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LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO RECURSO PARA

FORTALECER LA COMPRENCION LECTORA EN NIÑOS DE 6 Y 7 AÑOS.

[Subtítulo del documento]

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[Dirección de la compañía]
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 2

Conceptualizar el termino diagnostico

En primer lugar, el Diagnostico proviene del griego diagnōstikós. Como

diagnóstico se denomina a acción y efecto de diagnosticar. Como tal, es el

proceso de reconocimiento, análisis y evaluación de una cosa o situación para

determinar sus tendencias, solucionar un problema o remediar un mal.

Por medio del diagnosticar se establecen las necesidades, oportunidades,

fortalezas y debilidades de una institución para así buscar soluciones y planes de

mejora a las situaciones que se lleguen a presentar en la misma para reconstruir

las características del objeto de estudio.

Unido al adjetivo pedagógico podemos decir que en una primera acepción

diagnóstico pedagógico se puede definir como el conocimiento de algo en relación

a la educación, a través de unos medios y a lo largo de un proceso, (Buisán, 1984)

En este mismo sentido, Sanz (1990) afirma que: “el diagnóstico es una función de

la orientación dirigida a tomar decisiones y facilitar el perfeccionamiento de las

personas, los procesos, instituciones o situaciones diagnosticadas”.

Es la base que facilita la acción de mejora, entendiéndola como un proceso

sistemático que potencia el desarrollo personal y facilita la decisión orientadora

respecto a los procesos de intervención y, a su vez, permite el seguimiento de las

causas de mejora educativa que permite ubicar los principales problemas,

clarificar sus causas de fondo y ofrecer distintas vías de acción para irlos

resolviendo.
 3

El objetivo es el conocimiento de la realidad de los estudiantes. Ya que, éste

permite conocer el estado de desarrollo del alumnado, así como, facilitar la

identificación de las características personales que pueden influir en el progreso

del alumnado y de sus causas, tanto individualmente como en grupo, no obstante.

Este consiste en saber cómo se desarrolla el educando, como evoluciona el

proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado y su maduración personal en el

medio escolar y familiar. Para ello se debe conocer cómo es el individuo y hacia

dónde evoluciona o puede llegar.

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A) Contexto

Según la Real Academia Española (RAE) la palabra proviene del latín

‘contextos’es definido como el entorno lingüístico del que depende el sentido de

una palabra,frase o fragmentos determinados y también el entorno físico o de

situación, político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el que se

considera un hecho. Por lo tanto, podemos entenderlo como las situaciones o

características del espacio que nos rodean y nos desenvolvemos como lo son

sociales, políticas, económicas y culturales, las cuales llegan a influir en nuestro

comportamiento, desarrollo personal y social.

EL contexto en el ámbito educativo es un conjunto de circunstancias que rodean

un sistema educativo, es decir es el entorno que da forma, definición y

particularidad a un proceso, sistema, de enseñanza aprendizaje, o que tenga

que ver con lo educativo.

B) Diagnostico Socio Educativo

Según Ana M. de la Fuente García y Antonio M. López Escobar, el diagnóstico

socioeducativo es un proceso de investigación que busca identificar las

necesidades educativas y sociales de una comunidad determinada para diseñar

estrategias de intervención que promuevan su desarrollo. Este proceso implica la

participación activa de la comunidad para asegurar una comprensión auténtica de

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la realidad y la implicación de todos los actores implicados en el desarrollo de la

comunidad, por lo tanto.

El diagnóstico socioeducativo es un proceso de investigación que busca

comprender la realidad social y educativa de una comunidad determinada para

diseñar intervenciones adecuadas y efectivas que promuevan su desarrollo. Este

proceso implica la participación activa de la comunidad para asegurar una

comprensión auténtica de la realidad, por consiguiente.

De acuerdo con el último censo del Instituto Nacional de Estadística y Geografía

Localidad de ´´San Antonio´´ ésta situada en el Municipio de Gómez Palacio Dgo.

Que Colinda con el norte de Torreón del estado de Coahuila al sureste con el

municipio de lerdo y con Mapimi.Gómez palacio es conocida como una zona en

desarrollo, por ende la cual es la décima zona metropolitana más poblada de

México con 1,434,283 habitantes.

Es cabecera del municipio de Gómez Palacio. Gómez Palacio tiene un clima

extremadamente seco, debido a que se localiza en el Bolsón de Mapimi. A orillas

de la ciudad se localiza el río Nazas.

La ciudad cuenta con 301,742 habitantes, y una población total del municipio

(372,750 personas) conforme al Censo del Instituto Nacional de Estadística y

Geografía (INEGI) del 2020 conformada de mujeres y hombres.

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Población En San Antonio viven unas 4,540 personas en 1,250 unidades

habitacionales, siendo una de las colonias más pobladas de Durango. Se registran

920 personas por km2, con una edad promedio de 16 años y una escolaridad

promedio de 12 años cursados.

Empresas y empleo

En la colonia San Antonio se registran unos 150 establecimientos comerciales en

operación.

Entre las principales empresas (tanto públicas como privadas) con presencia en la

colonia se encuentra SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, que junto a otras

dos organizaciones emplean unas 495 personas.

Datos Clave
Tipo de Localidad Ampliación

Localidad San Antonio

Municipio Gómez Palacio

Estado Durango

Código postal 35015

Hectáreas 49
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B2) Contexto Institucional

El diagnostico institucional es una representación de la realidad del

establecimiento educativo, y se sustenta en la valoración y evaluación que hacen

los propios actores educativos responsables de las prácticas y procesos de

desarrollo, para conocer si se están logrando los objetivos de la institución,

aplicando diferentes técnicas como la observación, entrevistas, encuestas o

cuestionarios con el fin de analizar las fortalezas, oportunidades, debilidades y

amenazas que pueda presentar la institución. Todo esto con el propósito de

fortalecer la institución educativa. (Weber, 2005)

A partir de la realidad del contexto educativo de la Escuela Primaria “José

Vasconcelos” Clave 10DPR1752J. Esta ubicada en calle San Martín 485 y Calle

San Martin No. 485, del frac. San Antonio de Gómez Palacio Dgo., con un total de

11 grupos y 416 alumnos. En un contexto socio cultural medio bajo.

