Adaptacion-S I e E-2021

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL EVARDO TURIZO PALENCIA
CODIGO DANE 108001016593

NIT 800.152.168-2
APROBACION OFICIAL DEL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
RES. 282 DE 1.981 – RES. 00511 DE 1.996 – RES. 001286 DE 2.005- RES. 02711 DE 2015
CARRERA 13 No. 84-14 – TELS: 3569707 -3569708 BARRIO LA ESMERALDA BARRANQUILLA
evardoturizo@hotmail.com
INSTITUTO DISTRITAL EVARDO TURIZO PALENCIA
LINEAMIENTOS PARA LA ADAPTACIÓN DEL SISTEMA

INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO
DE LA EMERGENCIA SANITARIA
En el contexto actual al que nos estamos adaptando, se hace necesario fundamentarnos en la modalidad de trabajo
pedagógico desde los cuales se enmarca nuestra práctica educativa par que con esta claridad organizar con
principios pedagógicos unos lineamientos para el proceso de evaluación del trabajo que se está realizando con los
estudiantes.
En este orden de ideas traemos los conceptos o definiciones dentro de los cuales estaríamos aprendiendo a
trabajar y estos son: aprendizaje autónomo y significativo y enseñanza a distancia.
De acuerdo a varios autores consultados en la red consideramos que podríamos asociar nuestra labor actual
dentro de estos conceptos:
“Aprendizaje autónomo: Se trata de un paradigma que cambia sustancialmente el núcleo central que en lugar de
estar representado por el profesor y la enseñanza, está basado en el aprendizaje y en la persona que aprende. Lo
que importa ahora no es tanto transmitir conocimientos sino ayudar a alguien a adquirir conocimientos, es decir,
ayudar a aprender (Marzano, 1991).
Este nuevo paradigma nos lleva a concebir el aprendizaje como un proceso de construcción de significado. En
este sentido, el alumno no se limita a adquirir conocimiento, sino que lo construye. Así, el estudiante resulta
mucho más activo e inventivo, y su papel se corresponde al de un ser autónomo, autorregulado, que conoce sus
propios procesos cognitivos y tiene en sus manos el control del aprendizaje. Se pretende la activación en el alumno
de una serie de procesos cognitivos básicos que incluyen la selección y retención de información, la organización
y elaboración de nueva información, la integración de la misma en los conocimientos poseídos y su aplicación a
las nuevas situaciones de aprendizaje (Rodríguez, 2004). Consiguientemente, del papel del profesor no se limita
a transmitir información, sino que participa activamente en el proceso de construcción de significado del
estudiante, haciendo de mediador entre la estructura de conocimiento y la estructura cognitiva del sujeto
(González-Pienda, 2004).”
Educación a distancia: Con el objetivo de hacer llegar la educación a todo aquel que la necesita, aparecieron las
prácticas de educación a distancia. Estas prácticas han exigido siempre la existencia de un elemento mediador
entre el docente y el discente. Generalmente, este mediador ha sido una tecnología, que ha ido variando en cada
momento.
Basándonos en este concepto, observaremos que existe un cierto acuerdo para establecer tres grandes bloques de
teorías o, por lo menos, de intentos de teorizar la base de la educación a distancia (Keegan, 1996):
No caigamos en ese sueño pedagogista de atribuirle a la educación una fuerza fantástica que en realidad no tiene.
Por otra parte…. Aunque no es la educación el motor mismo de las transformaciones sociales, las transformaciones no se dan sin ella.
AUTOR: Paulo Freire.
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a. Teorías basadas en la autonomía y la independencia del estudiante (Delling, Wedemeyer y Moore).
b. Teoría basada en el proceso de industrialización de la educación (Peters).
c. Teorías basadas en la interacción y la comunicación (Baath, Holmberg, Sewart y otros).
Hace relativamente poco, Simonson, Schlosser y Hanson (1999) nos han permitido analizar la comparación entre
algunas de éstas, a la vez que nos ofrecen su visión particular. Sin embargo, nos acojamos a la teoría que nos
acojamos, siempre aparecerán unos elementos en juego comunes en todos los casos. El primero de éstos es el
objeto de cualquier sistema educativo: el estudiante. El análisis de sus necesidades y de sus características
específicas (edad, nivel educativo previo, estatus social, disponibilidad de tiempo para el estudio, etc.) se
convierten en elementos absolutamente condicionantes que, en caso de no tenerlos en cuenta, impiden definir
cualquier modelo de educación a distancia mediado por alguna tecnología. Un segundo elemento es el docente.
Es fundamental el papel que el profesor desarrolla en la relación con el estudiante. En realidad, existe un hecho
muy interesante en las teorías más comúnmente analizadas: todas hablan de "diálogo", o de un concepto
equivalente, como un modelo de educación a distancia. El tercer elemento son los recursos que se ponen a
disposición de los estudiantes para el aprendizaje. Y ahí es donde aparece otro de los conceptos básicos: la
interacción. Hablemos de modelos basados en la autonomía o de modelos basados en la comunicación, en ambos
casos observamos que la interacción es considerada un efecto positivo. Se han analizado las diferentes tipologías
de interacción más habituales en las relaciones que se establecen en los modelos de educación a distancia,
llegándose a plantear modelos transaccionales (Moore, 1989), pero siempre se ha realizado este análisis en un
contexto donde la comunicación entre estudiantes y profesores era posible, pero no lo era entre los propios
estudiantes si no "rompían" con la distancia desde una perspectiva física.
LA EVALUACION EN EL APRENDIZAJE AUTONOMO
“La evaluación del aprendizaje de sus alumnos es otro de los grandes problemas a los que se debe enfrentar el
profesorado. A lo largo de los años esta situación se presenta de forma insistente, sin alcanzar soluciones
satisfactorias al problema como consecuencia fundamentalmente de dos cuestiones. La primera es que los
profesores por lo general no han adquirido una formación sobre lo que es o debe ser la evaluación, y por otra
parte, no suele ser habitual que se reflexione junto con otros compañeros de profesión o incluso con los propios
alumnos sobre el tema (Contreras, 2004).
No parece existir unanimidad acerca del concepto de evaluación. Mientras que para unos docentes se traduce en
realizar una medición, para otros se trata de llevar a cabo una comprobación de los objetivos o de los resultados.
Del mismo modo existe también la concepción del término desde una perspectiva de juicio profesional (de Miguel,
2004). Contreras (2004) propone una definición muy completa del término: evaluar es un proceso que implica
obtener una buena información respecto a los dominios de los alumnos (objetivos, conocimientos, aptitudes,
