EL DIRECTIVO Y LA SUPERVISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA

POSADAS
DIRECTIVOS Y DOCENTES NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO

CAPACITADORA: Mag. Ana María Amarante

LUGAR: Misiones – Posadas

DESTINATARIOS: Directivos y Docentes Nivel Primario y Secundario

FECHA: martes 14 de agosto – HORARIO: 09:00 a 13:00

CANTIDAD DE HORAS RELOJ: 4

LUGAR; Salón del Instituto San Basilio Magno – Hungría 2879 - Posadas

FUNDAMENTOS:

Como punto de partida…La SUPERVISIÓN EDUCATIVA puede delimitarse como una práctica
institucional especializada, fundamentada en la necesidad de una acción coherente y articulada del
Sistema Educativo, a efectos del más amplio cumplimiento de sus finalidades.

La delimitamos, por lo tanto, como una práctica pedagógica que requiere de conocimientos
específicos vinculados al currículum y su desarrollo; al proceso de enseñanza y de aprendizaje; al
repertorio de técnicas y estrategias que la vehiculizan; al proceso de comprensión de las
instituciones y su dinámica; entre otros. En esta medida cobra el carácter de práctica especializada.
“Para reflexionar podemos recurrir a Glickman, quien ha presentado un modelo con los elementos
y tareas que componen la función de supervisión, a la que le asigna una capacidad formativa. Ellos
constituyen saberes profesionales específicos. Entre los mismos podemos mencionar el
conocimiento de los programas, los métodos y los procesos de aprendizaje; las habilidades
necesarias para el manejo de las relaciones interpersonales; las habilidades para planificar,
organizar y evaluar recursos, procesos y resultados." (FRIGERIO, POGGI, 2006:61)

Transformar la escuela demanda implementar cambios, tanto en los contenidos de enseñanza,

como en el modo de enseñar y aprender, las modalidades que asume la organización y gestión de
las escuelas. Construir una escuela flexible y abierta al cambio, en proceso de innovación

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permanente, es el desafío, pero para lograrlo es necesario asumir el rol de la supervisión de la
realidad escolar del directivo.

El asesoramiento es la tarea básica del directivo al realizar una función de supervisión a sus
docentes. Asesorar es construir un espacio de interacción y de trabajo compartido que permite la
búsqueda de alternativas de acción y de resolución de problemas para una mejora.

El asesoramiento que el directivo brinda a sus docentes debería procurar su desarrollo profesional.

OBJETIVOS: Que los directivos y docentes logren:

- Asumir la necesidad, tanto los docentes como los directivos, de ser supervisados y
supervisar la tarea pedagógica.
- Reconocer los ámbitos propios y la tarea específica de la supervisión técnico-pedagógica
- Tomar conciencia del asesoramiento como la construcción de un espacio para una reflexión
conjunta sobre la práctica de los docentes que permita buscar alternativas de mejora para
su ejercicio profesional.
- Seleccionar aspectos aplicando instrumentos para supervisar docentes

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

1. La supervisión técnico-pedagógica del directivo

2. Funciones – tareas
3. El Plan de Supervisión – PES
4. Tipos de supervisión - Concebir la supervisión como una “organización inteligente”
(Aguerrondo; 1996) implica pensarla como una organización que aprende, que supera sus
errores a partir de las lecciones aprendidas, lo cual requiere capitalizar lo vivido y aprendido
institucionalmente.
5. Observación sistemática y pertinente – informar sobre el progreso y las dificultades de la
persona observada – proponer conjuntamente una situación de mejora.
6. Componentes de la supervisión: dirección y control – estímulo e iniciativa – análisis y
evaluación – Diseño y puesta en acción.
7. Supervisión de la tarea docente:

Definición del cargo de docente o Perfil Docente elaborado en la Institución

Responsabilidad:

Conducir eficazmente el proceso de aprendizaje, evaluarlo y reflexionar sobre los logros y las
dificultades que presenta.