Se realizó este diagnóstico institucional con el fin de obtener información de

interés a partir de la observación y entrevistas realizadas a los actores educativos

como a los padres de familia, con la finalidad de conocer, analizar y reflexionar la

realidad educativa de este centro escolar para generar un plan de mejora

orientado a transformar y fortalecer la práctica educativa y así mismo lograr los

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objetivos de la institución que se enfocara en el salón de 2 º. Grado sección ¨B¨

está integrado por 32 alumnos por consiguiente se atiende una población como ya

mencionado de 416 alumnos con 250 padres de familia registrados conformado de

hombres y mujeres.

La institución está organizada en 11 grupos y se atienden dos secciones de cada

grado ¨A¨ y ¨B¨ desde de primero a sexto grado. La población de la comunidad que

atiende en su mayoría es de clase media baja a baja, hijos de trabajadores

asalariados y con poco recurso económico.

Todas las aulas del plantel tienen el equipo necesario para atender sentados

hasta 35 niños por salón cupo máximo, aunque las aulas están diseñadas para no

más de 30 alumnos.

Todas las aulas cuentan con vidrios y aparato de refrigeración de aire lavado.

Los salones de 5º. A, “1º. B” y 3º. A cuentan con mesa bancos nuevos

individuales, sexto B y sexto A, con mesas binarias y sillas, y quinto B combinado

entre mesas, sillas y mesa bancos.

Todas las aulas cuentan con rejas de protección y cristales completos, al igual que

puertas que cierran con cadena y candado.

Ningún aula tiene equipo multimedia o cañones, el uso de TIC´S para el trabajo en

el aula es previsto por el docente de grupo.

Todas las aulas cuentan con cortina, alacena, mesa o escritorio la estructura de

los salones no es la óptima, pero son funcionales, techos sin goteras y luz
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eléctrica Se cuenta con servicios sanitarios de 5 tasas por espacio, haciendo un

total de 10 servicios para dar atención a la población en educativo

Dos patios para usos en general (no son canchas deportivas), un aula pequeña

para el equipo de USAER., portón trasero, uno central junto a la puerta principal.,

dos mesas de concreto con banca de concreto en sombra para descanso, hasta

bandera y techumbre de la escuela ambos turnos, que cubre el área utilizada para

honores a la Bandera Nacional y clases de educación física

La escuela cuenta con pocas áreas verdes y los árboles actuales tienen varios

años., hace falta reforestar la parte norte de la escuela.

No existen espacios para capacitación, bibliotecas, aulas de medios o sala de

maestros en la escuela., el espacio destinado como dirección de la escuela hace

las veces de sala de juntas sin el espacio adecuado para ello.

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A) Diagnostico del grupo

Al comenzar la práctica docente es necesario e indispensable y realizar un

diagnóstico para detectar los problemas y fortalezas por los que atraviesa el

grupo, de este modo será posible tomar acciones basadas en estrategias

sustentables en las características del grupo para obtener los objetivos

propuestos en la labor docente es importante entender que el diagnostico grupal

es el análisis que ayuda a identificar los problemas, potencialidades y debilidades

a partir de los intereses y conocimientos de cada uno de los alumnos

El salón de 2 º. Grado sección ¨B¨ está integrado por 32 alumnos entre ellos hay

12 mujeres y 20 hombres con edades aproximadas de 6 y 7 años de edad, son

niños muy atentos, amigables, observadores muestran mucho interés por el juego

y por actividades que se muestran en un proyector que lleva al aula cada tercer

día normalmente los niños se apoyan mutuamente en actividades deportivas, Por

lo tanto, se aplicaron estrategias en las que se engloban los 3 estilos de

aprendizaje en cada asignatura, se desarrollaron varias actividades con

materiales físicos como dibujos manualidades y usar el apoyo visual como los

videos, imágenes proyectadas en el aula etc. Estas actividades son de gran

interés de los alumnos por lo que se vuelven creativas, interesantes para que así
 11

sea más fácil y natural llevar acabó un aprendizaje significativo consecuentemente

el aprendizaje visual es el que se predomina en su mayoría.

El grupo se caracteriza por ser visuales ya que en su entorno observan mucho el

celular y la televisión series sobre todo las caricaturas y videos en YouTube de

video juegos Tiktok que son los preferidos de los niños y de las niñas el programa

de Bely y Beto que es muy conocido en ese salón es un programa de YouTube

además les llama la atención el canto, el baile, entre otras, y así mismo les gusta

jugar a juegos tradicionales como el futbol o las escondidas entre otros les gusta

participar en eventos escolares como bailables y poesías y canto.

ESTILOS DE APRENDIZAJE 2 ¨B¨

6

0
VISUAL KINESTESICA AUDITIVA
 12

Se observa una parte del grupo que asiste a clases con higiene y su lonche y

agua esto ayuda a que los niños y niñas lleven un aprendizaje con mayor facilida

En cuanto lo académico

Se logró identificar en base a trabajos enfocados a la lectura y escritura la mayoría

del grupo se le dificulta la lecto-escruta y por ende se les complica el aprendizaje

de algunos contenidos se revisaron algunos registros de la última fecha de

septiembre se logró alcanzar 3 silábicos alfabético, 7 silábicos entre

convencionales y no convencionales y 6 pre silábicos convencionales y 16

primitivos. Los primitivos presentan también problemas de lenguaje, lateralidad y

coordinación motriz fina.

¨El nivel conceptual que tiene este grupo no es apto para el semanario del proceso

de adquisición de la lectura y la escritura¨ por lo tanto hay que respetar los

procesos de maduración y el proceso mental del aprendizaje, dando las

herramientas, apoyo y seguimiento al alumno de manera directa o enfocada a su

contexto y lo ellos conocen y por lo tanto tomando en cuenta su manera de

aprender para que así puedan desarrollar un aprendizaje significativo

 13

Además, Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, Los niños que se encuentran

en la ZDP que es el Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

Por ende para una tarea en concreto está cerca de lograr y poder realizarla de

forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No

obstante, con el soporte y la orientación adecuada. En la medida en que la

colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas,

el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos

conocimientos y aprendizajes.

