PAPEL PROTAGÓNICO DEL

ESTUDIANTE EN EL PEA
 La misión del profesorado...

• La instrucción, la educación y el desarrollo de las

nuevas generaciones, en las universidades, se logra a
través de un complejo proceso, que identificamos como
el proceso de formación de los profesionales, que
tiene que ser científicamente estudiado si queremos que
éste se desarrolle de manera eficiente y eficaz,
permitiendo el logro de los resultados, que no son otra
cosa que los profesionales instruidos al nivel de su
tiempo, educados de manera tal que estén
comprometidos social y profesionalmente, y que
además sean capaces de transformar creativamente su
tiempo
 El proceso de formación de los profesionales

• Tiene un carácter esencialmente social y se

desarrolla como un sistema en el que están
comprendidos procesos tanto de carácter curricular
como extra curricular en los que se instruye, educa y
desarrolla a los estudiantes para formar en su
sentido más amplio rasgos cognitivos, afectivos y
volitivos de la personalidad como profesional y como
ciudadano . Tal proceso no puede quedar a la
espontaneidad y a la inspiración de quienes
intervienen en él y mucho menos de quienes lo
dirigen.
• El proceso de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE esta
formado por una serie de pasos en la actividad de
enseñar durante el aprendizaje, fomentando en el
estudiante una participación activa y un sentido crítico
y reflexivo que le permita transformarse, transformar
su medio ambiente y responder así, a la necesidad de
autorrealización y crecimiento
 Dentro de la formación de los profesionales,
• Merece una atención especial el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que para entenderlo como
tal, se requiere conocer sus diferentes tendencias y
manifestaciones. El proceso de enseñanza-
aprendizaje aporta experiencias que por estar
relacionadas siempre con el quehacer de
estudiantes y profesores, permite reflexionar sobre la
multidireccionalidad de los ámbitos comprometidos
en dicho proceso. De ahí, que un análisis del
fenómeno educativo en todas sus dimensiones, nos
permita revelar su naturaleza y esencia.
 En el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Se manifiestan de manera interrelacionada los más

diversos elementos que lo que hacen, uno de los
más complejos procesos que existe; ya que al
tratarse de un proceso entre sujetos: estudiantes y
profesores, que se interrelacionan en un mismo
contexto que es el proceso educativo, a través de
diferentes situaciones: se enseña, se aprende, se
comunican, entre otras, donde intervienen factores
muy diversos, propios de las condiciones bio-psico-
sociales que se producen, es considerado, al igual
que otros procesos, como un proceso de carácter
consciente.
 En el proceso de enseñanza-aprendizaje

• El enseñar y aprender no se reduce a las relaciones

entre un profesor y sus estudiantes, sino que se
amplía a las relaciones con otros sujetos, como son
otros estudiantes y profesores, la familia y los
miembros de la comunidad, donde se contextualiza
la educación. Mientras que, por otra parte,
intervienen en el proceso la cultura en su más amplio
sentido, que comprende la ciencia, la tecnología y el
arte.
• En este proceso es de significativa importancia
retomar el conocimiento experiencial del estudiante
Componentes básicos
 El proceso de enseñanza-aprendizaje, por la diversidad
de factores que influyen en él, para su estudio puede ser
dividido en:
Proceso de enseñanza-aprendizaje Curricular, dirigido de
manera sistematizada y bajo la dirección de los profesores, a la
formación de los profesionales respondiendo al plan de estudio
y/o curriculum. Ha de cumplir con las funciones instructiva,
educativa y desarrolladora, como proceso educativo encaminado
a la formación de los profesionales.

Proceso de enseñanza-aprendizaje Extracurricular, es el que

se desarrolla dentro de las instituciones educacionales, pero al
margen de lo previsto en el curriculum.