Áreas de resultados claves:

a. Enseñanza

1.1. Planificación de la tarea:

 Prever el trabajo en función de lo que los alumnos saben
 Selecciona los contenidos a enseñar según los acuerdos institucionales

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 y los establecidos en los Diseños Curriculares para el curso
 Selecciona las actividades de aprendizaje para que rindan en términos
de aprendizaje y esfuerzo cognitivo

1.2. Desarrollo de la actividad de enseñanza

1.3. Evaluación del Aprendizaje

1.4. Autoevaluación del trabajo de enseñanza y aprendizaje

b. Trabajo en Equipo con los colegas

c. Atención a los aspectos vinculares del grupo de aprendizaje y a los aspectos individuales que
surjan en el grupo

d. Atención y orientación a los padres

e. Cumplimiento de aspectos organizativos y administrativos

f. Información a Dirección de aspectos significativos que se presenten con respecto a la tarea,

grupo de alumnos o alumno en particular.

8. Matriz para la observación de clases y procesos de aprendizaje

9. Rúbrica para valorar el desempeño docente, UN EJEMPLO:

Orientaciones para el uso de recursos: RÚBRICA PARA OBSERVAR CLASES

Los docentes deben tener la rúbrica de observación de clases desde principio de año.

Al observar la clase el directivo analiza su planificación, el tema de la clase y el tema de la Unidad

didáctica, sus objetivos, el tema visto la clase anterior.

Los indicadores de la rúbrica son orientadores para la observación, aunque la misma también puede
ser redactada.

Al finalizar la clase, encuentro con el docente donde compartirán lo observado, aciertos y

dificultades y propondrán una situación de mejora.

DOCENTE:

Curso:

FECHA:

TEMA DE LA CLASE:

TEMA INDICADORES DESCRIPTORES

BIEN REGULAR POR MEJORAR
Eficiente Evidente inicio Integra el tema Logra conectar el Sólo introduce el
motivación y organizativo, anterior con el tema anterior con tema nuevo,
objetivos, nuevo a través el nuevo y capta la

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organización activa, indaga, de atención de La motivación es
de la clase socializa planteamientos algunos alumnos insuficiente para
conocimientos problemáticos y lograr la atención
previos. planteos de los alumnos
Plantea desafiantes
problemas captando la
desafiantes atención de los
asociados al alumnos
aprendizaje
esperado.
Creación de un Crea ambientes Establece un El clima de la clase No propicia un
ambiente de aprendizaje clima de es normativo y clima favorable
propicio para el acordando su relación con formal. Poca para el aprendizaje.
aprendizaje de organización altas participación del
todos los con los alumnos expectativas de alumnado, sólo
alumnos para las aprendizaje. cuando es
actividades de Clima de trabajo propuesto o
aprendizaje. y estudio en el solicitado, no logra
Genera un aula. compromiso de los
estilo de Hay actividades alumnos por su
vínculo parciales de aprendizaje
pedagógico que proceso de
facilita el aprendizaje
aprendizaje
Dominio y La clase se Explica Trata el tema en Comete errores de
desarrollo de desarrolla en siguiendo una forma lineal, rígida, contenido y no
contenidos de sus tres secuencia exponiendo corrige, no hay
la clase momentos: lógica, solamente, no actividades de
Inicio – estableciendo articula con otros proceso por parte
Desarrollo – conexiones conocimientos, de los alumnos
Fin, con entre los situaciones de
actividades contenidos, vida. La
propias para diagramado, participación del
cada momento. graficando, alumnado es muy
Tiene dominio ejemplificando. escasa, hay pocas
de los Evidencia estar actividades de
contenidos a actualizado con desarrollo
tratar, los el tema tratado,
relaciona con interactúa con
otras disciplinas los alumnos
y con
situaciones de
la vida del
alumnado,
interactúa con
ellos, valorando
sus