B) Práctica Docente

Según Díaz Barriga y Hernández las estrategias de enseñanza son

“procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma re- flexiva y flexible

para promover el logro de aprendizajes signifi- cativos en los alumnos” (2002:

141); por tanto, son medios o recursos para ajustar el apoyo pedagógico.

Lo que hace preguntarse, ¿cuál es la función de la práctica docente?

La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización

directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el

diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y

sus resultados, y de otras actividades educativas

Sin embargo, entendemos la práctica docente como el trabajo que el maestro

desarrolla cotidianamente en determinadas y concre- tas condiciones sociales,

 14

históricas e insti- tucionales, adquiriendo una significación tanto para la sociedad

como para el propio maestro.

Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que sólo

tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber

adaptarse a esas novedades. Este psicólogo explica la dinámica de adaptación

mediante dos procesos que veremos a continuación: la asimilación y la

acomodación.

Dicho de otra manera, la práctica docente son las acciones que realiza el docente

en el aula encaminadas al proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de la

formación de los alumnos. La cual está guiada por tres momentos que se

interrelacionan como lo es la planificación de la enseñanza que tiene que ver con

el diagnóstico y las expectativas del grupo lo cual lo hace el docente, la interacción

en el grupo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la reflexión de lo aprendido

por medio del docente y alumnos, y rescatar el cumplimiento de los objetivos y

propósitos propuestos al inicio del ciclo escolar.

En vista de ello la Escuela Primaria José Vasconcelos las labores comienzan a las

2:00 pm la cual es la hora de entrada de todos los miembros de la institución, se

les da la bienvenida a los alumnos en sus salones, para después empezar con las

clases normales casi siempre se empieza con un saludo preguntándoles como

están el día de hoy,

después se les pide que saquen su libreta de raya y sus colores y lápices para así

trabajar un poco la motricidad fina, se les pide que anotan en el pizarrón la frase
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que estarán practicando en su libreta. Algunos niños logran realizar el copeo a lo

mucho solo 3 y los demás que necesitan apoyo se les entrega unas hojas para

que lo remarquen y así agilicen su mano con la escritura, después se les da un

repaso de las vocales, escritas en el pizarrón y se trabaja con cada una de ellas

con palabras e imágenes, de ahí les pide que saquen su libro de matemáticas,

ciencias naturales, según sea el horario. los lunes los honores a la bandera se

realizan a las 3:20 pm a cargo de un grupo según sea el rol de la semana,

después de que los alumnos se terminen de instalar en sus salones, después de

esto se pasan los alumnos a sus salones para que sigan con el horario de trabajo,

y después al salón que tiene la guardia en esa semana uno de ellos va y revisa

regularmente a los alumnos de todos los salones para ver la limpieza de su salón,

higiene personal, cumplimiento del uniforme y asistencia. 2:00 a las 4:00 pm se da

salida al receso y se les da 30 minutos de descanso, los días martes y jueves se

les da educación física a todos grados en orden empezando por primero hasta

sexto, por lo regular a mis alumnos les toca entrando de receso un ahora, después

de eso se siguen con las clases, además que por lo regular el director del plantel

pasa a inspeccionar las clases, la salida de los alumnos es a la 6:20 pm. En el

salón se cuenta con material didáctico insuficiente, se cuenta con cartulinas y

papel bond para los alumnos, pero en caso de que ocupen más materiales cono

pinturas, marcadores, laminas, recortes, plastilina, lápices, colores, reglas etc.,

para alguna actividad los alumnos los tienen que traer de sus casas para después

poder trabajar con ellos.

 16

C) Análisis de la Problemática Docente

La práctica educativa es una actividad dinámica y,

reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre

maestro y alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos

educativos que tienen lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención

pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula

(Benilde García Cabrero, Javier Loredo Enríquez y Guadalupe Carranza Peña,

2008).

La práctica docente, se muestra como un elemento clave para la transformación

de los procesos de enseñanza y aprendizaje, busca implementar técnicas,

estrategias y metodologías, para intervenir activamente en la construcción del

aprendizaje, a manera de dotar a los estudiantes de herramientas permanentes y

funcionales que le permitan continuamente construir sus formas de pensar y

modos específicos de ver la vida.

En cuanto lo académico

Se logró identificar en base a trabajos enfocados a la lectura y escritura la mayoría

del grupo se le dificulta la comprensión lectora y por ende se les complica el

 17

aprendizaje de algunos contenidos se revisaron algunos registros de la última

fecha de septiembre se logró alcanzar 16 silábicos alfabético, 10 silábicos entre

convencionales y no convencionales y 6 pre silábicos convencionales.

¨El nivel conceptual que tiene este grupo no es apto para de adquisición de la

lectura¨ por lo tanto hay que respetar los procesos de maduración y el proceso

mental del aprendizaje, dando las herramientas, apoyo y seguimiento al alumno

de manera directa o enfocada a su contexto y lo que ellos conocen y por lo tanto

tomando en cuenta su manera de aprender para que así puedan desarrollar un

aprendizaje significativo

Se realizaron diferentes actividades de cada Campo formativo para así identificar

la necesidad y la problemática a tratar enfocada en los campos formativos ques se

están llevando acabo.

Lenguajes: Saberes y pensamiento científico:

Ética, naturaleza y Sociedades:

De lo Humano a lo comunitario:

La elaboración del programa analítico se lleva a cabo en cuatro planos:

Plano: Lectura de la realidad. - Se refiere al análisis de los elementos contextuales

que influyen en el aprendizaje Plano de contextualización. - A partir del estudio del

plan de estudios 2022 y de la lectura de la realidad, se pretende establecer el

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horizonte de acción, es decir, los objetivos a alcanzar en el ciclo escolar en cada

grado y fase.

Co-diseño: Se refiere en general a todo el proceso de construcción con las

aportaciones del colectivo docente y la comunidad y específicamente a la

incorporación de contenidos locales.

