Está en la página 1de 3

HISTORIA O DIDACTICA DE LA HISTORIA

Dra. Rita Marina Alvarez de Zayas*


A pesar de que se ha hablado bastante sobre aspectos epistemolgicos de la Didctica de la Historia (DH), vuelvo al tema porque considero que la existencia de problemas en la enseanza de la historia y en la formacin del Profesor de Historia y de Ciencias Sociales autoriza a mante-ner, por ahora, abierto el punto a la reflexin. Las funciones de la DH conforman su derecho a que se le reconozca como una disciplina pedaggica independiente que tiene su objeto, su contenido y mtodos propios. La Pedagoga se define como la ciencia que trata sobre la educacin en su sentido ms amplio: ensear y educar. Hoy da la Pedagoga se concibe como un sistema de ciencias pedaggicas: La Didctica o Teora de la Direccin del Proceso de Enseanza, la Teora de la Educacin, la Didctica de la Educacin Especial, la Didctica de la Educacin Superior, las Didcticas Particulares, etc., en las que si bien cada una de ellas estudia una esfera particular de la realidad, tienen entre ellas nexos y vnculos esenciales y comunes que contribuyen a demostrar las leyes y regularidades objetivas de la instruccin y de la educacin. La DH es una ciencia pedaggica ya que el objeto que estudia es, como el de la Didctica General, un proceso de carcter instructivo educativo, pero en el desarrollo de dicho proceso tiene lugar la asimilacin, por parte de los alumnos de los conocimientos histricos, del aprendizaje de los procedimientos para aplicarlos a la prctica social, del desarrollo de sus potencialidades cognitivas y de la educacin de actitudes que contribuyan a la formacin de valores. _______________________________________________________________________ *Profesora del Instituto Pedaggico Latinoamericano y del Caribe (I.P.L.A.C.) y del Instituto Superior Pedaggico
"E.J. Varona". La Habana - Cuba.

27

Esta funcin de la DH no se cumple nicamente por su carcter de ciencia pedaggica, sino adems por un vnculo con la Historia. Los contenidos de la Ciencia Histrica constituyen el conjunto de acontecimientos, fenmenos y procesos de carcter econmico, poltico, social y cultural que, como accin de los hombres y grupos sociales se dan de forma irrepetible en un contexto espacial y temporal determinados. Con un enfoque cientfico, la Historia no slo aporta el material descriptivo y variado de cada acontecimiento sino que establece sus interrelaciones regulares, revelando las causas, condiciones de su existencia y el carcter transitorio y evolutivo de los mismos. El propio contenido de la Historia ofrece las potencialidades de ser utilizado en la Escuela, pero la funcin instructivaeducativa de la asignatura (curriculum) no la da la primera (la ciencia histrica),ya que no dispone de los principios, regularidades y mtodos para cumplir con dicha funcin. Lo analizado hasta aqu nos plantea las particularidades distintivas entre la Historia como ciencia y como asignatura (curriculum escolar). La ciencia aspira a investigar la evolucin histrica de la sociedad, los hechos, fenmenos, procesos, causas, regularidades, mientras que la asignatura Historia tiene como fin contribuir a la educacin de los alumnos a travs de la enseanza de los contenidos histricos. El objeto de estudio de la Ciencia Histrica es el proceso histrico y el de la asignatura es el proceso mediante el cual el alumno asimila la Historia para educarse. En el curso escolar de Historia se dan a conocer los hechos que se estudian por la Ciencia Histrica, pero a diferencia de esta ltima se seleccionan slo los ms importantes, aquellos que caracterizan los rasgos tpicos de los fenmenos y pocas; aquellos que contribuyen a formar conceptos, ideas, habilidades y valores en los alumnos. Para ello, en la asignatura Historia se tiene en cuenta las posibilidades cognoscitivas de los alumnos de acuerdo a su edad, motivos, etc. y junto a los conceptos histricos se presentan los de carcter educativo: polticos, jurdicos, ideolgicos, ticos, estticos, etc. Por ltimo, otro rasgo que distingue la Ciencia Historia de la asignatura es que as como tienen su campo de investigacin particular, tienen sus mtodos y procedimientos especficos. Los de la primera son los arqueolgicos, de anlisis de documentos, de archivos, testimonios, etc., y los de la segunda son la observacin, la experimentacin, entre otros, aunque como ciencias sociales que son ambas, tambin utilizan mtodos y tcnicas comunes.

28

La DH tiene por objetivo el enfoque, orientacin y modo de solucin de los problemas relativos a la enseanza de la Historia, lo que se concreta en el curriculum de Historia. El vnculo de la DH con la Historia no es formal. La naturaleza del contenido histrico determina las intenciones didcticas (objetivos), la habilidades que pueden desarrollar los alumnos y los valores que contribuirn a su formacin, as como los mtodos y medios de enseanza a utilizar. Por lo tanto, de lo que se trata no es de rivalizar entre la Didctica de la Historia y la Historia, sino de comprender que la DH, siendo una ciencia pedaggica, se estructura gracias a la Historia, lo que la distingue de la Didctica de la Geografa, o de la Matemtica, por ejemplo. De ah que, quien no conozca con profundidad el contenido y mtodo histrico no puede ser un buen profesor de Historia. Ahora bien, no se es un buen profesor de Historia por conocer solamente la Historia, pues la determinacin de qu conocimientos seleccionar, qu valores pueden ser "explotados", qu habilidades pueden ser desarrolladas, qu mtodos son idneos a esos conocimientos para que despierten el inters en los alumnos, qu fuentes son las convenientes, qu evaluacin son tiles para comprobar los resultados en los alumnos y del propio proceso docente desarrollado, slo se domina gracias al conocimiento y la experiencia didctica. Creo que esto ayudar a entender por qu el contenido de la DH no es nicamente el de los mtodos de la enseanza-aprendizaje, sino que se integra por los elementos siguientes: el contenido histrico, su enfoque filosfico y el basamento psicolgico y sociolgico que subyace en la accin educativa . Este enfoque que doy a la DH le concede a esta ciencia un carcter sintetizador, esencial, integrador, que la eleva al nivel central en la formacin del profesor y en su pensamiento, cuya ausencia e insuficiencia trae, por dems, serias dificultades, explicacin que por falta de espacio dejamos pendiente hasta un prximo encuentro.

29

También podría gustarte