Bandura es un ejemplo
destacado en este campo.
• Albert Bandura: Conocido por su teoría del aprendizaje
social, que destaca el papel de la observación y la
modelación en el aprendizaje.
• Julian Rotter: Contribuyó al estudio de la motivación y el
aprendizaje social a través de su teoría del control social.
Aprendizaje Basado en la Experiencia y la
Práctica:
• Este enfoque se centra en cómo las personas adquieren habilidades y
conocimientos a través de la experiencia directa y la práctica activa.
Puede ser relevante en contextos como el aprendizaje en el lugar de
trabajo y la formación técnica.
• David Kolb: Desarrolló el Modelo de Aprendizaje Experiencial, que
enfatiza el aprendizaje a través de la experiencia, la reflexión y la
acción.
• Donald Schön: Pionero en la teoría de la reflexión y la práctica
reflexiva, que se centra en cómo los profesionales aprenden de su
experiencia práctica.
Aprendizaje Constructivista:
• Considera que el aprendizaje es un proceso activo en el que las
personas construyen su propio conocimiento a partir de
experiencias y la interacción con el entorno. Jean Piaget es uno de
los teóricos clave en este enfoque.
• Jean Piaget (nuevamente): Además de su contribución al enfoque
cognitivo, su trabajo también influyó en el constructivismo, que
enfatiza que los individuos construyen activamente su conocimiento a
través de la interacción con el entorno.
• Lev Vygotsky (nuevamente): Su enfoque en la zona de desarrollo
próximo y la mediación social también se alinea con el
constructivismo social.
Aprendizaje Basado en la Tecnología:
• Con el avance de la tecnología, este paradigma se centra en cómo las
herramientas digitales y la educación en línea afectan el proceso de
aprendizaje. Investigadores exploran cómo la tecnología puede facilitar el
acceso al conocimiento y mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
• Jean Piaget (nuevamente): Además de su contribución al enfoque
cognitivo, su trabajo también influyó en el constructivismo, que enfatiza
que los individuos construyen activamente su conocimiento a través de la
interacción con el entorno.
• Lev Vygotsky (nuevamente): Su enfoque en la zona de desarrollo próximo
y la mediación social también se alinea con el constructivismo social.
 Actividad: Paradigmas de investigación en
educación
• Por equipos se les proporcionará un paradigma de
investigación en educación del cual tendrán que crear
un ejercicio práctico y sencillo, el cual deberán aplicar
exitosamente a algún compañero de la institución.
• Deben videograbar la situación y subirla a blackboard,
el compañero deberá demostrar que aprendió la nueva
habilidad.
1.3. Importancia del
aprendizaje dentro del
contexto educativo
• Adquisición de Conocimiento: Los estudiantes adquieren nuevos
conocimientos, habilidades y competencias. Los estudiantes tienen
la oportunidad de explorar y comprender conceptos, teorías, hechos
y principios en diversas áreas del conocimiento.
• Desarrollo de Habilidades: Además de la adquisición de
conocimientos, el aprendizaje implica el desarrollo de habilidades
prácticas. Los estudiantes aprenden a leer, escribir, resolver
problemas, comunicarse eficazmente y adquieren competencias
específicas relacionadas con su área de estudio.
• Capacidad de Pensamiento Crítico: El proceso de aprendizaje
fomenta el pensamiento crítico y la capacidad de análisis. Los
estudiantes son alentados a cuestionar, evaluar y comprender la
información en lugar de simplemente memorizarla. Esto les permite
tomar decisiones informadas y desarrollar un pensamiento crítico y
reflexivo.
• Desarrollo Personal: Los estudiantes aprenden a establecer metas,
gestionar su tiempo, trabajar en equipo, resolver conflictos y
desarrollar habilidades sociales y emocionales.
• Preparación para la Vida Adulta: Enfrentar desafíos en la vida adulta.
Aprenden a adaptarse a entornos cambiantes, a adquirir nuevas
habilidades a lo largo de su vida y a enfrentar situaciones complejas y
variadas.
• Innovación y Avance Social: Pueden contribuir al progreso en áreas como
la ciencia, la tecnología, la medicina y muchas otras.
• Fomento de la Ciudadanía Activa: Desempeñan un papel crucial en la
formación de ciudadanos activos y comprometidos en la sociedad. Los
estudiantes aprenden sobre valores, ética y responsabilidad cívica, lo que
les permite contribuir positivamente a su comunidad y al mundo en
general.
• Empleabilidad: Aumenta la empleabilidad de las personas al
proporcionarles las habilidades y conocimientos necesarios para competir
en el mercado laboral. Las empresas valoran a los individuos que están
dispuestos a aprender y adaptarse a nuevos desafíos.
 1.3.1. Tipos de aprendizajes

1.Aprendizaje Visual: Este tipo de aprendizaje se basa en la

percepción visual. Las personas que aprenden de esta manera
tienden a recordar mejor la información a través de imágenes y
gráficos. Ejemplo: Estudiar un mapa para aprender geografía.
2.Aprendizaje Auditivo: Se centra en el sentido del oído. Las personas
auditivas aprenden mejor a través de la escucha y la repetición de
información verbal. Ejemplo: Escuchar una conferencia y tomar
notas de audio.
3.Aprendizaje Kinestésico: Este enfoque implica el movimiento y la
experiencia física. Las personas kinestésicas aprenden mejor cuando
pueden tocar, sentir o experimentar la información. Ejemplo:
Aprender a andar en bicicleta.
4. Aprendizaje Colaborativo: Se refiere al aprendizaje en grupo,
donde los individuos trabajan juntos para comprender y aplicar
conceptos. Ejemplo: Realizar un proyecto en equipo en la
escuela.
5. Aprendizaje Autodirigido: Aquí, el individuo es responsable
de su propio proceso de aprendizaje. Puede establecer objetivos
y buscar recursos para adquirir conocimientos de forma
independiente. Ejemplo: Tomar un curso en línea y completarlo
sin supervisión constante.
6. Aprendizaje Experiencial: Se basa en la experiencia directa.
Las personas que aprenden de esta manera aprenden haciendo.
Ejemplo: Aprender a cocinar siguiendo una receta y ajustando
los ingredientes según el gusto personal.
7. Aprendizaje Basado en Problemas: Los estudiantes abordan
problemas o situaciones del mundo real y desarrollan soluciones
a través de la investigación y la resolución de problemas.
Ejemplo: Resolver un caso de estudio en una clase de derecho.
8. Aprendizaje Visualización: Implica crear imágenes mentales
para comprender conceptos abstractos. Ejemplo: Imaginar una
representación visual de un proceso químico.
9. Aprendizaje a Través de la Narración: Se basa en contar
historias para transmitir información. Ejemplo: Aprender sobre la
historia mundial a través de relatos narrativos.
10. Aprendizaje Reflexivo: Se centra en la reflexión y el
pensamiento crítico. Las personas que aprenden de esta manera
tienden a analizar y cuestionar la información. Ejemplo:
Mantener un diario de reflexiones sobre las experiencias de vida.
1.3.2. Factores del aprendizaje

"¿Qué significa para ti

ser un estudiante
autónomo y
autorregulado, y cómo
crees que esto afecta tu
éxito en el aprendizaje?"
 Factores del aprendizaje
1.Motivación: Las personas aprenden mejor cuando están motivadas y
comprometidas con el material o la tarea. La motivación puede ser
intrínseca (producida internamente) o extrínseca (influenciada por
recompensas externas).
2.Atención: Para aprender algo, primero debemos prestar atención a la
información. Factores como la distracción, la fatiga o la falta de interés
pueden afectar negativamente la atención y, por lo tanto, el aprendizaje.
3.Memoria: Para retener nueva información, debemos codificarla en la
memoria a corto plazo y luego consolidarla en la memoria a largo plazo. La
repetición, la práctica y la asociación son estrategias comunes para mejorar
la memoria.
4.Motricidad: La habilidad para poner en práctica lo aprendido es crucial. El
aprendizaje a menudo implica desarrollar nuevas habilidades motoras, ya
sea escribir, tocar un instrumento musical o realizar una tarea manual.
5. Experiencia previa: Las experiencias y conocimientos previos
pueden influir en cómo procesamos y entendemos nueva
información. A menudo, construimos nuevos conocimientos sobre
una base de experiencias y conocimientos anteriores.
6. Cognición y procesamiento mental: Nuestra capacidad cognitiva,
incluyendo la atención, percepción, razonamiento, resolución de
problemas y pensamiento crítico, desempeña un papel importante en
cómo aprendemos y procesamos información.
7. Emoción: Las experiencias emocionales positivas pueden mejorar
la retención de información, mientras que las emociones negativas
pueden interferir con el proceso de aprendizaje.
8. Contexto y ambiente: El entorno en el que se produce el
aprendizaje puede afectar la retención y la recuperación de la
información. Un ambiente tranquilo y propicio para el estudio puede
ser más efectivo que uno ruidoso o caótico.
9. Retroalimentación: Recibir retroalimentación sobre el desempeño es
fundamental para mejorar el aprendizaje. Nos ayuda a entender nuestros
errores y a ajustar nuestras estrategias de aprendizaje.
10. Interacción social: El aprendizaje a través de la interacción social es
común. La colaboración con otros, la discusión de ideas y la
retroalimentación de compañeros pueden facilitar el proceso de
aprendizaje.
11. Motivación intrínseca: La motivación interna, es decir, el interés
personal en el tema o la tarea, a menudo conduce a un aprendizaje más
efectivo y duradero.
12. Estrategias de aprendizaje: La elección y aplicación de estrategias de
aprendizaje efectivas, como la organización, la toma de apuntes, el
resumen y la autoevaluación, pueden mejorar la eficacia del proceso de
aprendizaje.
1.3.2.1. Autonomía
• El término "autonomía" se refiere a la capacidad y el derecho de una
persona para tomar decisiones y ejercer el control sobre su propia
vida, acciones y comportamientos sin estar excesivamente
influenciada o limitada por factores externos, como la coerción o la
presión indebida. La autonomía se considera esencial para la dignidad
y la libertad individual.
• En la educación se refiere a la capacidad de los estudiantes para tener
cierto control y toma de decisiones sobre su propio proceso de
aprendizaje. Esta autonomía promueve la responsabilidad, la
autoeficacia y el compromiso de los estudiantes, lo que puede tener
un impacto positivo en su motivación y éxito académico.
 1.3.2.2. Autorregulación