- Plano didáctico. Son los planes de clase que se hacen desde el ejercicio de la

autonomía curricular de cada docente para llevar al aula el programa analítico.

Posteriormente se realizaron unas actividades con preguntas enfocadas a cada

PDA de cada uno de los acampos formativos ya mencionados en la parte de

arriba para ello se seleccionaron algunos para así poder identificar con facilidad el

conocimiento de los niños y niñas cada actividad llevo una duración de 20 minutos

al día y en algunas actividades se tuvo que salir al patio para poder utilizar

algunos materiales orgánico, estas actividades fueron tomadas en cuenta del

programa de estudio para la educación prescolar primaria y secundaria: programa

sintético de las Fase 3 en base a esta fase se Escogieron los Procesos de

Desarrollo de Aprendizaje de cada contenidos, lecturas, Saberes y Pensamiento

Científico, Ética, Naturaleza y Sociedades, De lo humano y lo Comunitario

seguidamente comenzamos con

Lenguaje

PDA 1

Actividad: Pídales a los alumnos que saquen su libreta de lecturas y escriban su

nombre completo y apellido.

 19

¿Cuál es tu nombre?

¿Cuál es tu apellido?

PDA 2

PDA 2:

Actividad: se inició mostrándoles unos cuentos, pídales que escojan uno cada

quien, del rico de lecturas, después se les pidió que leyéramos en voz alta para

así conocer de que se trata la historia.

Posteriormente se les pidió a los niños que realizar un dibujo de lo que leyeron

Por último, se realizarán unas preguntas para identificar su comprensión

¿cuantos personajes ahí en tu historia?

¿de qué se trata?

¿qué final tiene y cuál te gustaría que tenga?

SABERES Y PENSAMIENTOS CIENTIFICOS

Actividad: Inicie mostrándoles unas imágenes de verduras y realíceles estas

preguntas para crear un pequeño debate, y después preguntarles como compran

 20

la despensa o el mandado de la semana y en donde, y donde es más barato o

donde es más caro.

PDA 1

¿De dónde vienen las verduras? ¿Dónde tú vives compran verduras para la

despensa?

¿En dónde la compran y en cuánto?

PDA 2

¿lograste ver la diferencia entre las plantas y el agua?

¿Crees que hay algunos animales que se alimenten de plantas? ¿Cuáles

animales Son y que comen?

ÉTICA Y NATURALEZA Y SOCIEDAD

Pídales que se pongan de pie y caminen Asia el patio después,

Que formen un circulo y se sienten, después coménteles que observen a su

alrededor y sierren los ojos y respiren profundó y exalten 3 veces y de ahí que

abran los ojos y realíceles unas preguntas

PDA 1 ¿Por qué es importante cuidar nuestros arboles?

¿Qué conocemos como contaminación ambiental?

¿Qué cosas contaminan nuestro medio ambiente?

¿Cuáles son las consecuencias si no cuidamos el medio ambiente?

 21

PDA 2

¿Qué más te gusta del lugar dónde vives?

¿Qué no te gusta?

¿En dónde vives ahí animales?

¿Cómo te sientes al vivir así?

¿Dónde te gustaría vivir?

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Inicie con una música relajante en una bocina después que poco a poco dejen de

hacer ruido pidiéndoles que traten de relajarse, y pídales que estiren el cuerpo las

manos y pongan atención a mi voz. Después realíceles unas pequeñas preguntas

y sugiérales a los niños o niñas que quiera contestarlas levante la mano y así le

dará la palabra, cuando termine de expresarse o de contestar seguir con la

siguiente pregunta y así hasta ver que todos hayan participado.

PDA 1
¿Cómo fue tus días cuando estudiabas en casa cuando paso lo del COVID-19?
¿Cómo te trataba tu mama o Papa?
PDA 2
¿Tienes acceso a un celular para aprender en casa?
¿Cuánto tiempo dedicabas cada día en promedio a la educación a distancia?
¿Qué tan estresante era para ti la educación a distancia durante la pandemia de
Covid-19?
 22

lenguaje Saberes y Ética, y naturaleza yDe lo

pensamientos Sociedades humano y
Científicos lo
Comunitari
o
Contenido Escritura de Características del Respeto cuidado y Efectos de
nombre en la entorno natural y empatía hacia la la
lengua Social cultural necesidad, como Pandemia
materna. parte de un todo de COVID-
interdependiente. 19 En la
familia, la
escuela y la
comunidad
1 PDA Escribe su Reconoce y describe Dialoga a cerca de las Expresa,
nombre y como las personas responsabilidades mediante
apellidos y de aprovechan los hacia la naturaleza, diferentes
sus componentes de en general y de los recursos,
familiares, vestido, seres vivos, en sus
profesoras y alimentación y particular en la experiencia
profesores, vivienda.. medida de sus s sobre los
pares y otras posibilidades. cambios en
personas de la vida y las
su entorno actividades
durante la
pandemia
en las
familias, la
escuela y la
comunidad.
2 PDA Lee en voz Observa, con apoyo Se reconoce a sí Reflexiona
alta, para de lupa y lentes y mismo o a sí misma en torno a
 23

otros y para representar sus como parte del lugar sus

sí, diversos características: donde vive y en experiencia
textos, como donde Habitan, relación con otros s en cuanto
cuentos como se desplazan, seres vivos y al
poemas, que comen o que ( animales, plantas aprendizaje
canciones, necesitan para vivir, hongos y en línea,
notas textura y formas de microrganismos) y cambios en
informáticas, las hojas tallos, si componentes de la las
cartas, son árboles, naturaleza (cuerpo relaciones
anuncios, arbustos o yerbas; de agua, suelos, aire, con sus
publicaciones describe algunas desiertos, bosques, padres y
, etc. integraciones de arrecifes e islas, nuevas
plantas y animales entre otros) ; dialogo formas de
con otros acerca de los comunicaci
componentes sentimientos que le ón atravesó
naturales (agua, provoca esa relación. de las
suelo, aire, Sol). tengnologia
s digital.
Pregunta ¿Cuál es tu ¿De dónde vienen ¿Por qué es ¿Cómo fue
PDA 1 nombre? las verduras? importante cuidar tus días
nuestros arboles? cuando
¿Qué conocemos estudiabas
como contaminación en casa
ambiental? cuando
paso lo del
COVID-19?
Pregunta ¿Cuáles son ¿Dónde tú vives ¿Cuáles son las ¿Cómo te
PDA 1 tus apellidos? compran verduras consecuencias si no trataba tu
para la despensa? cuidamos el medio mama o
¿En dónde la ambiente? Papa?
compran y en
cuánto?
Pregunta ¿cuantos ¿lograste ver la ¿Tienes
PDA 2 personajes diferencia entre las ¿Qué más te gusta acceso a un
ahí en tu plantas y el agua? del lugar dónde celular para
historia? vives? aprender
¿de qué se ¿Qué no te gusta? en casa?
trata? ¿ Cuánto
tiempo
dedicabas
cada día en
promedio a
la
educación a
 24