habilidades, comportamientos, etc, ), establecer juicios de valor (aceptable, adecuado, bien, suficiente, etc, ) y
tomar decisiones (admitir, aprobar, recomendar, promocionar, liberar, convalidar, etc, ) .
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Dentro del proceso evaluativo se deben distinguir tres fases con objetivos bien diferenciados (de Miguel, 2004).
En la primera de ellas se determinará cuál es el tipo de información necesaria, para ello se debe conocer qué es lo
que se quiere evaluar, para qué, cómo, con qué criterios, qué tipo de información se necesita y como se va a
realizar su selección.
En la segunda fase se recogerá la información, para lo que es preciso conocer técnicas de recogida, seleccionar
los instrumentos adecuados y aplicarlos.
Finalmente, en la tercera fase se procederá a evaluar la información y a tomar decisiones, siendo determinante la
formulación de juicios según los criterios establecidos, la toma de decisiones y la divulgación de los resultados
del proceso.
Se puede diferenciar entre varios tipos de evaluación sobre la base de diferentes criterios. Así es posible
considerar: evaluación formal o informal; evaluación interna, externa o mixta; evaluación inicial, continua o final;
evaluación de resultados, procesos o autorregulación; autoevaluación o coevaluación; evaluación con referencia
a normas o a criterios, evaluación diagnóstica, formativa o sumativa. Es precisamente a esta última distinción a
la que más reflexiones y comentarios se han dedicado.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Ajustar el inicio del proceso educativo al grupo-clase (Doménech o Recoge
información sobre los conocimientos previos o Permite adaptar la programación de la asignatura o Fuente de
información para los alumnos o Aprenda a aprender o Anticipar el contenido de la asignatura o Estimularlo
mediante una implicación más activa
EVALUACIÓN SUMATIVA Determinar si los alumnos han alcanzado o no y hasta qué punto los objetivos
educativos propuestos (Doménech y García, 2004) Se usa al final de una fase educativa o Decisiones respecto a
la nota final impuesta al alumno. Más usada en el sistema tradicional. Su Función educativa es recoger
información sobre el progreso y nivel de aprendizaje
EVALUACIÓN FORMATIVA Representa la parte central y más extensa del proceso enseñanza aprendizaje
(Giné y Parcerisa, 2000) Durante todo el proceso de aprendizaje Ofrece un feedback inmediato al profesor y al
alumno. Es difícil de realizar. Se confunde con la sumativa Implica un cambio en la metodología.
Por lo que respecta a la recogida de información sobre el aprendizaje, se puede disponer de diferentes
instrumentos. No obstante, la utilización de unos u otros estará condicionada por los objetivos perseguidos. Se
trata de establecer una correspondencia entre los distintos objetivos educativos y los medios de evaluación. La
motivación y los métodos de evaluación como variables fundamentales para estimular el aprendizaje autónomo Begoña Álvarez Álvarez, Celina González
Mieres y Nuria García Rodríguez Universidad de Oviedo
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LA EVALUACION EN LA EDUCACION A DISTANCIA
“De la revisión documental realizada extraemos las definiciones de evaluación y sus propósitos, formativo y
sumativo, expresadas por Ryan, Scott, Freeman y Patel (2002) y por Morgan y O´Reilly (2002), porque
describen de manera adecuada, en nuestra opinión, esos procesos y su importancia en los entornos de educación
en línea.
Enmarcamos la evaluación en general dentro de la concepción para la toma de decisiones, la cual contextualiza
Rodríguez (2005) cuando afirma que “se entiende por evaluación, en sentido general, aquel conjunto de
procesos sistemáticos de recogida, análisis e interpretación de información válida y fiable, que en comparación
con una referencia o criterio nos permita llegar a una decisión que favorezca la mejora del objeto evaluado.”
Ryan, Scott, Freeman y Patel (2002) plantean la evaluación de los aprendizajes como “un proceso mediante el
cual los estudiantes ganan una comprensión de sus propias competencias y progreso así como un proceso
mediante el cual son calificados.” (p. 128)
En cuanto a la evaluación formativa indican que su propósito es “obtener información acerca del progreso de un
estudiante en particular, para darle retroalimentación a ese estudiante y a sus profesores.” (p. 49) También
indican que esa retroalimentación puede proporcionar reforzamiento motivacional, conocimiento de los
resultados a partir de los cuales se puedan mejorar las estrategias de aprendizaje y las de enseñanza para
hacerlas más efectivas, y también información sobre características de los estudiantes, tales como sus estilos de
aprendizaje, o la efectividad de sus habilidades para el estudio. (p.49)
Con relación a la evaluación sumativa consideran que se realiza “para poder dar una calificación o grado que
indica cómo se compara el desempeño de un estudiante particular con el de sus compañeros o con un conjunto
de criterios.” (p. 49)
Otros autores como Morgan y O´Reilly (2002) conciben “la evaluación como la maquinaria (motor) que dirige
y da forma al aprendizaje, más que simplemente un evento final que califica y reporta el desempeño”.
Consideran que este enfoque permite encontrar nuevas oportunidades para promover a través de la evaluación
tipos de aprendizaje más útiles y deseables. (p.13)
Para estos autores la “Evaluación formativa comprende todas aquellas actividades diseñadas para motivar, para
aumentar la comprensión y para proporcionar a los estudiantes una indicación de sus progresos.” (p.15)
Destacan que “Facilitar una evaluación formativa apropiada y efectiva es uno de los aspectos más importantes
del rol de cualquier profesor, y es vital para la confianza y sentido de progreso del estudiante.” (p. 15)
Con respecto a la evaluación sumativa expresan que su principal propósito “es registrar o reportar una
estimación de los logros de los estudiantes”. Frecuentemente se realiza al final del curso, y conduce a
calificaciones. (p. 15)
También indican que en muchos ambientes abiertos y a distancia se realiza una evaluación continua, que tiene
componentes formativos y sumativos. La evaluación continúa. Proporciona alguna estructura al aprendizaje
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Descompone la carga de evaluación en partes manejables Es alentadora, motivante, crea confianza Proporciona
una fuente de diálogo favorable entre profesores y alumnos Facilita a los alumnos una visión de sus progresos,
incluyendo el desarrollo de su comprensión y dominio de competencias (p.16)
Además de lo expresado anteriormente, es conveniente considerar el planteamiento de Melton (2002), quien