Proceso de enseñanza-aprendizaje no Escolar, es el que se

realiza fuera de las instituciones educacionales, por instituciones
de la comunidad, tanto políticas como sociales, pero con un
sistema de influencias educativas
 El proceso de enseñanza-aprendizaje es

• Un complejo proceso real y subjetivo, individual y

social, con su propia dinámica, donde el profesor no
es un simple “enseñante” sino un formador de
personalidades y los estudiantes son sujetos activos,
individuales con su propia personalidad, intereses y
gustos que tienen que hacer suyo el proceso de
aprendizaje y ello depende del grado de participación
y compromiso que adquieran, pero al mismo tiempo,
son miembros de una familia, de grupos de intereses
afines, de una comunidad, de una sociedad donde
también se educan y forman como ciudadanos.
Una aproximación al concepto de Aprendizaje
• Proceso mediante el cual un sujeto adquiere “destrezas” o “habilidades
prácticas” e incorpora o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción.
Diccionario de Ciencias de la Educación, pag:116.
• En este marco es importante distinguir el aprendizaje, entendido como los
procesos que se producen en el sistema nervioso del sujeto y la ejecución o
puesta en acción de lo aprendido, que es la conducta que realiza el sujeto a
través de la cual se comprueba que efectivamente se ha producido el
aprendizaje.

• El aprendizaje en general hace referencia al proceso o modalidad de

adquisición de conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores.
Diccionario de Pedagogía Ezequiel, pág:24

• El aprendizaje es la acción y tiempo de aprender algo, en Psicología es la

actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica de manera
permanente la posibilidad del individuo como ser social. Tiene por finalidad la
adquisición de hábitos y conocimientos en determinadas ramas del saber.
Diccionario de Pedagogía. Grijalbo. Pág:20
Una aproximación al concepto de Enseñanza
• Significa mostrar algo a alguien
• Acto en virtud del cual el docente pone de manifiesto los
objetos de conocimientos al alumno para que este los
comprenda
• La enseñanza se realiza en función del que aprende, su
objetivo es promover aprendizaje efizcamente
• El acto de enseñar recibe el nombre de acto didáctico, los
elementos que lo integran son:
– Un sujeto que enseña (docente)
– Un sujeto que aprende (discente)
– Contenido que se enseña-aprende
– Metodos, procedimientos, estrategias, etc.
Diccionario de Ciencias de la Educación. Santillana
 Un ejemplo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua
• Si el profesor pide a sus alumnos que lean un texto
sobre un contenido temático de su programa:
– Propicia el desarrollo de la habilidad de lectura.
– Solicita una síntesis escrita de lo leído,
• El alumno desarrolla habilidades para resumir y
redactar correctamente y con buena ortografía,
– Además de la síntesis, les pide una crítica,
opinión o conclusión personal,
• Propicia el desarrollo del pensamiento y la habilidad
de clarificar y producir lengua escrita a partir de ideas
propias .
• Este ejemplo didáctico constituye una estrategia de
enseñanza que condiciona el desarrollo de aprendizajes
en los estudiantes
Algunas reflexiones con relación a los Paradigmas
educativos y su influencia en el Aprendizaje
• Los paradigmas según Kuhn(1962:34), constituyen un
esquema de interpretación básica de máxima
generalización, que comprende supuestos teóricos
generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad
concreta de cientificas.
• La aparición de un determinado paradigma afecta a la
estructura de un grupo que práctica un campo científico
concreto
• El paradigma actúa como un ejemplo aceptado, que
incluye leyes, teorías, aplicaciones e instrumentaciones
de una realidad educativa. Se convierte en un modelo en
acción, en nuestro caso que abarca la teoría, la teoría-
práctica y la práctica educativa, por tanto orienta la
teoría, la práctica, y la investigación en el aula
 Características del Paradigma Conductista

