UNIVERSIDAD POLITÉCNICA Y ARTÍSTICA DEL

PARAGUAY

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

CARRERA

LIC. EDUCACIÓN INICIAL

TEMA:

VARIABLES ORGANISMICAS Y VARIABLES SITUACIONALES EN

EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

PROFESOR:

MG. MIGUEL ÁNGEL GILL AYALA

ALUMNOS INTEGRANTES.

PAZ ARENAS

ANDREA GONZÁLEZ

CAROLINA RAMÍREZ

ITAUGUA – 2020
 INDICE
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................3
Diagnostico Pedagógico..............................................................................................................................4
Variables Organismicas En El Diagnostico Pedagógico.....................................................................4
Variables Situacionales En El Diagnostico Pedagógico......................................................................6
CONCLUSIÓN.................................................................................................................................................8
BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................................................9
ANEXO...........................................................................................................................................................10
 INTRODUCCIÓN
En el presente desarrollo del trabajo estaremos abordando las variables organismicas y
situacionales del Diagnostico pedagógico. Cabe aclarar que el Diagnostico pedagógico
trata de describir, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento del sujeto en el
entorno educativo, incluye actividades para medir y evaluar al alumno con el fin de realizar
una intervención oportuna.
El docente a la hora de aplicar un diagnostico pedagógico debe preguntarse algunos
aspectos básicos como:
¿Por qué no aprende el niño?, ¿Cuál es la causa de la dificultad?, ¿Qué medidas tomar
para solucionar o atenuar el problema?
Dicho esto, más adelante veremos cómo inciden los factores variables propiamente
estudiados.

3
 Diagnostico Pedagógico
Concepto: Proceso con carácter instrumental, científico e integral, que permite realizar un
estudio previo y sistemático, a través de la recopilación de información, del estado real y
potencial del sujeto y de todos aquellos elementos que puedan influir de manera directa o
indirecta en los resultados que aspiramos, teniendo una dinámica de evaluación – intervención
– evaluación, para poder transformar, fortalecer, formar, desarrollar y educar desde un estado
inicial hacia algo potencial, atendiendo a la diversidad y apoyándose en diversos métodos y
técnicas.
El diagnóstico como categoría pedagógica ha sido considerado como un proceso
permanente, continuo, de construcción y valoración de la práctica educativa para la
sensibilización y determinación de las necesidades educativas de los escolares, que están
en la base de la creación y actualización de las potencialidades de un aprendizaje
desarrollador.1

Variables Organismicas En El Diagnostico Pedagógico

Las variables organismicas o variables organizacionales Es un campo de estudio que
investiga el impacto de los individuos, grupos y estructuras sobre el comportamiento dentro
de las organizaciones, con el propósito de aplicar los conocimientos adquiridos en la
mejora de la eficacia de una organización, esté terminado aplicado al diagnóstico
pedagógico nos da como resultado incidente que la variable comprendida es todo el
sistema educativo conjunto, pues desde el punto de vista organizacional u organismica
podemos desglosarlo en varias categorías como son la de nivel educacional interna (la
institución en sí) y la externa (factores asociados como los ministerios y consejos de
educación) que influyen directamente en la matriz jerarquías establecidas

Ministerio de
Educación y
Ciencas

Supervision
Pedagogica
Departamental

Institución Docentes
Alumnos
(Director) (Profesorado)

1
https://www.ecured.cu/Diagn%C3%B3stico_pedag%C3%B3gico

4
La comunidad escolar se encuentra conformada por un grupo específico de actores,
iniciando por el Director, el Personal Docente, los Asistentes de la Educación (Auxiliares,
administrativos y profesionales no docentes), Padres y Apoderados y, al final de este grupo
se encuentran los Estudiantes (MINEDUC, 2008). Cornejo (2006), señala que como en
toda situación de convivencia cerrada, la “intensidad afectiva” de los vínculos que se
establecen al interior de la institución educativa es muy alta. Esto es así tanto en las
relaciones jerárquicas (directivos- docentes, profesor-alumnos, etc.) como en las relaciones
entre pares (profesores y alumnos).
Se puede distinguir entre dos tipos de apoyo social, el percibido y el recibido, el primero
se refiere a la expectativa de un individuo de involucrarse en interacciones positivas con
otros (Sarason, Sarason, y Shearin, 1986; citados en Acuña y Bruner, 2006). El segundo
se refiere al apoyo real que un individuo ha recibido en el pasado en situaciones de
necesidad (Barrera; 1996, citado en Acuña y Bruner, 2006). Es importante señalar la
distinción entre soporte de las amistades y soporte familiar dado que las personas pueden
beneficiarse del soporte familiar o de amigos por diferentes vías (López-Mena y Campos,
2002). Así, para la presente investigación, se considerará la presencia del apoyo social
percibido y su relación con el BO. En este sentido, en Chile un 51% de los habitantes
refiere poseer este tipo de apoyo, mientras que un 22% lo refiere de forma ocasional,
siendo el porcentaje restante, es decir, el 27% quienes manifiestan no poseer (o no
necesitar) este tipo de apoyo social (MINSAL, 2006). Finalmente la relación entre apoyo
social y docencia indica que los profesores con altos niveles de apoyo social gozan de una
mejor salud física y mental (Doménech, 2006).
Satisfacción vital: De acuerdo con Pavot, Diener, Colvin y Sandivik (1999, citado en
Durán et al., 2005), la satisfacción vital alude a una evaluación global que la persona hace
sobre su vida, incluyendo el examen de los aspectos tangibles obtenidos, el equilibrio
relativo entre aspectos positivos y negativos, comparaciones con un criterio elegido por ella
y elaboración de un juicio cognitivo sobre su nivel de satisfacción. En este sentido,
Seligman (2003), señala que la satisfacción (junto a la complacencia, la realización
personal, el orgullo y la serenidad) forma parte de las emociones positivas sobre el pasado.
Así, este autor indica que la valoración y el disfrute insuficientes de los buenos momentos
del pasado, así como enfatizar demasiado los malos, son aspectos que socavan la
serenidad, la felicidad y la satisfacción.2
Gerencia Participativa (Dirección educativa)
En la actualidad, en diversos ámbitos de la vida social, ha resurgido la inquietud de
encontrar nuevas formas de enfrentar los retos y los cambios que
el movimiento educacional impone a su personal, originándose así que las organizaciones
con ayuda de la gerencia participativa, para promover acciones asertivas, pertinentes a las
exigencias del mundo actual.
De acuerdo con lo expresado, transformar una organización educativa en participante
proactiva y cohesionada, constituye un proceso complejo, el cual requiere de un director
innovador, lo que implica mostrar, poseer un estilo competitivo-participativo, al mismo
tiempo, generar en los actores las condiciones necesarias para su desempeño
institucional.