expresa que “hay situaciones donde la evaluación podría ser utilizada primariamente para propósitos formativos
y sin embargo donde existe una lógica muy fuerte para asignar calificaciones con propósitos sumativos.” (p. 163)
Por último, con relación a los propósitos formativos y evaluativo de la evaluación, es conveniente preguntarse
cuáles necesidades se están atendiendo. Estas necesidades fueron categorizadas por Nigthingale et al. (1996,
Citados por Morgan y O´Reilly, 2002) de la siguiente manera:
1. Necesidades de los estudiantes relacionados con su progreso en los estudios, si están alcanzando el adecuado
estándar y para obtener certificación de un nivel de logro.
2. Necesidades de los profesores, en cuanto a conocer si sus alumnos están logrando los resultados pretendidos,
si los materiales y actividades de enseñanza del curso son efectivos, y ser capaces de certificar que los estudiantes
han alcanzado los estándares o los requerimientos.
3. Necesidades de las instituciones tales como proporcionar evidencia del logro de metas institucionales, conocer
si los programas y el personal docente son efectivos en sus metas establecidas, hacer reclamos a los empleadores
relativos a las cualidades del graduado, certificar que los alumnos pueden ejercer en áreas vocacionales
específicas, y hacer juicios sobre el acceso y admisión a programas.
4. Necesidades de la comunidad, como conocer si las instituciones y docentes son efectivos y merecen continuar
el financiamiento, si los estudiantes están debidamente preparados para sus carreras, y si la educación está siendo
dirigida a alcanzar las necesidades más amplias y de largo plazo de la sociedad. (p. 16) Educación a distancia y evaluación
del aprendizaje Elena Dorrego edorrego@cantv.net Universidad Central de Venezuela
ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL HOGAR
Partiendo de los lineamientos entregados por el M.E.N. con el fin de garantizar el derecho a la educación durante
la emergencia sanitaria del COVID 19, La secretaria de educación estableció una estrategia para la educación a
distancia en el hogar en las competencias socioemocionales, la educación artística y los aprendizajes
fundamentales de las áreas básicas.
Esta estrategia se basó en la realización de un material de apoyo, organizado en formas de guías didácticas que le
permitieran a todos los trabajar a todos los estudiantes por igual sin que su forma o intensidad de conectividad
fuera una dificultad. Se estableció que debían trabajarse los aprendizajes socioemocionales fundamentales que, a
potenciar en cada nivel educativo, dando la autonomía a las instituciones educativas a través de sus docentes para
que fueran seleccionados atendiendo al P.E.I el plan de estudio y las metodologías flexibles, tomando como
referentes los Derechos básicos de aprendizaje. En nuestra institución se realizó a través de los departamentos
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de áreas los cuales dejaron por escrito cuales fueron las competencias escogida como relevantes, así como los
DBA a trabajar dentro de cada asignatura, de la tal forma que cuando se regrese a trabajar de forma presencial se
puedan implementar estrategias de nivelación y apoyo a los estudiantes en el proceso de recuperación de sus
aprendizajes
La implementación de esta estrategia ha exigido la flexibilización del currículo y el plan de estudios, lo cual
implica la necesidad de adaptar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a esta realidad. La claridad
en los procesos de evaluación es necesaria para la eficacia de esta estrategia de educación en el hogar, ya que no
se evaluarán todas las competencias en las actuales situaciones de confinamiento y condiciones de acceso a
conectividad que tienen los estudiantes.
Es por esto que, en consideración de las orientaciones entregadas por el Ministerio de Educación Nacional
respecto a la flexibilización del proceso de evaluación, la Secretaría Distrital de Educación de Barranquilla, en
cumplimiento de su responsabilidad de orientar, acompañar y realizar seguimiento a los establecimientos
educativos de su jurisdicción en la definición e implementación del sistema institucional de evaluación de
estudiantes, establece los siguientes lineamientos para la adaptación de la evaluación de estudiantes durante la
emergencia.
1. Objetivos de las adaptaciones a la evaluación de estudiantes
• Facilitar los procesos de educación a distancia sin que estos sean una carga para las familias y una fuente
de estrés y deterioro de la salud mental de estudiantes y padres en medio de la emergencia sanitaria.
• Contemplar principios de equidad en el acceso a la educación, considerando las diferencias en las
posibilidades de acceso a contenidos e información por parte de los estudiantes, a un entorno seguro para
su educación y al acompañamiento apropiado.
• En este sentido, este documento ofrece las orientaciones de evaluación acordes a la estrategia de
educación a distancia en el hogar, dando prioridad a los aprendizajes fundamentales de las áreas básicas
y a las competencias socioemocionales.
2. Características de la evaluación en el marco de la emergencia sanitaria
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media,
es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes. (Decreto 1290 de 2009.
Art. 1, inciso 3.) Esta tiene los siguientes propósitos:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del
estudiante para valorar sus avances.
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2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados
con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
(Decreto 1290 de 2009. Art. 3)
En la educación a distancia se deben priorizar aquellos propósitos relacionados con la evaluación como
herramienta pedagógica y formativa, conducente a favorecer el aprendizaje autónomo. En el contexto actual, la
evaluación institucional de estudiantes se constituye principalmente en un medio para identificar necesidades de
apoyo a aquellos estudiantes que presenten dificultades, o que enfrentan condiciones que no les permiten un
acceso adecuado a la información y a la retroalimentación del docente, fortaleciendo su función pedagógica y
formadora más allá de su utilidad para cuantificar el logro académico y determinar la promoción.
Para esto, las Instituciones Educativas del Distrito de Barranquilla deberán flexibilizar sus mecanismos de
evaluación para contar con:
Una evaluación formativa:
Para la identificación de oportunidades de mejora y reorientación de actividades de aprendizaje. Esto implica:
1. Concentrarse en un proceso formativo integral, teniendo como base la realimentación entre el maestro y
el estudiante, a través de los canales de comunicación a distancia con los que cuentan los estudiantes:
guías de autoaprendizaje y plataformas educativas, redes sociales, llamadas telefónicas o mensajes de
texto.
2. Detectar los avances, las dificultades y las estrategias de mejoramiento para que los estudiantes progresen
en las competencias socioemocionales y en los aprendizajes fundamentales de las áreas básicas.
3. Tomar como referente los derechos básicos de aprendizaje y el Programa de educación socioemocional
Paso a Paso para la selección de las competencias y los aprendizajes fundamentales que se van a priorizar
y, por ende, a evaluar. (Ver MEN Derechos básicos de aprendizaje y el Programa de educación
socioemocional Paso a Paso).
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Un enfoque cualitativo y de autoevaluación que propicie el aprendizaje autónomo
4. Evaluación cualitativa: donde lo relevante es identificar los intereses y las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, valorar sus avances y consolidar o reorientar las interacciones educativas que favorezcan
su desarrollo integral.
La evaluación cualitativa permitirá concentrar el esfuerzo de los docentes en hacer seguimiento al
aprendizaje de sus estudiantes.
5. Autoevaluación: Debe ser un componente clave en la evaluación, pues permite a los estudiantes tomar
conciencia de lo que van aprendiendo, de sus necesidades formativas y de lo que pueden hacer para
avanzar. Para apoyar a los estudiantes en su autoevaluación, las guías deben contener instrumentos
sencillos como diarios, listas de chequeo y rúbricas.
6. Construcción de guías: El material pedagógico debe ser coherente con el enfoque cualitativo. Las guías
deben ser explícitas en las evidencias de aprendizaje y contener instrumentos sencillos como diarios, listas
de chequeo y rúbricas. Se deben incluir en las guías o en las sesiones virtuales:
a. Los aprendizajes esperados.