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 características
e intereses.
Diseño de Las actividades Sus preguntas Estimula el A través de las
actividades programadas orientan el pensamiento y las pocas actividades
para promover promueves las proceso operaciones de los de aprendizaje no
las operaciones operaciones de operatorio de alumnos con estimula las
de pensamiento, los alumnos, las algunas preguntas operaciones de
pensamiento y el aprendizaje actividades ocasionales, pensamiento,
el aprendizaje colaborativo y promueven la responden tampoco la
colaborativo y autorregulado. colaboración siempre los colaboración y
autorregulado entre los mismos alumnos, autorregulación.
alumnos. El Casi todas las
proceso de preguntas se
aprendizaje orientan al
orienta hacia la recuerdo.
autorregulación
de los alumnos
proponiéndose
metas de
mejora
Uso de Los recursos Utiliza recursos El uso de recursos No se hace uso de
recursos que utiliza son audiovisuales, es muy limitado y ningún recurso,
claros y para el metodológicos, usados incluso el pizarrón
logro del materiales, inapropiadamente, no es usado
aprendizaje técnicos, dispersa a los convenientemente.
esperado apropiados al alumnos
tema y
orientados al
logro del
aprendizaje
Atención a los Conoce a sus Utiliza diversas Atiende poco a la No atiende a la
alumnos con alumnos. Sabe estrategias y diversidad. Las diversidad,
Necesidades hacer actividades actividades de actividades de
Especiales adaptaciones, diferidas para aprendizaje son aprendizaje, pocas
especialmente los distintos todas iguales y todas iguales.
en cantidad de alumnos de su
ejercitación, aula
tiempo, heterogénea.
dificultad, para
alumnos con
necesidades
especiales
Evalúa el logro Utiliza La evaluación es Usa algunas Las estrategias para
del aprendizaje instrumentos pertinente al estrategias para evaluar no se
de evaluación modo de evaluar el logro de corresponden con
que muestra enseñar y objetivos el modo de enseñar
una clara aprender de los y aprender,
relación entre alumnos.

5
 cómo enseña, Plantea tampoco con los
cómo aprenden situaciones para objetivos
los alumnos y recuperar el
cómo evalúa aprendizaje.
Recoge
evidencias de
aprendizaje.
Todas las
actividades son
corregidas con
un breve
informe de su
alcance y qué
debe reforzar.
PROPUESTA DE MEJORA:

COMPROMISO DE MEJORA:

10. Para saber más: Perrenoud, P. Diez nuevas competencias para enseñar

https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-
competencias-para-ensenar.pdf

ACTIVIDADES:

Si Ud. es Directivo:  Seleccione un aspecto que quiera Supervisar de la función docente

 Aplique al aspecto seleccionado el proceso de supervisión: - Identifique la situación o problema - Analice,

estudie alternativas - junto con sus docentes, otros directivos, Representante Legal, presente compromisos de
mejora - Diseñe el Plan de Supervisión

Si Ud. es Docente: Realice una reflexión sobre su propia práctica, el directivo observa su clase y le
sugiere – Hacer participar cooperativamente a los alumnos en la clase ya que en la clase observada
participan siempre los mismos - ¿Qué situación de mejora propone?

BIBLIOGRAFÍA:

Álvarez Manuel (1988) El equipo directivo. Recursos técnicos de gestión, Madrid, Editorial Popular,

Álvarez Manuel, Santos Monserrat (1996), Dirección de centros docentes. Gestión por proyectos,
Editorial Escuela Española, España

Aguerrondo, Inés (1996) La escuela como organización inteligente, Ed. Troquel, Buenos Aires.

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Bartle, PhD (2000) Manual de Supervisión ISBN: 92-1-131401-6 – UN: HS/545/98 – Traducción de
María Lourdes Sada

Carriego, Cristina (2005) Mejorar la escuela. Una introducción a la gestión pedagógica en la

educación básica. Edic. Fondo de cultura económica. Buenos Aires

Carriego, Cristina – Florencia Mezzadra – Belén Sánchez (2017) Aprender de las escuelas – CIPPEC
– Natura – Web www.cippec.org

Gento Palacios, Samuel (Coord.) (1998) Gestión y Supervisión de Centros Educativos. Editorial
Docencia. Argentina

Gvirtz, Silvina-Palamidessi, Mariano (2012) El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza.

Editorial Asique, Buenos Aires

Lugo, Rossi, Antúnez, y otros (1999) “La Función Supervisora”, Ministerio de Educación y Cultura
República Argentina, Buenos Aires

Lemus, Luís Arturo (1976) Administración, dirección y supervisión de escuelas Editorial Kapelusz.
Buenos Aires

Mag. Ana María Amarante

Capacitadora

Universidad Austral - Escuela de Educación

Agosto 2018