Paso 2 – Conocimiento y fundamento de la didáctica

Estudiante
Ana Marcela Macea Villar

Grupo: 401305_41

Tutor: Deyser Gutierrez

Escuela de Ciencias de la Educación – ECEDU

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Marzo/ 19 / 2022
 Introducción

En la siguiente actividad hablaremos sobre los elementos que inciden en el

conocimiento profesional del profesor y cómo se genera su desarrollo. Aquí, nuestro interés
se centra en identificar algunos elementos que podrían afectar al trabajo de los profesores,
específicamente los relacionados con el grado de satisfacción profesional, los factores que
influyen el trabajo en el aula y las percepciones profesionales.
 ¿Qué es ciencia?

Forma de la conciencia social; constituye un sistema, históricamente formado, de

conocimientos ordenados cuya veracidad se comprueba y se puntualiza constantemente en
el curso de la práctica social. La fuerza del conocimiento científico radica en el carácter
general, universal, necesario y objetivo de su veracidad. A diferencia del arte, que refleja el
mundo valiéndose de imágenes artísticas, la ciencia lo aprehende en conceptos mediante los
recursos del pensamiento lógico. Frente a la religión, que ofrece una representación
tergiversada y fantástica de la realidad, la ciencia formula sus conclusiones basándose en
hechos.

La fuerza de la ciencia está en sus generalizaciones, en el hecho de que tras lo

casual y caótico, halla e investiga leyes objetivas sin cuyo conocimiento no es posible
desplegar una actividad práctica consciente y orientada hacía un determinado objetivo. La
fuerza motriz de la ciencia estriba en las necesidades del desarrollo de la producción
material, en las necesidades del avance de la sociedad. El progreso de la ciencia consiste en
pasar del descubrimiento de nexos de causa-efecto y de conexiones esenciales
relativamente simples, a la formulación de leyes del ser y del pensar más profundas y
básicas. La dialéctica del conocimiento científico, los nuevos descubrimientos y teorías no
anulan los resultados anteriores, no niegan su veracidad objetiva que se limitan a
puntualizar los límites de su aplicación y concretan su lugar en el sistema general del saber
científico. Producción en el proceso que conduce al establecimiento de la base material y
técnica del comunismo, se convierte en una fuerza productiva directa de la sociedad.
 ¿Qué es aprendizaje?

Zabalza (2007) retoma el análisis de la enseñanza y el aprendizaje como proceso

asociado a la Didáctica y la define como ese campo de conocimientos, de investigaciones,
de propuestas teóricas y prácticas que se centran en los procesos de enseñanza y
aprendizaje: cómo estudiarlos, cómo llevarlos a la práctica en buenas condiciones y cómo
mejorar todo el proceso. Medina et al., (2009).

Es todo aquello que se les permite transmitir a los estudiantes o diferentes personas
a través de métodos o estrategias didácticas que posibilitan la adquisición de nuevos
conocimientos y el desarrollo de habilidades que fortalecerán su desarrollo dentro de su
comunidad.

¿Qué es conocimiento?

Verloop, Van Driel y Meijer (2001) establecen la distinción entre el

“conocimiento base para la enseñanza” y el “conocimiento base personal”, según expresan
el segundo de ellos se encuentra influenciado por ciertos rasgos del profesor como sus
experiencias individuales, su historia personal, su personalidad y el conocimiento que posee
sobre las materias de estudio, entre otros. Eraut (1994, citado por Avalos, 2009), amplía la
distinción entre los diversos tipos de conocimientos y elabora una síntesis sobre el tema
tratando de responder a la cuestión acerca del tipo de conocimiento que debiera ser parte de
la formación docente. Así, enlista cuatro formas de conocimiento: (a) conocimiento de
proposiciones o teórico, (b) conocimiento práctico o surgido de la práctica, que incluye el
conocimiento de procedimientos; (c) conocimiento tácito o creencias y posturas
ideológicas, y (d) conocimiento de destrezas o habilidades (p. 68).
 El conocimiento es la información y habilidades que los seres humanos adquieren a
través de sus capacidades mentales, se adquiere a través de la capacidad que tiene el ser
humano de identificar, observar y analizar los hechos y la información que le rodea. A
través de sus habilidades cognoscitivas lo obtiene y lo usa para su beneficio. El
conocimiento, como tal, es un término muy amplio, este puede ser práctico o teórico,
además de existir numerosas ramas y áreas del mismo.