b. Las evidencias de desempeño que permitirán identificar los avances y las necesidades de
mejora.
c. Los criterios e instrumentos de evaluación.
7. Tutorías de realimentación: Deben ser parte del proceso de evaluación y permitirán aliviar las
ansiedades y el estrés familiar.
Flexibilidad
8. Las circunstancias de acceso diferencial a la información y la conectividad de los estudiantes exigen que
la evaluación se adapte a estas diferencias y sea consecuente con la capacidad de cada uno para acceder
a contenidos. Por lo tanto, es necesario priorizar e identificar las competencias que podemos evaluar, en
condiciones de confinamiento, y con los canales de comunicación a distancia de los que disponen los
estudiantes.
ACCIONES PARA ADAPTAR LA EVALUACIÓN Y EL PROCESO ACADÉMICO
Las responsabilidades del establecimiento educativo establecidas en el Decreto 1290 de 2009 (Art. 11 inciso 3.),
incluyen analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación
de debilidades de los estudiantes, mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante con el fin
de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las
debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.
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Por lo tanto, en el marco de estas responsabilidades, se insta a las IED a formular las alternativas para flexibilizar
el proceso de evaluación considerando:
1. Formular adaptaciones al sistema de evaluación que consideren las características mencionadas en el

numeral 2, principalmente: evaluación formativa, cualitativa, con un componente de autoevaluación.
2. Alternativas de retroalimentación que permitan al estudiante retomar y revisar las actividades evaluadas
en un proceso iterativo que conduzca a la apropiación de los aprendizajes y desarrollo de los aprendizajes
esperados.
o Valoración continua del aprendizaje
o Realimentación mediante comentarios orales o escritos.
o Llamadas de seguimiento
2. Realizar una evaluación flexible y diferencial que se adapte al medio de comunicación viable entre
docente y estudiante y las posibilidades de cada estudiante de acceder a la información.
3. Fortalecer la formulación de un plan de actividades de apoyo para estudiantes con menor acceso a la
información debido a un bajo o nulo acceso a conectividad.
4. Crear una comisión que haga el seguimiento de las acciones de flexibilización y adaptación del SIEE a la
actual situación.
5. Identificar prácticas escolares de la evaluación que en el presente contexto puedan generar efectos
adversos en la salud emocional del estudiante y el bienestar familiar, afectando el desempeño de los
estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para reducir estos efectos. (inciso 8. Art.
11)
6. Involucrar a la comunidad educativa en la flexibilización y adaptación del proceso de evaluación.
Entendiendo que algunos estudiantes y familias tienen un interés por la calificación, se debe realizar un
proceso de socialización que permita a la comunidad educativa entender la necesidad de una
flexibilización en el sistema de evaluación y la consideración de criterios de equidad en el proceso. Se
hace énfasis en priorizar el proceso evaluativo como herramienta pedagógica por encima de su objetivo
de promoción. Priorizando el diseño y estructuración de estrategias pedagógicas para trabajar fuera de las
aulas dirigidas a avanzar en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Estas adaptaciones deben considerar los derechos del estudiante, haciendo énfasis en la evaluación integral, la
entrega de resultados de los procesos de evaluación para su revisión y apropiación y recibir la asesoría y
acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. (Decreto 1290 de 2009 Art. 12.
Incisos 1, 3 y 4)
MODIFICACIONES AL SIIE
El SIEE ofrece las herramientas para determinar cómo adaptar la evaluación a la situación actual. De
acuerdo con el decreto 1290 de 2009, el SIIE debe contener lo siguiente:
● Los procesos de autoevaluación,
● Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes,
● Las estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes
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● Las acciones para garantizar que los docentes cumplan con procesos evaluativos estipulados en el
SIEE. (Decreto 1290 de 2009. Art. 4)
Estos contenidos del SIEE son clave para la adaptación y flexibilización del mismo. Dichas adaptaciones se
pueden complementar sin necesidad de modificar el SIEE, sin embargo, en caso de considerarse necesario, esta
modificación se debe realizar de acuerdo con el procedimiento establecido en el artículo 8 del Decreto 1290 de
2009.
3. Evaluación como insumo para iniciar la planeación de la recuperación del aprendizaje
Por último, la evaluación en este contexto debe tomarse como un insumo para la planeación de las opciones de
recuperación del aprendizaje una vez se retomen las actividades escolares presenciales.
Una evaluación cualitativa comprehensiva permitirá que la identificación de necesidades de aprendizaje sea más
rápida en la transición hacia la presencialidad.
ADAPTACION DEL S.I.E.E. DEL INSTITUTO DISTRITAL EVARDO TURIZO PALENCIA
Desde esta fundamentación pedagógica consideramos que nuestro sistema de evaluación se adapta a la modalidad
de trabajo autónomo y a distancia que nos ha tocado implementar por la pandemia, y los criterios establecidos por
esta modalidad están contenidos en él. Sin embargo, los señalaremos a continuación y plantearemos los ajustes
que sean necesarios, teniendo en cuenta los protocolos y lineamientos que ha entregado secretaría de educación.
Existirán entonces, decisiones o acciones de carácter transitorio asociadas al Sistema Institucional de Evaluación
de los Estudiantes (SIEE) que orientarán el acompañamiento y el proceso evaluativo de los estudiantes durante el
trabajo en casa
1. Ser formativa, motivadora y orientadora (pág. 13) atendiendo a la modalidad de trabajo en casa
debe tenerse en considerase que:
• La evaluación debe ser equitativa, donde todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de
mostrar sus actitudes, conocimientos, habilidades, aprendizajes o competencias; de ser valorados
y de recibir una retroalimentación oportuna.
• La evaluación debe permitir valorar los aciertos e identificar las falencias, lo que permitirá
interpretar el proceso y plantear las acciones a tiempo para alcanzar los propósitos establecidos.
• La priorización de los aprendizajes debe partir de un proceso de reflexión, teniendo presente que
ante la situación de emergencia sanitaria lo importante es el bienestar del sujeto.
• Reconocer que la evaluación formativa promueve la trayectoria educativa del estudiante, ya que
es motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria
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2. Establecer como evaluar. Considerando la necesidad de realizar el trabajo educativo en casa, es