• Metafora Básica: la Máquina

• Paradigma de investigación: proceso-producto
• Modelo profesor: competencial
• Programación por objetivos operativos
• Curriculum cerrado y obligatorio
• Técnicas de modificación de conducta
• Evaluación de resultados
• Enseñanza-aprendizaje centrada en el producto
• S-R, S-O-R
• El conocimiento se alcanza mediante la asociacion de ideas
según los principios de semejanza, contigüidad espacial y
temporal y causalidad.
• El reduccionismo antimentalista, es decir, la negación de los
estados y procesos mentales.
• El principio de correspondencia, la mente de existir es sólo una
copia de la realidad.
• Su carácter elementalista y atomista: toda conducta es
reducible a una serie de asociaciones entre elementos simples,
como estímulo-respuesta.
• Su equipotencialidad: las leyes del aprendizaje son igualmente
aplicables a todos los ambientes, especies e individuos.
• El conductismo se basa en los estudios del aprendizaje
mediante condicionamiento, considerando innecesario el
estudio de los procesos mentales superiores para la
comprensión de la conducta humana
 Teorías Conductistas.
• Se inspiran e insisten en la modificación de la conducta,
consideran que la mayor parte de la conducta humana es
aprendida, y por lo tanto susceptiblede ser modificada
mediante técnicas adecuadas, (refuerzo, modelado etc)
• En los planteamientos conductistas tiene una función
básica el prncipio del refuerzo, se concibe como la
creaciónde consecuencias deseables que fortalezcan o
faciliten determinada conducta.
• Pavlov, (1880), a partir de sus experimentos con perros
definioel refuerzo comola presentaci´n de un estímulo no
condicionado(alimento), que suscita una respuesta no
condicionada (la salivación), inmediantamente después del
estímulo condicionado (campana).
 Teorías Conductistas. El modelo Estímulo Respuesta.

• En los planteamientos conductistas clásicos se establece

una relación directa E (estímulo), y la respuesta
(Respuesta).
• Para explicar el aprendizaje E_R, se ha propuesto el
modelo E_O_R,que parece mucho mas apropiado, dado
que considera la interacción del organismo en el proceso, y
tiene en cuenta la pecualiridad que añade al aprendizja la
complejidad del organismoy sus condiciones físicas y
psicológicas
• Eejmplo: Condicionamiento Clásico: Pavlov, Watson,
Condicionamiento Instrumental Thordike
Condicionamiento Operante: Skinner
 Reflexiones críticas sobre el paradigma conductista
expresadas por Gimeno Sacristán (1992:162),
fundamentando las siguientes razones
• El alumno es una máquina adaptativa
• Propone un modelo de hombre que resalta más lo adaptativo que lo
creador.
• Insiste mas en la pasividad humana en forma de asimilación, que en la
actividad humana en forma de elaboración.
• Se estimula el sometimiento y la homogeneización conforme a unos
patrones de conducta.
• Desconsidera los aspectos más profundos del aprendizaje, reforzando
una pedagogía centrada en los contenidos
• Mantiene una visión reproductora de la educación.
• Se centra en destrezas útiles, olvidando la formación de modelos de
pensamiento que ayuden al hombre a comprenderse a sí mismo y al
mundo que le rodea.
• Ve la escuela como un elemento de reproducción no de cambio.
 Continuación
• Enfatiza el carácter centralizado y jerarquizador del
sistema educativo en el que los actores han de ser
ejecutores de una concepción y de unas directrices
• Es coherente con los modelos empresariales de producción
y gestión industrial.
Aportaciones críticas de Eisner (1995:52), relativas al paradigma
conductista.
La cantidad, tipo y cualidad del aprendizaje que ocurre en
clase, especialmente cuando existe interacción entre los
estudiantes, es mínimamente predecible.
•La dinámica y complejidad del proceso instructivo produce
resultados más numerosos que los que pueden ser definidos de
antemano.
•En los resultados de tipo cualitativo este paradigma se
muestra insolvente.
 Características del Paradigma Congnitivo

• Metafora básica, procesamiento de la información

• Paradigma de investigación, mediacional, centrado en el
profesor o en el alumno
• Modelo de profesor, Reflexivo, crítico (Pensamiento del
profesor)
• Programación por objetivos terminales, procesuales
• Modelo de Currículum abierto y flexible
• La cognición dirige la conducta
• Evaluación de procesos y resultados
• Enseñanza-aprendizaje: centrado en el proceso
 Continuación

• El modelo de enseñanza-aprendizaje estará por ello

centrado en los procesos del sujeto que aprende. Por tanto
debe partir de las habilidades y estrategias básicas que el
alumno domina y de los modelos conceptuales.
• El modelo de investigación subyacente esta centrado en los
sujetos activos participativos en el proceso. Profesores y
estudiantes.
• Las actividades de aprendizaje en el aula se centran en
desarrollar los procesos del pensamiento y facilitar la
adquisición de conceptos, hechos y principíos,
procedimientos y técnicas, creando así actitudes y valores
que orienten y dirijan, la conducta.
 Reflexiones en torno al concepto
de aprendizaje:
• El aprendizaje es, a nuestro juicio, el más importante de los
fenómenos mediante el que conseguimos modificarnos,
adaptarnos y adquirir cada vez más competencias en el
transcurso del desarrollo individual. De todos los campos
dentro de los que se articula la psicología, es muy probable
que ninguno ha tenido una aplicación tan vasta como la
psicología del aprendizaje, dirigida especialmente al
desarrollo individual. Podría incluso asegurar considerando
la bibliografía revisada hasta ahora que los resultados de lo
investigado por los teóricos del aprendizaje sobre cómo
aprendemos esta modificando en la actualidad la vida
humana.
LA INTERACCIÓN QUE SE PRODUCE EN LOS
ALUMNOS EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• El rasgo esencial del aprendizaje es que