Es la habilidad de una persona para controlar conscientemente sus

pensamientos, emociones, comportamientos y respuestas ante diferentes
situaciones y desafíos.
Esta capacidad implica la autorreflexión, el autocontrol y la gestión de uno
mismo para alcanzar metas, mantenerse enfocado y adaptarse a las
circunstancias cambiantes. Es un proceso esencial para el aprendizaje, el
crecimiento personal y la toma de decisiones efectiva.
En la educación se refiere a la capacidad de los estudiantes para gestionar y
controlar sus propios procesos cognitivos, emocionales y comportamentales
en el entorno educativo. Esta habilidad es fundamental para el éxito
académico y el aprendizaje efectivo.
 1.4. Diferencias individuales en el aprendizaje
• Reconocer y respetar las diferencias individuales en el proceso de
aprendizaje es de suma importancia por diversas razones:

1.Equidad y Justicia: Cada individuo es único y trae consigo un conjunto

diverso de habilidades, antecedentes culturales, experiencias y
necesidades. Reconocer estas diferencias es fundamental para garantizar
que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades en la
educación, independientemente de sus diferencias.
2.Aprendizaje Efectivo: Al tener en cuenta las diferencias individuales, los
educadores pueden adaptar sus métodos de enseñanza para satisfacer las
necesidades de cada estudiante. Esto promueve un aprendizaje más
efectivo.
3.Motivación y Compromiso: Cuando los educadores incorporan los
intereses y las pasiones de los estudiantes en el proceso de enseñanza, se
fomenta la motivación intrínseca. Los estudiantes se sienten más
comprometidos y entusiastas cuando pueden relacionar lo que están
aprendiendo con sus propios intereses.
4. Desarrollo de Habilidades Sociales: En un entorno educativo que
valora y respeta las diferencias individuales, los estudiantes aprenden
a respetar y comprender a sus compañeros. Esto fomenta el desarrollo
de habilidades sociales importantes, como la empatía y la tolerancia.
5. Preparación para el Mundo Real: En la vida cotidiana y en el futuro
profesional, las personas interactúan con individuos de diversas
culturas y con diferentes perspectivas. La habilidad de reconocer y
respetar las diferencias individuales es una habilidad valiosa en la
sociedad actual.
6. Autoestima y Confianza: Cuando los estudiantes sienten que sus
diferencias son reconocidas y valoradas, se fortalece su autoestima y
confianza en sí mismos. Esto contribuye al bienestar emocional y al
éxito académico.
7. Inclusión y Diversidad: El respeto a las diferencias individuales
es esencial para crear un ambiente inclusivo en las aulas. Todos los
estudiantes, independientemente de su género, orientación
sexual, origen étnico, religión o habilidades, deben sentirse
bienvenidos y aceptados.
8. Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida: Fomentar la aceptación
de la diversidad y la adaptabilidad desde una edad temprana
prepara a los estudiantes para un aprendizaje continuo a lo largo
de sus vidas, lo que es esencial en una sociedad en constante
cambio.
Reflexiona:

¿Cuáles son tus necesidades

específicas para aprender?
1.4.1. Estilos de aprendizaje
Se refieren a las preferencias individuales y las formas en
que las personas procesan, asimilan y retienen nueva
información y conocimiento. Estos estilos pueden variar
ampliamente de una persona a otra, y comprenderlos es
importante para adaptar la enseñanza y facilitar el
aprendizaje efectivo. A continuación, se exploran dos
modelos de estilos de aprendizaje populares:
Modelo de Kolb:

• Divergente (CE/RO): Las personas con este estilo prefieren la observación

reflexiva y la conceptualización abstracta. Son buenos en la generación de
ideas y la resolución de problemas.
• Asimilador (AC/RO): Este estilo se enfoca en la conceptualización abstracta
y la observación reflexiva. Son fuertes en la creación de teorías y la síntesis
de información.
• Convergente (AC/EA): Los individuos convergentes se centran en la
conceptualización abstracta y la experimentación activa. Son hábiles en la
toma de decisiones y la resolución de problemas prácticos.
• Acomodador (CE/EA): Aquí, la experimentación activa y la observación
concreta son clave. Son buenos en la acción y la adaptación a las
circunstancias cambiantes.
Modelo VARK (Visual, Auditivo,
Lector/Escritor, Kinestésico):
• Visual: Las personas visuales aprenden mejor a través de imágenes y
gráficos. Prefieren diagramas, mapas conceptuales y presentaciones
visuales.
• Auditivo: Los estudiantes auditivos aprenden mejor a través de la
audición. Les va bien con conferencias, debates y discusiones en
grupo.
• Lector/Escritor: Estos estudiantes se sienten más cómodos leyendo y
escribiendo. Les gusta tomar notas y leer textos escritos.
• Kinestésico: Los estudiantes kinestésicos aprenden mejor mediante la
acción y la experiencia práctica. Les gusta participar en actividades
prácticas y aprender haciendo.
 1.4.2. Inteligencias
múltiples
Es una teoría propuesta por el psicólogo
Howard Gardner que sugiere que existen
diferentes tipos de inteligencia, en lugar de
una sola inteligencia general. Según Gardner,
cada individuo posee una combinación única
de estas inteligencias.
Aquí tienes una breve descripción de las
inteligencias múltiples y su relación con la
educación:
• 1. Inteligencia Lingüística: Las personas con alta inteligencia
lingüística tienen una facilidad para el lenguaje escrito y hablado.
Son buenos comunicadores, escritores y oradores. En el contexto
educativo, se destacan en lectura, escritura y debates.
• 2. Inteligencia Lógico-Matemática: Aquí, las personas sobresalen
en la resolución de problemas, el razonamiento lógico y las
matemáticas. En la educación, se destacan en disciplinas como
matemáticas, ciencias y resolución de problemas.
• 3. Inteligencia Espacial: Esta inteligencia se refiere a la capacidad
de comprender y representar el mundo en tres dimensiones. Las
personas con alta inteligencia espacial suelen ser artistas visuales,
arquitectos y diseñadores. En la educación, pueden destacar en
arte y geometría.
• 4. Inteligencia Musical: Las personas con esta inteligencia son
sensibles al ritmo, la melodía y el tono. Sobresalen en la
música, la composición y la apreciación musical. En la
educación, pueden destacar en clases de música.
• 5. Inteligencia Corporal-Kinestésica: Aquí se destaca la
habilidad para usar el cuerpo para resolver problemas o crear
productos. Los atletas, bailarines y cirujanos suelen tener una
alta inteligencia kinestésica. En la educación, se refleja en la
participación activa y en actividades prácticas.
• 6. Inteligencia Interpersonal: Las personas con esta
inteligencia son excelentes en comprender a los demás,
empatizar y trabajar en grupo. Son buenos líderes y
comunicadores. En la educación, destacan en actividades de
colaboración y proyectos grupales.
• 7. Inteligencia Intrapersonal: La inteligencia intrapersonal se
refiere a la capacidad de comprenderse a uno mismo, tener
autoconciencia y autorregulación emocional. En la educación,
puede manifestarse en la reflexión personal y la autoevaluación.
• 8. Inteligencia Naturalista: Gardner agregó más tarde esta
inteligencia, que se refiere a la habilidad para entender y
conectar con la naturaleza y el mundo natural. Puede aplicarse
en la educación en el contexto de la enseñanza de ciencias
ambientales y ecología.
• La teoría de las inteligencias múltiples sugiere que los
educadores deben reconocer y atender las diferentes
inteligencias de los estudiantes, ofreciendo una variedad de
enfoques pedagógicos y evaluaciones. Esto permite a los
estudiantes aprender de la manera que mejor se adapte a sus
fortalezas cognitivas.
 1.4.3. lateralidad
cerebral

La lateralidad cerebral se refiere a la

asimetría funcional de los dos hemisferios
cerebrales, el izquierdo y el derecho, en el
procesamiento de diversas funciones
cognitivas y motoras. Aunque ambos
hemisferios colaboran en la mayoría de las
actividades, es común que uno de ellos
muestre una mayor dominancia en ciertas
tareas. Esta dominancia puede tener un
impacto significativo en las preferencias de
aprendizaje y en las habilidades cognitivas de
una persona.
Influencia de la Lateralidad Cerebral en las Preferencias
de Aprendizaje y Habilidades Cognitivas
Lateralidad del Lenguaje:

• Hemisferio Izquierdo Dominante: Las personas con una fuerte

lateralidad en el hemisferio izquierdo tienden a ser más eficaces en la
lectura, escritura y el procesamiento del lenguaje verbal. Para
adaptar la enseñanza a este estilo de lateralidad, los educadores
pueden enfocarse en métodos de enseñanza basados en texto, como
la lectura y la escritura, y fomentar el debate y la discusión.
• Hemisferio Derecho Dominante: Aquellos con una lateralidad en el
hemisferio derecho pueden beneficiarse de métodos de enseñanza
visuales y prácticos. El uso de gráficos, imágenes, diagramas y
actividades prácticas puede ser efectivo para su aprendizaje.
1.Lateralidad Motora:
1.Las personas zurdas y diestras tienen preferencias motoras
diferentes. Es importante permitir que los estudiantes utilicen
la mano dominante en sus actividades cotidianas, ya que esto
puede mejorar su destreza y comodidad en el proceso de
aprendizaje.

