Álgebra

Nuevo Modelo Educativo

Miguel Ángel Márquez Elías

Nada es más importante que el conocimiento.

Marcos Moshinsky.

2022

1
© Márquez

Edición al cuidado de: Miguel Ángel Márquez Elías

Reservados todos los derechos. No se permite reproducir, almacenar en sistemas de recuperación de la

información ni transmitir parte alguna de esta publicación, cualquiera que sea el medio empleado –electrónico,
fotocopia, grabación, etc.-, sin el permiso previo del titular de los derechos de la propiedad intelectual.

Impreso en México/Printed in Mexico

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CONTENIDO
Introducción, 4
Programa de estudio, 5
Simbolización algebraica y generalización, 6
Expresiones algebraicas, 8
Evaluación numérica de expresiones algebraicas, 13
Operaciones fundamentales, 20
Operaciones con términos semejantes, 21
Resta de polinomios, 27
Multiplicación de monomios y polinomios, 33
Magnitudes directamente proporcionales, 45
Proporcionalidad, 50
División de monomios y polinomios, 52
Radicales, 63
Exponentes fraccionarios, 63
Reducción de radicales, 65
Productos notables, 78
Binomio al cuadrado,78
Producto de Binomios conjugados, 79
Producto de Binomios con término numérico independiente diferente, 80
Factorización, 80
Factorización por factor común, 88
Factorización de productos notables, 91
Ecuaciones lineales, 95
Relaciones proporcionales, 96
Despeje de la incógnita, 97
Ejercicios y problemas, 99
Sistemas de ecuaciones lineales, 111
Ecuaciones simultáneas de primer grado con dos incógnitas, 113
Resolución de ecuaciones simultáneas por sustitución, 114
Resolución de ecuaciones simultáneas por igualación, 119
Sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas, 151
Ecuaciones cuadráticas o de segundo grado, 141
Aplicaciones de las Ecuaciones Cuadráticas, 142

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Introducción
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México propone al docente que enseña matemáticas
apoyar su enseñanza en la resolución de problemas, mediante lo cual sus alumnos desarrollen competencias necesarias para
aplicar las matemáticas en el ámbito en que se desenvuelvan. Esta expectativa tiene raíces en diversas fuentes basadas en la
investigación educativa realizada al menos en las últimas cuatro décadas.

Una mirada al juicio con que se construyen los test externos internacionales o domésticos de matemáticas en el país, indica
una clara tendencia a lo antes dicho, aunque las pruebas PLANEA o EXANII 2, aplicada a jóvenes que egresan del
bachillerato, apuntan a una mezcla de conocimiento de contenido matemático como la resolución de operaciones con
fracciones, hasta la resolución de problemas en que el alumno debe aplicar su reflexión en una serie de pasos bien
calibrados. De tal manera, esta obra abarca las cuestiones tradicionales de la enseñanza del Álgebra elemental que se
enseña en el bachillerato a manera de cuaderno de trabajo, y ahora, las nuevas temáticas propuestas en el marco del
Nuevo Modelo de Educativo (NME), así que se distingue por proponer al alumno situaciones o problemas que requieren
de ellos la aplicación de los contenidos aprendidos en ese marco y sus características. El docente verá, que los desarrollos
de las actividades en este texto implican alcanzar las más importantes competencias disciplinares básicas del sistema
nacional de bachilleratos públicos en México, según el cuadro siguiente: C1, C2, C3, C4, C5 y C8.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

C1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
C2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
C3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
C4. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, analíticos o variacionales,
mediante lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
C5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento.
C6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
C7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su
pertinencia.
C8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas, y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Así pues, este no es un texto convencional para enseñar o aprender el Álgebra de bachillerato: se ha preparado
para que los alumnos trabajen en el aula, sugiriéndose lo hagan en pequeños equipos colaborativo. Esto obedece
a que no sólo el autor considera necesario justificar el desarrollo del aprendizaje de las matemáticas mediando
diversas directrices hipotéticas del constructivismo, sino que es una sugerencia realizada en el marco de la revisión
del Modelo Educativo.

4
 Programa de estudio

Existe un Nuevo Modelo Educativo (NME). Su propósito: integrar conocimientos en lugar de disgregarlos:
tratarlos transversalmente, o sea, tratar temas variados del programa en conjunto, desde el inicio hasta el final
del curso. Así, en lugar de enseñar aisladamente los productos de monomios, deberían de integrarse con cualquier
otro producto (monomios por polinomios, productos notables, etcétera) u operación algebraica y junto a la
resolución de problemas, a lo largo del curso. Las ecuaciones lineales, junto a las cuadráticas y compararlas.
Aplicarlas. Para los proponentes del programa de Álgebra:

La Transversalidad (...) hace referencia a las conexiones o puntos de encuentro entre lo disciplinario y lo
formativo, a manera de lograr “el todo” del aprendizaje. La Transversalidad busca mirar toda la
experiencia escolar, como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognitivas
y formativas de estos.

En este NME, nuevos temas han sido anexados. El conjunto de éstos, junto a los tradicionales se muestran en
seguida.

• Patrones, simbolización y generalización del Álgebra básica.

o Uso de las variables y las expresiones algebraicas
o Usos de los números y sus propiedades
o Conceptos básicos del lenguaje algebraico
o Interpretación de las expresiones algebraicas y de su evaluación numérica
o Operaciones algebraicas. ¿Por qué la simbolización algebraica es útil en situaciones contextuales?
o De los patrones numéricos a la simbolización algebraica
o Sucesiones y series numéricas. Lo lineal y lo no lineal. Representaciones discretas de gráficas contiguas: ¿qué
caracteriza a una relación de comportamiento lineal?, ¿cómo se relacionan las variables en una relación lineal?,
¿cómo se relacionan las variables en una relación no lineal?, ¿cómo se diferencian?
o Variación lineal como introducción a la relación funcional.
o Variación proporcional.
o Tratamiento de lo lineal y lo no lineal (normalmente cuadrático).
o La proporcionalidad y sus propiedades numéricas, geométricas y su representación algebraica (tratar con
situaciones cotidianas antropométricas y de mezclas (colores, sabores): ¿qué es lo que se mantiene constante en
una relación proporcional?
o El trabajo simbólico.
o Representación y resolución de sistemas de ecuaciones lineales.
o Ecuaciones cuadráticas en una variable y su relación con la función cuadrática. Interpretación geométrica y
algebraica de las raíces. Tiro parabólico y máximos y mínimos de una cuadrática. ¿Cómo se interpreta la solución
de una ecuación lineal y las soluciones de una ecuación cuadrática?
o Operaciones con polinomios y factorizaciones básicas de trinomios (productos notables)
o Resolución de ecuaciones lineales en contextos diversos: ¿qué caracteriza a la solución?
o sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, en estrecha conexión con la función lineal: ¿qué caracteriza al
punto de intersección?, ¿siempre existe solución?

Sobre esa base, la temática del curso se aborda con un orden cuidado desde una perspectiva didáctica para
profundizar no desde lo atomizado sino desde lo más general e integrador.

5
Simbolizaciones algebraicas y generalización
La idea
El lenguaje con que las matemáticas y muchas ciencias expresan ideas, pensamientos, es el Álgebra, que usa
símbolos que comprenden, entre otros:

• Numéricos: −5, , 0,100,10 , . .. • Literales: p, V , α, π, r,...

• Operativos: + , −, ×, ÷, ,...
• De agrupación: {...} ,[ ...] ,( ...)
De relación: = , > , < , ≥ , ≤ : igual, mayor que, menor que, mayor o igual que, menor o igual
que

Los símbolos son económicos porque con unos pocos se puede guardar o conectar varias ideas.

Expresiones matemáticas algebraicas, sobre todo fórmulas, son usadas para comunicar. El lenguaje
algebraico es universal, a diferencia por ejemplo del castellano o el inglés. Mediante expresiones algebraicas
se pueden entender y resolver problemas de Física, Química, Biología, Economía, Finanzas, Psicología,
Educación, Astronomía, Informática, Probabilidad, etcétera. Ejemplo: para calcular la velocidad de escape que
necesita adquirir un cuerpo atrapado por la gravedad de un planeta, se puede usar la fórmula siguiente:

2
=

Donde: V es la velocidad de escape, G es la constante de la gravitación universal, M es la masa del planeta del
que se escapa y R es su radio. Esta ecuación comprende constantes (2, G) y variables (V, M, R); signo de
igualdad (=) y operación (multiplicaciones, división y raíz cuadrada); la expresión es algebraica y puede leerse
usando lenguaje común:

“La velocidad de escape de un planeta, V, por un cuerpo que se encuentra atrapado en él, es igual a la raíz
cuadrada del cociente (división) del doble del producto de la constante de la gravedad universal, G, y la masa M
del planeta, y el resultado entre el radio del planeta, R.”

Se requiere aproximadamente una velocidad de 11.2 Km/seg

para que un proyectil pueda escapar de la atmósfera
terrestre.

6
 Ejercicio. Uso de las variables y las expresiones algebraicas
La forma de la Tierra es aproximadamente la de una esfera: está achatada en los polos. Su diámetro es
aproximadamente de 12,742 Km.:
(a) ¿cuál es el volumen de la Tierra? La ecuación del volumen de una esfera es = .

c) El área de una esfera está dada por la ecuación = 4

(b) En la ecuación del volumen, ¿cuáles son variables y cuáles constantes? ¿Por qué? Explica
, ecuación de nuevo compuesta por constantes y
variables. Calcula el área aproximada del planeta Tierra.
d) Calcula la longitud del Ecuador terrestre.
(e) Calcula el tiempo que tardaría un cohete avanzando a la velocidad de escape de la Tierra en recorrer el
Ecuador terrestre.

¿Para qué sirve una ecuación algebraica? Generalización

Para predecir... una ecuación generaliza. ¿Cómo entiendes esto?

Explícalo con tus palabras.

El lenguaje simbólico del Álgebra supera por mucho en brevedad al lenguaje común y permite no sólo
comunicar ideas efectivamente, sino manejarlas con relativa facilidad, siempre y cuando se entienda el
significado de cada símbolo usado.
En el Álgebra, tanto constantes como variables pueden escribirse usando letras, del alfabeto normal o de otro
alfabeto, generalmente el griego. La ecuación para calcular el área de un círculo se escribe A = πR . La letra
2

" π" es la letra griega “pi”. Esa letra representa una cantidad constante: 3.14159…

=
La ecuación más conocida en el planeta Tierra:
.

Dice que la masa (m) de un cuerpo es energía (E). Además, indica que ese equivalente es igual al producto de la
masa por la velocidad de la luz (c) elevada al cuadrado. ¡Una ecuación que ocupa poco más de 1 centímetro de
largo!

Diferencias entre expresiones aritméticas y algebraicas.

Los objetos con que desarrolla su lenguaje la Aritmética son generalmente números (constantes definidas), signos
de operación (+, -, x, ÷, √ ̅, etc.) y de igualdad y orden (como =, <, >). El Álgebra usa letras para generalizar
la Aritmética. En seguida se muestran ejemplos de expresiones aritméticas y algebraicas y una definición de
expresión algebraica.

Expresiones aritméticas Expresiones algebraicas

(1) 32 – 52 = 9 – 25 (4) s = 2 gt2 – 4t + 1
√ !"
!
(3) |8 − 15| + 12
(2) (5)
(6) F = ma

Expresiones algebraicas
Son aquéllas que se enuncian mediante números, letras que pueden ser constantes, incógnitas o variables, y
signos de operación como los de la suma, la multiplicación o potencias racionales, y signos de relación.
Ecuación
Es una expresión matemática que declara que dos o más cantidades son la misma, por eso implican al signo de
igualdad: “=”. También se les llama igualdades, fórmulas o identidades. Las expresiones (1), (4) y (6) son
igualdades o ecuaciones, pero en la expresión (1) no hay variables, las que sí existen en las expresiones (4) y
(6).

7
De las expresiones algebraicas, las más relevantes son las ecuaciones, porque implican información que conecta
varias entidades algebraicas y aritméticas mediante operaciones que se resumen en un significado, por ejemplo,
el área de una esfera se define por la ecuación:

=4 .

El área es determinada por la relación entre las entidades constantes 4 y π , y la variable R, el radio de la esfera,
la cual consiste en multiplicaciones. Esa ecuación expresa la forma de cálculo del área, A.

Expresiones como −3$ + 2$ − 4$ + 5 pueden tener un significado de interés, un contenido contextual, pero
depende de quién las plantea.

Ejercicios con ecuaciones y, patrones

¿Patrones? Uso de variables, Interpretación de expresiones algebraicas
Se dice que la Matemática tiene, entre otros muchos objetivos el de crear e interpretar patrones. Esos patrones

=4
pueden ser numéricos o gráficos y pueden asociarse con una ecuación. Por ejemplo, el área de una esfera,

puede interpretar el patrón que surge. Aunque por sí misma, la ecuación = 4

, tiene una representación gráfica, que se puede verter en un sistema coordenado rectangular, y se
es ya un patrón, porque
explica cómo se relacionan las variables:

• A: área de la esfera: variable dependiente.

• R: radio de la esfera: variable independiente.

Interpretación:

A medida que crece el radio, el área crece igual al cuadrado del radio, multiplicado por 4 . O sea, el área crece
“muy rápido”, porque un número elevado al cuadrado crece muy rápido cuando x toma valores mayores a
1. Observa la tabla de valores siguiente:

R 0 1 2 3 4 5 6 7 8
A = 4πR 2 0 12.5664 50.2656 113.0976 201.0624 314.16 452.3904 615.7536 804.2496

8
Traza un gráfico que relacione el radio con el área y observa su contenido: el patrón del área, que crece
rápidamente.
A
Área contra radio de una esfera
800

700

600
Área

500

400

300

200

100
R

-0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5
Radio
b) Para R=20, ¿cuál será el área de una esfera?
c) Si el área de una esfera es igual a 1256.637, ¿cuál será el valor del radio? ¿Cómo deducirlo?

Desarrollando ecuaciones.
A continuación, escribe la ecuación de cada uno de los casos que se te da en seguida usando nomenclatura
adecuada, ¿adecuada? Medita un poco, no sólo se puede usar la “x” y la “y”.

a) El área de todas las caras de un cubo: El área de un círculo:

b) El área de una caja rectangular como la dada en la

figura a la derecha:

a c

c) El área conjunta del círculo y el anillo: el radio

de ambos es de x metros y el radio del “hueco” en el
anillo es de x-1 metros.

Las ecuaciones sirven para predecir

Se cortarán figuras: círculos y anillos, según el inciso c) previo. El anillo se pegará sobre el círculo. ¿Cuánto
cartón se gastará para obtener 1000 de esas piezas cuyo radio sea igual a 4 metros? Si el metro cuadrado de
cartón tiene un costo de 30 pesos, ¿cuánto habrá que gastar para obtener el producto? Supón que se desperdicia
un 8% de cartón. Calcula.

9
 ¿Por qué, para qué, se estudia Álgebra elemental en el bachillerato?
Generalizar…

por ejemplo en el caso de la ecuación que describe el volumen de un cubo: = % . Ahora esa ecuación
La historia misma nos da una idea: al sustituir letras por números se puede generalizar, como acabas de ver

calcula el volumen de cualquier cubo. En eso consiste la matemática y su poder: el volumen

de cualquier cubo puede predecirse con esa ecuación. En el caso del uso de resultados matemáticos:
PREDECIR es a anunciar por ciencia, como arguye el Diccionario de la Real Academia Española.

También, históricamente, el Álgebra pasó de la determinación de fórmulas y el cálculo a la

resolución de ecuaciones, como 3$ − 2 = 5 o $ − 8$ + 12 = 0 y otras mucho más complicadas.
Estos dos casos representan una parte natural en el desarrollo de la ciencia o la tecnología. Generalmente las
ideas científicas se expresan mediante fórmulas. En la Física, todas sus ecuaciones son algebraicas, en la
Química muchas de ellas lo son, y en otras áreas del conocimiento sucede igual.

En la Física: el tiempo t que tarda un cuerpo de unos 2 kg de peso en llegar al piso si se lanza en caída libre al
soltarlo desde un edificio de 200 metros de alto puede predecirse por medio de esta ecuación:

1
&= '(
2

¿Cuánto tiempo tardará en llegar al piso?

El Álgebra sirve para expresar ideas; generalmente, las nociones matemáticas se expresan
algebraicamente. Esta es una forma económica de comunicar ideas abstractas y complejas. Esas ideas se
pueden estudiar y desarrollar también algebraicamente, y las matemáticas del bachillerato generalmente se
escriben algebraicamente y necesitan del Álgebra, de su sintaxis y reglas de composición, procedimientos y
generalizaciones.

El Álgebra permite entrar a un mundo de infinitas posibilidades de comunicación, como hace nuestra
lengua natural, sin embargo, alguien que observe la película de una clase de matemáticas en chino, no entenderá
el lenguaje chino, pero puede entender las ideas contenidas en lenguaje algebraico.

10
 Operaciones algebraicas. ¿Por qué la simbolización algebraica es útil en situaciones algebraicas?
Escribe la expresión algebraica que corresponda a cada enunciado siguiente y calcula la solución de la
ecuación que obtengas. Compara tus resultados con los de otros compañeros. ¿Sería sencillo resolver esto
sin utilizar símbolos algebraicos?
(1) La suma de una cantidad desconocida y 12 es (2) El triple de una variable disminuido el resultado en
igual a 81. 10 es igual a 50.

(3) El cociente de 30 sobre x es igual a 12. (4) La raíz cuadrada de la suma de la incógnita más 2
es igual a 3.
(5) El producto de la incógnita con 6, menos 28, es (6) La incógnita elevada al cuadrado sumadas 4
igual a 100 unidades es igual a 20.

(7) La suma elevada al cubo, de la incógnita y 2 (8) La tercera parte de la incógnita sumada a la mitad
unidades, es igual a 8. de la incógnita es igual a 5.

La calculadora. Evaluación numérica de expresiones algebraicas

Como el Álgebra funciona con letras para representar objetos matemáticos que pueden ser cantidades, es muy
común tener que evaluar expresiones algebraicas dados los valores de las incógnitas o variables en ellas. La
calculadora es una herramienta para calcular velozmente, pero debe conocerse para usarla con corrección. Para
realizar operaciones aparentemente simples, como multiplicaciones o divisiones, los paréntesis son
fundamentales, y es necesario saber programarlos: organizarlos. Si no, quizás obtendrás operaciones incorrectas.
Antes, debes conocer y luego recordar el orden de las operaciones. Los paréntesis sirven para agrupar
expresiones matemáticas.

Orden de las operaciones

Ejecuta primero todas las operaciones dentro de
los símbolos de agrupamiento (Llaves, corchetes,
paréntesis), comenzando con los más internos.
Allí, primero con:
las potencias y raíces
luego multiplicaciones o divisiones
luego sumas o restas.

Una raíz, es como un paréntesis.

Ejecuta luego todas las multiplicaciones y

divisiones de izquierda a derecha.

3. Ejecuta finalmente las sumas y restas de izquierda a

derecha. 80 - 27 + 2304 - 22.22 + 3 = 2382.22

11
 Si usas la calculadora, ella hace esas operaciones en orden y reduce cualquier resultado a su mínima expresión.
Sin embargo, debe facilitársele un “programa”: la instrucción para que realice las operaciones. Puede usarse
todos los paréntesis que se quieran, pero en número par. El siguiente es el programa para calcular la operación
dada en el ejemplo anterior. Dada a una calculadora manual daría el resultado en un solo paso.

(80 − 3 + ( 60 −12) + (( 400 − 200) ÷

3 2
(100 − 19 ) ) + ( 9 ) ) = 2382.22
Sobre todo: cualquier cantidad negativa o alguna afectada por un signo “ – “, debe encerrarse en paréntesis.

Ejercicios

En seguida se les ofrecen varias situaciones o ecuaciones. Planteen y/o calculen los que el maestro les indique
usando su calculadora, pero sin hacer cálculos parciales. Escriban primero el “programa” respectivo que le
darán a la calculadora. Validen sus resultados comparándolos con los de otros compañeros. Trabajen en
equipo colaborando.

