Didáctica 2014

07/03

Didáctica
Prof.: Silvia Mastropaolo smastropaolo@gmail.com

Programa

U1) Vinculo de la educación en la fe con la didáctica

U2) Elaboración de proyecto pastoral institucional (PPI) – Intencionalidad

U3) Estrategias metodológicas

U4) Evaluación

Tres trabajos prácticos

Tp1 abril

Tp2 mayo

Tp3 junio

Actividad en clase

2- Explicar: la didáctica “realiza”, en el diseño de prácticas específicas, el conjunto de planteos con respecto a la
educación…”

Respuestas puestas en común

1) Definición de didáctica: Etimológicamente tiene dos orígenes: griego, didajein ciencia o arte de enseñar;
latino, dicere, docere, ciencia que ayuda a aprender mediante la enseñanza.
2) Está enmarcada en un momento socio-histórico. Es un conocimiento normativo. De esta frase se
desprende una definición esencial.

14/03

La didáctica, en su definición esencial, es la ciencia centrada en el proceso de la enseñanza sistemática,

en cuanto optimizadora del aprendizaje. Como objeto material tiene el proceso de enseñanza sistemática; y
como objeto formal, que lo especifica, es en cuanto optimizadora del aprendizaje.

Podemos distinguir la didáctica general (se ocupa mayormente del objeto material), y la didáctica
especial. La didáctica es una ciencia descriptiva y normativa. Se compromete en el vínculo entre el que enseña y
el que aprende. Otra característica es que es intencional, siempre se ordena al fin de la educación buscando que
los alumnos siempre alcancen su educación y desarrollen al máximo su capacidad de aprendizaje. Otra
característica es que es histórica y enmarcada en un marco cultural, en una concepción de persona, en una
concepción de educación, hay que distinguir y discernir que conceptos hay para ver si uno va a ir tras esos o si
hay algo que reformular.

1
Didáctica 2014
En las didácticas especiales o específicas los distintos especialistas de campos específicos empiezan a
pensar de qué manera se puede lograr la mejor enseñanza en su campo. Estas pueden distinguirse por materia;
por edades de los destinatarios; según sea el tipo de institución; respecto de las capacidades de los alumnos.

Siguiendo el dibujo de Tonucci…

… reflexionamos sobre la enseñanza

Enseñanza: despersonalizada; objetivos claros; homogeneizante; excluye al que no encaja; no hay

vínculos entre docente y alumno; no entra el contexto; no hay lugar para otros agentes educativos; finalidad
utilitaria

“Buscaremos el camino y, si no lo hallamos, haremos uno” Anibal

Hernández da una definición fenomenológica de enseñar. Para él “ensenar es el acto por el que un
profesor (educador), muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos y habilidades) a un
alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto”.

Stenhouse dice: “entiendo por enseñanza las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su
responsabilidad” Enseñanza no equivale meramente a instrucción sino a promoción sistemática del aprendizaje
mediante diversos medios…

Smith y Ennis: “En un sentido genérico la enseñanza es in sistema de acciones que tiene el propósito de
favorecer el aprendizaje”.

Pozo: “Crear condiciones deliberadamente, crear contextos para que alguien aprenda”.

… reflexionamos sobre el aprendizaje

Aprendizaje: tarea pasiva, el que aprende se tiene que adaptar (o someter) a los objetivos; es elitista;
material didáctico predeterminado, sin vínculo con la realidad del alumno, los contenidos “se le meten” en la
cabeza al alumno; regulado desde afuera.

Hernández da una definición fenomenológica: “es el acto por el cual un alumno intenta captar u elabora
los contenidos presentados por el profesor o cualquier otra fuente, a … (acá me faltó copiar algo) . Este proceso
el alumno lo realiza en función de unos objetivos (que pueden o no identificarse con los del profesor) y los lleva a
cabo en un contexto.”