importante reconocer los diferentes escenarios en los que se puede hacer el acompañamiento a la
actividad académica y así establecer las herramientas que apoyen el proceso de seguimiento como
son:
• Evaluar de forma Sincrónica: Comunicación instantánea y comentarios inmediatos entre

estudiantes y docentes, Chats, plataformas LMS, etc. llamadas telefónicas.
• Evaluar de forma Asincrónica: Comunicación y comentarios en diferentes momentos (no
directos) entre estudiantes y docentes. Correo electrónico, foros, etc. Documentos impresos
3. Utilizar diferentes técnicas de evaluación (pág. 13) Considerando la estrategia de educación en casa
se establecen las siguientes formas de evaluación
• La autoevaluación: Propone los momentos en los que se enuncian y son socializados los
criterios de evaluación con los estudiantes. Identifica los momentos en los que se pueden dar
procesos de autoevaluación (no necesariamente al finalizar el proceso) Se utiliza como
motivación para que los estudiantes participen de manera activa en el seguimiento a sus
aprendizajes. Orienta procesos metacognitivos mediante preguntas que los lleven a
reflexionar sobre lo aprendido. Retoma los hallazgos para establecer estrategias de
mejoramiento o seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes
• La coevaluación: Evidencian de primera mano el trabajo realizado por el estudiante
permitiendo contar con información que nutre la retroalimentación y permite establecer
consideraciones (positivas o de aspectos por mejorar) en relación a las estrategias que el
docente tiene en cuenta en el proceso de enseñanza.
• Las rúbricas de evaluación: Recoge los criterios con los que se valorará el trabajo. Describe
de los desempeños. Reduce la subjetividad, Valoración a priori. Promueve expectativas
claras de aprendizaje e indica los aspectos por mejorar, Permite la información de retorno –
efectividad.
4. Tener en cuenta como aprenden los estudiantes y la calidad de lo que aprende (pág. 16)
5. Ser un proceso continuo (pág. 17) Los momentos de evaluación deben considerarse por el docente
de acuerdo con la metodología, materiales y canal de comunicación que se tiene con los estudiantes.
Ser permanente, con retroalimentación directa cuando se utiliza la comunicación sincrónica.
Realizarse a través de la entrega de los materiales por parte de los estudiantes, realizarse en los
momentos que el docente considere clave para la recolección de evidencias cuando el trabajo es
asincrónico.
6. Permitir participar a todos los estamentos y fomentar la autoevaluación (pág. 18) se enfatizará en:
• Otorgar responsabilidad al estudiante sobre su proceso de aprendizaje. Sin embargo, esta
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acción debe ir acompañada por estrategias que orienten a la comprensión, por parte de los
estudiantes, de los criterios de evaluación, a fin de que sea un análisis reflexivo y analítico
que supere el solo proceso de asignar una nota. Se trabajará en todas las guías los procesos
de meta cognición.
7. Contar con diversas estrategias, formas de valoración y observación de los niños, niñas y
adolescentes teniendo en cuenta los criterios de evaluación (pág. 19) teniendo en cuenta:
• Los aprendizajes priorizados para el estudio y trabajo en casa, valorando los desempeños de
los estudiantes donde se considere:
✓ Avances
✓ Los aciertos
✓ La creatividad
✓ El desarrollo de habilidades
✓ La capacidad de reflexión
8. Debe estar orientada hacia el desarrollo de los máximos procesos de pensamiento argumentativo y
propositivo, Teniendo en cuenta que por las circunstancias del trabajo a distancia y autónomo que
están desarrollando los estudiantes se tendrá en cuenta la necesidad actividades que permitan
desarrollar la interpretación reflexiva analítica
(pág. 34)
9. Se ha optado por centrarse en el desarrollo de competencias. se realizó la flexibilización del currículo

y los departamentos determinaron cuáles serán las competencias y DBA que se van a priorizar.
10. Establece criterios de evaluación que en la modalidad que se está implementando se pueden seguir
evaluando, exceptuando la producción de programas educativos y siendo flexibles en la evaluación
el uso de herramientas tecnológicas partiendo de las dificultades de conectividad que pueden
presentar los estudiantes. (pág. 19-22)
11. Las estrategias complementarias como evaluaciones externas se flexibilizarán en su uso partiendo
de las dificultades de conectividad que pueden presentar los estudiantes. (pág. 37) se definirá la
presentación de la prueba instruimos de forma virtual o presencial atendiendo al regreso a clases
presenciales que determine el gobierno.
12. Se seguirán trabajando los tipos y/o niveles de lectura y escritura teniendo la flexibilidad sobre el
proceso de avances que se pueda lograr partiendo de las dificultades de conectividad que pueden
presentar los estudiantes y de las formas como se puedan implementar las actividades. (pág. 23-28).
Todas las guías requieren la realización de lectura comprensiva y la redacción de ideas con lo cual
se dan las bases para poder evaluar estos elementos. Algunas formas que podrían utilizarse serian:
• La coherencia en la redacción de las respuestas a las preguntas que se formulan en la guía