2.Lateralización de la Percepción Espacial:

1.Aquellos con una fuerte lateralidad en el hemisferio derecho
suelen sobresalir en actividades que requieren percepción
espacial, como la geometría o la navegación. Los educadores
pueden incorporar elementos visuales y ejemplos concretos
para ayudar a estos estudiantes a comprender conceptos
espaciales.
2. Modelos
teóricos del
aprendizaje
2.1 CONDUCTISMO

Es una corriente psicológica

que se centra en el estudio del
comportamiento observable y
medible, poniendo énfasis en
el aprendizaje y la relación
entre estímulos y respuestas.
Condicionamiento clásico: Propuesto por Ivan Pavlov
(fisologo ruso), implica la
asociación de un estímulo
neutro con un estímulo
que provoca una respuesta
automática.
A través de la repetición de
esta asociación, el estímulo
neutro llega a generar la
misma respuesta que el
estímulo original.
 Condicionamiento
operante:
• Propuesto por B.F. Skinner (psicólogo
estadounidense), se basa en las
consecuencias que siguen a una
conducta.
• Si una respuesta es seguida por un
refuerzo positivo o negativo, es más
probable que se repita en el futuro. Por
otro lado, si una respuesta es seguida por
un castigo o la ausencia de refuerzo, es
menos probable que se repita.
• Este enfoque se centra en el refuerzo y el
castigo como herramientas para moldear
y modificar el comportamiento.
 Aplicación del conductismo en diferentes
contextos:
Educación: Los principios conductistas se
utilizan para diseñar estrategias de
enseñanza eficaces.
El uso de refuerzos positivos, como
recompensas o elogios, puede incentivar el
aprendizaje y la adquisición de nuevos
conocimientos.
Del mismo modo, el castigo o la
eliminación de refuerzos pueden usarse
para desalentar comportamientos no
deseados.
 CONCEPTOS PRINCIPALES
1.Comportamiento: El conductismo se enfoca en el comportamiento
observable y mensurable, es decir, las acciones, reacciones y respuestas
de un individuo ante estímulos específicos.
2.Estímulo: Un estímulo es cualquier evento o situación que puede influir
en el comportamiento de una persona. En el conductismo, se estudian
los efectos de los estímulos en la conducta.
3.Respuesta: Es la reacción observable de un individuo a un estímulo.
Puede ser una acción, una conducta verbal o cualquier otro
comportamiento medible.
4.Condicionamiento Clásico: Propuesto por Ivan Pavlov, este tipo de
condicionamiento implica la asociación de un estímulo neutral con un
estímulo incondicionado para provocar una respuesta condicionada. Un
ejemplo es la respuesta de salivación de los perros al oír una campana
que se asocia con la comida.
5. Condicionamiento Operante: Desarrollado por B.F. Skinner, el
condicionamiento operante se basa en las consecuencias del
comportamiento. Si una acción es seguida por una recompensa
(refuerzo) o un castigo, es más probable que se repita o disminuya,
respectivamente.
6. Refuerzo: Es una consecuencia que aumenta la probabilidad de que
un comportamiento se repita. Puede ser positivo (agregar un estímulo
deseado) o negativo (quitar un estímulo no deseado).
7. Castigo: Es una consecuencia que disminuye la probabilidad de que
un comportamiento se repita. Puede ser positivo (agregar un estímulo
no deseado) o negativo (quitar un estímulo deseado).
8. Aprendizaje: Se refiere a la adquisición de nuevas respuestas o la
modificación de respuestas existentes a través de la exposición a
estímulos y las consecuencias resultantes.
9. Modelamiento: Implica el aprendizaje a través de la observación y la
imitación del comportamiento de otros, como padres, maestros o
compañeros.
10. Generalización y Discriminación: Se refiere a la tendencia de una
respuesta condicionada a ser emitida en presencia de estímulos similares
al estímulo condicionado original. La discriminación implica la capacidad
de diferenciar entre estímulos similares y emitir la respuesta condicionada
solo en presencia del estímulo específico.
11. Extinción: Ocurre cuando se elimina el estímulo condicionado o el
refuerzo, lo que resulta en la disminución de una respuesta condicionada a
lo largo del tiempo.
12. Condicionamiento Operante en la Educación: El conductismo ha
influido en la pedagogía al promover el uso de recompensas y castigos
para motivar y controlar el comportamiento de los estudiantes. El refuerzo
positivo, como elogios, y el refuerzo negativo, como evitar tareas no
deseadas, son conceptos comunes en la educación basada en el
conductismo.
1.Comportamiento:
1. Un niño llora cuando le quitan un juguete.
2. Una persona sonríe y saluda a un amigo al encontrarse.
2.Estímulo:
1. Un perro comienza a salivar cuando huele la comida.
2. Un estudiante se concentra en su tarea cuando la habitación está en silencio.
3.Respuesta:
1. Un estudiante levanta la mano en clase cuando quiere responder a una
pregunta del profesor.
2. Un perro se sienta y da la pata cuando su dueño le da la orden.
4.Condicionamiento Clásico:
1. Un niño asocia el sonido de un timbre con la hora del almuerzo y empieza a
sentir hambre cada vez que escucha el timbre.
2. Una persona asocia la música de una película con emociones específicas,
como sentirse emocionado o triste cuando escucha ciertas canciones.
1.Condicionamiento Operante:
1. Un estudiante estudia diligentemente para un examen (comportamiento) y
obtiene una buena calificación (refuerzo positivo), lo que aumenta su
motivación para estudiar en el futuro.
2. Un niño evita hablar con un compañero que le molesta (comportamiento) y,
como resultado, no es molestado por el compañero (refuerzo negativo), lo
que refuerza su evitación.
2.Refuerzo:
1. Un niño recibe un elogio (refuerzo positivo) de su maestro por completar su
tarea a tiempo, lo que lo motiva a seguir haciéndolo.
2. Un empleado recibe un bono adicional (refuerzo positivo) por su excelente
desempeño en el trabajo, lo que lo motiva a trabajar aún más duro.
3.Castigo:
1. Un adolescente pierde su privilegio de usar el teléfono (castigo positivo)
como consecuencia de llegar tarde a casa, lo que le hace más puntual en el
futuro.
2. Un niño recibe una reprimenda (castigo positivo) de sus padres por
desobedecer una regla, lo que lo hace pensar dos veces antes de
desobedecer nuevamente.
4. Aprendizaje:
1. Un estudiante aprende a andar en bicicleta después de varios intentos y
errores.
2. Un perro aprende a dar la pata cuando recibe un premio por hacerlo.