Pacios dice que el aprendizaje “es una actividad mediante la cual el que aprende adquiere determinados
saberes que antes nos sabía. Es una actividad típicamente inmanente porque se produce por el sujeto, en el
sujeto, y no causa efecto en ningún objeto que le sea exterior, sino que es perfeccionadora del propio sujeto. El
efecto o modificación queda en el propio sujeto.”

Pozo habla de un “proceso por el cual se produce un cambio relativamente permanente en las
capacidades, en la conducta, o en los conocimientos de una persona como consecuencia de la experiencia.”

… reflexionamos sobre la formación

2
Didáctica 2014
Hildebrand: Hablamos de formación si se da la configuración de todo el ser humano, por la que el
hombre despliega las capacidades que hacen que verdaderamente el hombre sea hombre.

La enseñanza es una actividad intencional que acompaña los procesos de aprendizaje. Requiere
previsión y acompañar, y se da en el tiempo. Para que el otro aprenda es importante diagnosticar y conocer al
alumno (motivaciones, intereses, conocimientos previos, etc.)

El que se formó puede:

 Encarar su vida a partir de valores asumidos

 Pensar la realidad desde una cosmovisión del mundo
 Vincularse con el otro
 A partir de pensar en función de esa cosmovisión, se genera una “segunda naturaleza”

Acerca del aprendizaje dijimos que es un proceso inmanente, por lo cual tenemos que mirar a la
persona. Lo que vamos a ver son los resultados, procesos, condiciones. Cuando hablamos de resultados del
aprendizaje nos preguntamos “¿qué quiere el profesor que el alumno aprenda?” Vamos a considerar:

1. Valores y actitudes
a. Valores: qué valores le quiero trasmitir al alumno respecto al tema que estamos
viendo
b. Actitudes…
i. Actitudes con respecto a la propia materia
ii. Actitudes con respecto al aprendizaje, el estudio y el conocimiento
iii. Actitudes sociales, basadas en valores
2. La información verbal
3. Los conceptos
4. Procedimientos
a. Las estrategias de aprendizaje
b. Las destrezas motoras y estrategias

(Están los textos en fotocopiadora --- texto sobre el aprendizaje)

4 de Abril de 2014

SOBRE EL ROL DOCENTE

Texto sobre la samaritana..

- Qué hace Jesús? ¿Cuáles son sus actitudes?

R/ Se acerca,
pregunta,
entra en diálogo,
se adelanta a las necesidades de la samaritana
como forma para involucrarse con ella, se hace el necesitado. Toma las palabras del interlocutor.

3
Didáctica 2014
Sobrepasa los prejuicios.

[Del directorio catequístico General encontramos en la III parte y el cap. 1, encontramos la pedagogía de Jesús.
Lo importante es que todo lo que hagamos desde la didáctica debe llevar a un cambio profundo en la persona. ]

- Traten de identificar:

+ Finalidad del proceso de enseñanza: Que llegue a descubrir que es ser adorador en Espíritu y verdad;
reconocerlo como Mesías.

+ Características internas y externas de dicho proceso: ejemplifique

Internas:
o incentivar al alumno y conquistar su interés : 4,7 “Dame de Beber… cómo es que Tú siendo
judío”
o ofrecer la materia de forma adecuada y vívida al alumno 4,13-14 el que bebe de esta agua
tendrá sed….
o promover el encuentro formativo del alumno con el contenido didáctico… 4,21 – ss créeme
mujer… llega la hora…

Externas:
o trasmite grandes y coherentes campos de saber 4,21-
o se extiende a través de un tiempo prolongado
o Se basa en un planeamiento: cada pregunta es un proceso de profundización…

+ Condiciones facilitadoras del aprendizaje: confianza, diálogo, mantiene las motivaciones de la

samaritana porque Jesús se mete en su realidad.

+ Resultados del aprendizaje. Dé ejemplos

Cambio de vida y salir a anunciar.

