Universidad Autónoma de Santo Domingo

Didáctica General
Nombre: Walkaris Valdez
Matricula: 100637060
Sección:63

a. Conceptualizaciones y características del aprendizaje.

Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere
o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de
la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción.
Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y
adaptarla para futuras ocasiones: aprender.

No es sencillo hablar de aprendizaje, ya que existen diversas teorías y

aproximaciones al hecho. Lo que se tiene claro es que los seres humanos y los
animales superiores estamos dotados de cierta capacidad de adaptación de la
conducta y de resolución de problemas que puede ser resultado de presiones
ambientales o de eventos fortuitos, pero también de un proceso voluntario (o no)
de enseñanza.

El aprendizaje humano se vincula con el desarrollo personal y se produce de la

mejor manera cuando el sujeto se encuentra motivado, es decir, cuando tiene
ganas de aprender y se esfuerza en hacerlo. Para ello emplea su memoria, su
capacidad de atención, su razonamiento lógico o abstracto y diversas
herramientas mentales que la psicología estudia por separado.

A medida que se sabe más sobre las dinámicas del aprendizaje, por otro lado,
se puede diseñar estrategias educativas mejores y se puede sacar un mejor
provecho a las capacidades mentales innatas del ser humano. Los encargados
de ello son los pedagogos.

En la psicología, el aprendizaje como proceso goza de gran interés. De hecho,

existe una rama entera de la psicología encargada de ello: la psicología del
aprendizaje. Su enfoque se divide en dos vertientes contrapuestas: la conductual
y la cognitiva.

La primera parte de la percepción observable de cambios conductuales en el

individuo luego de percibir determinados estímulos, y del posterior análisis de si
dichos cambios son transitorios o permanentes. La segunda, en cambio, se
ocupa de los procesos detrás de la conducta, que tienen que ver con el
procesamiento de la información por el individuo.

Junto con la pedagogía, la psicología del aprendizaje forma parte de las

principales disciplinas de aplicación escolar y académica, orientando sus
procesos y definiendo los objetivos a alcanzar, tanto como un criterio de
valoración para poder definir qué tan cerca se está de hacerlo.
 b. Teorías y tipos de aprendizaje.

Tipos de aprendizaje

La pedagogía, en tanto ciencia del estudio del aprendizaje, distingue entre los
siguientes tipos de este:

• Aprendizaje receptivo. Aquellas dinámicas de aprendizaje en que el

sujeto que aprende únicamente debe comprender, entender, el contenido
para poder luego reproducirlo, sin que medie ningún tipo de
descubrimiento personal.
• Aprendizaje por descubrimiento. Caso contrario al anterior, implica que
el sujeto que aprende no reciba la información de manera pasiva, sino que
descubra los conceptos y relaciones según su propio esquema cognitivo.
• Aprendizaje repetitivo. Se basa en la repetición del contenido a
aprender, para fijarlo en la memoria. Es conocido como “caletre” o
“aprender a la letra”.
• Aprendizaje significativo. Aquel que le permite al sujeto poner en
relación el nuevo contenido con lo que ya sabe, incorporándolo y
ordenándolo para darle sentido según aprende.
• Aprendizaje observacional. Se basa en la observación del
comportamiento de otro, considerado modelo, y la posterior repetición
conductual.
• Aprendizaje latente. En este caso se adquieren nuevos
comportamientos que permanecen ocultos (latentes) hasta que se recibe
un estímulo para manifestarlo.
• Aprendizaje por ensayo y error. El aprendizaje conductista por
excelencia, en el que se prueba una respuesta a un problema tantas
veces como sea necesario para variar y encontrar la adecuada.
• Aprendizaje dialógico. Sostenido en el diálogo entre iguales, como
hacían los antiguos filósofos griegos (de allí los Diálogos de Platón).

Teorías del aprendizaje

Existen numerosísimas teorías sobre el aprendizaje, pues se trata de un campo

en continuo desarrollo. Sin embargo, las principales y más conocidas son:

• Las teorías conductistas. Tales como el condicionamiento clásico

de Pávlov, el conductismo de Skinner o el aprendizaje social de Bandura,
se trata de un conjunto de teorías distintas que tienen en común la
consideración del estímulo y la reacción como bases del aprendizaje. Un
estímulo negativo desestimará una conducta, mientras que uno positivo
la reforzará.
• Las teorías cognitivas. Posteriores a las conductistas, comparten con
ellas algunos de sus principios, pero haciendo énfasis en el rol mucho más
activo de quien aprende, ya que emplea en ello sus esquemas mentales
y su enciclopedia de mundo, en base a lo que le resulta significativo.
Ejemplos de ellas son el constructivismo de Piaget, el aprendizaje
 significativo de Ausubel y Novak, el cognitivismo de Merrill, o la Topología
del aprendizaje de Gagné.
• Las teorías del procesamiento de la información. Tales como
el conectivismo de Siemens, ofrece una explicación sobre los procesos
internos del aprendizaje basados en la interconexión y la idea de redes.