5. Modelamiento:
1. Un niño aprende a decir "por favor" y "gracias" al observar a sus padres usar
esas expresiones regularmente.
2. Un estudiante mejora sus habilidades de escritura al imitar el estilo de escritura
de su autor favorito.
6. Generalización y Discriminación:
3. Un perro que ha sido entrenado para responder a una campana (estímulo
condicionado) salta y ladra ante el sonido de campanas similares.
4. Un niño que ha aprendido a identificar números pares (discriminación) en una
serie de números no confunde los números pares con los impares.
Importancia de observar el comportamiento
observable y medible:
• El conductismo se basa en el estudio y la observación de
comportamientos que puedan ser medidos y registrados
objetivamente.
• Los conductistas consideran que solo los eventos observables son
adecuados para el estudio científico.
• Al enfocarse en el comportamiento observable, el conductismo busca
identificar las relaciones entre estímulos y respuestas, y cómo estas
pueden ser modificadas o influenciadas por el aprendizaje.
• Su enfoque en el comportamiento observable y la relación entre
estímulos y respuestas lo convierten en una herramienta valiosa para
comprender y modificar el comportamiento humano y animal.
Edwin Ray Guthrie (1886-1959) fue
un influyente psicólogo
estadounidense conocido por sus
contribuciones en el campo de la
psicología del aprendizaje y la
psicología de la percepción.
Guthrie realizó investigaciones
pioneras en áreas como el
condicionamiento, el aprendizaje
por asociación y la teoría de la
percepción. Algunos de los
conceptos y teorías más destacados
asociados con su trabajo incluyen:
Teoría del Condicionamiento por
Contigüidad:
Sostenía que los estímulos y las respuestas se asocian
simplemente debido a su proximidad en el tiempo y el
espacio.
Según esta teoría, un estímulo se asocia con una
respuesta si ambos ocurren juntos en el tiempo y en el
espacio. Esta teoría contrastaba con la teoría del
condicionamiento operante de B.F. Skinner, que
enfatizaba el papel de las consecuencias en el
aprendizaje.
1.Asociación inmediata: Guthrie sostenía que si un estímulo y una
respuesta se presentan juntos en un contexto específico, la conexión
entre ellos se forma de manera inmediata. Esto significa que, si un
individuo experimenta un estímulo y una respuesta simultáneamente,
la próxima vez que se presente el mismo estímulo, se espera que la
misma respuesta ocurra automáticamente.
2.Una sola asociación: Guthrie argumentaba que se requería una sola
asociación entre el estímulo y la respuesta para que el aprendizaje se
produjera. En otras palabras, no era necesario que se repitiera el
emparejamiento entre estímulo y respuesta varias veces para que se
formara una asociación.
3.Principio de contigüidad: La contigüidad, o la cercanía en el tiempo y
el espacio, era el principio clave en esta teoría. Guthrie creía que la
contigüidad era suficiente para establecer una conexión entre
estímulo y respuesta, sin necesidad de la repetición o la
retroalimentación.
Ley de Equivalencia de Estímulos:
• Guthrie postuló que cuando un estímulo se asocia repetidamente
con una respuesta, se forma una conexión duradera entre ellos. Si se
cambia el estímulo, la respuesta también cambiará.
• Si un estímulo se ha asociado consistentemente con una respuesta
específica, ese estímulo se convierte en un equivalente o un
sustituto de la respuesta. Esto implica que la presencia del estímulo
puede desencadenar la respuesta sin la necesidad de la presencia
directa de la situación original que provocó la respuesta.
• Por ejemplo, si una persona siempre ha asociado el sonido de una
campana con la hora de la comida, la campana se convierte en un
estímulo equivalente a la respuesta de sentir hambre.
• Cuando escucha la campana en otro contexto, puede experimentar
una sensación de hambre, incluso si la comida no está presente.
 Edward
Thorndike
(1874-1949)
Fue un influyente psicólogo
estadounidense conocido por sus
contribuciones al campo del
aprendizaje y la psicología
educativa. A continuación, se
proporciona una descripción más
detallada de Edward Thorndike y
sus principales contribuciones:
 Aportaciones de Thorndike
• Teoría del Condicionamiento Operante: Thorndike es ampliamente conocido por su
trabajo en el condicionamiento operante. Propuso que los comportamientos son
fortalecidos o debilitados por sus consecuencias. Su Ley del Efecto establece que las
respuestas seguidas de consecuencias satisfactorias se fortalecen y se vuelven más
probables de repetirse, mientras que las respuestas seguidas de consecuencias
insatisfactorias se debilitan y se vuelven menos probables de repetirse.
• Ley del Efecto: Esta ley es una de las contribuciones más destacadas de Thorndike.
Establece que las conexiones entre situaciones y respuestas se fortalecen o debilitan
según las consecuencias que siguen a esas respuestas. Esta idea sienta las bases del
condicionamiento operante.
• Teoría del Aprendizaje por Ensayo y Error: Thorndike desarrolló la teoría del
aprendizaje por ensayo y error, que sugiere que el aprendizaje ocurre a través de la
repetición de intentos y errores hasta que se encuentra una respuesta exitosa. Este
enfoque se aplicó en su investigación con animales, como gatos en cajas de
rompecabezas, donde observó cómo los gatos resolvían problemas mediante ensayo
y error.
 Clark Leonard
Hull (1884-
1952)
Fue un destacado psicólogo
estadounidense conocido por
sus contribuciones a la
psicología, especialmente en el
campo del aprendizaje y la
teoría del condicionamiento. A
continuación, se proporciona
información sobre su vida y sus
contribuciones más destacadas:
 Principales Teorías y Contribuciones
• Teoría del Condicionamiento Operante: Hull es conocido por desarrollar
una teoría del condicionamiento que se centró en la formación de hábitos
y la influencia de los estímulos internos y externos en la motivación. Su
teoría se basaba en la idea de que los hábitos se forman a través de la
asociación de estímulos específicos y respuestas, y que los refuerzos
tienen un papel fundamental en este proceso.
• Ley del Efecto: Hull refinó y amplió la Ley del Efecto de Edward Thorndike,
argumentando que la fuerza de un hábito está en función de la frecuencia
y la recencia de los refuerzos. Hull introdujo el concepto de "acumulación
de hábito" para explicar cómo se forma un hábito a través de la repetición
y la práctica.
• Teoría de los Hábitos y la Inhibición: Hull desarrolló una teoría detallada
sobre la formación de hábitos y la inhibición, enfatizando la importancia
de los estímulos condicionados, la discriminación y la transferencia de
excitación en el aprendizaje.
 Experimentos Relevantes:
• Hull realizó una serie de experimentos en el campo del aprendizaje, utilizando
animales como sujetos de prueba. Estudió la formación de hábitos y la
motivación en situaciones de condicionamiento.
• Influencia en Psicología y Disciplinas Relacionadas: Las teorías de Hull sobre
el aprendizaje y la motivación tuvieron un impacto significativo en la
psicología y la investigación del condicionamiento. Su enfoque en la
formación de hábitos y la importancia de los estímulos en el aprendizaje
influyó en el desarrollo de la psicología del condicionamiento operante. Su
trabajo también contribuyó a la comprensión de la motivación y la conducta
animal.
• A pesar de que su enfoque en la teoría del condicionamiento operante fue
influyente en su época, más tarde fue objeto de críticas y revisiones en el
campo de la psicología. Aun así, Clark Leonard Hull es recordado por su
contribución a la comprensión de los procesos de aprendizaje y motivación en
la psicología.
 B.F. Skinner
(Burrhus Frederic
Skinner)
• Fue un influyente psicólogo
estadounidense conocido por sus
contribuciones a la psicología del
condicionamiento operante y la
teoría del comportamiento. A
continuación, se presenta
información sobre su vida y sus
contribuciones más destacadas:
 Principales Teorías y Contribuciones:
• Teoría del Condicionamiento Operante: B.F. Skinner es famoso por su
trabajo en el condicionamiento operante. Desarrolló la idea de que el
comportamiento se puede moldear y controlar mediante el uso de
refuerzos y castigos. Según su teoría, los comportamientos que son
seguidos por consecuencias agradables (refuerzos) son más propensos
a repetirse, mientras que los comportamientos seguidos por
consecuencias desagradables (castigos) son menos propensos a
repetirse.
• Caja de Skinner: Skinner diseñó y utilizó la "caja de Skinner" o "caja de
condicionamiento operante", un dispositivo experimental en el que
los sujetos (a menudo ratas o palomas) podían realizar respuestas
para obtener recompensas (como alimentos) o evitar castigos (como
una descarga eléctrica leve). Esta caja permitía el estudio del
condicionamiento operante y la modificación del comportamiento.
• Análisis Experimental del Comportamiento: Skinner promovió el enfoque
del análisis experimental del comportamiento, que implicaba el estudio
sistemático y objetivo del comportamiento humano y animal. Abogó por la
observación y la medición cuidadosa del comportamiento como base para
comprender y modificar la conducta.
• Refuerzo y Programas de Reforzamiento: Skinner identificó diferentes tipos
de programas de reforzamiento, como el reforzamiento intermitente, y
estudió cómo estos afectaban la tasa y la persistencia de la respuesta en los
sujetos. Su trabajo influyó en la teoría de la modificación del
comportamiento y la terapia conductual.
• Influencia en Psicología y Disciplinas Relacionadas: B.F. Skinner es una
figura influyente en la psicología del siglo XX. Su enfoque en el
condicionamiento operante y la modificación del comportamiento tuvo un
impacto significativo en la psicología y en campos relacionados como la
educación y la terapia conductual. Su trabajo se utilizó para desarrollar
estrategias de enseñanza, programas de modificación del comportamiento y
terapias eficaces para tratar una variedad de trastornos y comportamientos.
MODELOS COGNOSCITIVISTAS
 4.1. La teoría de la Gestalt es una corriente de la
psicología que se desarrolló a principios del siglo XX en
Alemania.
Esta teoría se centra en la percepción y el
entendimiento de cómo las personas organizan la
información sensorial y visual en patrones
significativos y completos.
El término "Gestalt" proviene del alemán y se traduce
aproximadamente como "forma" o "configuración", lo
que refleja la idea central de la teoría de que la mente
humana tiende a organizar la información en patrones
significativos.
LA GESTALT
• Declara que cada individuo tiene
una percepción de la realidad única,
conformada por sus experiencias previas y
sentidos. Es decir, que cada persona construye
su realidad ella misma.
• Rechaza a todas las escuelas contemporáneas
en su época, como el estructuralismo y el
conductismo.
 La teoría de Gestalt tuvo sus orígenes
en Alemania, a comienzos de siglo XX.
Esta teoría se originó en la psicología
Historia y experimental
autores Dicha teoría se fundamenta por el
destacadostrabajo de Wolfgang Köhler y Kurt Koffka y
Max Wertheimer, discípulo de Wundt, el
cual fundó su teoría como una
respuesta al estructuralismo de su
mentor y al conductismo de Watson.
• La mente humana organiza y
percibe la información de manera
global y organizada, en lugar de
procesarla en partes aisladas.
• La experiencia se entiende como
una totalidad estructurada, donde
los elementos individuales se
interrelacionan y forman un todo
coherente.
• Destaca la importancia de la
figura-fondo, la atención y la
autorregulación en la percepción
y la experiencia humana.
“El todo es más que la suma de las partes”
La experiencia humana no puede ser
entendida únicamente mediante la
suma de sus partes individuales, sino
que debe ser considerada en su
totalidad.
La mente tiende a percibir y organizar
los estímulos de manera que formen
un todo coherente y significativo.
La totalidad es más que la simple suma
de sus partes, ya que la interacción
entre los elementos es esencial para la
comprensión de la experiencia global.
• La teoría de la Gestalt resalta
las representaciones mentales
que los seres humanos vamos
creando y recopilando mediante
las percepciones a las que
estamos expuestos.
• Las imágenes, los sonidos, los
recuerdos, todo influye en nuestra
manera de comportarnos y de ver
la vida, creando una serie de
figuras o formas en nuestra
mente para explicar determinados
conjuntos de datos.
Ejemplo de representación

