ELEMENTOS QUE COMPONEN EL ACTO DIDCTICO

DOCENTE
En este esquema el docente cumple la funcin de mediador entre CONTENIDO y
el ALUMNO, en este sentido el docente facilita que el alumno se encuentre con el
contenido, es decir que es el encargado de realizar la transposicin didctica, la
cual consta de la conversin de un contenido cientfico a uno didctico. Este
criterio es un avance importante respecto de consideraciones anteriores que
sostenan que el docente era el dueo del conocimiento.
Asimismo es importante destacar que los docentes poseen derechos y
obligaciones:
Derechos: Respeto, capacitacin, remuneracin juste, vacaciones, etc.
Obligaciones: Conducir las clases, Asistir con puntualidad a las clases,
Capacitacin, evaluar, planificar, revisin de sus propias prcticas, respeto a las
normas establecidas, vestimenta apropiada, asistencia a reuniones, etc.
ALUMNO
Los alumnos tienen como propsito el aprendizaje. Para esto debern apropiarse
de los saberes que se le proponen y que forman parte de los saberes de la
humanidad y vincularlos con conocimientos previos. Se proponen varios enfoques
para una correcta interpretacin de este concepto, a continuacin aparecen los
ms significativos:
Alumno en tanto y en cuanto persona individual: reconoce que se trata de un ser
nico e irrepetible, es decir valora su individualidad y al mismo tiempo se valoran
sus saberes precios.
Alumno como categora psicolgica: en esta etapa se clasifica al alumno de
acuerdo a su etapa etaria.
Grupo, clase, curso: reconoce que el curso es un sistema, en tanto conjunto de
elementos, donde es posible reconocer distintos roles especficos. A su vez cada
una de esas partes puede ser entendida como un sistema interno que cumple
determinadas funciones. En esta lnea la teora de los sistemas dice que la simple

suma de las partes no hace al todo. Cada parte que conforma el sistema hace que
este sea nico y su vez el sistema hace que cada parte sea nica. Como idea de
fundamental es necesario reconocer que el alumno es parte de un sistema, esto
constituye un avance, ya que los modelos anteriores no contemplaban esa
relacin sistmica.

CONTENIDO
Se trata de los saberes que forman parte de la cultura, son significativos y se
destinan para ser enseados en la escuela. El saber se transforma en contenido
cuando lo elegimos para ser enseado en el mbito escolar.
En este punto podemos apreciar tres problemas: SELECCIN, SECUENCIACIN
Y ORGANIZACIN
Siempre que se elige una parte se descarta otra. Por eso es muy importante tener
en claro los criterios que rigen al momento de hacer la eleccin, ya que nunca es
ingenua, nunca es un porque s.
SECUENCIACIN: Se refiere al orden en que sern dados los saberes. Se pone
en juego el criterio del docente para hacer el diseo de la secuencia.
ORGANIZACIN: Hace referencia a la agrupacin de los saberes a transmitir,
agrupar y vincular saberes. Para esto se tienen en cuenta criterios lgicos y
pedaggicos.
Ahora bien, es importante destacar que los contenidos se clasifican en tres tipos,
a saber:
Contenidos Conceptuales: Se relaciona con el concepto, el dato, el hecho o las
definiciones. Son cosas que se saben y que tienen valor en si mismas. Es muy
importante que el alumno conozca estos conceptos, independientemente que los
pueda usar o no.
CONTEXTO
Hace referencia a las variables de tiempo y espacio en que se desarrolla el
aprendizaje. Algunas situaciones de contexto son: cuestiones sociales del
momento, caractersticas particulares de un determinado instituto etc. Asimismo es
importante destacar tres tipos de contextos bien definidos: CONTEXTO FORMAL,
CONTEXTO NO FORMAL Y CONTEXTO INFORMAL.