distancia?
Pregunta ¿Crees que hay ¿En dónde vives ahí ¿Qué tan
PDA2 ¿qué final algunos animales animales? estresante
tiene y cuál que se alimenten de ¿Cómo te sientes al era para ti
te gustaría plantas? ¿Cuáles vivir así? la
que tenga? animales Son y que ¿Dónde te gustaría educación a
comen? vivir? distancia
durante la
pandemia
de Covid-
19?

D) Referentes Teóricos Conceptuales

En el acto del juego el niño desarrolla un conocimiento referencial, es decir, se

tiene la experiencia como tal de los objetos los cuales va formando en el momento

mismo de la experiencia referenciada en la realidad, ya que el niño tiene la

posibilidad de construir y conocer símbolos de las experiencias que tiene en el

contacto mismo de las cosas a partir de la vida cotidiana, en otras palabras, se

tiene un aprendizaje por descubrimiento, mediante el cual el niño se apropia de su

conocimiento, el cual aprende a través de la vivencia misma, es decir en la vida

cotidiana.

(1978) Según Vygotsky, nos dice que el juego es un espacio de construcción de

una

semiótica que hace posible el desarrollo del pensamiento conceptual y

teorético. De ahí la idea de utilizar esa tendencia natural, con forme a la actitud

nueva que es menos un optimismo confiado en la naturaleza, que une la voluntad

 25

de explorar sistemáticamente los datos positivos que ella ofrece, para motivar una

cantidad de ejercicios que traen así su lote de adquisiciones positivas bajo la

forma más atrayente. La pedagogía infantil debe siempre utilizar este método, y el

ver que podemos sacar provecho de ella incluso a una edad más avanzada.

19 Se puede muy bien empezar, aprender una lengua viva cantando,

bailando rondas, jugando, al comerciante en lengua extranjeras.

Desde temprana edad el niño a partir de sus experiencias va formando

conceptos, pero estos tienen un carácter descriptivo y referencial en cuanto se

hallan circunscritos a las características físicas de los objetos.

Estos conceptos giran alrededor del objeto representado y no del acto de

pensamiento que los capta. En contraposición, los conceptos científicos están

mediatizados por conceptos generales y articulados a un sistema de

interrelaciones.

Estos conceptos, a diferencia de los espontáneos que son aprendidos en la

vida cotidiana, se producen fundamentalmente en la vida escolar o investigativa.

 26

E) Identificación de la necesidad Educativa

Al final se realizó una evaluación con una rúbrica, se tomó en cuenta la

valoración de cada niño y estos fueron los resultados.

ALUMNOS LE. PDA 1 LE. PDA 2 SPC.PDA 1 SPC.PDA 2 ENS. PDA 1 ENS. PDA 2 DHC. PDA 1 DHC.
PDA 2
1. EDGAR EMMANUEL 1 2 3 4 4
2. MELANI ALEJANDRA 2 3 3 4 4
3. IAN JESUS 2 3 3 4
4. RAFAEL 1 1 2 3 4 4
5. JAIDEN FRANCISCO 2 3 3 4
 27

6. DAIMER ADRIAN 2 3 4
7. GUADALUPE 1
8. GENESIS ALISSON 2 3 3 4
9. VALENTINA 3 4
10. ANGELA IVANA 1 2 4
11. YAMILETH 3 4
12. ERICK ALEXIS 1 2 2 3 4
13. NEISHMED CAROLAINE 1 2 3 4
14. DAISY MICHELLE 1 2 4
15. DANNA GUADALUPE 3
16. ALDONSA
17. FRANCISCO EMILIANO 4
18. RAYMUNDO 1 4
19. LUCAS DANIEL 2
20. CESAR GERARDO 3
21. DYLAN MATTEO 4
22. JOHUA SAMMIR
23. RICARDO 1
24. ZAYUMI 2 3
25. MILAGROS
26. ANGEL 4
27. GENESIS 1
28. ANA VICTORIA
29. ARIANA 3
30. ASAFF 4
31. DILAN
32. MAXIMILIANO BRAIS 2

Tabla de aciertos

ALUMNOS LE. PDA 1 LE. PDA 2 SPC.PDA 1 SPC.PDA 2 ENS. PDA 1 ENS. PDA 2 DHC. PDA 1 DHC.
PDA 2
1. EDGAR EMMANUEL 1 2 3 4 4
2. MELANI ALEJANDRA 2 3 3 4 4
3. IAN JESUS 2 3 3 4
4. RAFAEL 1 1 2 3 4 4
5. JAIDEN FRANCISCO 2 3 3 4
6. DAIMER ADRIAN 2 3 4
7. GUADALUPE 1
8. GENESIS ALISSON 2 3 3 4
9. VALENTINA 3 4
10. ANGELA IVANA 1 2 4
11. YAMILETH 3 4
12. ERICK ALEXIS 1 2 2 3 4
13. NEISHMED CAROLAINE 1 2 3 4
14. DAISY MICHELLE 1 2 4
15. DANNA GUADALUPE 3
16. ALDONSA
17. FRANCISCO EMILIANO 4
18. RAYMUNDO 1 4
19. LUCAS DANIEL 2
20. CESAR GERARDO 3
21. DYLAN MATTEO 4
22. JOHUA SAMMIR
23. RICARDO 1
24. ZAYUMI 2 3
25. MILAGROS
26. ANGEL 4
27. GENESIS 1
28. ANA VICTORIA
29. ARIANA 3
30. ASAFF 4
31. DILAN
32. MAXIMILIANO BRAIS 2