Se involucra con el contenido
Incluye nuevos conceptos, como Mesías

+ Notas del aprendizaje formativo que pueda descubrir en el relato

Terminando la Unidad 1…
Nos damos cuenta que esto debe darse

dentro del aula, el aula está incluida en un

proyectop institucional, y éste en un
plan jurisdiccional, y éste dentro del
Proyecto educativo de nación.

Esta participación es el inicio de la segunda unidad… y esto lo podemos ver en el pan institucionalll.

CURRICULUM: conjunto de actividades teóricas y prácticas orientadas intencionalmente al logro de los fines
educativos en el marco de una institución escolar, a través de contenidos intrínsecamente valiosos y socialmente
significativos.

4
Didáctica 2014
Actualmente esta palabra tiene dos miradas que se complementan: y derivan de su etimología
- Viene como PLAN DE FORMACIÖN, algo prescripto. No puede no ser tenido en cuenta por el docente.
- Como PROYECTO… que se va modificando según el tiempo y dependiendo de los destinatarios.

Es un plan que explicita la intencionalidad, los objetivos y proporciona un marco orientador para la toma
de decisiones durante la enseñanza y que en la práctica se puede modificar , enriquecer y recrear con las
vivencias singulares de cada situación.

PLANEAMIENTO. Este proceso de elaboración de los proyectos…

- Es una tarea compleja: porque debo tener en cuenta de variables
- Resultado de un proceso de toma de decisiones. Problemáticas… motivaciones, finalidades, más lo que
piden…
- La toma de decisiones se subordina en cuanto líneas básicas al proyecto institucional / proyecto pastoral
institucional.
- Exige una consideración permanente de los porqué y de los para qué.
- Debe asumir la situación coyuntural del ámbito en el que se trabaja.

FUNCIONES.. para qué sirve

Referidas a los docentes:
- Como contrato, aceptar el proyecto de la institución y acepto llevarlo a cabo.
- De Protección, si en algún momento algún padre se queja de los contenidos o formas de enseñanza.
- Control: de su propio trabajo, autoevaluación y de los alumnos.
- Comparación: de los trabajos de unos y otros.
- Profesionalización: supone la posibilidad de pensar, búsqueda, actualización, la tarea profesional del
docente

Referido a los alumnos:

- Indicación del compromiso que de les exige

Referido a los padres:

- Información de lo que se presenta
- Facilita la Colaboración

Referida a las autoridades escolares:

- Fundamentación de las decisiones
- Control

Referida a la relación con otros niveles:

- Selección de los temas y formas en cada grado…
- Coordinación de los temas y formas

NIVELES DEL CURRICULUM

MACROCURRICULUM -----------MICROCURRICULUM
Nacional / jurisdiccional institucional/ aula.

Enfoque curricular Proyecto institucional /PPI

Diseños curriculares Proyecto curricular

(jurisdicción prescriptivo)
5
Didáctica 2014

MICROCURRICULUM:

Proyecto Intitucional /PPI

Proyecto curricular:
Proyecto anual – proyecto de unidad – proyecto de clase

Los elementos que debemos tener en el proyecto:

¿QUÉ ENSEÑAR?
- Qué expectativas de logro se quieren alcanzar?
- Qué contenido de aprendizaje se pretende que los alumnos adquieran a lo largo del proceso.
- Qupé experiencias se quieren incentivar.

¿Cuándo ENSEÑAR?

- CÓMO SE VA A ORDENAR TEMPORALMENTE EL ACCESO DE LOS ESTUDIANTES A LOS APRENDIZAJES

¿cómo ENSEÑAR?
- ESTRATEGIAS metodológicas
- Qué actividades
- Qué recursos

¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR?