CONTEXTO NO FORMAL: En estos contextos existe una mayor flexibilidad lo que

permite desajustar ciertas normas. Tiene condiciones de promocin aunque no
tiene exigencias externas. Posee planes de estudios que no son revisados por
organismos gubernamentales.
CONTEXTO INFORMAL: Es cualquier situacin donde haya un acto didctico en
un contexto que no sea formal ni no formal. Se caracteriza por la falta de
intencionalidad especfica para ensear.
ESTRATEGIA: Es toda decisin que asume el docente y le permite llevar adelante
el acto didctico. Est en funcin del contenido. Existen varias estrategias para el
mismo contenido, como as tambin una estrategia para varios contenidos. La
economa de la estrategia depende de la relacin costo-beneficio. Tiene relacin
directa con los materiales de uso didctico.
mbito escolar
El objetivo principal de la intervencin desarrollada por el Equipo Especfico es
conseguir la integracin, inclusin y normalizacin del alumno en todos los
mbitos de su vida. Para ello, es necesario conseguir que todos los agentes de
la comunidad educativa se involucren en este proceso.
La intervencin en el mbito escolar consiste en el asesoramiento al centro
educativo, al profesor de aula y al resto de la comunidad educativa
proporcionando informacin suficiente para facilitar la adecuada evolucin de los
alumnos, dando respuesta a las necesidades y tipo de intervencin a realizar,
asesorando sobre los recursos metodolgicos y didcticos, reas de intervencin,
adaptacin de recursos didcticos, etc.
El Equipo Especfico debe responsabilizarse de las reas especficas que
necesitan intervencin a causa de la discapacidad visual, pero el alumno es
considerado globalmente, por lo que se hace imprescindible trabajar en equipo
con su centro. El maestro especialista presta apoyo tcnico y asesoramiento
especializado, pero es el profesor tutor o maestro de aula quien, en definitiva,
integra al alumno.

Los objetivos son:

1. Trabajar de forma coordinada con el centro para realizar las evaluaciones y
decidir el tipo y las reas de intervencin.

2. Proporcionar informacin suficiente para facilitar el desarrollo escolar de los

alumnos y cmo dar respuesta a sus necesidades.
3. Sensibilizar a la comunidad educativa ante la discapacidad.
4. Promover la coordinacin entre los que intervienen con el alumno.
Establecer criterios comunes de intervencin e intercambiar informacin
con los profesionales.
5. Promover la relacin entre escuela y familia, para favorecer la
normalizacin y el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades.
6. Colaborar con el resto de Equipos de Orientacin y Equipos Especficos en
la evaluacin de los alumnos que requieran mayor especializacin,
aportando aspectos especficos (visin funcional, autonoma personal y
acceso a la informacin), colaborando en las adaptaciones, y respondiendo
a las necesidades. Adems, colaborar en la eleccin del centro educativo
idneo para cada alumno.
7. Coordinar las actuaciones a realizar a travs de las comisiones de
seguimiento de los convenios.
8. Colaborar con otras instituciones y equipos (hospitales, Servicios Sociales)
en las campaas de deteccin de bebs y nios con ceguera o deficiencia
visual.
COMUNICACIN EN EL AULA
Significa establecer un camino o un puente entre dos o ms personas y si este
anlisis lo relacionamos con la educacin, es a travs de la comunicacin (camino
o puente) que trasladamos un determinado tipo de conocimiento, destreza o
valoracin hacia otras personas que esperan aprender.
Segn Freire, "La educacin es comunicacin, es dilogo, en la medida en que no
es la transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores, que
buscan la significacin de los significados." Segn l, "la comunicacin no es la
transferencia o transmisin de conocimientos de un sujeto a otro, sino su
coparticipacin en el acto de comprender la significacin de los significados. Es
una comunicacin que se hace crticamente".
CARACTERSTICAS DE UNA BUENA COMUNICACIN.

Es importante establecer una comunicacin tanto para el docente como

para el alumno, permitiendo al profesor conocer mejor al alumno y cumplir
con los objetivos planteados.

Establecer una comunicacin orientada hacia el interlocutor (los alumnos)

Establecer una interaccin personal con los alumnos, siendo esta de suma
importancia para la docencia.

Establecer una interrelacin con los alumnos respetando su personalidad e

independencia, de tal manera que surja naturalmente su posicin de lder
en el proceso pedaggico.

No limitar el proceso pedaggico a la funcin informativa, se debe buscar

todas las posibilidades de comunicacin que permiten un intercambio entre
profesor y alumno.

Observar a los alumnos, percibir la expresin de los ojos, los gestos,

comportamiento, conducta, estado de nimo.

Desarrollar una actitud emptica para con los alumnos.

Donde se aplica la comunicacin:

Por tal motivo la comunicacin se aplica en todas las formas e instituciones y es la

responsable del xito de las mismas, es por ello que en el mbito educativo es de
suma importancia establecer nexos comunicativos entre todos los agentes
inmersos en este proceso
Importancia de la comunicacin:
Es sumamente importante implementar una comunicacin entre los diferentes
actores docentes padres y representantes puedan tener una sonrisa y un gesto
amable siempre que se acerquen a preguntar sobre sus hijos, centrados en el
objetivo de establecer relaciones informativas a los padres y representantes sobre
los avances de sus hijos, para esto es necesario realizar reuniones, talleres
peridicamente de forma formal e informal para vincular el proceso nio casa
escuela motivndolos a la participacin permanente en la escuela y as realizar
una evaluacin peridica del proceso y del desempeo.