(1) Evaluación numérica de expresiones algebraicas

Ejercicio
Resuelvan lo que se les pide

)$ + 2*. Escriban primero el programa para la

(a) Si x= 2 y y=3, calculen el valor de (b) Si a= -1, b=2 , c=3 y x= -2, obtengan el valor de

+−5,- . $ / 0+−5,. - . $ / 0
la expresión
calculadora.

(c) Si * = y z=-4, obtengan el valor de la expresión

1

expresión √1 − , − - +
(d) Si a=-10, b=-8 y c=120, calculen el valor de la
-3+-y 4 0

(f) Si x=6.54 y y=3.89, calculen 2$ − * )$* − $

!5
)! 5
(e) Si x=25 y y=12 calculen el valor de

(2) En el triángulo rectángulo siguiente, el cateto a tiene longitud igual a 12 y el cateto b tiene longitud igual a
16. Calculen la longitud de la hipotenusa.

A C

(3) Una casa tiene un valor de P pesos. Si se paga de contado, se obtiene un x% de descuento. a) Obtengan una
ecuación para calcular el monto del pago de contado. b) Calculen la cantidad a pagar considerando que se paga
de contado, y la casa cuesta 485 mil pesos con un 7% de descuento. Finalmente usen la calculadora para obtener
el resultado en un solo paso.

(4) La aceleración media (cambio de la velocidad en el tiempo) de un cuerpo se expresa por: , = 7 6 6

8
v es la velocidad final, 9: es la velocidad inicial y t el tiempo recorrido entre esos dos casos. Calculen la
, donde

aceleración respectiva para los siguientes valores. Se supone que las velocidades ocurren en metros/segundo, el
tiempo en segundos.

9 = 15.8, 9: = 18 y ( = 2.

(5) En la ecuación * =
!
√1:: ;!
, x= - 4. Obtengan el valor de y. Escriban primero el programa para dar a la
calculadora.

12
 (6) Una ecuación importante en trigonometría se conoce como ley de cosenos: , = - + − 2- <=& , donde
a, b y c son los lados de un triángulo, y A es el ángulo opuesto al lado a. Con esta ecuación se puede calcular la
medida del lado a, conocidas las medidas de los lados b y c, y el ángulo A. Resuelve dados los siguientes datos.
a) b=12; c=8; A=35° b) b=120; c=40; A=20°
A

b
c

B a C

triángulo plano si se conocen sus tres lados, a, b y c: > = )>+> − ,0+> − -0+> − 0. Donde > =
(7) Otra ecuación de la trigonometría se llama fórmula de Herón, y es útil para calcular el área de cualquier
/?@?.

b) Si a=15, b=30 y c=60, calculen el área de ese triángulo

se expresa por: * = *: + 9: ( − '( , donde *: es la altura inicial del cuerpo, 9: la velocidad inicial, g es la
1
(8) La distancia recorrida en la Tierra por un cuerpo con movimiento uniformemente acelerado en caída libre

constante fuerza de gravitación en la Tierra (9.8m/s2) y t es el tiempo transcurrido desde que se lanza el cuerpo,
en segundos. Calcular la distancia recorrida según los datos dados en la tabla siguiente. La velocidad se da en
metros/segundo. No borren el programa, reutilícenlo: consulten cómo con su maestra(o).

a) *: = 200 , 9: = 12 /&.

t 0 1 2 3 4 5 6
y

Interpreten el resultado.

(9) El periodo T de un péndulo depende de su longitud, L, de acuerdo a la siguiente ecuación: B = 2 C , donde

D
E
g es la constante fuerza de gravitación en la Tierra (9.8m./seg2). Calculen el periodo para los valores siguientes.

a)
L 1 2 3 4 5
T

(b) Expliquen qué sucede al periodo a medida que se incrementa la longitud.

13
 =
F. G
(10) Una expresión algebraica que se deduce como parte de la teoría de la relatividad de Albert Einstein (1897-

G
C1 HG
1955), es la siguiente: . Esta expresa la energía cinética de una partícula, y en ella: m es la masa
I
de la partícula, c es la velocidad de la luz (300 mil km./seg.) y v es la velocidad de la partícula. Calcular para
los valores siguientes la cantidad de la energía. Considera: m= 1000 Kg

v 100 Km/seg 1000 Km/seg 10000 Km/seg 100000 Km/seg

E

Usen y reúsen su programa. ¿Cómo? Apóyense en su docente.

Patrones
Fernando alquila un camión de transporte de personal, en la ciudad de Aguascalientes. Por cada kilómetro
recorrido, cobra 50 pesos. (a) Completa la tabla siguiente:

Km 0 5 10 15 17.5 20 22.5 25
Pesos

(b) Escribe una ecuación que represente los cálculos que hiciste para completar la tabla.

(c) Predice el dinero que debe cobrar Fernando si realiza un viaje de 50 kilómetros.

(d) Traza el gráfico correspondiente a la relación Distancia-Pesos. ¿Cuál será la variable dependiente? ¿Por
qué?

P
Precio contra distancia
3000
Precio en pesos

2500

2000

1500

1000

500
km

-10 10 20 30 40 50 60
-500 Distancia

(e) Describe, con tus propias palabras, la forma de la relación entre distancia y precio por viaje.

(f) Fernando, dice que la ecuación y el gráfico representan una relación directamente proporcional, ¿es verdad?
¿Por qué sí o no? Investiga y argumenta.

14
Patrones
Arcadia, es la dueña de un pequeño negocio en que alquila computadoras. El precio por hora es de 8 pesos, pero
si quien alquila una necesita internet, se cobran 4 pesos adicionales, no por hora, sino que se suman a la cantidad
total a pagar por el tiempo de uso de la computadora. Esto es así para atraer clientes que no necesitan Internet.
Sólo se cobran los minutos que se usa la computadora.

(a) Construye la tabla siguiente:

Usando internet
Tiempo, Hs 0 6
A pagar

(b) Escribe una ecuación que relacione, tiempo usando la computadora, contra pesos a pagar incluido Internet.

(c) Construye un gráfico que represente el fenómeno y escribe los títulos que faltan:
P
Renta de computadoras con Internet. Pesos a pagar
60

50
Costo

40

30

20

10
t
1 2 3 4 5 6 7 8
tiempo

(d) ¿Cómo es la forma de la relación entre pesos a pagar y tiempo de uso?, descríbela.

(e) ¿Es la relación pesos a pagar-tiempo directamente proporcional? ¿Sí o no? ¿Por qué sí o no? Argumenta.

Patrones
Galileo Galilei (1564-1642), es considerado uno de los fundadores de la ciencia moderna, la cual ha culminado,
a la fecha, en viajes a la Luna, robots industriales, teléfonos “inteligentes”, medicinas cuasi-milagrosas, aviones
que sobrevuelan por miles cada día, computadoras cada vez más económicas y potentes, etcétera. Galileo fue el
primero en formular las ecuaciones de caída libre de los cuerpos. Usó un plano inclinado e hizo rodar bolas
pesados sobre él, para obtener datos: distancia recorrida contra tiempo transcurrido, los cuales luego trató
matemáticamente, de dónde encontró patrones matemáticos: secuencias de cantidades, que se relacionan
entre sí, predeciblemente, lo que permite construir, por ejemplo, una ecuación que la represente, y, por
tanto, que permita realizar predicciones de manera general.

Galileo al realizar lo antes expuesto, halló una secuencia de números como la siguiente:

Tiempo: seg 0 1 2 3 4 5 6
Distancia: m 0 4.9 19.6 78.4 176.4

15
De esa manera, determinó una ecuación para la caída libre de un cuerpo lanzado cerca de la superficie de la
Tierra (no se considera fricción, por ejemplo).

(a) Estudia la secuencia de números dados y determina una ecuación que permita predecir la distancia recorrida
por un cuerpo en función del tiempo.

(b) Haciendo uso de tu ecuación, predice la distancia recorrida por un cuerpo dados los tiempos siguientes (usa
tu calculadora):

Tiempo 1.5 5 10 15 20 25 30
Distancia

(c) Traza el gráfico del tiempo contra la distancia recorrida según se sugiere en el sistema cartesiano dado en
seguida.
D Caída libre de un cuerpo en la Tierra
4500
4000
3500
Distancia

3000
2500
2000
1500
1000
500
t

-5 5 10 15 20 25 30
-500 Tiempo

(d) Interpreta, usando tus propias palabras, cómo es la relación entre tiempo y distancia cuando se lanza en
caída libre un cuerpo, cerca de la Tierra.

Interpretar:
Explicar o dar el sentido de algo…

Diccionario de la Real Academia Española.

16
 Operaciones fundamentales
Te has dado cuenta que los procedimientos algebraicos que permiten resolver ecuaciones implican
operaciones, o sea, procedimientos que deben realizarse ordenadamente para obtener un resultado correcto. El
resultado correcto suele ser de suma importancia en matemáticas, porque de ahí se
obtienen interpretaciones. Por ejemplo, si sabemos que Einstein creó la ecuación = ,¿ qué
significado se obtiene si se despeja m?

Ahora realizarás operaciones algebraicas que aplicarás aquí y luego en tus cursos posteriores de matemáticas,
incluso del nivel superior de educación. Cierta automatización es necesaria, pues con ella, tendrás
tiempo para pensar más en los significados que en los procedimientos. Antes, se ofrecen algunas
definiciones.

Monomio
Es una expresión algebraica que consta de un solo término. Y es la expresión algebraica más simple.

En seguida se definen los elementos de un monomio:

Los monomios son como los átomos de información en las ecuaciones que son el fundamento de la existencia
del Álgebra.

a) El área de un cuadrado: = % . La igualdad de dos monomios.

Ejemplos de monomios

1:JK L G
b) 4abxyz: no importa cuántas letras. Pero si tienen significado es mejor.

M
c)

Polinomio
Expresión algebraica construida con varios monomios separados por operaciones de suma o resta.

a) -$ − + ! ; (OPQ= P=
Ejemplos de polinomios
! 1

b) −,√$ + √-$; -PQ= P=

c) * = −2$ + 4: es la ecuación de una recta.¿ Un monomio es igual a un binomio?
Grado de un polinomio

Se refiere a los exponentes que afectan a las variables en él. En la tabla siguiente se ejemplifica.

Polinomio Grado Causa

x+2 1 El exponente de la variable x es 1
-2pq2 3 La suma de los exponentes de p y q. es 1 + 2 = 3
6a2b4 – 4ab3 + 2 6 La suma de los exponentes de a y b en 6a2b4 es
6
s – 12s2t3 + 7s5t3u 9 La suma de los exponentes de 7s5t3u es 9

17
 El grado de un polinomio es igual a la suma más grande de los
exponentes en un monomio o término del polinomio.
El grado del polinomio siguiente es 8:

Término numérico independiente de un polinomio

Término independiente
Cuando se construye u obtiene mediante algún proceso matemático un polinomio, es posible que exista un
término numérico o bien la letra representa una constante, por ejemplo, en –3x4y –2x + 7, ese término sin
variable, el 7, se llama término independiente.

(1) Ejercicio. Determinen el grado de los siguientes monomios o polinomios. Identifiquen los coeficientes
numéricos y literales en cada monomio. Cada letra es una variable.

(a) −8$ * (b) $ *

(c)
1 R G SEG (d) 10$ *41T − 4$ ; *1 − $ 1

Operaciones con términos semejantes

Términos semejantes
Dos términos son semejantes si tienen la misma variable o variables
(como coeficientes literales), o constantes, elevadas al mismo exponente, sin
importar los coeficientes numéricos.

Ejemplos
a) x y –2x: la variable es x y su exponente es 1.
b) 14xyz3 y –2xyz3: las bases son x, y, z3, y son idénticas en ambos monomios.
5
c) JU y 4
la variable es p 4 .
p
d) −√( + 4 y 2√( + 4 ; la variable es: t.
e) 10 ⋅ 21 y 15 ⋅ 21 son términos semejantes, pues las constantes “2” están elevadas

Si a es un parámetro: 21,1: y −11,1: son términos semejantes.

al mismo exponente.

Contraejemplos
Los siguientes no son términos semejantes. ¿Por qué? Expliquen.

a) 2x y 2x2

b) -mn5 y -3mn4

18
 c) (x + 1)2 y (x – 1)2

d) 12, $ * y −5,$ *

1) Ejercicio. Identifiquen en los polinomios siguientes los términos semejantes.

a) $ * + 5$ − 2$ * + 3$ − 8$ + 12$
Subráyalos con uno, dos, tres o más guiones. Luego reduzcan cada expresión.

+ − + 3$ + 2$ + √3$
!G ! !G5
b)

+ $ 4− + − 8$ + 12$ 4 − $
!U5 1 !U5 !UW
;
c)

d) 3√2$ + √3$ + √3 + 2$ − √2$ + √2$ − √2$ − 5$ − 2√3

Los términos semejantes se pueden sumar o restar.

Ejemplos

a) 4x3y + 16x3y = 20x3y

b) 10(m4 – 2n)3 – 6(m4 – 2n)3 = 4(m4 – 2n)3
c) √2O& − 9√2O& = −8√2O&
d) ! + ! = !
; :
√ √ √
e) 3 × 4 + 5 × 4 = 8 × 4
Este proceso se llama reducción.

Ejercicio

1. Observen el rectángulo a la derecha.

a) Obtengan una ecuación algebraica que represente su perímetro.

b) Obtengan una ecuación algebraica que represente su área.

c) Obtengan una ecuación algebraica que permita calcular su diagonal. ¿Diagonal?

metros de fondo. El área total del terreno es de 560 1.

2. Carlos desea adquirir un terreno de 10 m de frente por 8x metros de fondo. El dueño sólo desea venderle 5x

a) ¿Cuál es el valor de x?

b) ¿Cuál es el área que está dispuesto a venderle el dueño? ¿A qué porcentaje del terreno corresponde?

3. Reduzcan las operaciones siguientes. Cuando sea el caso, subrayen primero los términos semejantes. Se trata
de sumar o restar monomios.

(1) −10$ T + 3$ T (2) −2* − *

1 Problema aportado por la maestra Bárbara Márquez Reyes.

19
 (3) ,- + 9,- − 7,- (4) −5 \ + \ − 2 \ − 10 \ + 6 \

(5) * T 4 − 2* T 4 (6) −4.5\ ] / + 9.5\ ] /

(7) 20O ^?1 + 50O ^?1 (8) 4)* − 10√$ + 5)* − √$

(9) 5$ )* + 13$ )* − 2$ )* − 3$ )* (10) −15+2 − $0 + 12+2 − $0 − +2 − $0

+ −
1
+
:
− (12) +2$ + *0 − 3+2$ + *0
!G !G ! ! !
(11)

13)
√ !
+
√ !
−
√ ! (14) −7,J + 16,J + 2,J

/G @G /G @G
(15) 0.9 _ ` − 0.5 _ ` + 1.8 _ ` − 0.5 _ ` −
+/ !0 +/ !0
(16)

1. 2$ − 3$ + 5 y 6$ + 4$ + 2 2. −10$ − $ + 3 y −2$ − 5$ + 8
4. Sumen los polinomios siguientes.

3. −3$ + 4$ + 5$ − 1 y 4. 50$ − 38$ − 12$ + 40 y

8$ + 6$ − 8$ − 2 −45$ − 30$ + 18$ − 15

5. $ + $ + $ − 10 y $ − $ + $+5y
T 1

1 5 5 1 6
6.

$ − $ + 3$ − 2 $ + $ + $+1
2 3 2 3 5

7. 1.24$ + 0.8$ + 0.55$ − 0.67 y !

−
!
+ −6y
!
−1.2$ + 1.34$ − 0.90$ − 0.28 ;
−$ $ $
8.

+ + +4
3 6 4

+ + − y + − −3y
! ! ! ; ! ! T!
T ; T
9. 10.
−3$ 4$ 6$ 1 −$ 5$ 4$ 3
− + − − + −
2 5 7 7 8 8 3 5

11. 2,- − 2,- + 5, - y 12. 12,-$ + 3,- $ + 5, -$ − ,-$ y

−2,- + 7,- + 2, - −8,-$ − 7,- $ + , -$ − 4,-$

5. Escriban dos trinomios de grado 3 los cuales se puedan sumar en cada uno de sus términos. Obtengan la suma.

2$ + 4* y 2$ + 4* y se ha obtenido 12$ * . ¿Es correcto este resultado? Explica plenamente por qué sí
6. Se han sumado:

o por qué no.

20
 Resta de polinomios
Lee acerca de la idea

Resta
La resta de polinomios requiere un tratamiento especial, que determine que un polinomio se resta de otro.

Si S se resta de M, se tiene: − >, entonces, cada término del polinomio S deberá multiplicarse por -1, esto
es, cada signo de cada monomio en S cambiará, y después se sumarán M y S.

En tal relación, M se llama minuendo y, S, sustraendo.

Ejemplos de restas de polinomios

Restar > = 10, − 8- de = −2, + 3- .

I. Se multiplica S por -1: −> = −+10, − 8- 0 = −10, + 8-
II. Se suman + +−>0:
a−2, + +−10, 0b + +3- + 8- 0 = −12, + 11-

Restar 3√$ + 1 − 5)2* de −5√$ + 1 + 12)2*

I. Se multiplica 3√$ + 1 − 5)2* por -1: −3√$ + 1 + 5)2*. Simplemente, se cambian los signos.

−3√$ + 1 + 5)2* + c−5√$ + 1 + 12)2*d

II. Se suma:

−8√$ + 1 + 17)2*.

La resta de dos polinomios también puede representarse haciendo uso de paréntesis:

Restar 2$ − 100* − 5 de −3$ + 85* + 8:

−3$ + 85* + 8 − +2$ − 100* − 50
−3$ + 85* + 8 − 2$ + 100* + 5
−5$ + 185* + 13

Ejercicios
En compañía de otros compañeros, resuelvan los ejercicios siguientes. Pueden ir comprobando sus respuestas al
compararlas con los de otros compañeros. Si tienen alguna duda, consulten con su maestro.

A. Problemas aplicados

Barco A: f = 4$ + $ − 2$ + 100
1. Dos barcos cargueros transportan mensualmente un volumen de mercancía, en metros cúbicos, según:

Barco B: g = 4$ + 3$ − 2$ + 50
a) ¿Cuánto volumen transportan entre los dos cada mes?

b) Calculen f − g. ¿Qué significado tiene el resultado?

c) Si x=5, calculen el volumen que transportan los dos barcos juntos.

21
d) Si x=5 calculen f − g y den el significado del resultado.

2. Un empresario posee dos empresas, A y B, en dos diferentes países. Él observa el gráfico siguiente que

A: hf = 0.5$ + 2$ + 4
representa las utilidades anuales en millones de pesos de cada una de ellas. Las ecuaciones de esas utilidades son:

B: hg = 0.3$ + $ + 4
y
Utilidades
A
35 B
30
Millones de pesos

25

20

15

10

5
x

1 2 3 4 5 6 7 8 9
-5 Año

a) ¿Cuál fue el capital inicial con que empezó cada empresa?

b) ¿Cuál empresa da al empresario más utilidades? ¿Por qué? Expliquen.

c) Representen la suma de las utilidades en una sola ecuación.

d) Representen la diferencia, U A − U B , en las utilidades de las empresas en una sola ecuación y determina su
valor si x=5

e) Determinen, matemáticamente, cuántos millones de pesos más obtuvo la empresa A que la B en el año 6?

3. Pedro y Serafín lanzan al mismo tiempo dos piedras desde diferente altura, según se ve en el gráfico siguiente.

Piedra 1: *1 = −$ + 6$ + 40
El recorrido de las piedras está dado por las ecuaciones siguientes:

Piedra 2: * = −$ + 9$ + 36
Lanzamiento de piedras
y
55
50 Pedro
45
40
35
Metros

Serafín
30
25
20
15
10
5 x
-1 -5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Segundos

a) Escriban una ecuación que represente la diferencia P-S en las alturas de las piedras.
b) Determinen, matemáticamente, cuál era la diferencia en las alturas de las piedras a los 5 segundos. Interpreten
el resultado
c) ¿Desde qué alturas se lanzaron las piedras?
d) Aproximadamente, ¿cuál fue la altura máxima que alcanzó cada piedra?
e) Determinen, analíticamente, en qué segundo, ambas piedras tienen exactamente la misma altura. ¿Qué
significa “analíticamente”?