11 de Abril de 2014

- 2 Miradas  plan de formación (prescriptivo)

 Proyecto (flexibilidad)

- Funciones  Docente
(orientadora)  Alumno
Puente entre  Padres
la teoría y la  Institución
práctica

- Niveles  Macro Diseño curricular

Objetivos de la Política educativa

CURRICULUM PI/PPI
- Expresado  Micro Proyecto curricular (con los docentes de la misma área)
- Oculto Proyecto Áulico [Planificación o proyecto Anual
- Nulo Unidad
- Vivido Clase
- Elementos ¿Qué? pensar los objetivos
Pensar los Contenidos
¿Cuándo?  Temporalizar(unidades de aprendizaje)
¿Cómo? estrategias metodológicas
Experiencias Significativas
Recursos
¿Qué. Cómo y Cuándo Evaluar?
6
Didáctica 2014

PROYECTO PASTORAL INTITUCIONAL

- PROYECTO CURRICULAR: es la reunión de todos los docentes de una misma área y de diferentes niveles
para realizar el proyecto de estudios y la sistematización de las clases y niveles.

Un documento del Padre Pulgari, habla de 4 pilares para la formación religiosa… frente a dos posturas que se
quieren catequistas en las escuelas ó simplemente profesores. Él propone una tercera tendencia y habla de
estos cuatro pilares.
1. Que haya una MATERIA con las exigencias de una materia: proyecto, evaluación, diseño metodológico.
Pero es diferente a las demás materias porque está pensada catequísticamente.
2. Esta materia debe estar enmarcada dentro de lo que es el PROYECTO PASTORAL INSTITUCIONAL que
incluya distintas áreas; que el alumno se encuentre con un ambiente que lo evangelice.
3. El agente de pastoral debe sentirse y trabajar como EDUCADOR – PROFESOR. Debe conocer la
metodología de la institución.
4. Una COMUNIDAD que acompañe y se comprometa con la formación integral.

Tomamos dos documentos: Ideario y Proyecto Institucional. ¿hay diferencia entre ellos? ¿en qué se ve la
diferencia?
- Desde el formato, el ideario es más sintético, sólo presenta principios filosóficos y pedagógicos en los
que se sostiene la Institución; por ej es el mismo para todas las instituciones de una comunidad religiosa.
- El Proyecto Educativo es distinto para cada institución porque se basa en el contexto y en la mirada
cultural.
- Es un proyecto de pedagogía y de gestión. Se concreta en el proyecto lo que se presenta en el ideario.

9 de Mayo de 2014

Para crear un Proyecto Pastoral Institucional…

Primera etapa.

- Tengo en cuenta el ideario y la realidad.

- En la realidad, debo relevar a todos los agentes y lo hago de diferentes formas: lo sociocultural, lo
histórico, los educadores, los alumnos, las familias, las políticas educativas de la institución (sus
relaciones y las formas internas de relación entre los agentes.
- En el ideario deben estar los , Doc. De la iglesia con respecto a la educación, la ley nacional de educación
y así…. Es un movimiento circular de los documentos a llevarlos a la realidad y luego de la realidad a los
documentos. Esto nos lleva a ver los núcleos problemas (lo que impide el logro de los objetivos.) y como
institución, decidir cuales vamos a tratar. Este proyecto se realiza más o menos en 4 años.
- De allí de realizan las Hipótesis de solución y estos dos, forman el diagnóstico descriptivo.

Segunda etapa: Análisis, eje transversal.

Vemos porqué nos pasa lo que nos pasa, del análisis de marcos teóricos, sacamos elementos para empezar a
trabajar.

Tercera etapa: Planeamiento: cómo convertir este análisis a algo concreto: acciones que constantemente se van
evaluando hasta ver que se concrete el eje transversal.
Se plantean para las áreas: de pastoral, de humanidades

7
Didáctica 2014
PLANEACIÓN AULICA: esto mismo pero en pequeño, se realiza en el plan áulico. Proyectos áulicos: Le compete a
cada docente..

los niveles: anual,

Unidad
clase.