• Al ver esta imagen, nuestros

ojos captan solo varias líneas,
no obstante, nuestro cerebro
no duda en configurarla y darle
sentido, percibiendo así,
un caballo.
• Este es el resultado de
los múltiples estímulos por
parte de los sentidos y la
memoria, con los que el
cerebro realiza una síntesis y
organización que le da sentido
a dicha figura.
 La atención
La atención se dirige a aquellos
estímulos que se destacan en el
campo perceptual.
Está influenciada por la figura-fondo
y por la organización y estructura de
los estímulos.
La mente tiende a dirigir la atención
hacia los elementos que se destacan
y que son relevantes para la
experiencia en curso.
 Figura - Fondo
• Parte principal, relevante o central de
una escena o imagen que atrae
nuestra atención.
• El fondo es el entorno o las áreas que
rodean y son percibidas como menos
importantes o secundarias en relación
con la figura.
• Solo podemos percibir una figura a la
vez, mientras que el resto del campo
visual se convierte en fondo.
 Principio de totalidad
La percepción se basa en la tendencia natural del cerebro a agrupar
elementos y verlos como una unidad o totalidad en lugar de percibir
objetos aislados. Por ejemplo, cuando miras un conjunto de puntos, tu
cerebro tiende a agruparlos en patrones significativos, como líneas,
formas o figuras.
El todo es más que la suma de sus partes.
Principio de proximidad:
Los elementos que están cerca uno del otro tienden a ser percibidos
como una unidad o grupo. Si ves una serie de puntos en una página,
aquellos que están más cerca unos de otros serán agrupados
visualmente.
Principio de similitud:
Los elementos que son similares en términos de forma, tamaño, color u
otra característica tienden a ser agrupados y percibidos como una
unidad.
Principio de cierre:
• La mente tiende a completar figuras o formas
incompletas para que se perciban como objetos
completos. Esto se relaciona con la tendencia de la mente
a buscar la totalidad y la coherencia en la percepción.
Principio de continuidad:
• Las personas tienden a percibir líneas o patrones continuos en lugar
de interrupciones o discontinuidades. Esto significa que, cuando se
enfrentan a una serie de elementos dispuestos en una línea curva,
perciben la continuidad de esa línea en lugar de verla como
segmentos separados.
Principio de figura-fondo:
• La mente tiende a separar elementos en la percepción visual en una
figura que es el foco de atención y un fondo que es menos relevante.
4.1.1. Wolfgang Köhler
(1887-1967)

Fue un influyente psicólogo alemán

conocido por sus contribuciones a la
psicología de la Gestalt y por sus
investigaciones pioneras en el campo
de la percepción y la resolución de
problemas en primates. A lo largo de
su carrera, realizó una serie de
experimentos que tuvieron un impacto
duradero en la psicología y la
comprensión de la cognición.
Uno de los experimentos más famosos de Köhler se llevó a cabo en la isla de
Tenerife, donde estudió a chimpancés, particularmente a un chimpancé llamado
Sultan. En estos experimentos, Köhler investigó la capacidad de los chimpancés
para resolver problemas a través de la insight o comprensión repentina. Por
ejemplo, presentó a los chimpancés con situaciones en las que necesitaban
alcanzar un objeto inaccesible utilizando herramientas disponibles. Descubrió
que, en lugar de aprender a través de un proceso de ensayo y error, los
chimpancés a menudo mostraban un comportamiento que sugería que habían
tenido una comprensión repentina de cómo resolver el problema.
• Estos experimentos llevaron a Köhler a desarrollar la teoría del
aprendizaje por insight, que sugiere que la resolución de problemas
a veces se produce a través de un proceso de comprensión
repentina y no solo mediante el condicionamiento o el ensayo y
error.
• Además de su trabajo en la resolución de problemas, Köhler también
contribuyó al campo de la psicología de la Gestalt al investigar la
percepción y la organización de la información sensorial. Sus
investigaciones y escritos ayudaron a desarrollar y promover los
principios fundamentales de la teoría de la Gestalt.
• Wolfgang Köhler tuvo un impacto duradero en la psicología y es
considerado uno de los psicólogos más destacados del siglo XX,
conocido por su trabajo en la psicología de la Gestalt y la
comprensión de la inteligencia en primates.
• 4.1.2. Kurt Koffka (1886-1941) fue un
psicólogo alemán conocido por sus
contribuciones a la psicología de la
Gestalt,
• Conocido por su libro "Principles of
Gestalt Psychology" (Principios de la
Psicología de la Gestalt), publicado en
1935, que es una obra fundamental en
el campo de la psicología de la Gestalt.
En este libro, Koffka exploró conceptos
clave de la teoría de la Gestalt y
presentó ideas sobre la percepción, la
organización perceptual y la forma en
que las personas interpretan el mundo
que les rodea.
Algunos de los conceptos y principios centrales de la teoría
de la Gestalt, como la idea de que la mente tiende a
organizar la información en patrones significativos, la
importancia de la percepción de la totalidad y la
organización perceptual, fueron enfatizados y
desarrollados por Koffka en su trabajo.

Kurt Koffka y sus colegas contribuyeron significativamente

a la psicología de la Gestalt y ayudaron a establecer esta
teoría como una parte importante de la psicología
moderna. Sus investigaciones y escritos influyeron en
áreas como la percepción, la resolución de problemas y la
psicología cognitiva, y continúan siendo relevantes en la
psicología contemporánea.
• 4.1.3. Max Wertheimer (1880-1943) fue un
destacado psicólogo alemán y uno de los
fundadores de la psicología de la Gestalt, una
corriente de la psicología que se enfocó en la
percepción y la organización de la información
sensorial en patrones significativos y completos.
• La contribución más influyente fue su investigación
sobre la percepción del movimiento, que condujo
al desarrollo del concepto de "fenómeno phi".
• En el "experimento phi", presentó secuencias de
luces intermitentes a las personas y demostró
que, aunque las luces parpadeaban en
ubicaciones separadas, las personas percibían un
movimiento continuo entre ellas.
• Este fenómeno desafió la idea tradicional de la
percepción visual como una suma de estímulos
estáticos y llevó a la comprensión de que la mente
percibe el movimiento de manera integral.
• Max Wertheimer también enfatizó la importancia de la
percepción de la totalidad (Gestalt) en lugar de simplemente
analizar objetos y eventos en términos de partes individuales.
Propuso que la mente tiende a organizar la información en
patrones significativos y completos, en lugar de simplemente
procesar elementos aislados.

• La teoría de la Gestalt, desarrollada en gran parte por Max

Wertheimer y sus colegas, influyó en áreas como la percepción,
la psicología cognitiva y la psicología experimental, y tuvo un
impacto duradero en la psicología moderna. Su trabajo y sus
ideas continúan siendo relevantes y siguen siendo estudiados y
citados en la investigación actual.
4.2. Teoría psicogenética
4.2.1. Jean Piaget (1896-1980) fue un
destacado psicólogo, biólogo y epistemólogo
suizo conocido por sus investigaciones
pioneras en el campo del desarrollo cognitivo
de los niños.

Su trabajo en la psicología del desarrollo

cambió la forma en que comprendemos cómo
los niños adquieren conocimientos y
La teoría psicogenética de Jean Piaget
es su enfoque teórico sobre cómo se
desarrolla la inteligencia y el
conocimiento en los niños a lo largo
de varias etapas de desarrollo.

Piaget argumentó que los niños no

son simples receptores pasivos de
información, sino que son activos
participantes en su propio proceso de
construcción del conocimiento.
Su teoría se centra en cómo los niños
adquieren, organizan y adaptan sus
esquemas mentales a medida que
interactúan con el mundo que les
rodea.
1.Asimilación y Acomodación: Piaget sostiene que los niños asimilan la
información nueva incorporándola a sus esquemas mentales existentes,
pero también deben acomodar sus esquemas para acomodar nuevas
experiencias o información. Este proceso de asimilación y acomodación
es esencial para el desarrollo cognitivo.
2.Etapas del desarrollo: Piaget identificó cuatro etapas principales del
desarrollo cognitivo: sensoriomotriz, preoperacional, operaciones
concretas y operaciones formales. Cada etapa se caracteriza por patrones
de pensamiento y razonamiento específicos, y los niños pasan de una
etapa a otra a medida que maduran.
Etapa Sensoriomotora (0-2 años):
• En esta etapa, los niños exploran el
mundo principalmente a través de
los sentidos y la acción física. Al
principio, los bebés están centrados
en su propio cuerpo y sus
movimientos reflejos.
• Durante esta etapa, los niños
desarrollan la noción de
permanencia del objeto, lo que
significa que comprenden que los
objetos continúan existiendo
incluso cuando están fuera de su
campo de visión.
Etapa Preoperacional (2-7 años):
• En esta etapa, los niños desarrollan
habilidades lingüísticas y comienzan
a representar mentalmente objetos
y eventos.
• Sin embargo, su pensamiento es
egocéntrico, lo que significa que
tienen dificultades para entender las
perspectivas de los demás.
• Los niños en esta etapa a menudo
muestran razonamiento mágico y
animismo, atribuyendo cualidades
humanas a objetos inanimados.
Etapa de las Operaciones
Concretas (7-11 años):
• En esta etapa, los niños
adquieren la capacidad de
realizar operaciones mentales
concretas, como la clasificación,
la seriación y la conservación.
Esto les permite comprender
principios lógicos y realizar
tareas de resolución de
problemas.
• Sin embargo, su pensamiento
sigue siendo concreto y basado
en experiencias concretas;
tienen dificultades para pensar
en términos abstractos.
Etapa de las Operaciones
Formales (11 años en adelante):
En esta etapa, los adolescentes y
adultos desarrollan la capacidad
de pensar de manera abstracta,
lógica e hipotética.
Pueden razonar sobre
problemas abstractos y
considerar múltiples
perspectivas.
También pueden comprender
conceptos como la moralidad y la
ética de manera más sofisticada.
3. Concepto de equilibrio: Piaget argumentó que
el desarrollo cognitivo implica un proceso de
equilibrio constante entre la asimilación y la
acomodación. Cuando los esquemas mentales
existentes no pueden explicar nuevas
experiencias, los niños experimentan
desequilibrio y ajustan sus esquemas para
recuperar el equilibrio, un proceso que él llamó
equilibración.
4. Desarrollo social y cognitivo: Piaget también
reconoció la influencia de la interacción social en
el desarrollo cognitivo. Argumentó que la
interacción con otros niños y adultos puede
ayudar a los niños a construir y ajustar sus
esquemas cognitivos.
Algunas de las principales
aportaciones de Piaget incluyen:

1.Concepción del niño como un

ser activo: Piaget argumentó
que los niños no son
receptores pasivos de
información, sino que son
pensadores activos que
construyen su conocimiento a
través de la interacción con su
entorno. Esta idea cambió la
forma en que se ve a los niños
en el ámbito educativo,
fomentando la importancia de
la participación activa y la
exploración en el aprendizaje.
• Énfasis en la construcción del
conocimiento: La teoría de
Piaget resalta la importancia
de la construcción activa del
conocimiento.
• Los niños no simplemente
absorben información, sino
que la construyen a partir de
sus propias experiencias y
razonamientos.
• Esto lleva a una pedagogía
que valora la resolución de
problemas, la
experimentación y el
aprendizaje activo.
Para aplicar los principios de la Teoría Psicogenética
de Jean Piaget en la práctica educativa, aquí tienes
algunas estrategias:

1.Diseñar actividades que fomenten la exploración: Crea entornos de

aprendizaje que permitan a los niños explorar, experimentar y descubrir.
Proporciona materiales y experiencias que desafíen a los niños a resolver
problemas y construir su comprensión de conceptos.
2.Respetar el ritmo de desarrollo: Reconoce que los niños pasan por etapas de
desarrollo cognitivo y ajusta tus expectativas y enfoque de enseñanza en
consecuencia. No esperes que los niños en etapas anteriores realicen tareas
propias de etapas posteriores.
• Fomentar la interacción social: La teoría de Piaget reconoce la importancia de la
interacción social en el desarrollo cognitivo. Promueve el trabajo en grupo, la
colaboración y la discusión de ideas entre los estudiantes.

• Hacer preguntas abiertas: En lugar de proporcionar respuestas directas, haz

preguntas abiertas que estimulen el pensamiento crítico y el razonamiento. Esto
fomenta la reflexión y la construcción activa del conocimiento.

• Adaptar la enseñanza al nivel del estudiante: A medida que los niños avanzan
en sus etapas de desarrollo cognitivo, adapta tus estrategias y materiales de
enseñanza para satisfacer sus necesidades en evolución.

En resumen, aplicar los principios de la Teoría Psicogenética de Jean Piaget en la

educación implica reconocer la importancia del aprendizaje activo, el respeto por
el ritmo de desarrollo individual y la creación de entornos de aprendizaje que
fomenten la exploración y la construcción del conocimiento. Estos enfoques
pueden mejorar la experiencia educativa y ayudar a los estudiantes a desarrollar
una comprensión más profunda y significativa de los conceptos.
 • La mente humana puede ser entendida como un ordenador muy
TEORIA DEL complejo, una máquina inteligente.
PROCESAMIENTO • La teoría del procesamiento de la información es un conjunto de
modelos psicológicos que conciben al ser humano como un
DE LA procesador activo de los estímulos (información o “inputs”) que
INFORMACION obtiene de su entorno. Esta visión se opone a la concepción
pasiva de las personas que caracteriza a otras orientaciones,
como el conductismo y el psicoanálisis.
• Estos modelos se engloban en el cognitivismo, paradigma que defiende
que los pensamientos y otros contenidos mentales influyen en la
conducta y deben ser distinguidos de esta. Se popularizaron en la
década de 1950 como reacción a la postura conductista, predominante
en la época, que concebía los procesos mentales como formas de
conducta.
• Cabe destacar el énfasis particular en el desarrollo cognitivo; desde la
teoría del procesamiento de la información se analizan tanto las
estructuras cerebrales en sí mismas como en su relación con la
maduración y la socialización.
• Los teóricos de esta orientación defienden una concepción
fundamentalmente progresiva del desarrollo cognitivo, que se opone
a los modelos cognitivo-evolutivos basados en estadios, como el
de Jean Piaget, centrados en los cambios cualitativos que aparecen a
medida que los niños crecen (y que también son reconocidos desde el
procesamiento de la información).
El ser humano como ordenador • La metáfora de la mente como ordenador;
el cerebro se concibe como el soporte físico,
o hardware, de funciones cognitivas
(memoria, lenguaje, etc.), que equivaldrían a
los programas o software. Tal planteamiento
sirve como esqueleto a estas propuestas
teóricas.
• Los ordenadores son procesadores de
información que responden a la influencia
de “estados internos”, el software, que
puede por tanto ser utilizado como
herramienta para operativizar los
contenidos y procesos mentales de las
personas.
• Se busca extraer hipótesis sobre la cognición
humana a partir de sus manifestaciones no
observables.
• El procesamiento de la información empieza
con la recepción de estímulos (inputs en
lenguaje computacional) a través de los
sentidos. A continuación codificamos la
información de forma activa por tal de
otorgarle significado y poder combinarla con
la que almacenamos en la memoria a largo
plazo. Finalmente se ejecuta una respuesta
(output).
Evolución de esta metáfora

Distintos autores han llamado la atención sobre las similitudes entre las personas y las
máquinas a lo largo de la historia. Las ideas de Thomas Hobbes, por ejemplo,
manifiestan una visión de las personas como “animales máquina” que recogieron
también el padre del conductismo, John Watson, y otros representantes de esta
orientación, como Clark L. Hull.
Alan Turing, matemático y científico de la computación, publicó en 1950 el artículo
“Maquinaria computacional e inteligencia”, en el que describió lo que posteriormente
se conocería como inteligencia artificial. Su obra tuvo una gran influencia en el ámbito
de la psicología científica, favoreciendo la aparición de modelos basados en la
metáfora del ordenador.

Las propuestas psicológicas de tipo computacional nunca llegaron a ser hegemónicas

en sí mismas; no obstante, dieron paso a la “revolución cognitiva”, que fue más bien
una progresión natural desde el conductismo mediacional estadounidense, con el cual
los procesos mentales ya habían sido añadidos a los planteamientos básicos de la
tradición conductista.
1. El modelo multialmacén de Atkinson y Shiffrin
• En 1968 Richard Atkinson y Richard Shiffrin propusieron un modelo
que dividía la memoria en tres componentes (“programas”, desde la
metáfora del ordenador): el registro sensorial, que permite la entrada
de información, un almacén de corta duración que pasaría a
conocerse como “memoria a corto plazo” y otro de larga duración, la
memoria a largo plazo.
2. Los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart
• Poco después, en 1972, Fergus Craik y Robert Lockhart
añadieron al modelo multialmacén la idea de que la
información puede ser procesada en grados crecientes de
profundidad en función de si sólo la percibimos o además le
prestamos atención, la categorizamos y/o le otorgamos
significado. El procesamiento profundo, opuesto al
superficial, favorece el aprendizaje.
3. El modelo conexionista de Rumelhart y McClelland
• En 1986 estos autores publicaron “Procesamiento distribuido
en paralelo: investigaciones sobre la microestructura de la
cognición”, que sigue siendo un libro de referencia
fundamental en este enfoque. En esta obra presentaron su
modelo de las redes neuronales de almacenamiento de la
información, avalado por la investigación científica.
 4.3.1. ROBERT GAGNÉ
Robert Gagné fue un psicólogo estadounidense reconocido por sus
contribuciones en el campo de la educación y la psicología del
aprendizaje. Nació el 21 de agosto de 1916 y falleció el 28 de abril de
2002. Su trabajo se centró en el diseño de instrucción y la teoría del
aprendizaje.