engendra el área de desarrollo potencial, o sea,
que hace nacer, estimula y activa en el niño un
grupo de procesos internos de desarrollo dentro
del marco de las interrelaciones con otros, que
a continuación son absorbidos por el curso
interno del desarrollo y se convierten en
adquisiciones internas del sujeto (Vigotsky,
1973:39).
La Zona de Desarrollo Próximo: Concepto
Básico en el aprendizaje

• La ZDP es la distancia entre el nivel real de

desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determina a
través de la solución de un problema bajo la
guía del adulto o en colaboración de un
compañero más capaz. (Vygotsky)
 El profesor y el aprendizaje escolar

• En el plano pedagógico es importante analizar las acciones

como unidad de análisis de la zona de desarrollo
próximo, lo que plantea como labor esencial del maestro
la modelación de las tareas, es decir de las operaciones
en tanto acciones que se realizan en determinadas
condiciones y con la utilización de determinados
instrumentos.
• En nuestros tiempos se ha retomado la concepción de que
el maestro en el proceso de enseñanza también aprende, y
la ZDP es el lugar de las interacciones en el cual este
aprendizaje del maestro tiene lugar.
Esta concepción conduce a una reestructuración del
concepto de aprendizaje que se expresa a través de las
siguientes concepciones:
El aprendizaje no existe al margen de las interacciones
sociales.
El aprendizaje no ocurre fuera de los límites de la ZDP.
El aprendizaje conduce al desarrollo
El aprendizaje representa la formación de un sistema de
procesos desarrollados consecutivamente que dirigen el
cumplimiento de las acciones y operaciones exigidas. En
el proceso de enseñanza-aprendizaje, la realización de
estas acciones y operaciones se va haciendo gradualmente
más y más independiente de las condiciones, medios
externos y materiales y se convierte en una propiedad que
pertenece al estudiante.
“El aprendizaje
es una actividad social, y no sólo un proceso de
realización individual, una actividad de
producción y reproducción del conocimiento
mediante la cual el niño asimila los modos
sociales de actividad y de interacción, y más
tarde en la escuela, además, los fundamentos
del conocimiento científico, bajo condiciones
de orientación e interacción social”.
(Vigotsky, 1987: 89)
 Reflexiones en torno al concepto:

• Este concepto de aprendizaje pone en el centro de

atención al sujeto activo, consciente, orientado hacia un
objetivo; su interacción con otros sujetos (el profesor y
otros estudiantes) sus acciones con el objeto con la
utilización de diversos medios en condiciones
sociohistóricas determinadas. Su resultado
fundamental lo constituye las transformaciones
internas del sujeto, es decir, sus modificaciones
psíquicas y físicas del propio estudiante, mientras que
las transformaciones en el objeto de la actividad sirven
sobre todo como medio para alcanzar el objetivo de
aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso.
• Sólo la formación completa de las acciones y
operaciones internas puede llevar al estudiante al
auténtico dominio del conocimiento, de las
destrezas y de los hábitos. Lo que resulta más
evidente es la necesidad que tiene el estudiante de
una actividad adecuada cuando está dominando
los conceptos y destrezas para resolver una tarea
concreta.
El aprendizaje como proceso guiado