- El primer paso, al igual que los generales es el diagnóstico.

o Institución: hay un eje transversal
o Familias: trabajo o falta de interés / barrios alejados.
o Socio Cultural: Barrio / problemas/ clase social.
o Alumnos en general.
o Grado 6°: actividades: entre ellos/ con la institución / parroquia.
Captar la atención.
Interés: no pueden jugar.
Intelectualmente: inquieto.

El diagnóstico es recabar información de los datos de la realidad para analizar y tomar las actividades que
llevarán a superar las dificultades. También hay que buscar, cuáles son las NECESIDADES que ellos tienen
(discrepancia entre lo que debería ser, lo que me gustaría que fueran y lo que son).

Necesidades Invidualizadoras: mirar los intereses y las demandas del grupo respecto del área, de la institución,
etc. Para conocer los cursos, podemos hablar con docentes anteriores, los tutores, leer las carpetas del alumno.
Hablar con los alumnos: la encuesta, compartir en el recreo…

Necesidades normativas: conjunto de saberes, capacidades que deben desarrollar en esta etapa relacionadas
con el proyecto de la institución, de área, etc.

Necesidades o demandas sociales: cotejar con las características del barrio.

Necesidades de desarrollo: que sería bueno que tuvieran y que no están expresados en ningún programa. Por ej
conciencia solidaria

Una vez que tengo las necesidades descubiertas, debo analizar el CONTEXTO, la institución, características de la
familia, la situación socio política, con que docente puedo hacer equipo, los elementos que se tienen.

Después establezco PRIORIDADES.

[para el trabajo, leer de Sabalsa, cap. 5 – 6 y 7. ]

16 DE Mayo de 2014
TRES ACCIONES QUE IMPLICAN UN DIAGNÓSTICO AULICO

 Evaluar necesidades: Recabar datos significativos… podemos poner acentos en

individualizadoras, normativas (capacidades propias de la etapa), sociales y de
desarrollo.
DIAGNÓSTICO
 Análisis del contexto: Padres, clase socio/ cultural, Chicos / etapa psicológica, Institución

 Establecer prioridades: las que más se repiten, en relación con los objetivos, ó ambos.
8
Didáctica 2014

. Evaluar necesidades: Por ej. Si vimos el grupo de sexto año… qué necesidad normativa tienen? El respeto..
pero además influye n necesidades de desarrollo, sociales,,, y las individualizadoras se refieren al alumno en
concreto: los intereses y las demandas que hacen acerca de cómo se sienten. Por ej, nos dice que son inquietos
intelectualmente, y son superficiales… la necesidad normativa: captar la atención para el estudio… y enseñar
unas técnicas para aprender a profundizar

Análisis del contexto: Padres, clase socio/ cultural (son clase media, mediabaja, en kioskos se vende droga, hay
chicos de otros barrios, edificios tomados;) el perfil psicológico de los chicos: la etapa psicológica, los bandos. En
la institución, quienes me pueden ayudar, profesores, psicólogos, psicorientadores, etc.

Establecer prioridades: lo que más se repite, en relación con sus objetivos ó ambos.

Encontramos también: esta es un tema cíclico.

- Tarea Preactiva: tengo la previsión y la organización.
- Etapa activa: puesta en acción
- Etapa postactiva: la evaluaci´pn

LO QUE VEREMOS HOY… TIENE QUE VER CON LA PREGUNTA DE QUÉ ENSEÑAR. Esto me lo puedo plantear en los
tres nivele: el proyecto anual, proyecto aúlico y la clase.