¿Qué son los derechos básicos de aprendizaje - DBA?

“Según el MEN” los DBA, es un conjunto explícito de los aprendizajes

estructurales para que ese grado y área particular, se entiendan los aprendizajes como la
conjugación de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorga un contexto cultural
e histórico a quien aprende (p.6). En este caso los aprendizajes a los cuales tienen
derecho los niños (as) para recibir una formación integral que adquieran los conocimientos,
habilidades y actitudes, sobre cada área dejando de igual manera aprendizajes importantes
sobre su cultura, origen, historia, entre otras. Desde otro punto de vista los aprendizajes que
los niños (as) adquieran desde cualquier área o asignatura. El aprendizaje donde, se solicita
al estudiante una serie de actividades a realizar paso a paso para lograr en total llegar a
alcanzar lo mencionado en el enunciado y por último el ejemplo que puede guiar al
estudiante esto, como parte de una estructura del DBA que los maestros deben tomar en
cuenta para cumplir y velar por el cumplimiento de los aprendizajes de cada área esto,
también de acuerdo a sus funciones y roles como docentes.
 ¿Qué son los estándares básicos de competencias- EBC?

Los estándares básicos de competencias- EBC son criterios claros y públicos que
permiten conocer lo que deben aprender nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el
punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las
áreas y niveles. Por lo tanto, son guía referencial para que todas las instituciones escolares,
urbanas o rurales, privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad de
educación a los estudiantes de Colombia. Los estándares en ciencias buscan que los
estudiantes desarrollen las habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar
fenómenos y para resolver problemas. La búsqueda está centrada en devolverles el derecho
de preguntar para aprender.

¿Qué es educación?

Se denomina educación a la facilitación del aprendizaje o de la obtención

de conocimientos, habilidades, valores y hábitos en un grupo humano determinado, por
parte de otras personas más conocedoras en el asunto enseñado y empleando diversas
técnicas de la pedagogía: la narración, el debate, la memorización o la investigación. Es la
formación social, cultural y emocional del ser humano que permite desarrollar capacidad
intelectual, moral y afectiva para tener un libre desarrollo y desenvolvimiento dentro de su
sociedad. La educación es la oportunidad que tienen todos los seres humanos para formarse
y crecer en su ámbito profesional y personal.
 2: Elaborar un documento (texto) individual producto de sus lecturas y
consultas sobre qué elementos inciden el conocimiento profesional del profesor y cómo
se genera su desarrollo.

De acuerdo a los tiempos que hoy en día estamos viviendo, por los hemos pasado
por grandes cambios que tienen que ver profundamente con el desarrollo profesional de los
maestros por causa la pandemia del covid 19. Nos ha tocado multiplicar las competencias
y capacidades a nivel de virtualidad. Esto ha agregado una serie de legación de
responsabilidades educativas de otros actores sociales como la familia y la falta de
compromiso de algunas de ellas, a lo que se suma la progresiva presencia de las tecnologías
en las aulas y la falta de recursos para trabajar desde casa e implementar el conocimiento,
pues algunos maestros en aprendizaje de la teoría en forma separada de la práctica, lo que
produce una desarticulación entre las experiencias y los saberes teóricos que se supone
deben ser útiles en determinadas circunstancias.