22
acuerdo a la ecuación h = 0.5(. donde “t” es el tiempo.
4. Analíticamente. Las utilidades (U) mensuales, en miles de pesos, en el abarrote de Poncho se han dado de

(a) La ecuación que relaciona las utilidades y el tiempo, ¿es lineal, directamente proporcional? ¿Qué significado
tiene la cantidad 0.5? Expliquen enteramente.

(b) Tracen el gráfico que represente la relación de U con t, elaborando una tabulación y describan su contenido:

t
U

Utilidades Abarrotes Poncho

7.5
U
7
Miles de pesos

6.5
6
5.5
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5 t
-1-0.5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
meses

(c) ¿Cuándo, en meses, las utilidades fueron de 2400 pesos por mes? Resuelvan analíticamente.

(d) ¿Cuándo las utilidades mensuales serán de 15 mil pesos? Resuelvan analíticamente.

1. Restar 10, − 5- de −3, − 2- 2. Restar − 2\ de 6 + 2\

B. Resten los polinomios siguientes según se indica. Identifiquen el minuendo y el sustraendo.

3. −] − i + 2 de ] + i − 20 4. 13' + ℎ − 14k de ℎ − 12' − k

5. −100 − 50Q + 25l de J

+ 3m − 5O de
;J
+ 8m − O
90 − 50Q + 25l
6.

+ + o de − − 8o 8. −5p − − de 10p − +
n 8 n 8 ! ;5 ! 1:5
T T q
7.

9. 8,$ − 3-$ − 9 $ de −9,$ − 6-$ + 2 $ 10. −8, $* − 10-$* + 6$* de

−20, $* + 15-$* − 15$*

E!
−
E
+ 7'$ de 12. −0.9, l + 0.5,l − 2.5,l de
−0.1, l − 1.5,l − 2.5,l
11.
E! 1 E
+ − 13'$

13. 1.2, − 4.8, − 5.5, de 1 /r 5

+
/ 5
−
/G 5
−8.8, − 5.2, + 4.5, T
14. de
/r 5 /G 5
− −
/ 5

15. − − 16. + +
J / J / M n M ;n
T T
de de

23
 1 J
−
5
+
5G J
+
T5
+
5G 18. 2√$ − 6)* + 4√4 de
T
12√$ + )* + 9√4
17. de

19. 5.5√, − 3.8√- + 1.8√ de 20. −10,√- − 2-√, de 80,√- + 4-√,

−15.5√, − 2.2√- − 5.8√

21. √$ + 1 − √$ − 2 de √!?1
−
√!

6√$ + 1 + 4√$ − 2
22. de
+
√!?1 √!

C. Se tienen dos terrenos aledaños según se observa en la figura siguiente:

2x+1
a) Resta el área más pequeña de la más grande.
3x

2x-1
2x

b) Si x= 20 m, ¿cuál es el área de cada terreno?

c) ¿Cuánta más área tiene el terreno más grande? ¿Te sirve el resultado hallado en a)?

D. La edad de Imelda es igual a tres veces la edad de Jorge menos 5 años. La edad de Rocío es igual al doble de la
edad de Jorge más 10 años. Si se restan las dos edades, se encuentra la edad de Miguel, un número positivo. ¿Qué
ecuación resulta? ¿Miguel tiene más de 5 años? ¿Por qué? Argumenta.

___________________________________________________________________________________________
Términos no semejantes se pueden multiplicar o dividir.
Los monomios se pueden multiplicar, los conceptos importantes para comprender cómo son, recuérdese:

Multiplicación de monomios y polinomios

La multiplicación de dos o más monomios, se obtiene multiplicando

aritméticamente los coeficientes numéricos entre sí, y algebraicamente las
variables iguales entre sí, sumando los exponentes.

a) −2, +−3, 0 = −2+−30, , = 6, = 6,T

Ejemplos
?

_ 1 ` = _ ` 1: 1 =
1: :
T T 1
b)
c) −√2$ q +−5√2$ T 0 = 5√2√2$ 1; = 10$ 1;
d) 4 1: \ +−6 \ 0 = −24 1 \1:
e) 3+$ + 10 a−4+$ + 10; b = −12+$ + 101:

24
Esta es la representación de la multiplicación de un binomio con exponente 4. El paréntesis lo
agrupa y por eso se toma como un todo.

Multiplicación de polinomios

Aprende el concepto

Propiedad distributiva del producto

Un polinomio puede multiplicarse por un monomio u otro polinomio:

a) −6,+2$ + *0
FG
_ √ + 7$ − `
F
J
b)
c) +−10$ − 40+2$ + 60

Para obtener el resultado algebraico de tales productos, es conveniente aplicar la propiedad distributiva del
producto:

,+- + − \0 = ,- + , − ,\
Un factor “a” que multiplica a una suma o resta de variables o constantes, multiplicará a cada término de la
suma o resta.

El caso de polinomio por polinomio:

+, + -0+ + \ + ]0 = , + ,\ + ,] + - + -\ + -]

Ejemplos

_ / − ! ` = /r _ /` + _− ` = ;/t −
!U ! T/ !U ! !U T/ !s 1 !
/r /r ! /"
: ningún resultado se escribe con
exponentes negativos.
Siempre quedará una variable en el denominador o el numerador, según donde haya más multiplicándose.

Multiplicación de polinomios

Se aplica la propiedad distributiva término a término:

a) +$ + 20+$ + 30 = $ + 3$ + 2$ + 6 = $ + 5$ + 6
b) +$ − 20+$ + $ + 20 = $ + $ + 2$ − 2$ − 2$ − 4
c) +2$ − 7$0+3$ − 4$ + 50 = 6$ − 8$ + 10$ − 21$ + 28$ − 35 = 6$ −
29$ + 38$ − 35

A) Ejercicio. Multipliquen en cada caso siguiente aplicando la propiedad distributiva.

1. 4+4 − l0 2. −2+1 − $0

3. −15+3$ + 20 4. 10+−2, + 40

5. 3$+$ − 20 6. −6*1: +−3* − 20

7. −,-+, + - − 0 8. −7l1 m+2 − l − 3lm0

9. −9,- T +−, + 2- + 3,- − 4, -0 10. −0.8l m +0.5l m − 2lm 0

25
 11. 3.5,-1; +4, -1: 1:
− 8,- − 20
12O & : ( +−3O&( + 6O & ( − 9(1: 0
12.

/! u7 T/! uG /us ! u7 !U
_ − 3, $ − ` _ + `
! !
T
13. 14.
Recuerden: numerador por numerador, denominador
por denominador.

15. −100+3$ + 40 : a8+3$ + 40 :

− +3$ + 40 : b

16. −+$ − 30 a−5+$ − 30 + 8+$ − 301; b

/u7 /u7
_ + `.
/
@" @r @ G7
7.

1 /uG
v − w
/ /
JG ! JU ! u7 JU7 !
18

B) Desarrollen y reduzcan cada vez que sea posible las multiplicaciones de polinomios siguientes. Algunos
corresponden a PRODUCTOS NOTABLES. ¿Qué se entiende por esto? Observen qué sucede al
practicar cada operación. ¿Pueden construir reglas para obtener los resultados sin realizar la
multiplicación? En todo caso, reduzcan el resultado completamente, de poder hacerse.

1. +$ + 30+$ − 30 =
Binomios conjugados

2. +$ + ,0+$ − ,0 =

3. +2$ + 50+2$ − 50 =
Binomios conjugados

4. +3$ + 100+3$ + 100 =

Binomios al cuadrado

5.+4,$ + 120+4,$ + 120 =

Binomios al cuadrado

6. +−2$ + 150+−2$ + 150 =

7. +0.9$ + 30+50$ + 20 =

8. +−3$ + 80+4$ − 70 =

9. +−$ + 100+−$ + 90 =

10. +−2$ + 200+−2$ + 100 =

11. _ + 5` _ + 4` =
! !

12. _ + 12` _ + 1` =
! !

13. _ + 15` _ − 10` =

! !

26
 !U
14. _ + 20` _
!U
10`

15. _ $ `_ $ `

!5 !5
16. _ ,` _ ,`

17. +, $ 120+, $ 100

/@ ! ; /@ ! 1
18. _ `_ `

(
19. ( x + 1 ) 2 x + 3x − 2 =
2
)
20. +2$ 20+2$ 8$ 40
G G
21. _4$ 3*` _5$ 2*`
22. +, 10+ , , 2, 20
u u
23. _6 G 5Q` _ G Q`

24. _5,U 7-` _,U 3-`

25.+$ 30+$ 3$ 10

26. +4, 5-0+3, 5,- 2- 0

Ejercicio

Trabaja en equipo con dos compañeros y resuelvan los ejercicios siguientes. Comprueben sus respuestas con las
de algún otro equipo. Si difieren, argumenten.

1. La altura de una piedra que se lanza al aire hacia arriba, está dada por la ecuación * '+$0
+$ 20+$ 60. Del lado derecho de la ecuación hay un producto de binomios. (a) Desarrollen el producto
y representen la altura de esa manera. (b) ¿Desde qué altura se lanzó la piedra? (c) ¿En qué instante la piedra
alcanzó su máxima altura? (d) ¿Cuál fue la altura máxima alcanzada? Tomen como referencia el piso: y=0. (e)
¿Cuántos segundos estuvo la piedra en el aire? (f) Observando el gráfico, ¿En qué instantes, aproximadamente,
la piedra alcanzó 14 metros de altura? (g) ¿Qué altura tenía la piedra a los 4 segundos?

27
 2. Los gráficos siguientes representan dos terrenos. Las dimensiones se dan en metros. Se colocará malla
perimetral en cada uno de ellos a un costo de 150 pesos el metro lineal. La dimensión “x” puede variar. Se trata
de terrenos campestres.

x>10 m

a) ¿Cuáles dimensiones representan monomios? ¿Qué unidades tienen?

b) ¿Cuáles dimensiones describen polinomios? ¿De qué grado son?

c) Obtengan una ecuación para calcular el área de cada terreno. ¿Cuáles son las unidades?

d) En ocasiones un cliente compra los dos terrenos. Obtengan una ecuación que calcule el área conjunta de los
dos terrenos, en la forma más reducida posible.

e) Resten el área del terreno más pequeño del área del más grande. ¿Qué resulta? Recuerde que x>10 m.

f) ¿Cuánto habrá que pagar por la malla perimetral de los dos terrenos si un cliente compra con x=40 metros? Este
procedimiento, ¿es algebraico o aritmético? Expliquen.

g) Si cada metro cuadrado se vende en 400 pesos, ¿cuánto debe pagarse por los dos? ¿Cuánto por el más grande?

h) ¿Por qué x>10? Expliquen.

Ejercicios. Aplicaciones

1. Variación como introducción a la relación funcional. Un contratista construye 3 depósitos para almacenar
artículos electrónicos, en forma de prisma rectangular, según se observa en seguida. Algunos serán bastante altos.
4x
x
6x
4x 0.5x
3x
4x 2x 3x
x>4 metros
a) Calculen el volumen que corresponde a los tres depósitos juntos: el volumen total.

b) Calculen una ecuación para el área de la superficie de los tres depósitos juntos si se sabe que tienen seis paredes
cada uno (el piso se considera como una pared).

c) Calculen el volumen total y la superficie total si x = 5 metros. Los números son la clave para dar sentido
a nuestro mundo.

Las ecuaciones que construyeron son relaciones funcionales, porque el volumen depende de la dimensión de los
lados de cada cubo, igual sucede para el área.
d) Tracen el gráfico del volumen total. Interpreten su contenido: cómo se relacionan las dos variables en estudio:
el significado del patrón.

x
V

28
2. Un cuadrado tiene lado de longitud 10x.

D A a) Establezcan una ecuación para calcular su área.

b) ¿Cuál es la longitud de una de sus diagonales? Dibujen una.

C B

c) Si al cuadrado se le pega otro igual, ¿cuánto crece la diagonal ahora del rectángulo?

3. Se fabrican diferentes cajas para colocar arreglos florales, con tapa, por miles cada día “y” representará el área
de cartón usado para construirla. Observen la figura siguiente creada por los diseñadores.

Condición: 15 x $ x 22

a) Obtengan una ecuación para calcular el área mínima y el área máxima de las cajas. Cada una obtenla
desarrollando los productos y las sumas implicadas.

b) Obtengan ecuaciones para calcular el volumen mínimo y el máximo de las cajas. Cada una obtenla
desarrollando los productos y las sumas implicadas.

c) El metro cuadrado de cartón tiene un costo de 7 pesos. Calculen el costo de producir 2000 cajas al día: 700 de
las más pequeñas y 1300 de las más grandes.

29
4. a) Hallen el volumen de la caja de cada camión siguiente..

b) Calculen cuánto volumen más tiene el camión grande que el pequeño.

c) ¿Cuál es el volumen total de los dos camiones?

___________________________________________________________________________________
Variación como introducción a la relación funcional.

1
Sobre la Tierra los cuerpos caen libremente hacia el centro con aceleración constante. La ecuación
'(
2
* 9: (

9.8 m/seg2. 9: es la velocidad inicial del cuerpo, en m/seg. “t” es el tiempo, en segundos. Un cuerpo en reposo
explica ese fenómeno. “g” representa la aceleración debida a la gravedad o atracción de la Tierra hacia su centro:

cae libremente. (a) Determina la posición del cuerpo según los valores en tiempo en la tabla siguiente. Se
considera la gravedad con signo negativo.

t 0 1 2 3 4 5 6 7 8
y

b) Traza el gráfico que representa al fenómeno.

Cuerpo cayendo. Caída libre

y

40 segundos
t

-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-40
-80
-120
-160
-200
metros

-240
-280
-320
-360

Los polinomios representan ecuaciones, como rectas. En la casa de Teresa se venden cacahuates ahumados, se

* = 0.5$ + 1. El “1” es el costo por las bolsas de plástico para colocar el producto. Esa recta se puede dibujar
espera vender tantos cientos de kilos de cacahuates por mes, x, como los determine la siguiente ecuación:

sólo con dos puntos de ella. Cada kilogramo se vende a 50 pesos, no se vende menos de 1 kilo.

a) Traza el gráfico de esa recta. ¿Se trata de una relación funcional directamente proporcional? ¿Por qué sí o no?
Argumenta completamente. Escribe los nombres y unidades de cada variable.

30
Tabla de valores: x
y
y

11
10
9
8
variable dependiente

7
Cientos de kilos

6
5
4
3
2
1
x

-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
-1
variable independiente: tiempo: mes

¿Es una relación funcional directamente proporcional o no? Argumenta:

b) ¿Cuántos cientos de kilos de cacahuate se espera estar vendiendo a finales del décimo mes?

c) ¿Cuándo, en qué mes, se espera vender 1500 kilos de cacahuate? Observa siempre los títulos en el gráfico.
Resuelve analíticamente.

6. En la panadería del papá de Jacinto, su papá produce diferente pan para la venta. El más vendido son las
conchas, pero hay que decidir cuántas producir para que la ganancia sea “la mayor”, porque el pan que no se
vende se tiene que revender más barato en diferentes asociaciones de beneficencia. Actualmente, el papá de
Jacinto tiene un modelo de venta para el día de más demanda: y = −0.03 ( x − 200 )( x − 400 ) , el viernes, que
representa cuántas conchas debe producir para obtener ganancia en pesos: y.

a) Expresen esa fórmula desarrollada. ¿De qué grado es?

b) Tracen el gráfico de esa ecuación. Usen la tabla de valores siguiente:

x: 200 300 400

conchas
y: pesos
ganancias

y Producción de conchas día "pico"

320
300
280
260
240
variable dependiente

220
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20 x
-20
-20 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 220 240 260 280 300 320 340 360 380 400 420
-40 variable independiente número de conchas
31
c) Interpreten al contenido del gráfico (que es el mismo que el de la ecuación).

d) ¿Cuáles son las soluciones de la ecuación? ¿Qué significado tienen? Expliquen.

Tablas con proporcionalidad directa, inversa o sólo de relación lineal

En seguida se les dan algunas tablas con cantidades que relacionen a las variables x y y. De cada una deberán
argumentar, plenamente, cuáles corresponden en sí a una relación proporcional directa o directa inversa o a
una relación lineal no directamente proporcional. De cada una, encuentren la ecuación que relaciona a “x” y “y”.

x y x y x y
1 2 1 3 1 2
3 6 3 7 3 4
5 10 5 11 5 6
7 14 7 15 7 8
9 18 9 19 9 10
11 22 11 23 11 12

Argumentos Argumentos Argumentos

Ecuación Ecuación Ecuación

x y x y
x y
1 7 1 -3
1 4
3 1 3 -9
3 4
5 -5 5 -15
5 4
7 -11 7 -21
7 4
9 -17 9 -27
9 4
11 -23 11 -33
11 4
Argumentos Argumentos
Argumentos

Ecuación
Ecuación Ecuación

32
 Ejercicios para hacer en casa:
En seguida se les dan algunas tablas con cantidades que relacionen a las variables x y y. De cada una deberán argumentar, plenamente, cuáles
corresponden a una relación directa o inversamente proporcional, o a una relación lineal no directamente proporcional De cada una, encuentren la
ecuación que relaciona a “x” y “y”.

x y x y x y
2 -3 2 -3 2 -6
4 -7 4 -5 4 -10
6 -11 6 -7 6 -14
8 -15 8 -9 8 -18
10 -19 10 -11 10 -22
12 -23 12 -13 12 -26

Argumentos Argumentos Argumentos

Ecuación Ecuación Ecuación

x y x y x y
2 -3 2 3 2 2.5
4 -9 4 4 4 3
6 -15 6 5 6 3.5
8 -21 8 6 8 4
10 -27 10 7 10 4.5
12 -33 12 8 12 5

Argumentos Argumentos Argumentos

Ecuación Ecuación Ecuación

Proporcionalidad directa e inversa

Proporcionalidad directa
Dos magnitudes cualesquiera, son directamente proporcionales si al multiplicar o dividir una de ellas por un número, la
otra queda multiplicada o dividida por ese mismo número. Al dividir cualquier valor de una segunda magnitud por su
correspondiente valor de la primera magnitud, se obtiene siempre el mismo valor (constante de proporcionalidad).
Para resolver un ejercicio de proporcionalidad directa se puede utilizar:
a) La constante de proporcionalidad.
b) Una regla de tres.

7. De los patrones numéricos a la simbolización algebraica. ¿Cuál es la suma de los primeros n números
enteros positivos?

1=1
1+2=3
1+2+3=6
1 + 2 + 3 + 4 = 10
1 + 2 + 3 + 4 + 5 = 15
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 = 21

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + ... + n=

33
Si se quiere calcular, por ejemplo, la suma de los primeros 200 números enteros positivos se requiere una ecuación
para calcularla, a fin de no realizar la suma completa (aunque se puede usar una hoja de cálculo electrónica y
obtener el resultado). Entonces es necesario estudiar el contenido de la serie. Se trata de descubrir si existe una
relación entre los números en ella, tratando de descubrir una conexión general, la ecuación, que explica el cálculo
de manera simple.

Proporcionalidad
; q 1
Miren: ⋯
;
;
Cada fracción , ,... representa una razón: la comparación de dos números 1.5 es la razón, porque
1.5 × 2 = 3. Porque 1.5 se mantiene constante.
La serie , , , , ⋯ tiene siempre razón 1.5: el numerador es 1.5 veces mayor que el denominador.
; q 1
;

La igualdad de dos razones se llama proporción.

Magnitudes directamente proporcionales
Partimos ahora de la definición dada páginas atrás:

Dos magnitudes cualesquiera, son directamente proporcionales si al multiplicar o dividir una de ellas por un
número, la otra queda multiplicada o dividida por ese mismo número. Al dividir cualquier valor de una segunda
magnitud por su correspondiente valor de la primera magnitud, se obtiene siempre el mismo valor (constante de
proporcionalidad).

Ejemplo. En Física, existe la Ley de Hooke, que dice:

la magnitud de la fuerza: z = {|, donde k es la constante de proporcionalidad, y varía de

Una fuerza F, que actúa sobre un resorte, produce un alargamiento directamente proporcional a

acuerdo con el tipo de material.