c. Aproximación conceptual a la enseñanza

El campo conceptual de la educación permanente hace referencia a una
amplia variedad de formatos de aprendizaje que suceden en una
diversidad de situaciones a lo largo de toda la vida. En su vertiente
académica, la asignatura Educación Permanente ha tenido una larga
tradición en los estudios de Pedagogía y en las titulaciones del ámbito de
las Ciencias de la Educación en general. En la actualidad está presente
en la mayoría de planes de estudio y en los últimos años sus
planteamientos han crecido en importancia a medida que el contexto
social y económico de las sociedades desarrolladas demanda una mayor
capacidad de adquirir habilidades durante las etapas de la vida que
transcurren tras la fase de la escolarización obligatoria y la enseñanza
superior.

Esta situación de centralidad y la larga trayectoria del campo de estudio

de la educación permanente que sea oportuno tratar de establecer los
ejes conceptuales y aplicados que permitan describir la disciplina y que
explican su consideración de asignatura de referencia en los planos de
estudios educativos. En este documento se plantea una breve
introducción a las dimensiones que dan forma a la disciplina y que
eventualmente pueden desarrollarse en clave didáctica y operativa en los
programas de las asignaturas.

d. La triple visión de la enseñanza

Podemos hablar de tres grandes visiones acerca de qué significa aprender:

1) Aprender consiste en ser enseñado. Un proceso pasivo de adquisición de

conocimientos, con resultados previsibles y medibles. El conocimiento es algo
que existe ahí afuera y que hay que meter en la cabeza de los aprendices, de
manera que enseñar es equivalente a comunicar ideas y pensamientos y
aprender equivale a escuchar o leer. Es la visión dominante en nuestra sociedad
y que sostiene en gran parte la manera en la que están concebidos nuestros
sistemas educativos formales: disponemos de los compendios de conocimientos
que hay que transmitir (currículo), las indicaciones básicas sobre cómo
transmitirlos (didáctica) y con los exámenes verificamos su adquisición
(evaluación).

2) Aprender consiste en generar sentido propio. Un proceso activo que

supone otorgar sentido al entorno a partir de experiencias y conocimientos
anteriores, así como establecer metas futuras y visiones de uno mismo. El
conocimiento aquí no se concibe como algo externo y que precede a la mente
de las personas, sino como algo que éstas elaboran de forma activa en
interacción con el medio, a partir de la evidencia, la argumentación y la
construcción personal. Esta visión supone pasar el foco de atención del docente
al estudiante: de la enseñanza al aprendizaje.

3) Aprender consiste en construir conocimiento haciendo cosas con

otros. Un proceso activo que implica generar nuevo conocimiento a partir de la
colaboración y el diálogo con otras personas. La premisa de la que parte esta
visión es que el conocimiento se construye colectivamente en el contexto de
interacciones sociales. Se considera que el diálogo y la participación en
actividades de carácter grupal o comunitario son los principales impulsores del
aprendizaje.

e. Perspectiva histórica de la enseñanza

El concepto de educación puede entenderse en tres sentidos alternativos,
al mismo tiempo complementarios:
1- La acción de moldear a la persona con un conjunto de valores
propios del código cultural de la sociedad en la que convive:
normas, valores morales, etc.
2- El proceso en virtud del cual la persona adquiere conocimientos.
3- El objetivo y resultado de este proceso.
Se sigue de ello que este concepto, o mejor aun su contenido, son relativos al
entorno social especifico.
La educación es una realidad manifestada, por lo tanto, en un ámbito temporal y
político-social específicos; no es por lo tanto inesperado hallar que tanto su
contenido formal como su materialización curricular se hayan modificado
sustancialmente a lo largo del tiempo, a medida que han evolucionado las
sociedades y la propia tecnología.

Bibliografías;
- Fuente: https://concepto.de/aprendizaje-2/
- Fuente: https://hagamosciudadania.blogspot.com/2013/07/las-3-
visiones-del-aprendizaje-
cual.html#:~:text=Podemos%20hablar%20de,impulsores%20del%20apr
endizaje.
-Fuente:
https://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/945/PI%C3%91EIRO%
2001%20-
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%20didactica%20y%20tecnologia%20educativa.pdf?sequence=1&isAllo
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