2
https://www.redalyc.org/pdf/305/30512376027.pdf

5
 Variables Situacionales En El Diagnostico Pedagógico
Uno de los retos a los que se enfrenta la investigación educativa
en el campo del diagnóstico pedagógico es identificar aquellas
variables que pueden incidir de forma relevante en el
rendimiento académico y en las dificultades de aprendizaje, no
sólo como una ayuda para la prevención sino también como
guía para la elaboración de una intervención perfectiva o
proactiva. En una escuela de la diversidad y multiculturalidad no
se puede hablar del modelo único sino que habría que aceptar
una estructura escolar multivariada y multidisciplinaria que
obliga a considerar cada situación de aprendizaje en su
globalidad y contextualización.
-Personales (físicas y sensoriales, cognoscitivas e intelectuales, personalidad intereses y
actitudes).
-Relacionales (adaptación personal, social y escolar, hábitos de estudio y
-Actitud ante el trabajo y comportamiento en comunidad). 3

Al margen de que el diagnóstico, en lo general, se remite al estudio de situaciones

educativas problemáticas con el fin de conocer su origen y contexto, explicar su situación
actual y, finalmente, desarrollar una apreciación prospectiva, las autoras Carmen Buisán y
Ma. Ángeles Marín, establecen que un diagnóstico pedagógico específicamente permite
conocer tres grandes problemas que se presentan durante el desarrollo del proceso
educativo:
1. Detección del progreso educativo de los estudiantes.
2. Localización de las dificultades que limitan el desarrollo del proceso de aprendizaje de
los estudiantes, en lo individual y en lo grupal.
3. Reorientación del proceso educativo, con el fin de adaptarlo a las necesidades y
características de los estudiantes.
Debe aclararse, sin embargo, que el diagnóstico no agota ni explica, nunca, totalmente la
realidad, dado que las circunstancias que nos rodean son cambiantes y por demás
complejas.
No obstante, existen por lo menos seis «llaves» que nos permitirán empezar a recolectar y
sistematizar datos elementales para desarrollar un diagnóstico.
Tales «llaves» son:

3
http://variablessitucionalesdelparendizaje.blogspot.com/

6
El diagnóstico pedagógico tiene como objetivo informarnos sobre el rendimiento en el
aprendizaje, sea cual sea la edad del sujeto. Dado que existen tantos factores que pueden
interferir en el éxito en este campo, es evidente que el diagnóstico pedagógico debe
aportar datos sobre la mayoría de ellos, tanto si son personales como exclusivos del marco
educativo.4

4
https://www.monografias.com/trabajos35/diagnostico-pedagogico/diagnostico-pedagogico.shtml

7
 CONCLUSIÓN
El objetivo del diagnóstico pedagógico es determinar la naturaleza de las dificultades, su
gravedad y los factores intervinientes. Cuando la escuela realiza adecuadamente su labor
técnico – pedagógica no cometerá el error de etiquetar o discriminar al niño, al contrario,
trabajara para su plena realización personal.
Desde el punto de vista de las variables organismicas el diagnostico pedagógico trabaja y
trata de comprender el esquema de jerarquías y la incidencia que este pone sobre el niño
en el desarrollo de su aprendizaje, pues si el niño se siente amenazado por el rango de
jerarquía organizacional de su escuela, en este casa Directores o profesores, esto hará
que el niño tenga un retraimiento de confianza y por ello una incidencia en su aprendizaje.
Desde el ángulo situacional el diagnostico pedagógico trata de medir la actuación de los
alumnos a través del relacionamiento con:
-Personales (físicas y sensoriales, cognoscitivas e intelectuales, personalidad intereses y
actitudes).
-Relacionales (adaptación personal, social y escolar, hábitos de estudio y
-Actitud ante el trabajo y comportamiento en comunidad).
Cada uno de estos aspectos representa una situación en específica a la hora de abordar
los problemas que pudiera estar sufriendo el alumno en sí

8
 BIBLIOGRAFIA
1- https://www.ecured.cu/Diagn%C3%B3stico_pedag%C3%B3gico
2- https://www.redalyc.org/pdf/305/30512376027.pdf
3- http://variablessitucionalesdelparendizaje.blogspot.com/
4- https://www.monografias.com/trabajos35/diagnostico-pedagogico/diagnostico-
pedagogico.shtml

9
ANEXO

10