“En los intercambios posteriores, en el desarrollo

evolutivo cotidiano, los adultos guían el aprendizaje
del niño, mediante la facilitación de andamiajes,
esquemas de intervención conjunta en la realidad
donde el niño empieza por realizar las tareas más
fáciles mientras que el adulto se reserva las más
complicadas. A medida que el niño adquiere el
dominio en sus tareas, el adulto empieza a quitar su
apoyo dejándole la ejecución de los fragmentos de la
actividad que antes realizaba aquel”. (Bruner,
1988:120)
El aprendizaje es
• Un proceso guiado, apoyado por el adulto,
donde se crean espacios de diálogos de
significados compartidos, a través de
procesos de negociación, de construcción de
perspectivas intersubjetivas.
• Dichos apoyos deben ser provisionales y
desaparecer progresivamente, permitiendo
que el niño asuma el control de la actividad
Por lo que Vigotsky señala:
“Que el buen aprendizaje es sólo aquel que
precede al desarrollo, las instituciones
escolares y la pedagogía deben esforzarse en
ayudar a los estudiantes a expresar lo que por
sí solos no pueden hacer, en desarrollar en su
interior aquello de lo que carecen
intrínsecamente en su desarrollo”. (Vigotsky,
1985:9)
Reflexiones
• Los resultados acerca del aprendizaje aportan una
acumulación de principios que se pueden verificar
continuamente, por lo que se debe prestar especial
atención a la interacción en los procesos de
motivación, atención, asimilación, organización,
recuperación y transferencia que se dan en el
alumno en estrecha interacción social, dentro y
fuera del aula, los cuales son de extraordinaria
importancia para comprender y orientar los
procesos de aprendizaje.
Reflexiones
• El aprender no es una actividad delegable y
que puedan hacer otros por el interesado en
aprender. El que aprende es quien tiene que
implicarse como protagonista en la
definición-actualización-revisión de las
estructuras cognitivas que le permiten
intervenir en los ámbitos en que se
desenvuelve.
Reflexiones
• Y en el caso concreto del alumno el
profesor tiene una gran responsabilidad en
una adecuada orientación de su aprendizaje,
lo que supone cuando menos, establecer
mecanismos adecuados que sirvan de
activadores de esos procesos mediante los
cuales el alumno llega a la realización
efectiva de esquemas formales de
conocimiento.
Reflexiones
• Esta manera anteriormente explicada
supone el currículum centrado en la
actividad del alumno, lo que provoca que el
aprendizaje de cada uno de ellos asuma un
estilo particular de desarrollo, donde el
profesor debe propiciar ambientes de
aprendizaje (sentido ecológico) en los que
favorezca ese modo personal y colectivo de
interpretar y reconstruir la realidad.
 INTERACCIÓN DEL ALUMNO Y EL
APRENDIZAJE ESCOLAR