RESULTADOS FACE 3 PDA Y REACTIVOS

Contenidos Resultados de PDA

Lenguaje 11
Saberes y Pensamientos Científicos 19
Ética y Naturaleza Sociedad 15
De lo Humano y Lo Comunitario 20
 28

Se llegó a la conclusión de cuál es la necesidad que afecta más en el salón de 2°B

El grupo está formado por 32 niños en total, con edades de 6, 7 años. Necesidad

del grupo, se observó que los niños no tienen conocimiento de la comprensión

lectora, en otras palabras, los niños no tienen comprensión de lo que se está

leyendo ni de lo que trata el cuento solo repiten el sonidos de las palabras o de lo

que se está leyendo pero no logran tener una comprensión de lo que se trata, si

identifican las vocales y las letras del abecedario, pero no logran unirlas al

momento de leer solo solo identifican el nombre de cada letra y el sonido.

Resultados 2 A

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Serie 1 Serie 2 Serie 3

 29

Referencias

Apellido del Autor: Enrique Palomares Palacios

Año: 2000

Título de la obra: Eficacia del Programa Nacional de Lectura-Escritura a través

del conocimiento Apropiación y Aplicación de su Metodología

Objetivo de la tesis: Conocer qué porcentaje de docente están utilizando la

metodología que ofrece el Programa Nacional de Lector-escritura en el área rural

de Gómez Palacio, Dgo.

Conclusión: aquí nos muestra la importancia de tener un método para resolver el

problema identificado ya que es necesario innovar para facilitar el aprendizaje de

una manera actualizada y natural para el conocimiento de los niños que

comienzan en la adquisición de la lecto-escritura crear nuevos métodos y

modificar hasta llegar a uno que nos de resultados.

Apellido del Autor: Myriam Aidé Montenegro Granizo

 30

Año: 2010

Título de la obra: sistematización de la didáctica del proceso de lecto-escritura de

los niños y niñas de segundo año de educación básica del centro educativo ceibo

school.

Objetivo de la tesis: el objetivo general de sistematizar el proceso didáctico de la

lectoescritura, para mejorar la calidad de la práctica docente con los niños y niñas

de Segundo Año de Educación Básica del Centro Educativo “CEIBO SCHOOL y

con los objetivos específicos propuestos, al entregar propuestas metodológicas,

que permitan innovar la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.

Conclusión: El estudio que se observó en esta tesis ayuda a respaldar mi

problemática a tratar ya que es de la lecto escritura este estudio pretende

determinar la pertinencia del aprendizaje de la lectura consiste en retroceder las

veces que sean necesarias para adquirir y reconocer símbolos impresos que

representan palabras. La paciencia y la perseverancia de ahora en adelante

ayudarán al niño en este proceso de aprendizaje de la lectura donde necesitará

esforzarse y exigirse más.

Apellido del Autor: Cristina Mateo Ortiz

Año: 2014

Título de la obra: LA LECTOESCRITURA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN

PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 31

Objetivo de la tesis: Reflexionar sobre el papel de la lectoescritura en el ámbito

educativo y cotidiano de todo ser humano, centrándonos en la etapa de Educación

Primaria.

Conclusión: En esta tesis, muestra la importancia que le quiero dar a mi

problemática y el cuidado que debo de tener, la lectura es Una forma de felicidad

a través de la cual el ser lector le hará llegar lejos, pero siempre sin olvidar que

cada niño tiene su propio proceso de aprendizaje y ese proceso se debe respetar.

La mejor manera de hacerlo es ser felices leyendo con ellos.

Apellido del Autor: Díaz Arenas, Mariela Constanza

Año: 2007

Título de la obra: Métodos para la enseñanza de la Lecto-escritura

Objetivo de la tesis: Comprender los aspectos de la cultura escolar que

inhibieron o facilitaron el uso del método psicolingüístico en la enseñanza de la

lecto-escritura, en el Establecimiento Educacional Almenar del Maipo ubicado en

Las Vizcachas comuna de Puente Alto.

Conclusión: Nos muestra que Al producirse esta situación debemos adaptarnos a

nuevos enfoques, estrategias y métodos de actuar en nuestras vidas y por

supuesto se empata a el diagnostico que tengo como resultado de mi

problemática ya que en todas las actividades diarias que efectuamos. Hoy en día

los niños y niñas necesitan modelos responsables, que sepan guiarles y

entregarles herramientas significativas, de manera que puedan abordar con éxito

 32

las diferentes circunstancias a las que se encuentren sometidos. Por esta

situación, un tanto caótica y frenética, la educación ha propuesto mejorar sus

prácticas educativas renovando, reinventando y reestructurando estrategias

establecidas. Por muchos años los docentes han adoptado e implementado el

método de destrezas para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura inicial,

correspondiente a la estrategia de relacionar lo oral y lo escrito, entre lo sonido y

la grafía. Consistiendo en ir de la parte (elementos mínimos, letras) al todo

(elementos máximos, palabras), por lo que al usar letras y sílabas sin sentido

produce disociación entre sonido-significado, dando como resultado lectura-habla.

Apellido del Autor: María Judith Cerquera Rivadeneira

Año: 2018

Título de la obra: Estrategias pedagógicas en lecto-escritura para niños con

dificultades de aprendizaje

Objetivo de la tesis: Aprender sobre las diferentes teorías en relación a la

adquisición de los procesos lecto-escriturales y las dificultades de aprendizaje.

Reconocer las causas generadoras de las dificultades en los procesos de

adquisición de la lecto-escritura. Realizar una propuesta pedagógica que permita

fortalecer los procesos lectoescriturales en los niños que presentan dificultades de

aprendizaje.