Aquí teneos dos tareas: ver

- Las intenciones didácticas y
- Los contenidos. Están prefijados en el proyecto anual o en el proyecto institucional…

Seguir el primer organizador lógico: (es un recurso que puede estar en un papel, en un esquema gráfico o power
point. )

Cuando hablamos de intenciones, hablamos de Propósitos y Objetivos. (seguir apuntes sobre qué enseñar. )
- LOS PROPÓSITOS expresan lo que el profesor pretende hacer. Expresa un punto de partida que se
pondrá a disposición de los alumnos. EL DOCENTE es el que prepara los propósitos.
- LOS OBJETIVOS son la expresión de un cambio que se da en el alumno a lo largo del proceso de
aprendizaje. El centro está en EL ALUMNO. Y de alguna manera etapa en relación con los propósitos. El
objetivo guía y ejerce un control sobre las actividades.

Funciones de los objetivos y propósitos…

Diseño de los objetivos…
Distintos niveles de Concreción…

(en el texto de ANTUNES, describe como realizar la programación… planeación… en la pág. 109 habla de los
objetivos y en la 112 habla de los contenidos… leerlo para la próxima clase y subrayar lo que no entendemos… )

Ej: un objetivo para una unidad para alumnos de 4to grado (9 – 10 años) el tema es las bienaventuranza y el
propósito del año es iniciarse en la vivencia del amor…
“que el alumno logre descubrir en las bienaventuranzas formas concretas de vivir el amor a Dios y sus hermanos”

23 de Mayo de 2014

Estamos cerrando la unidad 2, tratando de repsonder la pregunta qué enseñar….

9
Didáctica 2014
Vimos las intenciones didácticas:
- Objetivos y (relacionado con aquello que debe llegar a alcanzar el alumno a lo largo de…. El proceso de
aprendizaje.
- Propósitos. (relacionadas más con aquello que se propone el docente en relación con el proceso de
enseñanza con la que se compromete.)

Ahora hablaremos sobre LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:

Son el conjunto de saberes o formas culturales, intrínsecamente valiosos y socialmente significativos, cuya
asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para el desarrollo y la socialización y a
partir de los cuales se estructuran las actividades de aprendizaje. (seguir el texto…)

- Son intrínsecamente valiosos… socialmente significativos…

- En la preparación, se viene el PROCESO DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA en donde se saca de la cultura y
la sociedad aquello que le hace bien para el proceso de clase. Cuando elijo qué dar y qué no dar,
transito por este proceso de SELECCIÖN didáctica.

Desde un punto de vista metodológico hay tres tipos de contenidos:

- Conceptuales
- Procedimentales
- Actitudinales

Directorio catequístico parte III, cap 1… qué contenidos. Y criterios para seleccionar: centrado en cristo, mensaje
de liberación, adaptado y orgánico (articulado en sus contenidos)…

Criterios de SELECCIÓN DE CONTENIDOS: debo tener en cuenta varios criterios…

- Psicodidáctico: tengo en cuenta el alumno, el contexto, el proceso madurativo, las capacidades que
muestra… esto lo descubro a través del diagnóstico. Los intereses del alumno, los contenidos previos que
tienen,
- Lógicos: apunta al realismo, al contacto con la realidad. La actualidad de contenido. De los contenidos
que debo enseñar debo dar preeminencia a los más intrínsecamente valiosos. Elegimos los contenidos
emblemáticos, los contenidos ejes. Aquellos que me permiten hacer una progresión.
- Social: tiene que ver con el contexto que se van a mover los alumnos y lo que necesitan.
- Experiencial: cómo de alguna manera o qué ejes trabajaron que les supuso una apropiación de manera
significativa.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: Los pasos que debemos ir dando. Esto se refleja en las unidades didácticas en
el proyecto anual. Orden en que se presentará: relación entre importancia y tiempo de trabajo.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS: modo en que los contenidos se articulan y las relaciones que se establecen
entre ellos en las programaciones. Epocal: según los acontecimientos… Cíclico: los mismos pero
cpomplejizando.. Lineal.

TRABAJO: pensar unos objetivos para dar en el grupo de sexto grado, un tema teológico…

10
Didáctica 2014
Tema: los profetas
2 objetivos y un propósito…
Tiempo: dos clases de 40 minutos

11