• Los niveles de comprensión de las lecturas que se requieren hacer para realizar las
actividades de las guías.
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• Evaluación de audios realizados por los estudiantes donde realicen lectura comprensiva
• Socialización en clases sincrónicas de respuestas a preguntas sobre lecturas.
13. Se mantendrán o modificarán los criterios de promoción y no promoción partiendo de las directrices
que entregue el M.E.N. (pág. 30)
14. Se adaptará la escala de calificaciones partiendo de la dimensión cognitiva, dándole un valor

prioritario al proceso mediante el cual los estudiantes aprenden, teniendo en cuenta en un menor
valor lo cognoscitivo, haciendo énfasis en el componente axiológico que permita valorar de forma
integral y cualitativamente al estudiante. Modificándose la escala de evaluación de la siguiente forma
(pág. 37)
DESEMPEÑO SUPERIOR (S) (AVANZADO): cuando el nivel de comprensión con respecto al tema
contextualizado llega hasta los procesos de interpretación reflexiva propositiva. (Dándose los procesos
de interpretación reflexiva, analítica y argumentativa). Se observan también acciones propositivas
cuando el sujeto puede formular hipótesis bien creativas o innovadoras defendibles de manera válida
para un dominio de estudio.
Cada departamento definirá las evidencias que el estudiante deba demostrar teniendo en cuenta lo
planteado por el Ministerio de Educación Nacional, en cuanto al concepto de Avanzado, y en el Sistema
de Evaluación del Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia, así mismo la responsabilidad y motivación
demostrada por el estudiante en el proceso de construcción de conocimientos en el contexto de la
emergencia sanitaria generada por el COVID-19.
DESEMPEÑO ALTO (A) (SATISFACTORIO):
Cuando el nivel de comprensión con respecto al tema contextualizado llega hasta el proceso de
interpretación reflexiva argumentativa con criterios externos o interno Ocurre cuando el estudiante
puede expresar razones o argumentos válidos con criterios tomados de otro contexto textual.
Cada departamento definirá las evidencias que el estudiante deba demostrar, teniendo en cuenta lo
planteado por el Ministerio de Educación Nacional, en cuanto al concepto de satisfactorio, y en el
Sistema de Evaluación del Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia, así mismo la responsabilidad y
motivación demostrada por el estudiante en el proceso de construcción de conocimientos en el contexto
de la emergencia sanitaria generada por el COVID-19.
DESEMPEÑO BÁSICO (B) (MÍNIMO):
interpretación reflexiva argumentativa con criterios internos, Ocurre cuando el estudiante puede expresar
razones o argumentos válidos, basándose en criterios tomados del mismo contexto textual, O cuando
llega INTERPRETACIÓN REFLEXIVA ANALÍTICA Es un proceso de pensamiento donde el sujeto
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hace distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
Cada departamento definirá las evidencias que el estudiante deba demostrar, teniendo en cuenta lo
planteado por el Ministerio de Educación Nacional, en cuanto al concepto de mínimo, y en el Sistema
de Evaluación del Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia, así mismo la responsabilidad y motivación
demostrada por el estudiante en el proceso de construcción de conocimientos en el contexto de la
emergencia sanitaria generada por el COVID-19.
DESEMPEÑO BAJO (I) (INSUFICIENTE):
interpretación reflexiva analítica o intuitivo. Cada departamento definirá las evidencias que el estudiante
deba demostrar, teniendo en cuenta lo planteado por el Ministerio de Educación Nacional, en cuanto al
concepto de insuficiente y en el Sistema de Evaluación del Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia, así
mismo la responsabilidad y motivación demostrada por el estudiante en el proceso de construcción de
conocimientos en el contexto de la emergencia sanitaria generada por el COVID-19.
O cuando el estudiante no entregó ninguna evidencia que permita su proceso de evaluación para
determinar los niveles de competencias y construcción de conocimientos dentro del área.
15. Se mantendrá la escala de valoración para los niveles y/o tipos de lectura flexibilizando de acuerdo
el avance partiendo de las dificultades de conectividad que pueden presentar los estudiantes (pág.
26). Se mantendrá su evaluación en el 6 indicador.
16. Se modifican los criterios de promoción de los estudiantes de la siguiente manera:
CRITERIOS DE PROMOCIÓN (PAG 29)
APROBACIÓN DEL GRADO
Los estudiantes del Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia aprueban un grado en la educación básica primaria,
Secundaria y media, cuando hayan cumplido con todos los requisitos establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional y hayan aprobado todas las asignaturas del plan de estudios propuesto por la institución en cada
grado.
Atendiendo a la actual situación de emergencia sanitaria, se define para el año escolar 2021:
1. Los estudiantes aprobarán una asignatura cuando hayan demostrado el alcance de sus
competencias en el desarrollo de las actividades establecidas en las guías, mínimo en un 75% (6
guías acumulables durante las cuatro etapas del año)
2. Los estudiantes No Aprobarán una asignatura, cuando hayan demostrado el alcance de sus
competencias en el desarrollo de las actividades establecidas en las guías, en menos de un 60% (4 o
menos guías acumulables durante las cuatro etapas del año)
3. Los estudiantes que hayan demostrado el alcance de sus competencias en el desarrollo de las
NIT 800.152.168-2
actividades establecidas en las guías, en un 65% (5 guías acumulables durante las cuatro etapas del
año), quedarán como compromiso académico.
Nota 1: Este porcentaje se determinará del cociente de número de guías entregadas demostrando el
alcance de sus competencias sobre el total de guías establecidas en el año escolar.
4. Los estudiantes que hayan demostrado el alcance de sus competencias en el desarrollo de sus
actividades establecidas en las guías por debajo del 65% en algunas asignaturas y en otras hayan
cumplido por encima del 65% serán llevados a la comisión de evaluación y promoción, la cual
definirá su promoción con compromiso o no promoción.
Nota 2: Los docentes de cada asignatura expondrán de acuerdo a:
• Los porcentajes de desarrollo de sus actividades establecidas en las guías,
• Los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes y
• Las circunstancias debido a la pandemia,
• La concientización de la apropiación de los aprendizajes y la proyección de los mismo en diferentes