Conclusión:

En esta tesis me ayuda a corroborar la importancia de la lectoescritura a través de

la implementación de estrategias didácticas basadas principalmente en la lúdica,

 33

además porque resalta la importancia del aprendizaje de estas habilidades, La

lúdica como escenificación del mundo infantil es fundamental para el desarrollo de

la lectoescritura, ya que esta implica procesos cognitivos más profundos que

equivalen a la forma de hacer aprehensión del mundo. Como nos menciona en

esta tesis que es el método ideal para adquirir procesos de lectoescritura es el

método global ya que hace parte del modelo constructivista y va generar en los

estudiantes una introyección del mundoás amplia que crea y recrea la

lectoescritura
 34

CAPÍTULO II
 35

FUNDAMENTACION TEORICA

A. DELIMITACIONES CONCEPTUALES

La actividad docente en opinión de Castillo y Cobrizo (2005) “Es un conjunto de

actuaciones que desarrolla cada docente para llevar a cabo su tarea educativa:

actuaciones de carácter motivacional, pedagógico, metodológico, de evaluación,

cuyo objetivo es optimizar el proceso de enseñanza para intentar que cada

estudiante desarrolle su aprendizaje en las mejores condiciones posibles” (p. 169).

La importancia de las TIC dentro del ámbito académico -y concretamente en la

integración curricular de todo programa educativo- es sumamente importante, ya

que de ello depende la planeación que se realice no solo de las actividades

académicas, sino también de los procesos de calidad que se implementan en las

instituciones. Por tal motivo, es indispensable comprender el concepto de las TIC:

 36

Además, las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) un

elemento esencial en los nuevos contextos y espacios de interacción entre los

niños. Estos nuevos espacios y escenarios sociales conllevan rasgos diversos que

generan la necesidad del análisis y reflexión en torno a sus características. Dentro

de esta nueva sociedad, los espacios educativos también se encuentran en

constante transformación, las nuevas estancias educativas se han reflejado en

centros virtuales de aprendizaje, sin embargo, estos nuevos escenarios requieren

de una reflexión hacia el uso e incorporación de las tecnologías Cabero, 2007, p.

5.

A partir del surgimiento del Internet y su implementación en los diversos ámbitos

del quehacer humano -entre ellos, el educativo- se han originado innumerables

transformaciones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual se

evidencia en las innovaciones que las TIC han ofrecido con sus plataformas y

aplicaciones que han convertido a la educación en un proceso dinámico,

incluyente y efectivo. (Bruner, 2005). El aprendizaje se concibe no como un

proceso pasivo, repetitivo y receptivo, es mucho más, es un exhaustivo y riguroso

ejercicio que da significados.

 37

Por otro lado, El avance de la tecnología ha permitido la incorporación de nuevas

herramientas y recursos en la educación, con el objetivo de mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje y hacerlo más eficiente y efectivo. TIC, TAC, TEP son

términos que se han utilizado para describir los diferentes recursos y tecnologías

que se están aplicando en la educación en la actualidad, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) están cambiando la forma en que se

aprende en las aulas. En este sentido, se han popularizado tres conceptos clave

en la educación: TIC, TAC y TEP. el uso de estas herramientas puede mejorar el

acceso a la información, fomentar la colaboración, personalizar el aprendizaje,

fomentar la creatividad y mejorar el rendimiento académico. (Marqués, 2016)

Papert (1999) Constructivismo de Papert

Considera que el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje, y supone

nuevas formas de aprender

Una de las principales ventajas de las TIC, TAC y TEP en la educación es su

capacidad para proporcionar acceso a una gran cantidad de información y

recursos educativos. Esto permite a los estudiantes aprender de forma más

eficiente, ya que pueden acceder a información actualizada y relevante de forma

rápida y sencilla.

Otra ventaja de las TIC, TAC y TEP son:

Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación. TEP serían la creación de

un blog de aula, de un podcast, creación de un canal de YouTube con el que

 38

aprender mientras se potencia la destreza audiovisual, etc. Es decir, el

aprovechamiento dentro del aula de las nuevas vías de opinión y generación de

contenido que ofrece internet.

es su capacidad para fomentar la colaboración y la comunicación entre

estudiantes y profesores, incluso a distancia. Esto puede mejorar la calidad del

aprendizaje, ya que los estudiantes pueden trabajar en equipo y compartir ideas.

Como nos menciona Bruner (2011) el Aprendizaje por descubrimiento afirma que

la resolución de problemas depende de cómo se presentan, de que supongan un

reto que incite a su resolución, y propicie la transferencia. En cuanto a su

influencia en el software educativo, propone la estimulación cognitiva mediante

materiales que promuevan en aprendizaje (Marqués, 2016) Gagné (1979) Teoría

del procesamiento de la información

A partir de lo anterior es posible utilizarla como recuso para favorecer la

adquisición de la comprensión lectora ya que es importante, La actividad de leer

es una de las principales formas en que nos introducimos en la cultura y al mundo

del conocimiento. Desde la infancia se realiza un esfuerzo por trasmitir los valores

de la cultura (Jaeger, 2001) y desarrollar las capacidades de los niños.

Por otra parte, Los niños requieren que los docentes los acerquen a historias

fascinantes que los animen y motiven al encuentro con otras nuevas realidades,

que los llenen de significado y sentido de vida, porque de lo contrario, se reducirá

el proceso de adquisición la comprensión lectura a un proceso mecánico, podrán

 39

responder a preguntas en torno al tema, identificar ideas, realizar resúmenes, pero

sin encontrar un verdadero sentido y significado, la lectura requiere de ambientes

acogedores. No se sugiere apresurar la adquisición de la lectura, sino una

estrategia gradual de aprendizaje (Castañeda, 2006).

En este contexto, se debe comprender que las nuevas generaciones se

caracterizan por estar en constante interacción con las tecnologías digitales. En

efecto, son niños hábiles en el manejo de gadgets o dispositivos, y muchos de

ellos nacieron en la era del Internet, de manera que se encuentran familiarizados

con el mundo virtual. Esto ha posibilitado que hayan desarrollado destrezas,

hábitos y costumbres diferentes a las de otras personas. “Esta particularidad

permite que los jóvenes puedan diseñar las estrategias a través de las cuales

quieren aprender determinados temas o habilidades, y vehiculado a lo que están

viviendo y así puedan tener un aprendizaje más natural y así puedan tener una

mejor comprensión lectora”

(Coll, Engel, Saz y Bustos, 2014, p. 297 ).

