UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

INTERVENCIÒN PSICOEDUCATIVA EN FAMILIA Y COMUNIDADES

CICLO II 2022-2023

Nombre: Carreño Àlava Sully Denisse

Curso: NO 8-8

Fecha: 09/01/23

Docente: Ps. Ernesto Quevedo Mora.

TAREA No. 3

A partir de los temas vistos en el capítulo uno del texto base, elabore un ensayo de más

de 1400 palabras, debe contener lo siguiente:

● Explicar los argumentos a favor de la tesis acompañados de reflexiones, explicaciones

y ejemplos.

● Exponer la antítesis y los argumentos que la sustentan. (Subrayarlos en el documento

con líneas rojas)

● Refutar la antítesis mediante el uso de evidencias que confirmen la tesis. (Subrayarlos

en el documento con líneas rojas)

● Revisión de 3 bibliografías alternativas de los últimos 5 años.

● La tarea debe ser subida en formato PDF y debe usarse formato APA 7.
 Aprendizaje, enseñanza y psicología educativa

Actualmente, se habla mucho del tema de la educación, haciendo énfasis en la

diversidad del alumnado y asimismo, de las leyes federales que afectan a los profesores.

Woolfolk (2010) afirma: “Estos últimos a menudo reciben críticas por considerarse

ineficientes y, al mismo tiempo, alabanzas por ser la mayor esperanza para la gente joven”

(p.4). En efecto, este argumento tiene gran peso dentro de nuestra sociedad, puesto que, el

docente o tutor es un actor clave para hacer realidad un modelo de educaciòn con cimientos

inclusivos universales, puesto que este puede facilitar u obstaculizar la integración y

absorción del aprendizaje de los estudiantes.

Durante el transcurso de los años, han habido cambios en el modelo educativo, con la

finalidad de hacer una revisión de las normativas existentes referentes al aprendizaje y la

enseñanza, para buscar darles un giro que tenga como objetivo implementar una perspectiva

dinámica, habilitando infinitas formas de procurar el aprendizaje de los estudiantes, sin

importar ninguna condición, cubriendo con todas sus necesidades, y destruyendo barreras, ya

que recordemos que en el mundo contemporáneo está cada vez más posicionada la

tecnología, misma que permite que derribemos las mismas. Es así que, el profesor al jugar un

papel preponderante en nuestra sociedad, se lleva la atención por parte de las demás personas

, ya que frecuentemente la sociedad los etiquetan como los autores principales y encargados

de entregar al mundo, seres humanos de calidad, nutridos en conocimientos y dispuestos a

emprender; pues eso es lo que la normativa exige y espera de ellos. Sin embargo, es necesario

recalcar que, en la vida no todo es perfecto o se lleva con la debida gestión, y es así que surge

la interrogante de: ¿Y que ocurre cuando el docente no cumple con mantener la normalidad

de los estándares en cuanto a calificaciones y resultados de aprovechamiento de su

alumnado?, respondiendo a esta interrogante, sin duda esto no solo trae consigo repercusiones

negativas en el desenvolvimiento escolar de sus dirigidos, sino tambièn de la comunidad

educativa en general, misma que incluye a los directores, supervisores y padres de familia,

donde frecuentemente, catalogan y critican al docente como un inexperto, sin vocaciòn y sin

estudios, dejando a un lado que, todos los docentes enfrentan una gran problemática en su

salón de clase y es a la diversidad del alumnado; es decir que dentro de su grupo de dirigidos,

cada uno posee características, estilos/ necesidades de aprendizaje diferentes y es ahí cuando

su rol se vuelve más complejo, ya que debe emplear técnicas de atención individualizada para

llegar con su planificación académica a cada uno de sus estudiantes, garantizando a que todos

vayan al mismo ritmo, sin retrasarse y asimilando los conocimientos impartidos.

En base a lo anteriormente mencionado se resalta el argumento de que “Todos los

alumnos tienen unas necesidades educativas individuales y específicas para poder acceder a

las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, cuya satisfacción requiere

una atención pedagógica individualizada. Muchas necesidades individuales pueden ser

atendidas a través de una serie de actuaciones que todo profesor y profesora conoce para dar

respuesta a la diversidad: dar más tiempo al alumno para el aprendizaje de determinados

contenidos, utilizar otras estrategias, tècnologìas o materiales educativos, diseñar actividades

complementarias, etc”. (Blanco, 2011, pág.35)

Por otra parte, es de suma importancia también resaltar al aprendizaje como base

fundamental del desarrollo del ser humano. “El desarrollo sigue al aprendizaje y no

viceversa, es decir, para que haya desarrollo, las personas tenemos que aprender primero. Y

el aprendizaje se produce en situaciones sociales significativas en las que se producen

procesos de mediación”. (Vygotski,1979).