• INTERACCIÓN COOPERATIVA
– Los alumnos son conscientes de que pueden
obtener su meta si, y solo si, los compañeros
obtienen la suya, el aprendizaje de cada
miembro del grupo es igualmente beneficioso.
– En el trabajo cooperativo la recompensa que
recibe cada participante es directamente
proporcional a la calidad del trabajo del
conjunto del grupo.
 LA ESTRUCTURACIÓN COOPERATIVA
• Comunicación afectiva
• Facilitación del rendimiento de otros, ayuda, tutoría.
• Influencia de los iguales, favorable al rendimiento
• Dirección del conflicto a la solución de problemas
• Pensamiento muy divergente y arriesgado.
• Alta confianza.
• Alta aceptación y apoyo por los iguales
• Alta implicación emocional en el compromiso de aprendizaje por
parte de casi todos los estudiantes.
• Posible división de la tarea
• Decreciente miedo al fracaso.
• En el trabajo cooperativo la recompensa que recibe cada
participante es directamente proporcional a la calidad del trabajo
del conjunto del grupo.
 SEGÚN BELTRÁN EN EL TRABAJO
COOPERATIVO (1987:98)
• Aumenta más entre los alumnos las conductas
cooperativas
• Aumenta más el interés mutuo entre los compañeros
• Da a los alumnos un mayor sentimiento de control sobre su
destino
• Ayuda a los estudiantes normales a aceptar mejor a los de
bajo rendimiento.
• Aumenta más el gusto por la escuela
• Aumenta más el nivel de adaptación personal y social
• Promueve un más alto rendimiento. La ejecución colectiva
de la tarea da lugar a mayor producción
El aprendizaje en el grupo de
trabajo
 Asegura el respeto mutuo y la aceptación de las
características individuales.
 Propone retos abordables para los alumnos que
favorezcan la autoestima y la confianza en sí
mismos.
 Incorpora las propuestas concretas del alumnado
para potenciar su implicación.
 Presenta los contenidos de manera globalizada,
alrededor de ejes vertebradores que tengan
relevancia y funcionalidad para todos los alumnos.
 Facilita las relaciones afectivas y la aceptación de las
diferencias.
 Plantea situaciones cooperativas y evita las competitivas,
que acostumbran limitar las posibilidades de aprender de
los alumnos más desfavorecidos.
 Presenta actividades que impliquen razonamientos y
argumentaciones.
 Estimula la comunicación espontánea entre los alumnos
y entre éstos y el profesor.
 Comunica a los alumnos los criterios de evaluación para
que los hagan suyos. Valorando el error como recurso
didáctico de manera que profesor y alumno consigan
articularlo dentro de la tarea como mecanismo básico de
regulación.
 Se puede caracterizar el aprendizaje de forma general como:
• Un proceso mediante el cual un sujeto adquiere unas
destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos
informativos, adopta nuevas estrategias de conocimiento y
acción, y adopta cambios actitudinales. El aprendizaje es por
tanto un cambio formativo que en el ámbito educativo supone:
- Ser, saber y hacer.
- Una tarea del alumno y del maestro. El alumno requiere
unas habilidades para desenvolverse con éxito en los
aprendizajes, dispone de un estilo cognitivo determinado,
necesita de la práctica, necesita percibir y conceptualizar
adecuadamente las tareas escolares, se entrega al
aprendizaje condicionado por sus propias expectativas y
las que percibe de su profesor, y dispone de un estilo de
atribución (tiende a atribuir éxitos o fracasos a sí mismo o
a situaciones externas).
- Todo ello hace que el aprendizaje sea un fenómeno complejo
y mediado. Por otra parte, el profesor no sólo se encarga de
mostrar a sus alumnos los saberes, sino que ayude a los
mismos a aprender estrategias cognitivas, a pensar, a
identificar sus procesos, errores y lagunas.
- Se desarrolla a lo largo de la vida. Ciertamente, el
aprendizaje es más activo en las primeras etapas de la vida.
Sin embargo, la vida personal y profesional de los sujetos
requiere una activación de tres premisas que permitan que se
cumpla esta condición del aprendizaje: desarrollar
capacidades para cumplir los diversos roles de la vida,
aprender a aprender y organizar los objetivos de
enseñanza en proyectos de aprendizaje en espiral.
- Es de naturaleza innovadora. El aprendizaje requiere no
sólo la experiencia, sino también experimentar, probar,
ensayar...
 Interrogantes mas frecuentes que se hacen los estudiosos del currículum
para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad
educativa: la sociedad y la cultura, la enseñanza y el aprendizaje,

¿Por qué enseñar y para qué enseñar - aprender? se necesita formular las
macrofinalidades o propósitos generales que encabezan un proyecto curricular y
orientan su desarrollo.

¿Qué enseñar - aprender? se deben de seleccionar y organizar aquellos

contenidos, (conceptos, teorías, principios, datos, técnicas, procedimientos,
habilidades y destrezas, herramientas y, actitudes y valores) considerados cultural
y socialmente válidos y necesarios.

¿Cuando enseñar – aprender? Se deben de trabajar los aspectos vinculados a

jerarquizar y secuenciar los objetivos y contenidos curriculares

¿Cómo enseñar – aprender? Se tiene que elaborar un planteamiento

psicodidáctico sobre los procesos de enseñanza – aprendizaje en áreas
especificas del conocimiento adecuadas a los momentos adecuados del aprendiz
(niño, adolescente o adulto), es decir seleccionar, organizar y secuencia tanto de
las actividades de aprendizaje como de las estrategias de enseñanza.

¿Qué, cuándo y cómo evaluar? debe ser acorde tanto a los fines, a los
contenidos y a la metodología de enseñanza aprendizaje.
PROBLEMA FORMAS ORGANIZATIVAS
DE LA ENSEÑANZA

CONTENIDO
DE
OBJETIVOS ENSEÑANZA
DE EVALUACION
ENSEÑANZA METODO DE
ENSEÑANZA

MEDIO DE
ENSEÑANZA

ALUMNOS / GRUPO / PROFESOR