Obsérvese la tabla siguiente donde se resumen datos acerca de la longitud, L, de un resorte cuando se le aplican
diferentes pesos, F, en kilogramos, y se le hace crecer:

L:cm 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5

F: kg .1 2 3 4 5 6 7

Es obvio que existe una relación directa constante y proporcional entre L y la fuerza, F aplicada. Se

z } € • ‚ƒ
deduce así:

= = = z = {| =
=€
| ~. • } }. • „…
k es la constante de proporcionalidad
Obsérvese lo siguiente: de z = {|se obtiene † = .
‡
^
Si se traza el gráfico de esta relación, se obtiene una línea recta. Línea recta= proporcionalidad, dictada por el
número que multiplica a la variable independiente: la constante de proporcionalidad.
F
7 F = kL
6
kg

1
L
-0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5
-1
cms 34
 Conclusión
Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando la razón de dos valores cualquiera de la primera es igual
a la razón de dos valores correspondientes de la segunda:

z € • ˆ
{
€~ ‚ƒ
⋯ ⋯ €
| } }.• € }~ „…

8. El gráfico siguiente muestra el nivel de batería, en %, de un teléfono celular conforme pasa el tiempo en horas.
La relación es lineal, pero ¿cuál es una ecuación que puede explicar el fenómeno del consumo de batería?
Dedúzcanla.

a) Obtengan, con la información del gráfico, una tabla de valores.

Tiempo/hs
Nivel %

b) Obtengan una ecuación que permita predecir el nivel de batería en % contra el tiempo.

c) ¿La ecuación que obtuvieron representa una relación inversamente proporcional? ¿Es k, una constante de
proporcionalidad? ¿Qué significa en su caso?

División de monomios y polinomios: reducción de expresiones

División de monomios

La operación inversa de la multiplicación es la división, entonces, debe aplicarse como tal a la división de
monomios.

Observa y aprende el concepto

ˆ~‰• ˆ⋅ ‰ ⋅‰⋅‰ ˆ‰⋅‰
A. ˆ‰• }
ˆ‰€
}~‰ ‰ }

−125T 6U 4 T ⋅ T ⋅ T ⋅ T ⋅ T ⋅ T ⋅ U ⋅ U ⋅ U ⋅ U T ⋅U ⋅ U TU 2
B. = = =
−500T 5U 2 4T ⋅ T ⋅ T ⋅ T ⋅ T ⋅ U ⋅ U 4 4
Analiza el siguiente caso:
+ˆ„0• ˆ⋅ˆ⋅ˆ⋅ „⋅ „ ⋅ „ Šˆ €
C. +€„0• €⋅€⋅€⋅€⋅€⋅ „⋅ „⋅ „⋅ „⋅„ •€⋅„⋅„ „€

Si no se trata de monomios:
1:+T EG 0"
2+7 ' 0 D.
+T EG 0

División de monomios: regla

La división de dos monomios, se obtiene dividiendo aritméticamente los coeficientes numéricos entre sí, y
algebraicamente los coeficientes literales, variables o constantes, que sean iguales entre sí, restando los
exponentes

35
Ejemplos:
2, 1
- 1
= −2, -
/ @G
a)
/@

1 :! r 5 " W
= 7$ * 4 = 7$ ; * 4 : = 7$ ; *
:! G 5 G W
b)

:FG ! G 5 G 1:FG ! G‹u 5 G‹G 1:FG !

=− =−
1 !5 G W U qW U qW U
c)

Exponentes negativos

De acuerdo al proceso para dividir monomios, las siguientes expresiones son correctas, y corresponden a una

€•„• •„⋅ „⋅ „ • • •
representación algebraica:
= = = € ; •„• • = •„ € = €
•„ • „⋅ „⋅ „⋅ „⋅„ „⋅„ „ „

ˆŒˆ ˆ ŒŒŒŒ } } } } }
= = = • ; Œˆ Š
= Œ €
=
€ˆŒ Š
€ˆ ŒŒŒŒ ŒŒ ŠŒŒŒ ŠŒ Š Š ŠŒ€

Aprende la definición
1
a −r = , donde r es un número cualquiera. a0 = 1 ; a ≠ 0
ar

Sin embargo:
La forma adecuada para escribir una expresión algebraica con
exponentes es definirlos con un signo positivo.

¿Por qué hacerlo?

Para reducir expresiones algebraicas, y así, más simples, comprender de forma más rápida y con claridad sus
significados.

Ejercicio. Comprobando lo que se acaba de decir.

1. Un cubo tiene lado igual a 4x unidades. Si ese lado se duplica:
a) ¿Cuántas veces será mayor el volumen del nuevo cubo respecto al volumen inicial?

b) ¿Cuántas veces será mayor el área del nuevo cubo respecto al área inicial?

Ejercicio

radio? Volumen de un cilindro: = ÁO],\]%,-,&] × %(oO,

Un cilindro tiene altura 10x y radio 2x. ¿Cuántas veces será mayor el volumen del cilindro si se triplica el

Ejercicios.
Trabaja en equipo con dos compañeros más y resuelvan los ejercicios siguientes. Comprueben sus respuestas con
las de algún otro equipo. Si difieren, argumenten.

1. Reduzcan las expresiones algebraicas siguientes. Pueden usar su calculadora. En la reducción algebraica, nunca
dejen exponentes negativos. Sigan la regla: ¿Dónde hay más coeficientes multiplicándose?
¿Arriba o abajo? Donde haya más, ahí quedará la letra o el número con el
exponente respectivo.

36
 / 1 /@ G . K
1. 2.
/G 1 /@. U

/" @ r :JuG L u7
3. 4.
1 /s @ s Ju7L uG

;:JL uG M uU ! s 5 t W uu
5. 6.
1 JGL uu M uU 1 ! " 5 uu W u

!5 G W +!?10G
7. 8.
!G5 W U +!?10

+ !?10 1:+! 10U

9. 10.
+ !?10K +! 10G

+ !?10U +1 /G 0"
11. 12.
;+ !?10 +1 /G 0K

+ !0U +;/0u7
13. + : caso especial. Piensa. 14. + /0uG
: caso especial. Piensa.
!0

+ /!0U + /@0K
15. + 16.
/!0" +;/@0

2. Reduce a su mínima expresión.

!?1 ! !? +!? 0
1. _ ` 2. _ + !? 0
`
! !?1 !?

+! 10 +!?10 +1 !0G +1?!0K

3. +!?10G _+! ` 4. _ `
10G +1?!0U 1;+1 !0

+ ! 0 +! 0G 1 +!?1:0G :+!? 0
5. +! 0G
_ ` 6. +!? 0
_ +!?1:0U
`
!

nR•+!0 .Žn G +!0

7. Con funciones trigonométricas 8.
;nR•+!0 1: .Žn+!0

nR•+!0 .Žn+!0 nR• + !0 .Žn+ !0

9.
1:nR•G +!0 .Žn+!0
10.
nR•U + !0 .Žn G + !0

!+1 !0 !+ ?!0 1 ! G +1 !0 ;! G + ?!0

11. 12.
! !

!c1 ! G d !c ;! G d !+1 !0?!+ !? 0

13. 14.
! !

+!?10+! 10 ! G ? +!?10+!?10 c! G !d
15. 16.
!?1

División de polinomios

Lee acerca de la idea

La operación de dividir dos cantidades enteras, como 35 (dividendo) entre 16 (divisor), permite entender el objeto
que se persigue al dividir dos polinomios. El procedimiento es el de la división estándar:

37
 2
16 35
− 32
3
Se halla el cociente: 2, más un residuo, 3. Así: 35 = 16+20 + 3.

Igualmente, al dividir dos polinomios se hallará el cociente más un residuo, aplicando el algoritmo de la división.

Dividir 10$ − 8$ + 6 (dividendo) entre

Ejemplo
x + 3 (divisor):

10 x − 38
x + 3 10x − 8 x + 6
2

−10x 2 − 30 x
−38 x + 6
+38 x + 114
120

Estudia el Procedimiento:
1:! G
= 10$, y se multiplica por x+3, colocando el resultado con signo cambiado donde
!
a) Se divide
corresponda a algún término semejante en el dividendo.

b) Se reducen las expresiones dejando un 0 donde corresponda.

= −38. El
!
!
c) Se toma el término con coeficientes literales de mayor grado y se divide entre x:
Resultado con signo cambiado se multiplica por x+3 y se coloca donde corresponda cada caso a un
término semejante.

d) Se reducen las expresiones dejando un 0.

e) Si el residuo es sólo un número, ese es el residuo.

Nota: cuando no es posible cancelar términos semejantes para reducir, se escribe el término hallado a un lado de
los que restan para trabajar en la división.

Ejemplo

Dividir $ + 4 entre $ − 4:
x 2 + 4 x + 16
x − 4 x3 +4
−x 3
+4 x 2

−4 x 2 + 16 x + 4
−16 x + 64
68

38
 Ejercicios

Resuelvan los problemas siguientes.

100$ + 49. Esa producción se reparte entre x+1 meses. El mes adicional corresponde al tiempo
1. La producción mensual de teléfonos celulares en una productora Coreana se representa mediante la siguiente
expresión: $
que se dedica a mantenimiento. Dividan la producción entre los meses. ¿qué representa el residuo? ¿Cuál será el
valor mínimo que puede tomar x? Argumenten.

2. Lula desea dividir la superficie (en centímetros cuadrados) del triángulo siguiente, que representa un pastel,
entre x amigas, más cuatro hermanos, en partes iguales (x=60 cm) ¿Qué porción sobra? ¿Qué unidades tiene?
¿Qué significado tiene? ¿Cuánto pastel tocará a cada persona?

x+8

x+9

3. Se preparan dos pizzas circulares con radio x+10 cada una. Se habían invitado a x personas para comerlas, pero
a último llegaron otras 4. Si se cortan en partes iguales para cada persona, ¿cuánto tocará a cada una? ¿Sobra
pizza?

Ejercicio

Efectúen las divisiones siguientes de trinomio entre binomio y escriban el residuo hallado. Usen la calculadora
cuando se requiera.

1. 4$ − 8$ + 4 entre $ + 2 2. 6$ + 8$ − 20 entre $ − 4

3. 10$ + 10$ + 10 entre $ + 10 4. −9$ + 18$ + 27 entre $ − 3

5. $ − 2$ + 15 entre x − 5 6. 4$ − 10$ + 100 entre x+2

7. 40$ − 80$ entre 2$ + 4 8. −100$ + 50$ entre 4$ + 8

9. − 20 x 2 + 15 x + 35 entre 2x + 1 10. 4 x 2 − 25 x + 200 entre −2 x + 2

11. $ + 4$ − 10$ + 12 entre $ − 3 12. 12$ − 20$ + $ − 30 entre −$ + 4

13. −28$ + 72$ − 12$ + 48 entre 1 − $ 14. 45$ − 90$ + $ − 35 entre 5 − $

15. $ entre $ + 2 16. $ + 80 entre 3$ + 5

17. 12$ + 20 entre $ − 2 18. 4$ + $ entre $ − 3

19. 4$ entre 3 − $ 20. −16$ + 8$ − 32 entre 4 − $

21. −40$ + 4$ + 86 entre 18 − $ 22. 78$ + 3$ + 12 entre 2 − 3$

23. −200$ + 8$ entre 4 − 5$ 24. 60$ + 14 entre 1 − 4$

39
Radicales, cuadráticas, cúbicas, ...
Radicales son expresiones con raíces, cuadradas, cúbicas, etcétera.

Aprende el concepto

Exponentes

Lee acerca de la idea

Los exponentes pueden ser números enteros, racionales o de otro tipo.

u
21 $G +$ + 10:. ] + 10

Exponentes fraccionarios
Lee conoce y estudia definiciones:
•
)l/ = l•
•

• ‘
)l/ m @ = l• m •
•

C =
• J• J•
L‘ ‘
L•

Esta es la naturaleza de los exponentes fraccionarios: corresponden a las raíces con índice el que determina
el denominador en la fracción, y el exponente de la expresión algebraica es el numerador.

Ejemplos

1
√$ = $
), = ,
)+1 − $0 = +1 − $0
"

√,T √,1: = √,T ,1: = √,1T :

1
sólo puede hacerse si el índice de la raíz es el mismo.
5$ +5$0T
=
s

3* ; +3* ; 0;T
√, - √,T - = √, ,T - - = √,1 - = , - ¿Por qué?
" " " "

Elementos de un radical
Obsérvese en el gráfico siguiente los elementos de un radical en relación a su forma con exponente:

40
Ejercicio. Trabajar radicales (Interpretación geométrica y algebraica de las raíces. Expresiones radicales con
raíces.). Escribe de dos formas diferentes una expresión algebraica que representa el área que se pida de cada
figura siguiente. En el primer caso se da la solución. Observa.
Observen y estudien:

u u u
a) √$
G
√$1 $G f) √2$ √2√$ 2G $ G
g) )4+$ 30 √4√$ 3 2√$ 3
G
b) √$ $ u
2+$ 30
u
c) √$ 2
G
)+$ 201 +$ 20
G G
u u
)$+2$ 30 √$ √2$ 3 $ U +2$ 30U
U U
$ 0 +1 $ 0"
U
)+1
"
d) h)
• u
√$ • $’
’ √ G
e) i) C u
! √! !G

Algo no correcto → j) x + 2 ≠ x + 2 ¡No!

1)

Solución:
1 1
1 1 1 1 1 1
? ?
√2√$2√2√$ 2 $ 2⋅2 $ 2⋅2 $ 2⋅2⋅$ 4$

2) El triángulo es rectángulo
3) i) Área total ; ii) Área de la región JPQM

4) 5)

x+2 2 x-1

41
 6) El triángulo es rectángulo 7) El triángulo es rectángulo

2x+1

2x-1

8) 9)

2x

4 x 4
i) Área total
ii) Área de la región A1SVZ

10) 11)
3x

2x
1/2x
2x

Reducción de radicales

Lee acerca de la idea

Cuando el índice de la raíz es un múltiplo del exponente de la cantidad subradical o de los exponentes de
coeficientes numéricos o literales en esa cantidad, entonces se puede reducir un radical.

Ejemplos
K u77
a) √49,; $ 1:: √49√,; √$ 1:: 7,G $ G 7, $ :
r t r“u r u
tU
√16, $ q √161 √, √$ q 2, $ 2, $ 2, $ U $ U 2, $ √$
U U U U
b) U U U
u7 t“u t u
c) √54,1: √54 √,1: )2+270, √27 √2, 3 √2, , 3 √2, √,
"
" √
d) C " Gr G"“ G" "
! Gr )! Gr ! " )!
!" ! " ! " !"
Exponente 0
Lee y estudia la idea
/u7
Se divide u7 ,1: 1:
,: , Entonces: ,: 1; , ” 0, pues todo número dividido entre sí mismo es igual a 1. Y
/
en general:

42
 Todo número elevado al exponente 0, es igual a 1, excepto el cero.

Ejercicio
Reúnanse a trabajar en equipo y resuelvan los ejercicios siguientes. Consulten con otros equipos o con su
maestra(o) si tienen alguna duda.

1. (a) Un cuadrado tiene área igual a 64$ . Calculen la medida de su lado.

(b) Obtengan la medida de la diagonal de ese cuadrado.

2. Demuestren que la siguiente operación no es correcta: √$ + 100 = √$ + √100 = $ + 10.

3. Un terreno que se usará para construir una presa se representa como sigue:

(a) Obtengan una expresión algebraica para calcular la longitud de la diagonal AB.
A

2x
B

4x
(b) Si se construye un muro de altura 20 metros sobre la diagonal y los lados del medio rectángulo para construir
la presa, y x=400 metros, ¿cuál será el volumen encerrado por el muro, diagonal y los otros dos lados de la barda?

4. Un cubo tiene volumen = 125$ . a) Calculen la longitud de su arista.

b) Calculen la longitud de su diagonal AB, si V=19683 m3.

Ejercicio

Escriban con signo radical las siguientes expresiones.

u G U
1. 2" 2. , s 3. $ t
u s G
4. +2$0 5. +5,$ 0 6. +1 − 2$0"
•
7. +2,$ + 40r 9. +5$*0 U
u

8. _ `
r
!s

•
12. +1 − $ 0 U
" •
10. +3 − 4$ 0• 11. _ `
1 ‘
!

43
 Ejercicio

Escriban con exponente fraccionario las expresiones con radical siguientes.

2. √$ = 3. √,$ =
U
1. √,T =

5. √1 − $=
" K
6. C =
4. )+3$0 = U

1
7. C = 8. C+1 9. C
! ?!
!0G 1 !
= =

10. √2 √5 11. √10 √$ 12. √, √$

" " K K

13. √$ T √$ T 14. √, √,T 15. √$ √,

" " U U U

16. √2 − $ √$
U
√/!
U
√5
17. a3 x4 y 18.

21. √$ T
K •
√ ! √1:
19. U
√ ! ) !"
20.

22. √$ J?1 23. √$ 24. √$

U • G•

Ejercicio
Reduzcan los radicales siguientes. Pueden usar su calculadora cuando lo amerite el caso. Cuando se den valores
de las variables, calculen el resultado.

1. √100 2. √400 3. √324

7. √16$ 8. √81, 9. √144,; $

10. √32, 11. √64,q $ 12. √, 1 -

" : T :

13. √81, $ 1 :: x=2; a=3. 14. )625l1; m :: p=0.5; q=0.2. 15. √243O :: &
U U "

16. )81$ 1 * 17. √169,; - T q 18. )512l1 m1 O1

19. √50,11 ; a=0.8 20. )32$ *1 21. √75 Q

22. C t : a=-1; b=2 23. C U : a=4; x=-2 24. C

/K / 1 /
@ ! ! uG

Ejercicio.
Efectúen las operaciones con radicales dadas en seguida reduciendo completamente. Cuando se les pida, calculen

1. √2√8
el valor numérico de la expresión dados los valores.

2. √9 √3

44
 3. √$)$ * . Calculen el valor de la expresión si x=4 y y=-6.

4. √20,- √20,-

5. 3a 3 3a 9

6. √10, -1: √10,q -1 . Calculen el valor de la expresión si a=0.3 y b= -0.5.

7. √12, $ √12,T $

8. √4, √2,T

9. √9, - √3,-

10. )4, +1 − $0T )16,T +1 − $01

11. )6, +4 + $011 )2,1 +4 + $0

U U

12. C C

13. C C ". Calculen el valor de la expresión si a= 5.5 y b=2.

/ /"
@" @

14. C C ". Calculen el valor de la expresión si a=4 y b= -10.

/ /K
@s @

15. C C
/u /r
@ us @u
. Calculen el valor de la expresión si a= -1 y b= -3.5.

Ejercicio
Multipliquen las expresiones algebraicas siguientes y escriban el resultado con radical. Puede usar su
calculadora para hallar las respuestas.
u u G U
1. , G ,G 2. , ,
" " U "
3. , G ,G 4. $ $
s K K s
5. , U ," 6. * s * U
G U u7 u7
7. '" 's 8. "

uG u" uu r
9. l " l G 10. O G O u"
u "
11. +,-0U +,-0U
K
12. +,-0U +,-0
u "
13. +2$0t +2$0"
s
14. +2$* 0 +2$* 0G

45
 Ejercicio
Escriban con exponente positivo cada expresión algebraica siguiente y luego escriban el radical:
‹u ‹G
1. $ G 2. *
‹ ‹U
3. +3$0 " 4. +$*0
‹ ‹"
5. +4 − $0 G 6. +2$ − 40 K
1
7. ‹G 8. ‹"
! /s

9. ‹ 10. ‹s
/r @K

11. ‹t 12. ‹G
+1 !0 G + ?50 s

1 1
13. ‹s 14. ‹G
+ ! 10 u" + !0 "

Significado de un exponente. Por qué se suman los exponentes al multiplicar

(a) En la expresión p4, el exponente 4 significa lo siguiente: la variable p se multiplica 4 veces por si misma:
p4=pppp. Se le llama potencia de p

(b) La expresión (-a)(-a)(-a)(-a)(-a) es la forma multiplicativa de la expresión algebraica (-a)5.