Esto hace alusión a que el desarrollo vital del sujeto se produce por medio de todas

sus interacciones sociales que va teniendo a lo largo de su vida, para posterior interiorizar

esos conocimientos asimilados de su medio, y convertirlos en un pensamiento individual y

característico. Un claro ejemplo que podemos evidenciar en las instituciones educativas,

específicamente en el nivel primario, es cuando dentro de un salón de clases donde

predomina el lenguaje español, se imparte la asignatura de inglés; los niños, al estar

constantemente reforzando este conocimiento mediante el empleo de tiempo y de técnicas de

aprendizaje eficientes, de manera poco lejana, asimilar este conocimiento que aprendieron de

su medio, y podrán ejecutarlo las veces que se requiera. No obstante, la transmisión de

conocimientos que consideramos básicos para cualquier ser humano en desarrollo es ideal

mediante la estimulación temprana de todos los niños pre escolares.

De acuerdo a muchos estudios realizados, existen cientos de teorías que persiguen dar

una explicación sobre el desarrollo humano, el aprendizaje, la motivación y la enseñanza, por

lo que sería imposible explicarlas todas. Sin embargo, de estas podemos mencionar las teorías

del conductismo, cognitiva social, procesamiento de información, entre otras, mismas que

mediante el uso de la observación y la experimentación, permiten el desarrollo del

aprendizaje por la cual pasa el ser humano. Según Robbins (1967), este conjunto de

conocimientos logrados tratan desde diferentes perspectivas epistemológicas para proveer

una explicación explícita sobre el aprendizaje, que no es nada más que cualquier cambio de

conducta, relativamente permanente, y se presenta como consecuencia de las experiencias o

vivencias.

Sin duda, las teorías dentro de esta área son muy indispensables, ya que han permitido

alcanzar un aprendizaje significativo entre los alumnos, pues evidencian las diferentes formas

en la que los mismos adquieren información y la utilizan para un fin en específico que en

alguna eventualidad de su vida, las tendràn que emplear. Este argumento también es

totalmente válido para casos, en que dentro del alumnado se identifiquen estudiantes con

NEE o alguna discapacidad, puesto que si el objetivo es lograr una educación sin barreras,

este seria un claro ejemplo donde se enmarca el gran trabajo que se ha venido gestionando a
lo largo de estos tiempos, puesto que como hemos mencionado con anterioridad, gracias a las

tecnologías, este arduo trabajo es más factible y menos complejo de ejecutar

Si bien es cierto, las teorías de aprendizaje trae consigo aspectos positivos, pero

también se pueden reflexionar que hay aspectos negativos reflejado de manera indirecta; en el

caso del conductismo no se pudo abordar completamente la explicación de ciertas conductas

sociales. Un ejemplo claro que acompaña este enunciado es que los niños no siempre pueden

imitar todas las conductas que han sido reforzadas con anterioridad, ya que ellos pueden

desarrollar nuevos patrones de conducta tiempo después de su observación sin que estas

hubieran recibido ningún refuerzo.

Asimismo se puede resaltar que dentro de las teorías de aprendizaje, va de la mano con

otros conceptos, tales como el involucramiento de la teoría del reforzamiento de Skinner que

toma como base la primicia del castigo y la recompensa, que, si bien es cierto diò apertura a

muchas investigaciones y estudios significativos a nivel mundial, pero muy aparte de esas

notorias ventajas, se puede llegar como conclusión que en la mayoría de veces no es muy bueno o

recomendable que un alumno actúe solo esperando recibir algo a cambio, porque esto daña su

aprendizaje, ya que después pensará que si desean que cumpla con algún mérito, es necesario

darle algo a cambio para el mantenimiento de su buena conducta.

Por último, se concluye que el desarrollo del aprendizaje y la psicologia educativa, han

dado origen al desarrollo físico,intelectual, psicológico, social y educativo del estudiante,

presentandonos conceptos generales y teorías que según su enfoque explican su desarrollo,

misma que nos otorga valiosos conocimientos que debemos poseer una visión amplia y completa

para comprender o ubicar al alumno y orientarlo o auxiliarlo en su formación como persona y

futuro ciudadano. Por ello, es importante mencionar que los profesores no son los únicos

responsables de los niños en cuanto a su multiformación, ya que hay que destacar que tenemos

un papel, influencia o rol muy determinante. Si actuamos adecuadamente podemos abrir o

bloquear su vida, su desarrollo, su emocionalidad, autoestima y seguridad.

Referencias Bibliográficas

Libro Base:

Woolfolk, A. (2011). Psicología Educativa. Recuperado en 10 de enero de 2023 de

https://campusvirtual3.ug.edu.ec/pluginfile.php/232161/mod_resource/content/1/Woolfok_A

nita_Psicologia_Educativa_.pdf

Bibliografías alternativas de los últimos 5 años:

Dale la vuelta - Inclusión (2020, febrero 28). Recuperado en 10 de enero de 2023 de

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI

.pdf

Sevilla Santo, Dora Esperanza, Martín Pavón, Mario José, & Jenaro Río, Cristina. (2018).

Actitud del docente hacia la educación inclusiva y hacia los estudiantes con

necesidades educativas especiales. Innovación educativa (México, DF), 18(78),

115-141. Recuperado en 10 de enero de 2023, de

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732018000300

115&lng=es&tlng=es.

Blanco, R (2019) Inclusión: el derecho de todos a una educación de calidad. Recuperado en

10 de enero de 2023 de http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/

Inclusi%C3%B3n%20Educativa/06%20Rosa%20Blanco%20%28OREALC-UNESCO%29.

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