1.Condiciones del Aprendizaje:

1. Gagné desarrolló la "Jerarquía de Condiciones del Aprendizaje",
que es un marco que describe las diferentes condiciones
necesarias para que ocurra el aprendizaje. Esta jerarquía incluye
nueve condiciones, desde la atención inicial hasta la transferencia
del aprendizaje a nuevas situaciones.
2.Tipos de Aprendizaje:
1. Propuso cinco categorías principales de aprendizaje, conocidas
como las "Categorías de Aprendizaje de Gagné". Estas incluyen la
adquisición de información verbal, habilidades intelectuales,
habilidades motoras, actitudes y emociones, y reglas cognitivas.
3. Modelo de Eventos de Aprendizaje (Gagné-Briggs):
Gagné colaboró con Leslie Briggs para desarrollar un modelo de
eventos de aprendizaje que consta de nueve eventos. Estos eventos
representan las fases del proceso de aprendizaje, desde la recepción
de estímulos hasta la retroalimentación y la transferencia.
4. Taxonomía de Objetivos de Aprendizaje:
Junto con otros colaboradores, Gagné desarrolló una taxonomía de
objetivos de aprendizaje que categoriza los objetivos en cinco
dominios: intelectual, habilidades cognitivas, destrezas motoras,
actitudes y valores.
5.Investigación en la Psicología Educativa:
Gagné llevó a cabo una extensa investigación en el campo de la
psicología educativa, centrándose en temas como la instrucción, el
diseño de materiales educativos y la aplicación de la teoría del
aprendizaje en entornos educativos.
 4.4. Teoría del descubrimiento
• La teoría del descubrimiento, en el contexto educativo, se refiere a un
enfoque de aprendizaje que promueve la exploración activa, el
descubrimiento y la construcción del conocimiento por parte del
estudiante. Esta teoría enfatiza el papel activo del estudiante en el
proceso de aprendizaje, permitiéndoles descubrir conceptos y
principios por sí mismos, en contraposición a la mera transmisión de
información por parte del docente.
• Jerome Bruner, un destacado psicólogo y educador, contribuyó
significativamente al desarrollo de la teoría del descubrimiento en la
educación. Bruner propuso que los estudiantes aprenden de manera
más efectiva cuando se involucran activamente en el proceso de
aprendizaje, exploran conceptos por sí mismos y descubren
principios a través de la interacción con el material educativo. Él
abogaba por un enfoque más "constructivista" del aprendizaje, donde
los estudiantes construyen su conocimiento a través de la experiencia
directa y la manipulación de materiales, ideas y conceptos.
El aprendizaje basado en el descubrimiento
promueve:
1.La exploración activa: Los estudiantes tienen la oportunidad
de investigar, experimentar y descubrir por sí mismos, lo que
fomenta un mayor compromiso con el material de estudio.
2.El pensamiento crítico: Al enfrentarse a problemas y desafíos,
los estudiantes desarrollan habilidades para resolver
problemas y razonar de manera más efectiva.
3.La autonomía y la creatividad: Al tener la libertad de explorar,
los estudiantes pueden encontrar múltiples soluciones a un
problema, lo que fomenta la creatividad y la innovación.
4.La comprensión profunda: Los conceptos y principios
descubiertos por el estudiante tienen más probabilidades de
ser comprendidos y recordados, ya que se han internalizado a
través de la experiencia directa.
 Sin embargo, es importante señalar que el aprendizaje
basado en el descubrimiento no debe ser entendido como un
enfoque completamente opuesto al aprendizaje dirigido por
el docente.
Un equilibrio entre la guía del instructor y las oportunidades
para el descubrimiento guiado puede ser beneficioso para el
proceso educativo, ya que el contexto y la estructura
proporcionados por el docente pueden facilitar y enriquecer
la experiencia de aprendizaje del estudiante.
Jerome Bruner (1915-2016)
fue un psicólogo y educador
estadounidense conocido por
sus contribuciones
significativas en el campo de
la psicología cognitiva y la
educación. Sus ideas y teorías
han influido profundamente
en la pedagogía, la psicología
del desarrollo y el diseño
curricular.
1.Teoría del Aprendizaje: Bruner fue un defensor del enfoque
constructivista del aprendizaje, que postula que los individuos
construyen activamente su propio conocimiento a través de la
interacción con el mundo. Propuso que el aprendizaje es más
efectivo cuando los estudiantes están activamente involucrados
en la construcción de significados y conceptos.
2.Teoría del Desarrollo Cognitivo: Propuso una teoría de
desarrollo en etapas, enfatizando la importancia del lenguaje y
la cultura en la formación de la mente del niño.
3.Estructuras de Pensamiento: Introdujo el concepto de
"estructuras de pensamiento", que son patrones cognitivos
fundamentales utilizados para organizar y procesar
información. Destacó la importancia de estas estructuras en la
comprensión y el aprendizaje.
4. Educación: En el ámbito educativo, Bruner abogó por el aprendizaje
basado en el descubrimiento, promoviendo la exploración activa y el
descubrimiento guiado como métodos efectivos de enseñanza.
5. Modos de Representación: Propuso tres modos de representación:
enactiva (aprender a través de la acción), icónica (aprender a través
de imágenes mentales) y simbólica (aprender a través del lenguaje y
los símbolos). Estos modos ayudan a los individuos a comprender y
procesar la información de diferentes maneras.
• Bruner creía en la importancia de adaptar la enseñanza a la
capacidad y nivel de desarrollo de los estudiantes, así como en la
relevancia cultural y social del aprendizaje. Su enfoque en el
aprendizaje activo, la comprensión profunda y la conexión entre
educación y desarrollo cognitivo ha tenido un impacto significativo en
la teoría educativa y la práctica pedagógica.
 Teoria del
aprendizaje
significativo
• Fue propuesta por el psicólogo y pedagogo
David Ausubel. Esta teoría se centra en la idea
de que el aprendizaje es más efectivo cuando
la nueva información se relaciona de manera
sustantiva y no arbitraria con el conocimiento
previo que el estudiante posee.
• El aprendizaje significativo se produce cuando
el estudiante puede conectar la nueva
información con conceptos y conocimientos
previos relevantes y claros en su estructura
cognitiva.
• Algunos puntos clave de la teoría del
aprendizaje significativo son:
1.Aprendizaje por Asimilación: Ausubel distingue entre dos tipos de
aprendizaje: el aprendizaje por asimilación y el aprendizaje por
memorización. El aprendizaje significativo implica la asimilación, donde la
nueva información se integra y relaciona con el conocimiento ya existente
en la estructura cognitiva del individuo.
2.Organización del Conocimiento: Según Ausubel, la estructura cognitiva de
una persona consiste en un conjunto de conceptos y proposiciones
organizados en una jerarquía. El aprendizaje significativo ocurre cuando la
nueva información se relaciona con esta estructura existente, integrándose
en la misma.
3.Diferencias entre Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Memorístico:
Mientras que el aprendizaje significativo se basa en la integración de
nuevos conocimientos con conceptos existentes, el aprendizaje
memorístico se limita a la repetición mecánica de información sin una
conexión real con el conocimiento previo. El aprendizaje memorístico
tiende a ser superficial y menos duradero.
4.Factores que Favorecen el Aprendizaje Significativo: Ausubel identifica
varios factores que promueven el aprendizaje significativo, como la
claridad y organización de la información, la relevancia y pertinencia de
los nuevos conceptos con el conocimiento previo, así como la disposición
y motivación del estudiante.
 En la práctica educativa, se fomenta el aprendizaje
significativo a través de estrategias como el uso de
analogías, la creación de vínculos entre la nueva
información y experiencias relevantes, el fomento de la
reflexión y la aplicación práctica de los conceptos
aprendidos.
Esta teoría resalta la importancia de la comprensión
profunda y la conexión entre los conocimientos previos y
nuevos como elementos esenciales para el aprendizaje
efectivo y duradero.
 David Ausubel
David Ausubel (1918-2008) fue un
destacado psicólogo estadounidense
reconocido por sus contribuciones en
el campo de la psicología educativa y
la teoría del aprendizaje. Es conocido
principalmente por su teoría del
aprendizaje significativo y por su
enfoque en la psicología del
aprendizaje.
Algunos aspectos destacados de su
trabajo incluyen:
1.Teoría del Aprendizaje Significativo: Ausubel propuso que el
aprendizaje es más efectivo cuando la nueva información se integra
con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del
individuo. Este proceso se denomina aprendizaje significativo, donde
la información se relaciona y se ancla en conceptos relevantes y claros
que el estudiante ya posee.
2.Organización del Conocimiento: Ausubel enfatizó la importancia de
la estructura cognitiva y cómo está organizada en la mente de los
individuos. Propuso que la estructura cognitiva se compone de
conceptos y proposiciones organizadas jerárquicamente, y el
aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se
relaciona y se incorpora a esta estructura preexistente.
3.Subordinación y Aprendizaje Subsumidor: Nuevos conceptos se
aprenden de manera significativa cuando se subordinan y se conectan
de manera no arbitraria a conceptos más generales ya existentes en la
estructura cognitiva.
4. Modelo de Instrucción: Propuso el uso de organizadores
previos, que son materiales introductorios o esquemas que
ayudan a los estudiantes a conectar el nuevo material con su
conocimiento previo. También abogó por la importancia de la
claridad, la organización y la relevancia en la presentación del
material de aprendizaje.
• La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel ha tenido un
impacto significativo en la educación y la pedagogía,
influyendo en la forma en que los educadores diseñan sus
planes de estudio y métodos de enseñanza. Su enfoque en el
aprendizaje activo, la relevancia del contenido y la conexión
con el conocimiento previo de los estudiantes continúa siendo
relevante en la investigación y la práctica educativa actual.
5. Modelos humanistas
• 5.1. Abraham Maslow (1908-1970)
fue un psicólogo estadounidense
reconocido por su teoría de la
jerarquía de necesidades, que influyó
significativamente en la psicología
humanista y en la comprensión de la
motivación y el desarrollo personal.
• Algunos aspectos importantes de su
trabajo incluyen:
1.Jerarquía de Necesidades: Maslow propuso una jerarquía de
necesidades humanas que se organizan en una pirámide. Esta teoría
sugiere que las personas buscan satisfacer ciertas necesidades
básicas antes de avanzar hacia necesidades más altas y complejas.
La jerarquía comprende cinco niveles: necesidades fisiológicas
(alimentación, sueño), necesidades de seguridad (seguridad física,
empleo), necesidades de amor y pertenencia (relaciones, amistad),
necesidades de estima (autoestima, reconocimiento) y necesidades
de autorrealización (crecimiento personal, logro del potencial
máximo).
2.Enfoque Humanista: Maslow fue uno de los principales impulsores
del movimiento humanista en psicología. Su enfoque se centraba en
el desarrollo humano, el crecimiento personal y la realización del
potencial humano, en contraposición a los enfoques más clínicos y
patológicos de la psicología tradicional.
3. Psicología Positiva: Su enfoque en la autorrealización y el
desarrollo personal sentó las bases para la psicología positiva,
una rama de la psicología que se enfoca en aspectos positivos
como la felicidad, el bienestar y el florecimiento humano.
4. Teoría de la Motivación: Maslow creía que una vez que se
satisfacen las necesidades básicas, las personas se esfuerzan por
satisfacer necesidades más elevadas relacionadas con el
crecimiento personal, la creatividad y la autorrealización. Esta
teoría influyó en la comprensión de lo que motiva a las personas
en su vida y trabajo.
5. La teoría de Maslow ha sido ampliamente reconocida y
aplicada en diferentes campos, desde la psicología hasta la gestión
empresarial y la educación, para comprender las motivaciones
humanas y cómo satisfacerlas para lograr un desarrollo personal y
profesional más completo.
Carl Rogers