contextos donde se pueda desarrollar,
• Intereses e individualidades propias
• Uso de las herramientas TIC que presente de acuerdo a sus posibilidades.
las razones ante la comisión de evaluación y promoción para que esta analice el estado del estudiante
de manera holística y defina su promoción (promovido con compromiso académico o no
promovido).
Nota 3: los estudiantes promovidos con compromisos académicos, iniciaran su año escolar en el
siguiente grado y entran en seguimiento académico y deben entregar en la primera etapa, las guías
que le faltaron por asignatura para completar el 75% (6 guías).
En el caso de los estudiantes de 11°, será aplazada la entrega de su Diploma, hasta tanto cumpla con el
alcance de sus competencias en el desarrollo de las actividades establecidas en las guías
pendientes.
5. Los estudiantes que al terminar el año escolar no aprueben 5 o más asignaturas del plan de estudio
en definitiva del grado cursado no será promovido al grado siguiente.
6. Los estudiantes que no aprueben en definitiva hasta 4 asignaturas, la comisión de evaluación defina
su promoción o no teniendo en cuenta la nota 2.
Nota 4: Durante el año escolar los estudiantes que presenten asignaturas no aprobadas tendrán la
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oportunidad de entregar en cualquier etapa del año las guías pendientes y estas serán tenidas en
cuenta para modificar el desempeño obtenido al momento de definir la no aprobación de la
asignatura.
Nota 5: En el transcurso de las etapas la aprobación de la asignatura está sujeta a la entrega de la guía
y cumplimiento de los indicadores de desempeño establecidos. En una asignatura donde se
reprueben 2 indicadores esta se determina como reprobada.
17. Se mantendrá la escala de valoración para padres de familia adecuándonos a los canales de
comunicaciones existentes y que se estén utilizando. (pág. 39) realizándose las siguientes
adaptaciones a los indicadores de padres
• Atiende oportunamente a los llamados de la institución referentes al desarrollo integral de su hijo
• Apoya al estudiante con los recursos necesarios para un buen desempeño escolar.
• Proporciona un ambiente en el hogar de motivación y acompañamiento al desarrollo integral del
alumno.
• Posee un trato respetuoso con los docentes, directivos y demás empleados de la institución
18. Se mantendrá la escala de valoración actitudinal y de valoración de convivencia de los estudiantes

de acuerdo al manejo adecuado de los canales de comunicación existentes y utilizando y respetando
el manual de convivencia. (pág. 40) Se considera necesario que el tutor participe de forma activa en
la valoración final de estos estos indicadores desde el seguimiento que le realiza a los estudiantes.
En cuanto a:
• Uso de lenguaje adecuado en los espacios de comunicación como chat y llamadas
• Trato respetuoso en los espacios de trabajo virtual y a distancia como clases sincrónicas
• Cumplimiento de orientaciones generales entregadas para el manejo del comportamiento en
los diferentes espacios.
Los tutores deben remitir a coordinación de convivencia todos los casos en los que los estudiantes
presenten conductas disruptivas, después de haber agotado los pasos establecidos en la directiva
rectoral del 1 de enero del 2020 página 3, Procedimiento del docente frente a actos de indisciplina
de los estudiantes.
19. Se mantienen las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar, aplicando las que se sean válidas en la modalidad de trabajo que
se está desarrollando. (pág. 44) se adaptarán a los siguientes procedimientos
• Se realizará un proceso de reinducción permanente de las directrices que ha dado el M.E.N

y la secretaria de educación sobre los protocolos a seguir para la aplicación de la estrategia
de educación a distancia y trabajo autónomo. Todas las semanas se entregarán orientaciones
y se realizara una reunión con docentes para socializarlas y escuchar inquietudes sobre la
operatividad del proceso.
NIT 800.152.168-2
• Los equipos de proyectos se siguen reuniendo para unificar criterios de aplicabilidad de la

estrategia de educación a distancia y trabajo autónomo y hacer seguimiento al avance del
proceso de construcción de saberes de los estudiantes. Dejaran las actas como constancia.
• Los departamentos de áreas se reunirán al inicio de cada etapa para establecer los saberes
fundamentales contenidos en los DBA a trabajar. Así como analizar los resultados de
cumplimiento del trabajo de las guías y el alcance de competencias del área. Dejaran las actas
como constancia.
• Desde coordinación académica se revisarán las guías partiendo de los criterios establecidos
para su realización, fundamentados en las orientaciones que ha dado el M.E.N y la secretaria
de educación y las necesidades propias de la institución.
• Se realizará el seguimiento al trabajo que hace el docente en la aplicación de la estrategia de

educación a distancia de acuerdo a las directrices que ha dado el M.E.N y la secretaria de
educación, organización del chat con estudiantes y padres, seguimiento y acompañamiento a
través de chat, y llamadas, retroalimentación a las actividades desarrolladas por los
estudiantes en las guías, presentación de informes de cumplimiento y de desempeño de los
estudiantes, elaboración de guías, elaboración de informes de conectividad.
• Se realizarán informe de cumplimiento y de desempeño de los estudiantes y se remitirán a

coordinación y psicorientación los que ameriten acompañamiento especial.
• Se realizarán seguimientos al trabajo de los estudiantes con las guías de parte de los tutores
y de parte de los docentes de área.
• Se diseñarán rubricas. Por su carácter retroalimentado, la rúbrica se convierte en una guía

para fomentar el aprendizaje, aportando a la función formativa de la evaluación, ya que
orienta el nivel de progreso de los estudiantes. El docente identificará cada uno de los
aspectos a valorar los cuales deberán estar alineados con los propósitos de la actividad o con
los aprendizajes que busca desarrollar. Se tendrá en cuenta el documento entregado por el
M.E.N flexibilización curricular, trabajo en casa, evaluación.
• Se realizará seguimiento y acompañamiento a los padres de familia, para orientarlos e

informarle las situaciones de los estudiantes y sobre lo que el padre necesite.
20. Se adapta el procedimiento en el proceso de evaluación y estrategias de apoyo para resolver

situaciones pendientes de los estudiantes a la nueva modalidad de trabajo autónomo y a distancia,
aplicando las que se sean válidas en la modalidad de trabajo que se está desarrollando. (pág. 48) la
adaptación será la siguiente:
NIT 800.152.168-2
• Cada asignatura trabajará 4 indicadores por etapa para evaluar los DBA y competencias de
cada área. 2 en cada guía de trabajo a distancia. Los cuales se adaptarán a las necesidades del
área, partiendo de los cambios que se realizaron en la malla y teniendo en cuenta las
actividades y las competencias que se trabajan en las guías.
• Se siguen trabajando hacia el alcance de los procesos de pensamiento y competencias de cada
área para eso se deben seleccionar muy bien las actividades que se van a trabajar en las guías
para que se trabajen los procesos de pensamientos de forma progresiva, desde los procesos
de análisis hasta los procesos propositivos. Así mismo se trabajarán desde las competencias
básicas del área hasta las competencias avanzadas.
• Las actividades de superación serán las mismas actividades que están en las guías
• Se mantendrá el criterio de que el proceso de superación es permanente, siendo flexibles en
recibir las actividades desarrolladas en las guías durante toda la etapa.
• Se mantendrá el criterio de superación de debilidades de una etapa en la etapa siguiente
atendiendo a que los temas y competencias estén relacionados.
21. Se mantienen las acciones reglamentarias para docentes y directivos en el cumplimiento del sistema
institucional de evaluación (pág. 48)
22. Se adaptará el informe académico a padres de familia al nuevo contexto de trabajo, al igual que su
medio de entrega y retroalimentación.
23. Se adecuan los procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones a la nueva

modalidad de trabajo que se está desarrollando, de acuerdo a la conectividad de cada estudiante.
24. Se mantienen los derechos y deberes de los estudiantes y padres de familia.
NIT 800.152.168-2
BIBLIOGRAFIA:
La motivación y los métodos de evaluación como variables fundamentales para estimular el

aprendizaje autónomo Begoña Álvarez Álvarez, Celina González Mieres y Nuria García Rodríguez
Universidad de Oviedo
Educación a distancia y evaluación del aprendizaje Elena Dorrego edorrego@cantv.net Universidad