Según (Tisher y Wideen, 1990, citados por Black y Halliwell, 2000, p. 103 “Como
consecuencia, el profesorado tiende a descartar los saberes teóricos que conoce, en favor de
los saberes experienciales que posee”, mismos que adopta más por costumbre y por
seguridad, que como resultado de un análisis crítico (Schön, 1992 y 1998, citado por
González y Fuentes, 2011; González, 1995, citada por González y Fuentes, 2011, p. 57).
Según el teórico anterior los maestros dividimos o separamos la teoría y la práctica, pues
las dos son muy importantes a la hora de educar o trasmitir el conocimiento a los niños y
niñas, además que dejamos de lado las aportaciones que puede tener el saber teórico, ya que
se evita la integración y el uso de la teoría como precursora de los saberes prácticos que en
definitiva son necesarios. Por otra parte, de acuerdo con Sales (2006), “los programas de
formación profesional asumen un modelo tradicional que se desvincula de las situaciones
reales de práctica y pese a ello, se espera que produzcan un efecto de “cascada” o réplica
entre el profesorado que participa en ella, en una especie de contagio de lo aprendido”.
Aunado a ello, se asume una relación causal lineal entre los programas y los cambios en las
prácticas, sin considerar que la naturaleza compleja de las tareas docentes tiene un peso
importante en las transformaciones que puedan producirse en la enseñanza (p. 4). En estos
programas no se forma a las y a los docentes para trabajar en condiciones de incertidumbre,
en cambio, se enseñan ideales y principios generales, sin establecer, con claridad, la
relación de estos con la práctica, de modo que el futuro profesor o profesora desconoce qué
es lo que debe hacer en concreto (Sales, 2006, p. 12).

Por lo anterior el teórico Sales hace una invitación a realizar una enseñanza unida
y no por separado de los saberes teóricos y las experiencias prácticas esta condición impide
integrar los conocimientos y ver lo que los maestros viven diariamente dentro del aula de
clase.” renombrar sus experiencias, refundir sus conceptos y reconstruir su práctica del
aula” (Chou, 2008, p. 539). Otra implicación importante es la señalada por Vezub (2009),
“en el sentido de que la formación debe incorporar nuevas maneras de entender la práctica,
la cual ya no debe ser vista únicamente como equivalente a la tarea de enseñar dentro de un
aula”. Por lo anterior nos invitan y proponen a la formación se produzca mediante
aproximaciones sucesivas, cuando se experimente con situaciones que paulatinamente
hacer en intensidad y complejidad a las prácticas reales, que impliquen cada vez mayor
número de dimensiones, como la institución, el contenido, el trabajo con los pares, los
problemas sociales, entre otros. res (pp. 18-19) “La investigación reflexiva propuesta por
Sañudo (2005) puede ser una herramienta útil en este sentido, especialmente si se dirige al
análisis de las contradicciones existentes entre lo que se hace y lo que se dice respecto de
cuatro grandes categorías: el profesorado, el alumnado, el contenido y la interacción”
Como futura maestra me parece una intervención excelente la propuesta de Sañudo, ya que
enseñar por medio de la reflexión durante las clases, los niños (as) les puede agradar
mucho y da un resultado efectivo donde permite la construcción mutua del conocimiento.
 3: Elaborar un mapa conceptual amplio del tema con base en las lecturas
presentadas como recursos requeridos de la unidad 1.

Comparto link del mapa conceptual:

https://www.goconqr.com/es-ES/flowchart/35972932/conocimiento-profesional-
docente
 Conclusión

En el anterior desarrollo de la actividad, se pudo evidenciar la claridad que se le da

a cada uno de los conceptos que se plantean de acuerdo a los interrogantes que tienen que
ver con la Didáctica, conceptos que son de vital importancia para el buen desarrollo del
papel como docente en un futuro.
Logrando obtener grandes resultados como buena maestra mediante la reflexión, la
orientación y dedicación los estudiantes se verán dedicados al estudio; llevando a cabo día a
día esta metodología como herramienta didáctica puedo lograr un mejor aprendizaje y
enseñanza en los estudiantes.
 Bibliografía

Abreu. O., Gallegos. M., Jacome. J., Martínez. R. (2017) La Didáctica:

Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la
Universidad Técnica del Norte del
Ecuador. https://scielo.conicyt.cl/pdf/formuniv/v10n3/art09.pdf

Gómez. E; Caichero. M; Camillo. C; Fuentes. J. (2016). Didáctica general y

formación del profesorado. Universidad Internacional de La
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Montero, L y Gewerc, A. (2018). La profesión docente en la sociedad del

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Rodríguez, J y Alamilla, P (2018). La complejidad del conocimiento profesional

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