Observa y comprende los conceptos

Potencia Forma multiplicativa de (2x)7
(2x)7 (2x) (2x) (2x) (2x) (2x) (2x) (2x)

Por lo tanto: (2x)7 = 27x7

Observa y comprende el concepto

Si se multiplican los monomios 3p3 y 7p4, se tiene:
3p3(7p4) = 3(7)p3p4 = 21 p p p p p p p = 21p7

Ejercicio

a) 3$+9$ 0 = f) +2lm 0+2lm 0 +2lm 0

Obtengan el resultado de las siguientes multiplicaciones:

b) +2$0 +2$0T g) _
!"
`_
!U
`
c) +4 $ * 0+4 $ * 0 5U 5

d) +1 − $0 +1 − $0 h) +,$ 0+, $ 0+, $ 0+, $ 0

e) _ ` _ `
! !K _ `_ `
/@ " /@ " /@ "
i)

Reducir, siempre. Multipliquen y reduzcan. Necesariamente.

t7 " /K /" /U
1. r7 u7 2.
/u7 /u7

46
 E Eu" + 0s + 0ur
3. 4. + 0s + 0G7
E Eu"

!+ ! 0+ ! " 0 u
5. !U!G
!U!K 6¿ G
;!

8. √$ √$ √$
u u
!G! G
7.
!U

G c ! dc1;! U d
+ !0 c ! G d
9. 10. +1 ! G 0+ ! U 0
+ !0+ ! G 0

EcE dc EK d +1?!0 +1?!0"

11. 12. +1?!0U
EG + E" 0+ EG 0

1
13. ℎ; _ ℎ ` _ ℎ ` 14. _ k 1
`_ k 11
`_ k 1:
`

√! )! G ! U• ! G•
! • ! G•
15. . 16.
; )! U
G ’
, ; √, = , ; √,F = ,
•
u
Recuerda: √, G •

17. −3, @ $ @ +−9, @ $ @ 0 1:! G• c ! U• d

;! • + ! G• 0
18.
c /@ I ! • dc /GI @ sI ! r• d ! "•“u ! "•“u ! u7•“u
:/I @ KI ! uG• ! K•“u
19. 20.

c G– d 1;c U– d
21. + –0
= 22. + –0
=

c G–“u d c G– dc G– d
23. + –“u 0
= 24. + –0
=

q! cT"– d ;! G c – d
= =
;!+TU– 0 1 ! + uG– 0
25. 26.

Escribe con tus propias palabras:

¿Por qué al multiplicar expresiones algebraicas con igual base se suman los exponentes?:

Ejercicios

1. Resuelvan los problemas siguientes. Comparen sus soluciones con las de otros equipos de trabajo. Reduzcan
siempre sus expresiones o resultados al máximo.

1. Un rectángulo tiene lados 10)l$ y 8)l$. Otro, tiene lados 12)l$ y 6)l$
a) Comparen, mediante una razón, las áreas de los rectángulos. Den el significado.

47
2. Observen los dos triángulos rectángulos siguientes.

¿Cuántas veces es mayor la distancia BC que la distancia AD?

3. La siguiente es una elipse:

HI se llama eje mayor, y su longitud es a.

GJ se llama eje menor y su longitud es b.

El área de la elipse es igual a A = πab

a) Si el eje mayor se triplica, ¿cuántas veces crece su área?

b) Si el eje menor se triplica, ¿cuántas veces crece su área?

4. Un arquitecto dibuja sobre papel lo que será una pequeña b) ¿Cuál es el área conjunta de las dos canchas?
cancha para practicar básquet. A su lado traza otra para
practicar tenis. El dibujo se muestra en seguida.

a a

a+4 a
c) ¿Cuántas veces cabe el área de la cancha
a) ¿Cuál es la suma de los dos perímetros? chica en la grande? ¿Más o menos de una vez?

5. Una planta de una casa se ha dividido como se observa en c) ¿Qué porcentaje de la casa es la superficie
la figura siguiente. de la recámara?

48
 x 3x 4x 3x

recámara 8x
d) Si los muros se levantaron a 2.2 metros y
cada metro cuadrado costó 100 pesos, ¿cuál es
sala comedor 2x el costo de levantar los muros de la sala
comedor?
a) ¿Cuál es la superficie de la casa?

b) ¿Cuál es la superficie de la recámara?

____________________________________________________________________________________

Productos notables y factorización.

Lee acerca de la idea
Algunos productos de polinomios ocurren tan frecuentemente en el trabajo matemático que se les ha dado un
nombre propio. Además, esos productos se pueden obtener de forma correcta mediante una regla simple y fija que
proviene del resultado mismo de multiplicar.

Es conveniente que aprendas esas reglas, pero no debes perder de vista la esencia de la multiplicación que
consiste en aplicar la propiedad distributiva para hallar el producto.

Binomio al cuadrado

( ax + by ) = ( ax + by )( ax + by ) . Si se aplica la propiedad
2
Un binomio al cuadrado tiene la forma:
distributiva para desarrollar la multiplicación, se obtiene:
( ax + by ) = ( ax + by )( ax + by ) = ax ( ax + by ) + by ( ax + by )
2

= x 2 + abxy + bxy + b 2 y 2
= a 2 x 2 + 2abxy + b 2 y 2

La regla que ocurre cuando se multiplican dos binomios iguales, un binomio al cuadrado, es:

El cuadrado del primer término: ax  a x 2 2

Más: el doble del producto del primero por el segundo término: 2abxy  abxy + abxy
Más: el cuadrado del segundo término: by  b y 2 2

49
Cuidado: la regla es sólo un apoyo para obtener rapidez, no es el algoritmo algebraico de la multiplicación, aunque
lo suple. Memorizar la regla por sí misma no es conveniente. La memoria a corto plazo la retendrá unas cuantas
semanas. Es necesario practicar eventualmente con ella, pero también aplicar la propiedad distributiva para validar
cualquier resultado.

La propiedad de la regla anterior puede observarse y recordarse si se estudia el gráfico geométrico siguiente.

A B

D C

Ejemplos
Aplicando la regla para multiplicar binomios:
1. ( x + 12 ) = ( x + 12 )( x + 12 ) = x + 2( 12 )x + 12 = x + 24 x + 144
2 2 2 2

2. ( 5a − 3 ) = ( 5a − 3 )( 5a − 3 ) = ( 5a ) + 2( 5a )( −3 ) + ( −3 ) = 25a − 30a + 9
2 2 2 2

(4 ) = (4 )( ) ( ) ( )
+ 2 4 x ( − y 2 ) + ( − y 2 ) = 16 x − 8 x y 2 + y 4
2 2 2
3.
x − y2 x − y2 4 x − y2 = 4 x
Binomios conjugados

Lee acerca de la idea

Dos binomios se llaman conjugados cuando sólo difieren en un signo: ( ax + by ) y ( ax − by ) son binomios
conjugados. El producto de dos binomios conjugados se realiza mediante la aplicación de la propiedad
distributiva:

( ax + by )( ax − by ) = ax ( ax − by ) + by ( ax − by )
= ( ax )2 − ax( by ) + by( ax ) + by( −by )
= a 2 x 2 − abxy + abxy − b 2 y 2 = a 2 x 2 − b 2 y 2
Así, surge un patrón o regla para hallar, sin practicar la multiplicación mediante la aplicación de la propiedad
distributiva, el resultado de la multiplicación de binomios conjugados:

El resultado de multiplicar dos binomios conjugados es igual a:

El cuadrado del primer término: ax  a x , menos: –
2 2

El cuadrado del segundo término: by  b 2 y 2

Ejemplos

a) +2$ + 40+2$ − 40 = 4$ − 16

b) +9,; $ + 70+9,; $ − 70 = 81,1 $ − 49.

!K
c) _ + 8` _ − 8` = − 64.
! !
; ; ;

50
 Binomios con término numérico independiente diferente

Lee acerca de la idea

Otra expresión de producto de binomios, común en matemática, es la siguiente: ( x + b )( x + c ) , donde b y c
son constantes diferentes. Si se aplica la propiedad distributiva para obtener la multiplicación, se obtiene:

+$ -0+$ 0 $+$ 0 -+$ 0

$ $ -$ -
$ +- 0$ -

La regla para obtener el resultado de una multiplicación de este tipo es:

El cuadrado del primer término: $ ⇒ $

Más: la suma de los términos independientes por la variable: +- 0$
Más el producto de los términos independientes: bc.

Ejemplos

a)+$ 100+$ + 50 = $ + +10 + 50$ + +100+50.

= $ + 15$ + 50.

b)+, + 80+, − 100 = , + +8 − 100, + +80+−100

= , − 2, − 80

c) +* − 30+* − 60 = * + +−3 − 60* + +−30+−60 = * − 9* + 24

Factorizar
Consiste en representar con factores (mediante multiplicaciones), una suma de cantidades numéricas o
expresiones algebraicas.

Si +$ + 20 = +$ + 20+$ + 20 = $ + 4$ + 4
Ejemplo

La factorización de $ + 4$ + 4 es +$ + 20 = +$ + 20+$ + 20

Una suma se ha factorizado: se ha mostrado como productos.

Una forma de factorizar

Factorizar $ + 8$ + 12

Se buscan dos números que: SUMADOS SEAN 8, Y MULTIPLICADOS SEAN 12:

6+2 = 8
6(2) = 12

Entonces, debe ser: $ + 8$ + 12 = +$ + 60+$ + 20. Haz la prueba.

Otro caso

Factorizar $ + 10$ + 25: dos números que SUMADOS SEAN 10 Y MULTIPICADOS SEAN 25:
5+5= 10
5(5)= 25

Resultado: $ + 10$ + 25 = +$ + 50+$ + 50 = +$ + 50 : un binomio al cuadrado.

51
 Ejercicios
A. Desarrollen trabajando en grupos los productos notables o factoricen lo siguiente. Lo mejor: comprobar el
resultado.

Desarrolla Factoriza
1. +$ 100 2. $ + 2$ + 1

3. +$ + 0.90 4. $ + 7$ + 12

6. $ + 14$ + 48
5. _$ + `

8. $ − 2$ − 15
7. _ − 4`
!

10. $ + 8$ − 20
9. _ − 2$`

12. $ − 4
11. _$ − `

14. $ − 81
13. _3$ + `
1

15. +, $ 1: + 5$0 16. $ + 12$ + 36

18. ¡ 4$ + 44$ + 72 ! Factor común primero...

17. _,-$ + `
.
/@ Apóyate con tu maestro

20. 2$ − 12$ − 32
19. _, - + `
/G @

21. c√$ − 1d 22. 3$ − 300

23. c2√$ + 3d 24. 2$ + 86$ + 240

26. 5$ − 60$ − 225

25. _4)+$ + 10 − 1`

28. 6$ + 84$ + 198

27. _5 )+$ + 20 + 5`

+6 +9
1 1
29. _ + 4`
1
!G !
30.
√!?1

− 6 − 72
1 1
31. ˜ − √$™
1
!G !
32.
)+! 10

52
B. Escriban en el cuadro el número o la expresión algebraica que falte para hacer verdadera la igualdad.

1. c$ d $ 16$ + 64 2. c$ + d = $ + 12$ + 36

3. +$ − 2,0 = $ − + 4, 4. ( )
− 9 = x2 − + 81

( 3b + ) ( )
2 2

5. = + 12by + 4 y 2
6.
−1 = −6x +1

( ) ( ) − 20x + 25
2 2

7.
−x = − 8ax + x 2
8. −5 =

C. Ejercicios
Desarrollen trabajando en grupos los productos notables siguientes. Identifiquen de qué producto notable se
trata.

1. c√2 + $dc√2 + $d 2. c8 + √$dc8 − √$d

3. +$ + 180+$ − 100 4. c√2$ + ,dc√2$ − ,d

5. _
!
+ `_
!
− ` 6. c√3,$ + 9dc√3,$ − 9d

7. c√2-$ + ,dc√2-$ − ,d 8. _
1
+ 3` _
1
− 6`
√;! √;!

9. c√5$ + √5d 10. c√10$ 1: + 2*d

11. c5√,- $ + 6,dc5√,- $ − 6,d 12. _

;/@ ! r
+ 8$ ` _
;/@ ! r
− 2$ `

/! ur /! ur
13. _ + 10$ 1 ` _ − 10$ 1 ` 14. šC
/G ! s
+ 4› šC
/G ! s
− 4›

15. šC + √25› šC − √16›

q/K ! U q/K ! U
16. šC + √25›
q/G7 ! "7
1 1 1;

17. +$ + 50+$ − 20 18. +,- − 100+,- − 110

___________________________________________ __________________________________________

19. +5$ − 80+5$ + 10 20. +7* − 10+7* + 210

21. +&]Q+$0 + 20 = 22. +1 − =&+3$00 =

Funciones trigonométricas

53
 23. c1 + &]Q+3$0dc1 − &]Q+3$0d = 24. + =&+$0 + 40+ =&+$0 + 20 =

25. +&]Q+0.5$0 − 20+&]Q+0.5$0 + 30 =

26. š − &]Q+$0› =
1
nR•+!0

27. _ − =&+$0` = 28. _ − ` =

1 nR•+!0
.Žn G +!0 nR•+!0

29. _ + =&+2$0` = 30. _ − =&+4$0` =

1 1 1 1

Factorización por factor común

En esta factorización de un polinomio, se inspecciona el polinomio en cada uno de sus términos, y se determinan
los máximos comunes divisores de los coeficientes numéricos y los literales respectivamente.

a) 10$ + 20,$ = 10$+1 + 2,$0

Ejemplos

b) −18, $ + 27, $ ; = −9, $ ; +2$ − 3,0

d) Al desarrollar la multiplicación del resultado factorizado, debe obtenerse el polinomio original: 10$+1 +
c)

2,$0 = 10$ + 20,$ .

1::! u77 5 U7 :! "7 5 r7 :! "7 5 U7 ! "7 5 U7

− = _ − `
T/U7 ;/"7 q/U7 /u7
c)

d) 35$ /?
− 14$ /?1 = 7$ /?1 +5$ /?1 20

1 1 1
 1

e) ax + 6 ax = ( ax ) 2 + ( ax ) 6 = ( ax ) 6 ( ax ) 3 + 1
 
−40a100 25a150 5a100  8 5a 50 
f) − = −  + 
34b 25 51b10 17b10  2b15 3 

La factorización permite, en ocasiones, reducir expresiones algebraicas:

1 ! u7 ? !r 1 ! r c! G ? d ! s c! G ? d
= =
;! G ! ! + ! 10 + ! 10
g)

Se acostumbra extraer un factor común negativo para que la expresión dentro del paréntesis asuma signos
positivos.

Regla para factorizar literales

Se puede ver que, se toma la variable con el exponente más pequeño de las literales comunes. Ese es el máximo
divisor común para las literales.

Ejercicios
A. Resuelvan los ejercicios siguientes reuniéndose en grupos. Comparen sus resultados con los de algunos otros
compañeros. Si tienen alguna duda, acudan con su maestro.

1. 12$ + 3$ = 2. 7* + 28* =
Factoricen cada expresión siguiente mediante un factor común.

54
 3. 45, − 15,; = 4. 50,1: − 40, =

5. 27l1: − 108l = 6. −56m1 − 28m =

7. −50, − 75, = 8. −80,- + 40, - =

9. 66- − 11- = 10. 9+1 − $0 − 27+1 − $0 =

11. 30+$ + 301 − 45+$ + 301: = 12. 5$ +, + -01: − 15$ +, + -01 =

13. −70,q: +$ + 20 :
+ 35,1 : +$ + 20 :
=

14. 10 1:
+ + 20;: − 5 1:
+ + 20 :
+ 15 1
+ + 20 :
=

15. −35$ T: +2 − $0 − 7$ : +2 − $0 :
− 28$ : +2 − $0 :
=

16. 33,1: - J − 22, : - J + 55,T: - J =

+ = − =
T : 1
/ / /s7 /t7
17. 18.

1:/ ! s :/s !
+ = + =
! !
/u7 /r q T
19. 20.

21. $ /
+ $/ = 22. $ /
−$ /
=

B. Aplicando factorización reduzcan las fracciones algebraicas siguientes.

!? ! u7 ? :!
! ! ?1 ! "
1. 2.

1:! U 1::! K ! u77 ?q! G77

:! U q! u77 1 ! "7
3. 4.

:! 7 ?;:! "7 ! G" ?1 ! "

:! K7 ? :! 7 ! GU ! G"
5. 6.

;! " ? q! :! ?1 !"
;! U 1 ! G :! r ?1::! u7
7. 8.

! s ;! " !U !
1 ! uG ?1 ! r 1 ! " 1;! K
9. 10.

Factorización y reducción en productos notables

Reuerden
Factorizar. Factorizar una expresión algebraica es convertirla en un producto de factores. El desarrollo de los
productos notables genera polinomios que tienen también nombre propio, y que se factorizan en productos
notables:

←Producto
+$ + ,0 $ + 2,$ + ,
Producto notable Factorización Polinomio notable
Binomio al cuadrado Trinomio al cuadrado

+$ + ,0+$ − ,0 $ −,
perfecto

+$ + ,0+$ + -0 $ + +, + -0$ + ,-
Binomios conjugados Diferencia de cuadrados
Binomio con término Trinomio suma/producto
diferente

55
De tal manera, cuando se reconoce un polinomio notable, se puede factorizar en un producto notable. Y habiendo
una división de polinomios, posiblemente se puede reducir.

Ejemplos
Factorizar y reducir los polinomios siguientes:

a) x 2 + 4x + 3 ( x + 3 ) ( x + 1) x + 1
= =
x 2 + 5x + 6 ( x + 3 ) ( x + 2 ) x + 2
( x −7 ) ( x +7 ) x +7
b)
x 2 − 49
= =
x − 5x − 14 ( x − 7 ) ( x + 2 ) x + 2
2

c) 2x + 10 2 ( x + 5) 2
= =
x + 10 x + 25 ( x + 5 ) ( x + 5 ) x + 5
2

Ejercicios
Resuelvan los ejercicios siguientes reuniéndose en equipos. Comparen sus resultados con los de algunos otros
compañeros. Si no concuerdan revisen su procedimiento. Ante alguna duda, acudan con su maestra(o).

A. Reduzcan a su mínima expresión.

! G ? !? ! G ? !?1
1. 2.
! G ? !?1 ! G ?11!?

!G? ! 1 ! G ?1:!?1;
3. 4.
!G? ! 1 !G ! :

!G !G ;
5. 6.
! G ?T!?1: !G !?1

! G ?1 !? q !G ! 1
7. 8.
!G q !G q

! G ?1 !?T ! G 1 !? 1
9. 10.
! G ?1;!? ! G T! 1

!G : !G ;
11. 12.
1:+!? 0G ! G ?q!?1

!G ;!?1;q !G? !?;

13. 14.
! G 1;q ! G ?1:!?1;

! G ? :!?1; ! G 1:! 1
15. 16.
! G ? !?1; +! G ? ! 1 0

!G ! ; !G ! 1
17. 18.
!G !G? !? :

T! G ? !? ! G ?1 ! 1
19. 20.
T!?1 ! G ? 1!?1

! G T!?; !G ! 1
21. ÷
! 1 !G

!G ! ; q! G
22. _ `_ `
! ! ;

!G ! ; !G ! 1 !
23. _ `_ `÷
! ! !G

56
 !G !5?5 G !G !5
24. ÷
!G 5G !?5

! G ?T!?1 ! G ?;!?
25. _ `_ `
! G ? !? ! G ? !?;

Ecuaciones lineales

Esta es la idea
Una ecuación lineal es aquélla cuyo grado es 1. Las ecuaciones tienen un grado, el cual se determina por la regla
siguiente:

El grado de una ecuación es igual al mayor exponente de su incógnita.

Por ejemplo, la ecuación de una recta: 4$ − 2* + 3 = 0. Igualmente, la ecuación de un plano, como 2$ − 3* +

54 = 0, es una ecuación de primer grado: cada término con literales es de grado 1.

En esta parte del curso, se estudiará el comportamiento de ecuaciones de primer grado, pero sólo con una o dos
variables:

• 2$ − 10 = 8 − 4$
= −3
!?1
•
! 1
• $ − 3* + 3 = 0
• * = 2$ − 6

Sobre ese comportamiento de las ecuaciones de primer grado, es nuestro objetivo calcular las incógnitas, hallar
las soluciones de las ecuaciones.

Solución de una ecuación. Es el valor de la o las variables que hacen verdadera o correcta la igualdad en una
ecuación.