Central de Venezuela
Educación a distancia, educación presencial y usos de la tecnología: una tríada para El progreso
educativo1. Albert Sangrà More
Interacción entre la evaluación continua y la autoevaluación formativa: La potenciación del

aprendizaje autónomo Ana María Delgado García
Propuesta de la secretaria de educación, de los lineamientos para la adaptación del SIEE en las
Instituciones educativas del Distrito de Barranquilla
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA IED
EVARDO TURIZO PALENCIA
APROBADO POR ACTA DE CONSEJO ACADÉMICO 26 DE MAYO DE
2020 Y ACTA DE CONSEJO DIRECTIVO DEL 27 DE MAYO DE 2020.
AJUSTES Y MODIFICACIONES APROBADAS MEDIANTE ACTA DE
CONSEJO ACADÉMICO DEL 18 DE MARZO DE 2021 Y ACTA 006 DE
CONSEJO DIRECTIVO DEL 6 DE ABRIL DE 2021.

Adaptacion-S I e E-2021

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL EVARDO TURIZO PALENCIA

CODIGO DANE 108001016593

INSTITUTO DISTRITAL EVARDO TURIZO PALENCIA

LINEAMIENTOS PARA LA ADAPTACIÓN DEL SISTEMA

a. Teorías basadas en la autonomía y la independencia del estudiante (Delling, Wedemeyer y Moore).

b. Teoría basada en el proceso de industrialización de la educación (Peters).

c. Teorías basadas en la interacción y la comunicación (Baath, Holmberg, Sewart y otros).

LA EVALUACION EN EL APRENDIZAJE AUTONOMO

LA EVALUACION EN LA EDUCACION A DISTANCIA

Además de lo expresado anteriormente, es conveniente considerar el planteamiento de Melton (2002), quien

ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL HOGAR

1. Objetivos de las adaptaciones a la evaluación de estudiantes

2. Características de la evaluación en el marco de la emergencia sanitaria

Una evaluación formativa:

Para la identificación de oportunidades de mejora y reorientación de actividades de aprendizaje. Esto implica:

Un enfoque cualitativo y de autoevaluación que propicie el aprendizaje autónomo

a. Los aprendizajes esperados.

ACCIONES PARA ADAPTAR LA EVALUACIÓN Y EL PROCESO ACADÉMICO

1. Formular adaptaciones al sistema de evaluación que consideren las características mencionadas en el

3. Evaluación como insumo para iniciar la planeación de la recuperación del aprendizaje

ADAPTACION DEL S.I.E.E. DEL INSTITUTO DISTRITAL EVARDO TURIZO PALENCIA

2. Establecer como evaluar. Considerando la necesidad de realizar el trabajo educativo en casa, es

• Evaluar de forma Sincrónica: Comunicación instantánea y comentarios inmediatos entre

• Otorgar responsabilidad al estudiante sobre su proceso de aprendizaje. Sin embargo, esta

9. Se ha optado por centrarse en el desarrollo de competencias. se realizó la flexibilización del currículo

• La coherencia en la redacción de las respuestas a las preguntas que se formulan en la guía

14. Se adaptará la escala de calificaciones partiendo de la dimensión cognitiva, dándole un valor

DESEMPEÑO ALTO (A) (SATISFACTORIO):

DESEMPEÑO BÁSICO (B) (MÍNIMO):

DESEMPEÑO BAJO (I) (INSUFICIENTE):

16. Se modifican los criterios de promoción de los estudiantes de la siguiente manera:

CRITERIOS DE PROMOCIÓN (PAG 29)

APROBACIÓN DEL GRADO

Nota 2: Los docentes de cada asignatura expondrán de acuerdo a:

• Los porcentajes de desarrollo de sus actividades establecidas en las guías,

• Los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes y

• Las circunstancias debido a la pandemia,

• La concientización de la apropiación de los aprendizajes y la proyección de los mismo en diferentes

• Intereses e individualidades propias

• Uso de las herramientas TIC que presente de acuerdo a sus posibilidades.

18. Se mantendrá la escala de valoración actitudinal y de valoración de convivencia de los estudiantes

• Se realizará un proceso de reinducción permanente de las directrices que ha dado el M.E.N

• Los equipos de proyectos se siguen reuniendo para unificar criterios de aplicabilidad de la

• Se realizará el seguimiento al trabajo que hace el docente en la aplicación de la estrategia de

• Se realizarán informe de cumplimiento y de desempeño de los estudiantes y se remitirán a

• Se diseñarán rubricas. Por su carácter retroalimentado, la rúbrica se convierte en una guía

• Se realizará seguimiento y acompañamiento a los padres de familia, para orientarlos e

20. Se adapta el procedimiento en el proceso de evaluación y estrategias de apoyo para resolver

23. Se adecuan los procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones a la nueva

24. Se mantienen los derechos y deberes de los estudiantes y padres de familia.

La motivación y los métodos de evaluación como variables fundamentales para estimular el

Educación a distancia y evaluación del aprendizaje Elena Dorrego edorrego@cantv.net Universidad

Interacción entre la evaluación continua y la autoevaluación formativa: La potenciación del

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA IED

EVARDO TURIZO PALENCIA

APROBADO POR ACTA DE CONSEJO ACADÉMICO 26 DE MAYO DE

2020 Y ACTA DE CONSEJO DIRECTIVO DEL 27 DE MAYO DE 2020.

AJUSTES Y MODIFICACIONES APROBADAS MEDIANTE ACTA DE

CONSEJO ACADÉMICO DEL 18 DE MARZO DE 2021 Y ACTA 006 DE

CONSEJO DIRECTIVO DEL 6 DE ABRIL DE 2021.

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