• Carl Rogers (1902-1987) fue un

influyente psicólogo estadounidense
conocido por su contribución a la
psicología humanista y por su
desarrollo de la terapia centrada en el
cliente, también conocida como
terapia centrada en la persona.
• Algunos aspectos clave de su trabajo
incluyen:
1.Terapia Centrada en el Cliente: Rogers desarrolló un enfoque
terapéutico centrado en el individuo, enfocado en crear un entorno
terapéutico que fomente el crecimiento personal y la
autorrealización. En este enfoque, se considera que el individuo
tiene recursos internos para el crecimiento personal, y el terapeuta
actúa como un facilitador que brinda empatía, autenticidad y
aceptación incondicional al cliente.
2.Autoactualización: Al igual que Maslow, Rogers estaba interesado en
el concepto de autorrealización o autoactualización. Creía en la
capacidad inherente de las personas para desarrollar su máximo
potencial y llegar a ser lo mejor que pueden ser cuando se les
proporciona un entorno terapéutico adecuado.
3.Importancia de la Empatía y la Aceptación: Rogers consideraba que
la empatía y la aceptación incondicional por parte del terapeuta hacia
el cliente eran fundamentales para facilitar el crecimiento personal.
Esta actitud facilitadora ayudaba al individuo a explorar sus propios
sentimientos y experiencias de manera más profunda.
4. Teoría del Self: Rogers introdujo el concepto de "self" (sí mismo)
como un aspecto central en su teoría. Consideraba que el self es la
imagen y la percepción que las personas tienen de sí mismas, y que el
desarrollo del self era crucial para el bienestar emocional y
psicológico.
5. Enfoque no Directivo: En contraposición a enfoques terapéuticos
más directivos, Rogers abogaba por un enfoque no directivo donde el
terapeuta no dirigía ni controlaba la terapia, sino que acompañaba y
apoyaba al cliente en su proceso de autoexploración y crecimiento.

La teoría de Rogers influyó significativamente en la práctica terapéutica

y en el entendimiento de la psicología humanista, enfocándose en el
potencial humano, la autenticidad emocional y la importancia de las
relaciones interpersonales para el desarrollo personal.
 Viktor Frankl

• Viktor Frankl (1905-1997) fue un

neurólogo, psiquiatra, filósofo y
sobreviviente del Holocausto
reconocido por su enfoque en la
búsqueda de sentido y su desarrollo
de la logoterapia, una forma de
psicoterapia centrada en encontrar
el significado y propósito en la vida.
• Algunos aspectos clave de su trabajo
incluyen:
1.Logoterapia: Frankl desarrolló la logoterapia, una forma de
psicoterapia que se enfoca en ayudar a los individuos a encontrar un
propósito y significado en la vida, considerando que la búsqueda de
sentido es una fuerza motivadora fundamental en la existencia
humana. La logoterapia se centra en la búsqueda de significado como
un camino para superar la desesperación y encontrar la motivación
para vivir.
2.Experiencia en el Holocausto: Frankl sobrevivió a varios campos de
concentración durante la Segunda Guerra Mundial, incluido
Auschwitz. Esta experiencia influyó significativamente en su
comprensión de la psique humana y su creencia en la capacidad de
encontrar significado incluso en las circunstancias más difíciles.
3.Triada Trágica: Frankl propuso la "triada trágica", que consiste en el
sufrimiento, la culpa y la muerte. Según él, estas son las experiencias
fundamentales que plantean preguntas existenciales sobre el
sentido de la vida y la búsqueda de significado en medio del
sufrimiento.
4. Libertad de Elección: Frankl enfatizó la idea de que, a pesar de las
circunstancias externas, las personas tienen la libertad de elegir su
actitud frente a las situaciones y cómo responder ante ellas.
Consideraba que esta libertad de elección era fundamental para
encontrar sentido y propósito en la vida.
5. Sentido de Logro: Frankl también habló sobre la importancia del
sentido de logro y la contribución personal como elementos esenciales
para encontrar significado en la vida.
• El enfoque de Frankl en la búsqueda de sentido y propósito ha
influido significativamente en la psicología existencial y enfoques
terapéuticos contemporáneos que se centran en la importancia de
encontrar significado y dirección en la vida como un elemento
crucial para el bienestar psicológico y emocional.
 Modelo histórico cultural
• El modelo histórico-cultural es
una teoría propuesta por Lev
Vygotsky, un psicólogo y teórico
ruso, que destaca la importancia
del contexto social y cultural en
el desarrollo cognitivo humano.
Este enfoque se basa en la
premisa de que el aprendizaje y
el desarrollo de las habilidades
cognitivas se producen a través
de la interacción con el entorno
social y cultural.
• Algunos puntos clave del modelo
histórico-cultural de Vygotsky
incluyen:
1.Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Vygotsky introdujo el concepto que
se refiere a la brecha entre lo que un estudiante puede hacer de
manera independiente y lo que puede lograr con la ayuda de un adulto
o compañero más competente. Este concepto enfatiza la importancia
de la interacción social y la colaboración en el aprendizaje, ya que el
conocimiento se adquiere a través de la participación activa con otros
más capacitados.
2.Herramientas Culturales: Vygotsky también habló sobre las
"herramientas culturales" o los artefactos socioculturales (como el
lenguaje, las herramientas, las prácticas sociales) que influyen en el
desarrollo cognitivo. Estas herramientas son mediadoras entre el
individuo y el entorno, facilitando la adquisición de conocimientos y
habilidades.
3.Internalización: Se refiere a la transformación de las experiencias
sociales externas en procesos cognitivos internos. Por ejemplo, el
aprendizaje del lenguaje se internaliza a medida que el niño interactúa y
utiliza el lenguaje en su entorno social, convirtiéndose en parte de su
proceso de pensamiento interno.
1.Desarrollo Cultural e Histórico: Vygotsky argumentaba que el
desarrollo humano no puede entenderse sin considerar el
contexto cultural e histórico en el que se produce. El aprendizaje
y el desarrollo cognitivo están influenciados por las prácticas
culturales y las tradiciones de la sociedad en la que vive el
individuo.
• Este enfoque resalta la importancia de la interacción social, el
papel del lenguaje y las herramientas culturales en el desarrollo
cognitivo de un individuo.
• El modelo histórico-cultural de Vygotsky ha tenido una gran
influencia en la comprensión de cómo el entorno social y cultural
influye en el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades
cognitivas.
• Alexei Nikolaevich Leontiev
(1903-1979) fue un
destacado psicólogo soviético
y discípulo de Lev Vygotsky,
reconocido por sus
contribuciones a la psicología
y la teoría de la actividad.
• Leontiev fue una figura
prominente en el desarrollo
de la psicología soviética y
sus ideas jugaron un papel
significativo en la
comprensión del desarrollo
humano y la cognición.
• Algunos aspectos destacados
de su trabajo incluyen:
1.Teoría de la Actividad: Leontiev es conocido por su desarrollo de la
teoría de la actividad, la cual se basa en la idea de que el ser humano
interactúa activamente con el entorno para alcanzar objetivos
específicos. La teoría de la actividad se centra en la relación entre el
individuo y su entorno, destacando la importancia de la actividad
humana como un proceso fundamental en el desarrollo y el
aprendizaje.
2.Sistema de Actividad: Leontiev propuso que la actividad humana es
un sistema que consiste en un sujeto activo, un objeto de actividad
y herramientas mediadoras que se utilizan para alcanzar metas y
objetivos. Esta perspectiva busca comprender cómo las personas
interactúan con su entorno y cómo la actividad influye en el
desarrollo cognitivo y social.
3.Niveles de Desarrollo: Similar a la idea de la Zona de Desarrollo
Próximo de Vygotsky, Leontiev también exploró la noción de niveles
de desarrollo en su teoría de la actividad. Argumentaba que existen
niveles de desarrollo diferentes en los que el individuo puede
operar, dependiendo de su dominio de las herramientas y recursos
disponibles en su entorno social y cultural.
4. Aplicación en la Educación: La teoría de la actividad de Leontiev ha
tenido un impacto significativo en la educación y la pedagogía. Su
enfoque en la actividad como un proceso fundamental para el
aprendizaje ha influido en estrategias educativas que enfatizan la
participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
• La teoría de la actividad de Leontiev ha sido reconocida por su
relevancia en el estudio de cómo las personas interactúan con su
entorno, cómo se desarrollan cognitivamente y cómo aprenden a
través de su participación activa en actividades significativas. Su
enfoque en la actividad como un proceso central en el desarrollo
humano ha tenido un impacto duradero en la psicología y la
educación.