Ejemplos de solución de una ecuación

Si se resuelve la ecuación 2$ − 4 = 0, x= 2 es la solución de la ecuación, pues se cumple que 2+20 − 4 = 0

La solución de la ecuación 16 − 2x = −8 + 4x es x=4, porque sólo así la igualdad es correcta:
16 − 2( 4 ) = −8 + 4( 4 ) : 8 = 8 .
Las soluciones del sistema de ecuaciones $ − * = 2 y 3* − $ = 6, son x=6 y y=4, porque 6 − 4 = 2 y 3+40 −
6 = 6.

Toda ecuación tiene dos miembros: izquierdo y derecho. Por ejemplo, en la ecuación 10$ − 2* = 6 − 3*, el
Miembro de una ecuación.

miembro de la izquierda es 10$ − 2*, y 6 − 3* es el miembro derecho.

Es el mayor exponente de una incógnita en una ecuación. Por ejemplo, 2$ + $ − 3 = 0 es una ecuación de
Grado de una ecuación

segundo grado, pero 1 − 2$ + 3$ = 0 es una ecuación de tercer grado. Por eso, una ecuación como −4$ +
2* − 1 = 3 + 6* − $ es una ecuación de primer grado, aunque con dos variables.

57
 Ecuaciones lineales
A las ecuaciones de primer grado se les llama lineales.

En seguida se dan varios ejemplos de casos en que ocurren ecuaciones lineales.

Perímetro. La ecuación del perímetro, P, del terreno de una granja.
2x
3x
4.5x

180 6x ² 15.5$ + 380, es una ecuación lineal.

200

]=5
Planteos. La edad de Elena, e, es 5 veces mayor que la edad de Miguel, m, pero ambas suman 60 años:
³
] + = 60
.
Las dos ecuaciones son lineales.

Relación lineal directamente proporcional. El litro de aceite cuesta en un expendio 8.90

l = 8.90%.
pesos, entonces, cualquier cantidad en pesos, p, por cualquier volumen de compra en litros, l, se escribe como

Líneas rectas en el plano. La ecuación de una recta en el plano tiene la forma * = $ + -, donde m representa
una medida de su inclinación, se llama pendiente de la recta, y b es la ordenada del punto de la recta que corta
al eje y. Véase el gráfico siguiente.

y = 0.5x + 2 no representa una relación directamente proporcional. ¿Por qué?

p=8.9l sí es una relación directamente proporcional, ¿por qué?

58
 Despeje de la incógnita

Lee acerca de la idea

Cuando una ecuación es de primer grado, o de un grado mayor con una o varias incógnitas, se sigue el
procedimiento llamado despeje para calcular la solución.

La técnica del despeje de una incógnita se basa en el uso de operaciones inversas. Las operaciones inversas
“se anulan” mutuamente. Por ejemplo, para “anular” la adición, hay que restar, para anular la multiplicación hay
que dividir, etcétera. En seguida se muestra una tabla en que se comparan las operaciones inversas.

Comparación de operaciones inversas

Operación Inversa
Suma + - Resta
Resta - + Suma
Multiplicación × ÷ División
División ÷ × Multiplicación
Potencia dos
a2 √, Raíz cuadrada

Raíz cuadrada √, , Potencia 2

Potencia n ,• √,
•
Raíz n-ésima
Raíz n-ésima √,
•
,• Potencia n

Al aplicar las operaciones inversas en el proceso de despeje de una incógnita, se usan las propiedades de la
igualdad, que expresan que una igualdad es verdadera si sus miembros son idénticos, y si algo se hace en un lado,
para que la igualdad permanezca debe hacerse, por igual, en el otro lado, así sea sumar una cantidad real o una
variable, restarla, multiplicar o dividir, elevar a una potencia o extraer una raíz.

1. Hallar la solución de la ecuación lineal $ 4 = 6.

Ejemplos

Se restan cuatro unidades a ambos lados de la igualdad: $ + 4 − 4 = 6 − 4, entonces: $ + 0 = 6 − 4 y x =2

En la secundaria se suele enseñar de la manera siguiente, mediante el método de transposición.

Dada $ + 4 = 6, “como 4 suma a la izquierda, pasa restando a la derecha porque esa es la operación inversa de
la suma”, y por tanto: “$ = 6 − 4 = 2.” A este proceso se le llama transposición.

2. Hallar la solución de la ecuación lineal 5 − 2$ = 3$ − 10.

5 − 2$ = 3$ − 10
−2$ − 3$ = −10 − 5

3x , está sumando, y se transpone al miembro de la izquierda restando: la operación de suma se deshace del
miembro de la izquierda mediante la resta; y 5 se transpone a la derecha restando. Así se obtiene:

−5$ = −15
−5
−5$ = −15
Como multiplica a x, se deshace esa operación mediante la división. Por ello la solución de la ecuación es

$= = 3.
1

5 − 2$ = 3$ − 10;
Comprobación:

5 − 2+30 = 3+30 − 10
5 − 6 = 9 − 10;
-1=-1.

59
 32 se usa para calcular la temperatura en grados Fahrenheit cuando se conoce la
q
3. La fórmula ´ <
temperatura en grados Celsius. Cuando la temperatura es la misma en ambas escalas, ´ = <. Sustituyendo ´
por < da como resultado la ecuación < = < + 32: una ecuación lineal con una sola incógnita. En < = < +
q q

32, aparece en ambos lados del signo de igualdad. Usa las propiedades de la igualdad y operaciones inversas

9
para eliminar la variable de cada lado, se obtiene:
< = < + 32
5

< − < = − <: se restó < de cada lado.

q q q q

9 9 9
< − < = < − < + 32
5 5 5
5 9
< − < = 32
5 5
4 160
− < = 32 − 4< = 5+320< = < = −40
5 −4

Interpretación: °C=°F, en -40°C.

La técnica de despeje se aplica también, como se mencionó, para hallar las soluciones de ecuaciones de grados
mayores que 1.

4. Hallar la o las soluciones de la ecuación $ = 4.

Esta ecuación es cuadrática, de grado 2, y tiene dos soluciones:

Como x = x ⋅ x , la x puede ser x=2 o x=-2. Por eso, aplicando la operación inversa de la potencia 2, la raíz
2

$ =4
cuadrada, para despejar x, se obtiene:

$ = ±√4
$1 = +2
$ = −2

Estas son las soluciones matemáticas.

= $ − 6.
?!
5. Hallar la o las soluciones de la ecuación

La ecuación es lineal. Primero, el 5 que divide, se deshace multiplicando por 5 el miembro de la derecha, luego

2+$
se desarrollan las operaciones naturales que ocurren. Se puede transponer al miembro de la derecha la x:
=$−6
5
2 + $ = 5+$ − 60
2 + $ = 5$ − 30
32 = 5$ − $
32 = 4$

De tal manera: x=8.

6. Resolver √$ + 8 =
√!
.

4 4
Para eliminar la raíz cúbica en ambos lados de la igualdad, se elevan ambos miembros a la potencia 3:

c √$ + 8d = ˜ ™ =
√$ c √$ d

$+8=
!
.

60
La potencia 3 deshace a la raíz cúbica. En seguida, se resuelve la ecuación $ 8=
!
:
$+$ + 80 = 4
$ + 8$ − 64 = 0

La forma como se obtienen las soluciones de estas ecuaciones se estudiará posteriormente.

7. Despejar la variable x en la ecuación * = C .

!

4 c√4d
+* 0 = ¶ · =
$ c√$d
4
*; =
$
$* ; = 4
4
$= ;
*

_________________________________________________________________________________

Ejercicios
Reúnanse a trabajar en equipos, y resuelvan lo que se les pide en seguida. Si tienen alguna duda, pregunten a su
maestra(o).

A. Resuelvan los siguientes problemas.

1. Si al doble de la edad de Lula se le suma 25 el resultado es igual a 121. ¿Qué edad tiene?

2. Hace diez años, el doble de la edad de Luis sería igual a veinte. ¿Cuántos años tenía? ¿Cuántos años tiene
ahora?

3. Juan renta una casa en x pesos al mes. Si se obtiene el tercio de esa renta el resultado es lo mismo que si a la
renta mensual se le restan 1000 pesos. ¿Cuál el valor de la renta?

4. El perímetro del rectángulo siguiente es igual a 60 metros (Operaciones algebraicas)

x+4

x+6

a) Calculen el valor de x.

b) Calculen su área.

5. (Lo lineal. Variables en una relación lineal; Uso de las variables y expresiones algebraicas). En el Banco
“La Soledad”, cada cliente que recibe un préstamo de x pesos debe pagar el 5% como pago por apertura del crédito.
Así es en cada uno de esos casos. (a) ¿Qué ecuación sirve para calcular la cantidad que finalmente recibe cada
cliente? Dedúcela. (b) Traza el gráfico de esa relación si solo se prestan 5000 pesos o más. ¿Por qué esa relación
se llama “lineal”? Explica.
y
10000
9000
8000
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
x
-1000 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000 10000 61
-1000
6. Un auto compacto cuesta en este momento, en la automotriz, x pesos. Quien lo compra debe pagar un impuesto
del 8% al gobierno y del resultado, 2500 pesos por derecho vehicular y plaqueo. (a) Escribe una ecuación que
determine el monto por la adquisición de un vehículo. (b) Esa ecuación, ¿representa una relación lineal? Explica.
(c) ¿Cuáles son las variables en la ecuación y cuáles las constantes?

7. La curva de Widmark. El químico sueco Erik Widmark creó la siguiente fórmula para determinar la
f
concentración de alcohol en la sangre (control o test de alcoholemia) máxima teórica: < , donde C es la
FM
concentración de alcohol en la sangre; A es la masa o cantidad de alcohol ingerida en gramos; r es el factor de
distribución del individuo (varones: 0.68 a 0.70), mujeres (0.55 a 0.60); m es la masa de la persona en kilogramos.

(a) Despeja r.

(b) Si C=10; A=500 gr y r=0.7, calcula m. ¿De qué individuo se trata? Interpreta.

8. Se compraron dólares a 19.30 pesos cada uno, y el total fue de 540.4 pesos. ¿Cuántos dólares sed adquirieron?
Plantea el caso mediate una ecuación y resuélvela.

9. Se venden camisas, de x pesos con un descuento del 18%. Se pagaron 656 pesos al comprar una. Plantea la
ecuación que corresponde y resuelve luego el problema. ¿Cuál era el precio original de la camisa?

10. Se compran x botellas de agua de un litro y se pagan 5.3 pesos por cada una.

(a) ¿Qué ecuación puede representar el monto de la compra?

(b) Sobre el total de la compra se paga un impuesto del 8%. Escribe la ecuación del pago final.

11. El 5% del jitomate revisado en una granja resulta manchado y no se puede exportar. Se produjeron T toneladas
y en total 530 kilogramos son manchados.

(a) ¿Cuántas toneladas de jitomate fueron cosechadas? Plantea el caso mediante una ecuación.

(b) Si el precio por kilogramo de jitomate no manchado es de 12 pesos, escribe una ecuación que represente e
monto total por la venta de ese jitomate, suponiendo que el total de ese jitomate puede variar y x es la cantidad en
toneladas de jitomate manchado.

(c) Si el año pasado se recibieron 165000 pesos por la venta de jitomate no manchado, ¿cuántas toneladas de
jitomate manchado se produjeron? Cada kilogramo se vendió entonces a 15 pesos.

12. Se compraron x entradas al cine, se pagaron 1105 pesos e ingresaron 13 personas.

(a) Plantea el problema mediante una ecuación que incluya a x=precio de entrada como incógnita.

(b) Resuelve la ecuación e interpreta el resultado.

13. Un terreno rectangular mide 3x metros de ancho y 6 veces más de largo. El perímetro es de 11760 metros.
¿Cuál es el área del terreno?

14. Juana repartió ¼ de los lápices que le dieron en la Cruz Roja ayer. De los que le quedaron repartió hoy 2/5 de
ellos y se quedó con 297. ¿Cuántos lápices le dieron en la Cruz Roja?

15. (a) Resuelve el siguiente triángulo para la incógnita “y”.

6x
y

2x

62
(b) Si y=67.88225, ¿Cuál es el perímetro?

(c) ¿Cuál es el área el triángulo?

¹/n/R•ºE F
16. El índice de masa corporal, I, se define como ¸ +»n8/8¼M/R•FR8MŽn0 G
. Si I=23.14 y la estatura del
RG
individuo es de 1.80 metros, ¿cuál es su masa?
½+/?@0
17. El área de un trapecio está dada por la ecuación: , donde h es la altura, a es la base mayor y b es la
base menor. Despeja a.

18. Dada la ley de cosenos tratada previamente: , - 2- =& : despeja cosA:

19. Dado el siguiente triángulo rectángulo, determina la medida de cada uno de los ángulos agudos:

20. En un trapecio isósceles, los ángulos son iguales por pares, ¿cuáles? La suma de los cuatro ángulos es igual a
360°. Calcula la medida de cada ángulo dada la información siguiente.

21. Ya se mencionó que la ecuación de una recta está dada por la ecuación y = mx + b.

a) Despejen m, la pendiente de la recta.

b) Despejen b, la ordenada en el origen: el valor de la ordenada dónde la recta corta al eje y.

c) En la recta y = mx + b, cuando b= -6 y x=5, y=4. ¿Cuál será el valor de y si x=15?

! 5
22. La siguiente es la ecuación de una recta dada en la forma simétrica: 1:
/ @
La “a” representa el valor de la abscisa cuando la recta corta al eje x.

a) Despejen la “a”:

b) Despejen y:

63
23. La ecuación de una circunferencia con centro en el origen está dada por la ecuación siguiente:

$ * .
Dónde R es el radio del círculo.

Por ejemplo, el gráfico de la ecuación $ * 9, es el siguiente, su radio es 3, ¿por qué?

a) Se debe calcular la altura de la circunferencia cuando x=2. Calcúlenla.

b) Si y=1.5, ¿qué coordenadas corresponden a x sobre la circunferencia?

24. La ecuación de una circunferencia con centro fuera del origen, está dada por la ecuación siguiente:

+$ ℎ0 +* k0

Quiere decir que las coordenadas del centro de la circunferencia son C(h, k). Observe la figura siguiente:

64
a) Despejen y de la ecuación +$ ℎ0 +* k0 :

1. $ 12 = 2 2. 2$ + 8 = −2
B. Resuelvan las ecuaciones siguientes.

3. −$ + 6 = −4 4. 2$ − 3 = 10

5. 6$ + 8 = 10 + 20 6. −5$ − 10 = −12 + 2

7. 10$ − 4$ = 16 8. −3$ + 15 = −3 + 12 − $

9. 1 − 4$ = 2 10. 2 − 6$ = 22 + 4$

11. 4$ − 6$ = −21 − 3 12. −$ + 8$ = 30 − 5$ − 6

13. − 2$ = 4$ −8= −3
! !
14.

= 4$ + 8 − $ 16. − 4$ + − 2$ = $ −
! ;
15.

= −2 + $ =−
! ! 1:
1:
17. 18.

= = −
1 1 1
!?1 !
19. 20.

+ =2 − =2
! !
1 !
21. 22.

= − =0
1 T
! !?1 ! !
23. 24.

=
1
25. −√2 = +$ + 30
√
! +! 10
26.

= 2+3 − 60
1 !
=
+ !0 1
?! !
27. 28.

0G !G
= 4$ = −3
+ ! 1
! +! 0G
29. 30.

31. + = 32. 2$ − 4+$ + 10 − 3$ − 4 = 2+3$ + 50 − 2$

!?1 0G + !0G
U

33. 5a2+3$ − 40 − 4$ − +$ − 3$0b = 3 34. −$ + 4+−2$0 − $ = −3$ − a5$ + 2+2 − $0b

35. 3+1 − $0 + 5+1 − $0 = 2$ + 3+−$ + 10

!G
=2
!G !?
36.

!G ! 1
=
!G? !
37.

! G ?;! 1; !G
=
! 1
! ! 1
38.

! G 1; !G
=
:
!G ! ;
39.

65
 1 !
+
!
=8
! !
40. 41.

+ =1 + =
; q
! ! ! ! !
42. 43.

Sistemas de ecuaciones lineales

Ecuaciones simultáneas de primer grado

Lee acerca de la idea

Ecuaciones lineales con dos variables y su gráfico

1. 2$ − * + 4 = 0 ∶ &(, ]& oQ, ] o, PóQ ¿…ÀÁ턿‰. Una ecuación puede tener dos incógnitas, y ser lineal.

2. * = −$ − 61. Esta es una ecuación explícita.

La ecuación 1 se llama implícita, porque no hay variable despejada. La segunda ecuación se llama explícita,
porque la variable y se ha despejado y se ve cómo la variable x la explica.

Estas ecuaciones, al graficarlas, producen líneas rectas. Para trazar una línea recta, sólo hacen falta dos puntos
para graficar en el plano cartesiano o sistema de coordenadas rectangulares. Por ejemplo, si se quiere graficar la
recta y = x + 2 , se dan a x valores arbitrarios, por ejemplo:

* = $ + 2 = −1 + 2 = 1 +−1,10
Valor arbitrario Sustitución Par ordenado

* =$+2= 3+2 =5 Ã+3,50

x=-1
x=3

Los pares ordenados se dibujan en el sistema de ejes y se traza la recta que pasa por los puntos A y B:

Línea recta: ecuación de primer grado

y
12

y = x+2
11
10
9
8
7
6
B (3, 5)
5
4
3
2
A (-1, 1) 1 x
-12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
-11
-12

66
 1. 2$ − * − 4 = 0 2. −$ − 4* + 8 = 0
Escriban en forma explícita cada recta siguiente y tracen su gráfico.
y y

4 4
3 3
2 2
1 1
x x

-3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7
-1 -1
-2 -2
-3 -3
-4 -4

3. 6 y − 12 x + 12 = 0 4. −4 x + y + 1 = 0
y y

5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
x x

-2 -1 1 2 3 4 -2 -1 1 2 3 4
-1 -1
-2 -2
-3 -3
-4 -4
-5 -5

67
 Ecuaciones simultáneas de primer grado con dos incógnitas

Lee acerca de la idea

Dos ecuaciones lineales con dos incógnitas son simultáneas si tienen la misma solución. Por ejemplo, el siguiente
sistema de dos ecuaciones:

$ * 4
2* − $ = −1
Ä

Representa un sistema de ecuaciones simultáneas porque si x=7 y y=3, las dos igualdades son verdaderas:

7−3= 4
Ä
2+30 − 7 = −1

La solución de ese sistema es, pues: x=7 y y=3 . Puede representarse así: A ( 7 , 3 )

La solución de un sistema simultáneo de dos ecuaciones con dos incógnitas es el par de valores
de esas incógnitas que hacen verdaderas a ambas igualdades o ecuaciones.

Dos ecuaciones de primer grado que tienen dos incógnitas, se pueden resolver o hallar su solución siempre y
cuando:
a) No sean paralelas
b) No sean coincidentes.

Si dos rectas son paralelas, nunca se cruzan, por eso no tienen solución alguna.
Si dos rectas son coincidentes o equivalentes, o sea, si está una sobre la otra en todos sus
puntos, las rectas tienen un infinito de soluciones.

Para que dos rectas tengan solución debe suceder que se cortan en un único punto. Las coordenadas de ese

$+*=1
punto, son la solución, esto es:
La solución del sistema de ecuaciones siguiente: Ä
−3$ − * = 3
Se puede obtener de dos formas:

a) Gráficamente: trazando las rectas y observando dónde se cruzan. Pero este método no es exacto.
b) Analíticamente: utilizando un proceso algebraico.

En seguida se muestra el gráfico de las dos rectas:

La solución del sistema está, al parecer en P (-2, 3).

Solución de un sistema de ecuaciones lineales

y
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
Solución P (-2, 3) 2
1
x
-12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-1
-2
-3
-4
-5
y =1 - x
-6
-7
-8
-9 y = - 3x - 3
-10
-11
-12
68
 Métodos analíticos de resolución de ecuaciones

Lee acerca de la idea

Existen varios métodos algebraicos para resolver sistemas de ecuaciones, entre ellos:

a) Por sustitución
b) Por igualación
c) Por suma o resta.

En este texto sólo se estudian los dos primeros. En seguida se muestra el primer caso.

Resolución de ecuaciones simultáneas por sustitución

$ * 1
Aprende la idea

−3$ − * = 3
Resolver el sistema de ecuaciones: Ä ,
utilizando el método de sustitución, implica:

Paso 1. Se inspecciona el sistema de ecuaciones y se decide despejar una incógnita en caso de que no esté así, ya
despejada en alguna: se desea tener al menos una ecuación en forma explícita.
Paso 2. Se sustituye el valor despejado en la otra ecuación, para obtener una ecuación con una sola incógnita.
Paso 3. Se resuelve la ecuación y se obtiene el valor de una de las incógnitas.
Paso 4. Se sustituye el valor hallado de la incógnita en una de las dos ecuaciones, de preferencia en la que se ha
despejado una variable. Se resuelve y se halla el valor de la otra incógnita.

1: $ + * = 1
2: −3$ − * = 3. De la ecuación 1: se despeja y:

3: * = 1 − $

Se sustituye en la ecuación 2: 2: −3$ − * = 3: −3$ − +1 − $0 = 3.

−3$ − +1 − $0 = 3
Se resuelve:

−3$ − 1 + $ = 3
−2$ = 3 + 1
$= = −2. El valor de x es -2.

Se sustituye en la ecuación 3: 3: * = 1 − $: 3: * = 1 − +−20 = 1 + 2 = 3.

La solución del sistema es: x=-2 y y=3.

1: $ + * = 1
Comprobación

−2 + 3 = 1
1=1
2: −3$ − * = 3
−3+−20 − 3 = 3
6−3=3
3=3

69
 Aplicaciones de ecuaciones simultáneas. Resolver por sustitución.

1. Juan compra 2 memorias USB y una carpeta de argollas tamaño carta por 300 pesos. María compró 4 memorias
y tres de esas carpetas por 660 pesos. ¿Cuánto cuesta cada cuál?

2. La quinta parte de la edad de Federico más la mitad de la edad de su hija Isaura, suman 21. Sin embargo, el
doble de la edad de Federico más tres veces la edad de su hija suman 170. ¿Cuántos años más tiene Federico que
su hija?

3. Tres veces la calificación final de Gerardo en Álgebra menos el doble de la calificación final de Mario es apenas
igual a 14. Si se suman las calificaciones se obtienen 13 puntos. ¿Cuál es la calificación de cada uno? ¿Alguno
reprobó?

4. Hernán ahorra al mes el 15% de su salario mientras que Luisa su esposa ahorra al mes el 20% de su salario. La
suma de los salarios es igual a 28 mil pesos. El salario de Luisa es igual a 3/2 el salario de su esposo. ¿Cuánto
gana cada uno al mes? ¿Cuánto ahorra al mes cada uno?

Trabajo:

Grafiquen cada siguiente par de rectas en un sistema de coordenadas rectangulares y obtengan sus soluciones

* $ 6 6$ − * = 1
aplicando el método de sustitución..
2. Ä
$−*=2 8$ − 2* = −2
1. Ä
y y
6 6
5 5
4 4

3 3
2 2
1 1
x x

-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
-1 -1
-2 -2
-3 -3
-4 -4
-5 -5
-6 -6

$−*=5 2$ + 3* = −2
3. Ä 4. Ä
2$ + 2* = −2 y
−$ + 2* = 8 y
6 6

5 5
4 4

3 3

2 2
1 1
x x

-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3
-1 -1

-2 -2

-3 -3

-4 -4

-5 -5

-6 -6

$ − 4* = 6 2$ + 4* = 2
5. Ä 6. Ä
3$ + * = −8 y
−$ − * = −3 y
6 6
5 5
4 4

3 3
2 2
1 1
x x

-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
-1 -1
-2 -2
-3 -3
-4 -4
-5 -5
-6 -6

70
 2$ − * = 2 2$ + 4* = −4
8. Ä
−3$ + 2* = −1 −3$ − 5* = 2
7. Ä
y y
6
5 2

4
1
3
x
2 -1 1 2 3 4 5 6 7
1
-1
x

-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
-2
-1
-2 -3
-3
-4
-4
-5 -5
-6

9. 1: 8$ − 3* = 1 10. 1: −5$ + * = −1
2: −$ + 2* = −0.5 y
2: $ + 3* = −2 y

1.75 1.75
1.5 1.5
1.25 1.25
1 1
0.75 0.75
0.5 0.5
0.25 0.25

-1.75 -1.5 -1.25 -1 -0.75 -0.5 -0.25 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75 -1.75 -1.5 -1.25 -1 -0.75 -0.5 -0.25 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75
-0.25 -0.25
-0.5 -0.5
-0.75 -0.75
-1 -1
-1.25 -1.25
-1.5 -1.5
-1.75 -1.75

11. 1: 2* − 5$ = −6 12. 1: −7$ − * = −8

2: −5$ + 3* = −4 y
2: 3$ + 5* = 6 y
6
1.75
5
1.5
4
1.25
3
1
2 0.75
1
0.5
x

-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 0.25
-1
-1.75 -1.5 -1.25 -1 -0.75 -0.5 -0.25 0.25 0.5 0.75 1 1.25 1.5 1.75
-2 -0.25
-3 -0.5
-4 -0.75
-5 -1
-6 -1.25
-1.5
-1.75

71
 Resolución de ecuaciones simultáneas por igualación

Aprende la idea
En este método, igual que en el anterior, se aplica el principio de sustitución que dice:

Si a=b entonces a puede sustituirse por b cada vez que se halle b.

Resolver el sistema de ecuaciones

1: $ − 4* = 13
2: $ + 2* = 2

por el método de igualación implica lo siguiente:

Paso 1. Se despeja una de las variables de las dos ecuaciones.

Paso 2. Se iguala x=x o y=y.
Paso 3. Se resuelve la ecuación de una incógnita que se produce.
Paso 4. El valor hallado se sustituye en alguna de las ecuaciones despejadas para encontrar el valor de la otra
variable.

1: $ = 13 + 4*
Despejamos la incógnita x de ambas ecuaciones:

2: $ = 2 − 2*

Igualamos x=x: 13 + 4* = 2 − 2*.

13 + 4* = 2 − 2*
Resolvemos:

4* + 2* = 2 − 13
6* = −11
−11
*=
6
Sustituimos en 2: $ = 2 − 2*:
−11
$ = 2 −2˜ ™
6
17
$=
3

Solución: * = y$=
11 1T
;
.

17 −11
Comprobación: Sustituimos la solución en las dos ecuaciones:
1: $ − 4* = 13 −4˜ ™ = 1313 = 13
3 6
17 −11
2: $ + 2* = 2 + 2 ˜ ™ = 22 = 2
3 6

72
 Ejercicios
Trabajando en equipo, resuelvan los sistemas de ecuaciones lineales siguientes por el método de igualación.

1. 1: −2$ + 5* = 5 2. 1: $ + 4* = 1
Comprueben sus soluciones. Si tienen alguna duda, pregunten a su maestro.

2: 3$ − 2* = −1 2: 4* − $ = 15

3. 1: 5$ − 4* = −3 4. 1: −3$ + 4* = 5
2: 2* − $ = −3 2: 4$ + 6* = −1

5. 1: 8$ − 5* = 2 6. 1: $ + * = 1
2: * − 2$ = −1 2: 2* − $ = −0.4

7. 1: 2$ − * = 17 8. 1: 5$ + 2* = 3.5
2: 2$ + 3* = 8 2: −3* − 4$ = −7

9. 1: −4$ − 3* = −3.5 10. 1: $ − * = 10

2: −2* + 4$ = 1 2: $ + 2* = 5

11. 1: 3$ − * = 6 12. 1: 4$ − 2* = −2
2: $ + * = 4 2: −2$ + 4* = 5

Planteamientos con ecuaciones lineales

Lee acerca de la idea

Se pueden plantear problemas cuya información conduzca a situaciones sencillas construidas con ecuaciones
lineales. Eso es lo que se hará aquí mediante algunos ejemplos, aunque ya antes han resuelto como los siguientes
incluso en la secundaria.

1. Dos números sumados dan 43, pero la diferencia entre ellos es 3. ¿Cuáles son esos números?
Planteamiento

La suma es 43: (1) $ + * = 43.

Los números son: x y y.

La diferencia entre ellos es 3: (2) $ − * = 3.

Entonces, despejando x de (2): $ = 3 + *.

3 + * + * = 43.
Aplicando el principio de sustitución y sustituyendo en (1):

De aquí: 3 + 2* = 43
2* = 43 − 3,
obteniéndose: 2* = 40
* = = 20.
:

Por lo tanto, sustituyendo en $ = 3 + *, se obtiene:

$ = 3 + 20 = 23.

Comprobación: 20 + 23 = 43 y 23 − 20 = 3.

2. La suma de tres números enteros consecutivos es 159. Hallar el valor de esos números.

73
El primer número es x, entonces los otros dos son: x+1 y x+2. Por lo tanto la suma es:
x+x+1+x+2=159.

3$ + 3 = 159
3$ = 159 − 3
3$ = 156
156
$= = 52
3
Por lo cual, los otros números son 53 y 54.

Comprobación: 52+53+54=159.

3. La edad de Luis es tres veces la de Juan. Las dos edades suman 72 años. ¿Cuál es la edad de cada uno?

L es la edad de Luis, y J es la edad de Juan. Por eso:

P or lo ta nto:
L = 3 J = 3(18) = 5 4 a ños
Ec1 : L = 3 J Sustituyendo Ec1 en Ec 2 :
Ec2 : J + L = 72 J + L = 72
J + 3 J = 72
La edad de Luis es 54 años, y la de Juan 18.
4 J = 72
Comprobación: 3(18)=54; 54+18=72. J = 18años

_______________________________________________________________________________

Ejercicios
Reúnanse a trabajar en equipos de tres personas y contesten o resuelvan lo que se les pide en seguida. Comparen
sus respuestas con las de otros compañeros y si tienen alguna duda acudan con su maestro.

A. La edad de Hugo sumada a la de su hermana Andrea es de 55 años. Sin embargo, el doble de la edad de Hugo
menos la edad de su hermana es de 35 años. ¿Cuál es la edad de cada uno?

B. La diferencia del salario semanal de Karen respecto al de Judith es de 700 pesos. El doble del salario semanal
de Karen más el triple del salario semanal de Judith es igual a 5400 pesos. ¿Cuánto dinero gana cada una a la
semana?

C. El cociente de los precios de un auto de lujo y otro compacto es igual a 2.45. La suma de los precios es igual a
536 mil pesos. ¿Cuál es el costo de cada auto?

D. Se mezclan diferentes gramos de dos sustancias. Tres partes de una, x, se mezclan con 4 partes de la otra, y,
obteniéndose 4.7 gramos. Otra mezcla de esas sustancias se produce con 2 partes de x y 5 partes de y, y así suma
5 gramos. ¿A cuántos gramos equivale cada parte?

E. En un criadero de pollos y cabras hay un total de 76 ojos y 124 patas. ¿Cuántos pollos y cabras hay en total en
el criadero?

74
 Ejercicios
Tema optativo
Reúnanse a trabajar en equipo y resuelvan en su cuaderno los problemas que el maestro les indique. Comprueben
sus resultados y compárenlos con los de sus compañeros. Si tienen alguna duda, acudan con su maestro.

1. La suma de dos números es 510 y su diferencia es 100. Calculen esos números.

2. Juan y Manuel tienen 3230 pesos entre ambos. Manuel tiene 1200 pesos más que Juan. ¿Cuánto dinero tiene
cada uno?
3. Dividir el número 842 en dos partes tales que el mayor exceda al menor en 18 unidades.
4. La edad de José es 55 años menor que la de Miguel. Las edades suman 115 años. Hallar las edades.
5. Benito repartirá 1430 pesos entre sus dos hijos. El hijo A recibirá 70 pesos más que el hijo B. ¿Cuánto obtendrá
cada uno?
6. Hallar dos números enteros consecutivos cuya suma sea 189.
7. Tres números enteros consecutivos suman 312. Hallen esos números.
8. Cuatro números enteros consecutivos suman 98. Hallen esos números.
9. Se paga por el corte de un césped y el corte de las flores del jardín 1526 pesos. Por el corte de las flores del
jardín se pagaron 400 pesos más que por el corte del césped. ¿Cuánto se pagó por cada cosa.
10. La suma de tres números es 1580 pesos. El número mayor excede al del medio en 70 pesos y al menor en 150
pesos. ¿Cuáles son esos números?
11. Para terminar tres trabajos, Israel requirió 250 minutos. El primero necesitó 105 minutos y excede al segundo
en 40 minutos y al otro en 25. ¿Cuánto tiempo hizo para terminar cada trabajo?
12. La edad de María es cuatro veces la de Nina. Las edades suman 80 años. Calcúlenlas.
13. Se compra un patín, una bicicleta y un iPod para regalar en navidad. Todo cuesta 3500 pesos. El iPod costó el
doble de la bicicleta y 4 veces lo que el patín. ¿Cuánto costó cada cosa?
14. Se repartirán 2450 pesos entre tres personas. La que menos recibe, tendrá 4 veces menos que la que más. La
otra, recibirá la mitad que la que más. Calculen las cantidades que recibe cada una.
15. El mayor de dos números es 8 veces el menor. Si ambos se suman se obtiene 153. Calculen esos números.
16. La suma de dos números es 1278. Uno es 5 veces el otro. Calculen los números.
17. El triple de un número es igual a ese número aumentado en 1040. ¿Cuál es el número?
18. La edad de Alejandra es igual al cuádruplo de la edad de Juanita más 14 años. La suma de las edades es 84
años. Hallar las edades.
19. La edad de Luis es la mitad de la de Ramón; la de Pedro es 5 veces mayor que la de Luis. La suma de las
edades de Pedro y Ramón es de 112 años. Calcular las edades.
20. Dividir 240 pesos en tres cantidades, tales que la primera sea un tercio la segunda y la segunda sea mayor en
40 pesos la tercera.
21. Se compra una mesa, un florero y un mantel por un total de 5200 pesos. La mesa cuesta 10 veces más que el
florero y el mantel 150 pesos menos que el florero. Hallar el precio de cada uno.
22. La suma de tres números es 530. El segundo es tres veces mayor que el primero. El tercero es igual al doble
del segundo aumentado en 30. Hallar los números.
23. Entre A y B tienen 670 pesos. B tiene el cuádruplo de A, más 20 pesos. Hallar el dinero que tiene cada uno.
24. Repartir 127 pesos entre A, B y C de tal forma que la parte de B sea 4 pesos menos que el doble de lo que
tiene A, pero 30 pesos más que lo de C.
25. Ruiz recibe un pago de 400 pesos, y así, logra tener seis veces lo que traía en la bolsa más 25 pesos. ¿Cuánto
traía en la bolsa?
26. Un rollo de tela se divide en dos largos. Uno de ellos es 4 metros menos largo que el resto. Halla la longitud
de ambas partes si el rollo medía 55.5 metros.
27. Las edades de un padre y su hijo suman 145 años. La edad del padre excede a la del doble del hijo por 35
años. Hallar las edades.
28. Dos ángulos suman 180°. Un ángulo es igual a las tres quintas partes del otro. Hallen las medidas de los
ángulos.
29. La suma de dos números es 1024 y el mayor excede al triple del menor en 120. Hallen los números.
30. La diferencia de dos números es 47. Si el mayor se disminuye en 11 se tiene trece veces el menor. Hallar los
números.

75
 Sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas
Lee acerca de la idea
Un sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas tiene la forma del siguiente:

+10 − 2$ + −* + 34 = 8
+204$ + 3* − 4 = 2
+30$ − 4* − 24 = 3

Un sistema como este, puede resolverse aplicando las técnicas que se usaron para resolver sistemas de dos
ecuaciones con dos incógnitas. Por ejemplo, por igualación:

1 3
Se despeja x de cada ecuación:
+10$ = − * + 4 − 4
2 2
3 1 1
+20$ = − * + 4 +
4 4 2
+30$ = 4* + 24 + 3

Se igualan dos de las ecuaciones despejadas, por ejemplo ( 1) y ( 2 ) , pues x = x:

1 3 3 1 1
− *+ 4−4=− *+ 4+
2 2 4 4 2

En seguida se reduce la expresión practicando operaciones (se multiplica por ejemplo por 4 para desaparecer los

1 3 3 1 1
denominadores) y se despeja una de las variables. Seleccionamos y:
− *+ 4−4=− *+ 4+
2 2 4 4 2
−2* + 64 − 16 = −3* + 4 + 2
−2* + 3* = 4 − 64 + 2 + 16
( 4 ) * = −54 + 18
Se igualan otras dos ecuaciones, por ejemplo ( 1) y ( 3 ) , y se procede como en al caso anterior:
1 3
− * + 4 − 4 = $ = 4* + 24 + 3
2 2
−* + 34 − 8 = 8* + 44 + 6
34 − 44 − 8 − 6 = 8* + *
−4 − 14 = 9*
(5) * = q
W
−
1
q

Ahora resultan dos ecuaciones con dos incógnitas que se pueden igualar pues y=y, y resolver para hallar el valor

−4 14
de z:
−54 + 18 = −
9 9

−454 + 162 = −4 − 14
162 + 14 = −4 + 454
176 = 444
4=4

Sustituyendo en ( 4 ) * = −54 + 18: * = −5+40 + 18 = −2.

Sustituyendo en +30$ = 4* + 24 + 3: $ = 4+−20 + 2+40 + 3 = 3

La solución del sistema es: x=3, y=-2 y z=4.

76
 Ejercicios
Reúnanse a trabajar en equipo y resuelvan los ejercicios siguientes. Comparen sus respuestas y si tienen alguna
duda pregunten a su maestra o maestro.

A. Resuelvan los sistemas de tres ecuaciones con tres incógnitas siguientes.

1. 2. 3. 4.
x+ y−z =3 x − 2y − z = 3 x + 2y − z = 2 4x − 2 y + 6 z = −8
x − 2 y + z = −2 −2x + y − 2z = −12 4x + 3 y + 2z = −8 −3x + 4 y − 5z = −7
− x + 3 y − 2z = 4 3x + 2 y − 4 z = −10 2x − y − z = −7 −x − y + z = 0

5. 6. 7. 8.
x−4y − z = 3 2x − 8 y + 8z = 2 x − 4 y + 2z = −2 2x − 4 y − 3z = −7
−2x + 8 y + z = −4 − x − y + 6 z = −1 −x + 5 y − z = 5 − x − y + 4z = 17
3x − 4 y − 2z = 15 5x − 4 y − 9z = 2 x− y−z =1 −2x + y − 2z = −2

9. 10. 11. 12.

x− y−z =5 3x − 4 y − z = −20 2x − 4 y − 4z = −9 −5x − 8 y + z = 4
5x + 3 y + 2z = 7 − x − y − 2z = 30 −8x + 10 y + 2z = 9 10 x + 6 y − 4 z = 1
x + 2 y − 3z = −11 7 x − y + z = 20 4x + 8 y − 10z = −5 15x − 12 y + 6 z = −12

Respuestas
Ej. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
x 1 2 -3 -2 5 -3 4 -3 3 10 0.5 -.4
y 1 -2 2 3 1 -2 2 -2 -4 20 1 -.5
z 1 3 -1 1 -2 -1 1 3 2 -30 1.5 -2

77
 Lo no lineal.
Una ecuación de segundo grado es como ésta: * $ 2$ 1. Se trata de una parábola, cuyo gráfico puede
observarse en seguida.

Se puede ver, que la relación entre las variables “x” y “y”

no es lineal, es curva, muy diferente a la lineal en que se
produce una línea recta. Así, esta curva tiene un máximo,
porque después de crecer (las curvas o rectas se leen de
izquierda a derecha), llega a ese punto “más arriba” que
todos los otros, y después decrece, “por siempre”.

La parábola es un ejemplo de relación cuadrática, porque el

grado de la ecuación es 2.

Una ecuación como 4$ 64

es cuadrática. La “x” es una incógnita, porque se puede hallar su valor, mediante el despeje:

4$ 64
64
$
4
$ 16
$ µ√16
$ µ4

¿Por qué éstas dos soluciones? Explica.

C. Hallen el valor de la incógnita x en los casos siguientes. Apliquen la técnica del despeje.
1. $ 25 2. $ 100

3. 2$ 12 4. 5$ 100

5. 6+$ 200 216 6. +!

1
4
10G
1; q
7. + 4 8. 2$
!0G !

Las siguientes expresiones algebraicas, ecuaciones con raíz cuadrada, también se asocian a componentes
cuadráticos. Observa:

√40 4$ 2
40 4$ 2
4$ 4 40
4$ 36
36
$
4
$ 9

D. Resolver las siguientes ecuaciones aplicando la técnica del despeje. Comprueben sus respuestas.
1. 2 √$ 6 2. √2 $ 2

:
3. 4√$ 10 20 4 4. 2
√; !

78
 5. 6 = 3√0.5$ 6. √8$ + 4 = 2√16$

7. √2 − 4$ = 6√2$ − 1 8. −2√$ − 4 + √$ = 0

=5 =
: 1
√ !? √! ? √!
9. 10.

11.
√ !?
= √8$ 12. )3+$ − 50 + 2 = 9

E. Ecuaciones con raíces cúbicas. Hallar la solución requiere del mismo procedimiento de despeje.

=4 14. √2$ − 3 = 4 √$ − 10
(Generalización de procedimientos matemáticos)
1
√!
13.

= √2$ + 4 16. _ ` =2
√!? !?1
15.

¿Por qué es importante crear ecuaciones que relacionen variables? Los motivos son varios:

a) La simbología algebraica es súper económica: pocos símbolos algebraicos, encierran ideas completas
y complejas.
b) La simbología algebraica puede manipularse haciendo operaciones con ella, ¡y suele producir
resultados que no se preveían!
c) Las ecuaciones permiten: describir fenómenos, explicarlos y predecir resultados futuros, entre otras
cosas.
d) Fenómenos reales que en apariencia son complicados, quedan expresados por unos cuantos símbolos
algebraicos, que los hacen entonces comprensibles.

F. En muchas ciudades del país, al tomar un taxi el chofer da el “banderazo”. En Aguascalientes es de 12 pesos.
Luego el kilómetro recorrido se cobra a 5 pesos cada uno. a) Obtengan una ecuación que permite determinar el
monto a pagar por el uso de un taxi. b) Elabora el gráfico de dicha ecuación. c) Determina, analíticamente, el
monto a pagar a los 5 kilómetros de recorrido. d) Describe el comportamiento del gráfico.

M
18

16

14

12
Monto

10

2
d
-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
-2 kilómetros
Despejar variables es una de las actividades más comunes en el trabajo matemático:
G. Despejen la variable x de las siguientes ecuaciones.

1. 2$ + 8* = 2 2. $ * = 4

3. 6* − 4$ = 8* 5U
= 2$
!
4.

79
 5.
1;
$ 6. 4+3$* + 10 − 16 = 0
!5 G

7. 2* = C 8. C = 3*
1::
!? : !

=C 10. 4, = C+1?!0
) +! 05 5 /
9.

=2
5
11. C =2
√!
);! G 5 G
12.

13. _ ` = $*
!
5
14. 3* = C+!?10

15. )* = C –“u 16. )* + 4 = C

1 1:
u
U –

17. 1 =
1
–
18. 4$ − 8$ = 0
1?
Å

=1 20. _ ` =
1
?√! 5
19.
√!?

22. * =
GÆ• G /
_ `
21. , = – G
C1 •G
@ –

23. * =
/8 /G
24. * = _ ` _ G `
/
C1?_•–` @ !
I

25. , =
@
u u
Ç_ ? `
• –

Tratamiento de lo no lineal
Ecuaciones cuadráticas y su relación con la función cuadrática
La fórmula general
Resolviendo ecuaciones cuadráticas

En la escuela secundaria se estudian casos donde se aplica el algoritmo llamado “fórmula general”, con el cual es
posible resolver ecuaciones de la forma:

,$ + -$ + =0

Se trata de un algoritmo porque dada cualquier expresión de esa forma, es posible llegar a una respuesta correcta
al aplicarla adecuadamente. La fórmula general es:

−- ± √- − 4,
$1, =
2,

Ahora verán cómo se pueden resolver algunos problemas geométricos y físicos con su ayuda, aunque antes
realizarán algunos casos muy simples.

80
 Ejercicios

8$ + 12 describe una parábola. Su gráfico se puede ver abajo. (a) ¿Se trata de una
Trabajen en equipo y resuelvan lo que se les pide a continuación.
1. La ecuación * $
función? ¿Por qué? Recuerden, expliquen
y

9
8
7
6
5
4
3
2
1
x

-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-2
-3
-4

b) ¿En qué puntos cruza la parábola al eje x? Un punto se describe como un par ordenado (x, y).
c) ¿Qué se obtiene si se hace y=0 en la ecuación de la parábola y luego se aplica la fórmula general para hallar los
valores
de x? Aplíquenla y obtengan la respuesta.

2. (a) La curva siguiente (parábola), ¿representa una función? (b) ¿Cuáles son las soluciones de la curva siguiente?
Las soluciones se hallan donde la curva corta al eje x. Son los valores de x.
y
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
x

-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-2
-4
-6

c) Aproximadamente, ¿cuál es el máximo de la parábola?

d) ¿Qué valores de x se obtiene aproximadamente si: a) y=10 ; b) y=-4?

81
3. Utilizando la fórmula general, hallen las soluciones de cada ecuación cuadrática siguiente: los valores de x

3$ − 4 b) * = −$ − $ + 6
donde la curva corta al eje x, y las coordenadas del máximo o mínimo de las parábolas.
a) * $

y
y

9 9
8
8
7
7 6
6 5
5 4
4 3
3 2
2 1
x

1 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4
x -1
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 -2
-1 -3
-2 -4
-3 -5
-4 -6
-5 -7
-6
-7

4. La región sombreada pertenece a un lugar abierto en un edificio cuya superficie se ilustra de color claro. El área
total es de 180 m. cuadrados. ¿Cuál es el área construida?

y
4
4 y

5. El área de la figura siguiente es igual a 200 m cuadrados. ¿Cuál es el valor de x?

x 3x
x
10

6. Remigio quiere comprar dos terrenitos: A y B. El área de las regiones A y B, sumadas, es igual a 500 m.
cuadrados. Le dicen que el perímetro es de 80 metros. a) ¿Cuál es el perímetro de ambas regiones? b)¿Debe
comprarlos?
x+3 2

x A B x+1

Física. Caída libre. Tiro parabólico

Un cuerpo que cae libremente en el espacio, posee una aceleración hacia abajo, constante e igual a g=9.8 m/s2.
Esto quiere decir que cuando un cuerpo se lanza al espacio, en la Tierra, es atraído hacia su centro de acuerdo
a esa aceleración, y la definición de aceleración es:

<, -P= \] %, 9]%= P\,\

,=
<, -P= ]Q ]% (P] l=

Así que, si un cuerpo se deja caer, la distancia recorrida se comportará según la ecuación: \ = '(
1

82
 a) Obtengan una tabla de valores que represente la distancia recorrida contra el tiempo acerca de un cuerpo que
se suelta y se deja caer hacia la superficie de la Tierra. Interpreten el resultado.

t 0 1 2 3 4 5
d

b) Tracen el gráfico que represente la caída libre. ¿Concuerda con su interpretación?

d

120

100

80

60

40

20
t

-1 1 2 3 4 5 6 7

Cuando un cuerpo se lanza hacia arriba (en la Tierra), se hace con una velocidad inicial, pero aún, cuando el
cuerpo sube, está desacelerando por el tirón de la gravedad terrestre. una ecuación que describe la distancia
recorrida por tal cuerpo es:

1 2
d = v0 t − gt
2
El signo negativo se considera porque el cuerpo desacelera: pierde velocidad a medida que sube.
Ejercicio
Una pelota se lanza hacia arriba, con una velocidad inicial de 50 m/s.

a) Construyan una tabla de valores que represente el recorrido de la pelota y tracen el gráfico que represente
el desplazamiento de la pelota contra el tiempo.

t 0 2 4 5.1 6 8 10
d

83
b) Describan el comportamiento de la pelota.

c) ¿En qué instante exactamente la pelota pegó en el piso al caer? Calculen.

d) ¿En qué instante la pelota alcanzó su máxima altura?

e) ¿En qué instantes exactamente la pelota tenía una altura de 60 m? Calculen.

f) ¿Cuál es, exactamente, la altura máxima alcanzada por la pelota?

Ejercicios

1. Un cohete se lanza hacia arriba hacia arriba, con una velocidad inicial de 1500 m/s.

a) Construyan una tabla de valores que represente el recorrido del cohete y tracen el gráfico que represente el
desplazamiento del cohete contra el tiempo.

t 0 50 100 153 200 250 Pega en

piso

b) Describan el comportamiento del cohete.

84
 c) ¿En qué instante exactamente el cohete pegó en el piso al caer? Calculen. falta ese dato en la tabla.

d) ¿En qué instante el cohete alcanzó su máxima altura?

e) ¿En qué instantes exactamente el cohete tenía una altura de 60000 m? Calculen.

f) Determine las coordenadas exactas del Máximo

2. Un cohete se lanza hacia arriba en el patio de la escuela. Con un cronómetro se midió el tiempo que tardó en
llegar a su máxima altura, unos 4 segundos. en seguida se da la gráfica que representa su desplazamiento en el
aire contra el tiempo.

a) Elabora una tabla de valores que permite luego trazar el gráfico que represente la trayectoria del cohete.

t
d

b) Den las coordenadas aproximadas del máximo en el gráfico.

c) Calculen exactamente cuándo el cohete pegó en el piso.

d) Calculen las coordenadas exactas del punto máximo del gráfico.

e) ¿En qué instantes exactamente el cohete tenía una altura de 40 m? Calculen.

Ecuaciones cuadráticas o de segundo grado

Lee acerca de la idea
Las ecuaciones de segundo grado, se manifiestan cuando la suma de los exponentes de las variables en cada
término es a lo más 2. Los siguientes son ejemplos:

a) $ * 1: la ecuación de una parábola.

b) 4$ 8* 1: la ecuación de una elipse.
c) $* 1: la ecuación de una hipérbola.
d) : el área de un círculo.
e) B È : la tensión de una cuerda, donde V es la velocidad de las ondas en la cuerda que vibra, y μ es la
densidad de la cuerda.

85
La forma de las ecuaciones cuadráticas que nos interesa y estudiaremos en este curso es la siguiente: * ,$
-$ , donde a no puede ser 0, y que representa una parábola.

De manera concreta, un ejemplo es * $ 2$ − 8, cuya gráfica se puede ver en seguida:

Gráfico de ecuación cuadrática

9
Y
Parábola 8 y = x2 − 2x −8
convexa 7
6
5
4
Eje de
3 la parábola
2
y=0 1
y=0
X
-4.5 -4 -3.5 -3 -2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5
-1
Solución 1: x = -2 -2 Solución 2: x = 4
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10 Mínimo (1, -9)
-11
-12
-13

donde ,$ + -$ + = 0
Los sitios dónde y=0, representan las soluciones de las ecuaciones cuadráticas que son parábolas. Soluciones:

Las soluciones pueden ser:

(a) Ninguna, si la parábola esta toda abajo o arriba del eje x
(b) Una, si la parábola es tangente al eje x
(c) Dos, si la parábola es cortada por el eje x en dos puntos.

El coeficiente del término cuadrático, a, determina si la parábola abre sus ramas hacia arriba o hacia abajo:

a) Si a es positivo, la parábola es cóncava hacia arriba: abre sus ramas hacia arriba. Tiene un mínimo.

b) Si a es negativo, la parábola es cóncava hacia abajo: abre sus ramas hacia abajo. Tiene un máximo.

Obsérvense las figuras siguientes:

Parábola
Convexa o Cóncava hacia arriba: a>0 Cóncava hacia abajo: a<0
y = x 2 − 10 x + 21 y = − x 2 + 2x + 24

Estas dos parábolas tienen dos soluciones: dos diferentes valores de x donde la parábola cruza el eje x.

86
Solución de ecuaciones cuadráticas
Para hallar las soluciones de una ecuación cuadrática, se puede proceder de dos formas:

Factorizando (si es posible).

@µ)@ G /.
Aplicando la fórmula general: $
/
En este caso, a, b y c son constantes o parámetros en * ,$ -$ .

Soluciones mediante factorización

Supongamos que se nos da la ecuación y = x 2 + 4 x − 12 , si se observa, se puede factorizar el lado derecho:
y = ( x + 6 )( x − 2 ) . Entonces, para hallar las soluciones cada binomio se iguala a 0 y se resuelve:
x+6 =0 x−2 =0
x = −6 x=2
Las soluciones son: x =-6 y x= 2. La parábola corta al eje x en esos sitios y es convexa. Además, tiene su eje
en x= -2, y el mínimo en y= - 16. Obsérvese el gráfico siguiente.

2: se obtiene la
;?
Para hallar el punto donde se halla el eje, se toma el centro entre -6 y 2: : $
media o promedio. Para hallar el máximo o mínimo, se sustituye E en la ecuación de la parábola:

* = +−20 + 4+−20 − 12 = 4 − 8 − 12 = −16.

Si no se tienen dos soluciones, es más complicado hallar el máximo o mínimo de la ecuación. Ese tema lo
estudiarás en tu curso de Cálculo.

Soluciones usando la fórmula general

Una ecuación cuadrática como y = x 2 − 5x − 6 , puede resolverse aplicando la llamada fórmula general:

Soluciones
Y
y = x + 4 x − 12
2 9
8

Eje: x = -2 7
6
5
4
3
2
x=-6 1
x=2 X
-7.5 -7 -6.5 -6 -5.5 -5 -4.5 -4 -3.5 -3 -2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
-11
-12
-13
-14
-15
-16
Mínimo: y = -16 -17
-18
-19

@±)@ G
$ =
/.
/
: a, b y c son constantes o parámetros.

Así pues: a=1, b=-5 y c=-6. Sustituyendo se tiene:

87
 - µ √- 4, −+−50 ± )+−50 − 4+10+−60
=
2, 2+10
$
5 ± √25 + 24 5 ± √49 5 ± 7
= = =
2 2 2

Entonces, las soluciones son: $1 = = =6y$ = = = −1

?T 1 T

Propiedades de la fórmula general

Dado que la fórmula general tiene un radical, el subradical puede adquirir tres valores posibles que determinan
cuántas soluciones existen:

Si −- − 4, = 0, la solución es sólo una: $ =

@
/
: la parábola es tangente al eje x.

@?)@ G @ )@ G
Si −- − 4, > 0, hay dos soluciones: $ = y$=
/. /.
/ /
, la parábola corta al eje x en
dos puntos.

Si −- − 4, < 0, la parábola no corta al eje x, y por tanto no hay soluciones.

Ejercicios
Reúnanse en grupos de tres personas y resuelvan los ejercicios siguientes. Si tienen alguna duda, coméntenla con
algunos otros compañeros o con su maestro.

A. Hallen las soluciones de las siguientes ecuaciones cuadráticas. Digan si son cóncavas o convexas, hallen su
eje y su máximo o mínimo. Comprueben sus respuestas.

1. * = $ − 10$ + 16 2. * = −$ − 4$ + 5 3. * = $ + 10$ + 16

4. * = −$ + 10$ − 24 5. * = $ + 6$ + 8 6. * = −$ + 4$ + 5

7. * = $ + 12$ + 32 8. * = $ − 8$ − 20 9. * = −$ − 8$ − 15

10. * = $ − 6$ − 72 11. * = $ + 30$ + 200 12. * = −$ − 11$ + 60

13. * = 2$ − $ − 3 14. * = 4$ + 17$ + 4 15. * = 6$ − 5$ − 1

16. * = −2$ − 9$ − 6 17. * = −4$ + 10$ + 6 18. * = 6$ − 2$ − 8

B. Determinen las soluciones de las siguientes ecuaciones cuadráticas. Expliquen si son cóncavas o convexas.
Grafíquenlas y especifiquen el máximo o mínimo respectivo.

1. * = −+$ + 40+$ − 60 2. * = +$ + 20+$ + 100 3. * = +2$ − 60+$ + 30

4. * = −+$ − 80+$0 5. * = −+$ − 10+$ − 20 6. * = +$0+$ − 60

7. * = −+$ + 80+$ + 20 8. * = +4$ − 80+2$ + 10 8. * = +4$ − 80+2$ + 10

88
 Más aplicaciones de las ecuaciones cuadráticas

Las ecuaciones cuadráticas se aplican en muchas situaciones de la vida real. Ya han trabajado antes con algunas
de ellas. Otras se estudian aquí. En el estudio del lanzamiento de proyectiles, como pelotas, cohetes, etcétera. En
seguida se muestra varios ejemplos.

1. Pelota. Una pelota se lanza al aire desde un edificio de 8 metros de alto. Ella describe un recorrido parabólico,
como se ve en la figura siguiente.

Lanzamiento de pelota
24 mts
22
20
18
16
14
Altura
Metros 12
10
8
6
4
2
t
-1.5 -1 -0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5
-2 Tiempo Segundos

a) ¿Cuál es la ecuación del movimiento de la pelota?

b) ¿Cuándo exactamente la pelota alcanza su máxima altura?
c) ¿Cuál es exactamente la máxima altura alcanzada?
d) ¿Cuánto tiempo exactamente dura la pelota en el aire?
e) ¿Cuál es la altura exacta de la pelota cuando han pasado 2 segundos?
f) ¿Cuánto tiempo exactamente ha pasado si la pelota tiene una altura de 14 metros? Expliquen.

2. Un cohete se lanza desde la Tierra, y describe la trayectoria siguiente:

Lanzamiento de cohete
cms.

360000
320000

Altura 280000
cms.
240000
200000
160000
120000
80000
40000
mts.
-200 200 400 600 800 1000 1200 1400

89
a) ¿Cuál es la ecuación que asocia la altura y el recorrido del cohete?
b) ¿Cuándo el cohete alcanza su máxima altura?
c) ¿Cuál es la máxima altura alcanzada por el cohete?
d) ¿Cuál fue la distancia total recorrida por el cohete?
e) ¿Cuál es la altura del cohete cuando ha recorrido 400 metros a partir de su despegue?
f) Si el cohete ha recorrido 1 kilómetro, ¿cuál es su altura? Expliquen.

3. Las ventas de una compañía contra el tiempo se comportan como se ve en la figura siguiente. Se sabe que la
curva es una parábola tangente al eje x en x=3.

Ventas
y
11
10
9
Miles
8
de 7
piezas 6
5
4
3
2
1
x
-1 -0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5
-1 Mes
-2

a) Describe el comportamiento de las ventas contra el tiempo.

b) Construye la ecuación que permite explicar las ventas en función del tiempo.
c) Calcula las ventas esperadas en el mes 6.

9 metros.
4. Un arquitecto construirá un arco con forma de parábola como entrada a una biblioteca. Él proyecta su figura
apoyándose en la ecuación * $
y
a) Grafiquen el arco.
9

1
x

-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-1

b) ¿Cuántos metros de longitud tiene la base de la entrada

c) Cabrá por el arco una base de 10 metros de altura? ¿Por qué?

d) ¿Se podrán colocar en la entrada, debajo del arco, dos plataformas de exhibición de 2 metros de ancho y de
altura 20 cm. cada una y dejar aún un pasillo de 3 metros para la gente?

e) ¿Cuál es la altura del arco a dos metros del piso, desde cualquier poste?

90
B. Al multiplicar dos binomios en la forma y=(ax+b)(cx+d), se obtiene una expresión geométrica que representa
una parábola que abre hacia arriba o hacia abajo. Utilizando la fórmula general, calculen las soluciones de las
parábolas siguientes. Recuerden: ¿qué es una solución? Observen los gráficos dados.

1. y=(x+2)(x-2) 2. y=(2x+4)(x-4)
y 20 y 50
18
16 40
14
12 30
10
8 20
6

4 10

-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-2 x x
-10
-4

3. y=-(x+3)(x-6) 4. y=-(0.8x+2)(x+8)
y 20 x
-15 -14 -13 -12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 y -1 1 2 3 4 5

-10
10

-20

-30
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
x -40

-10 -50

-60

-20 -70

C. Resuelvan los siguientes problemas.

1. La edad de Miguel sumada en 2, multiplicado ese resultado por su edad disminuida en 3, da 84. ¿Cuál es la
edad de Miguel?

2. El área del siguiente rectángulo es 100 metros cuadrados, ¿cuál es el valor de x?

x+2
x+7

3. El área que forma el triángulo rectángulo siguiente es de 4450 metros cuadrados. Halla la altura AB.

x-10

x+12

91