 40

B. MARCO REFERENCIAL

Dentro de la investigación el marco referencial tiene el propósito de brindar un

plan coordinado y coherente de concepto y teorías que permitan abordar el

problema, por lo que se compactan en integrarlo dentro de un ámbito donde este

cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y

ordenadores de modo tal que resulten útil al objetivo de la investigación.

(Schanzer, 2013)

El uso de métodos de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

presentan un acelerado avance en nuestra sociedad, particularmente en el ámbito

educativo, lo que ha generado un profundo cambio en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, de manera en que exista una mayor motivación en él para lograr sus

propios aprendizajes, y pueda desarrollar habilidades y destrezas para ejecutar

sus ideas

Ventajas de las TIC en el aula

 41

Mayor motivación

Una buena implantación de los recursos TIC en el ámbito escolar es claramente

beneficiosa para el aprendizaje y motivación del alumno o alumna. El empleo

de nuevas tecnologías, la formación para educación, ofrece un acercamiento

generacional natural y consecuente respecto a los hábitos de los jóvenes de hoy.

Introducidas en el aula, las herramientas digitales con las que están familiarizados

son una excelente manera de motivar al alumno y de hacer más atractivas y

sencillas las materias a aprender.

Mejor comunicación La comunicación entre docente y

alumnos será más sencilla y fluida si se utilizan medios digitales. Por ejemplo,

correos electrónicos, chats, foros donde la participación del alumno deje de ser

pasiva y se convierta en activa y participativa. El intercambio de ideas entre

alumnos y docente permite compartir experiencias y conocimientos,

potenciar el proceso de aprendizaje y la reflexión y espíritu crítico entre ellos. La

cooperación y trabajo en grupo son otros beneficios del uso de herramientas

digitales.

Autonomía e iniciativa con la presencia de las Tic en la

educación el alumno potenciará su capacidad de decisión y su autonomía. Se

favorece su curiosidad, facilitar las posibilidades de búsqueda y recopilación de la

información por sí mismo. Esto implica una mayor iniciativa y, por tanto, nuevas

habilidades creativas.
 42

TAC significa Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento. Se trata de un

concepto íntimamente ligado al anterior, pues asocia el uso de las TIC al

aprendizaje. Es decir, concreta el sentido original y más genérico de las TIC a un

contexto formativo, estudiando sus amplias posibilidades y ventajas dentro de la

educación.

Podríamos considerar como TAC todos aquellos recursos digitales orientados a la

enseñanza que fomentan el aprendizaje tanto para el docente, que estudiará y

seleccionará aquellas herramientas digitales más adecuadas para su uso en el

aula, como para el alumno que recibirá todos los beneficios de las TAC

anteriormente comentadas, en su proceso de aprendizaje.

Ejemplo de TAC en el aula

Un sencillo ejemplo de TAC en el aula puede ser la presentación de un contenido

a los alumnos en forma de diapositivas Powerpoint o en Prezi (más dinámicas),

una propuesta de trabajo en Word, la creación de ejercicios con Hot Potatoes.

Los alumnos no solo disfrutaran de la presencia de recursos digitales en el aula,

sino que además recogen los beneficios de una mayor atención y predisposición

al aprendizaje.

En el ámbito educativo deben presentarse acompañadas del conocimiento

metodológico necesario para aprender a generar con ellas aprendizajes

significativos y fundamental el aprendizaje y el conocimiento; ir más allá de

 43

aprender a manipular los asistentes tecnológicos: explorarlos en sus disímiles

facetas, desafiarlos a nuevos y distintos escenarios y ponerlos al servicio de los

aprendizajes y de su modo de adquisición, el entorno pedagógico y didáctico.

Dolores Reig (2012) denominada sociedad aumentada y aprendizaje. Es decir,

hoy no es simplemente dar uso a los asistentes TIC o NTIC para realizar las

mismas actividades, pero de una manera distinta, más expedita y cómoda; sino

que se trata de potenciar procesos de enseñanzas y aprendizajes que se vean

enriquecidos y que en falta de estos soportes tecnológicos no serían viables.

De esta manera las TAC a través de la participación y mediadas por

las TIC y NTIC en la sinergia confluyente de los saberes y de las competencias

adquiridas, se transformar en TEP: Tecnologías del Empoderamiento y de la

Participación. Es decir, la “ciber-democracia”, ir más allá de toda comunicación,

es información que se transforma en un marco de reflexión, interacción y

construcción conjunta de aprendizajes y que, a su vez, evoluciona a participación

y a toma de decisiones para transformar la cultura.

Desde allí, las TEP estimulan la autonomía, el empoderamiento y la reflexión; los

asistentes digitales se transversal izan en los aprendizajes para que estos últimos

puedan ser usados y aprovechados tanto dentro como fuera del aula, cruzar las

fronteras. En estas tecnologías confluyen los métodos de enseñanza, la didáctica,

la pedagogía, los contenidos, que como sabemos, son los dispositivos de todos

los procesos educativos que proyectan y muestran los aprendizajes. Un nuevo

 44

modelo pedagógico que motiva la educación y, especialmente, fomenta el espíritu

crítico y participativo entre los alumnos. Sumando las TEP en los procesos de

formación se intentara lograr que el alumno genere opinión. También que

aporte ideas propias analice y comprenda y realice hipótesis.

En el aula, pues cuando estas entran en juego en clase, el docente debe procurar

la existencia de valores en la situación que se presente en clase, fomentando la

interacción social y el empoderamiento del estudiante hacía un papel crítico y

activo.

Ejemplos de TEP serían la creación de un blog de aula, de un podcast, creación

de un canal de YouTube con el que aprender mientras se potencia la destreza

audiovisual, etc. Es decir, el aprovechamiento dentro del aula de las nuevas vías

de opinión y generación de contenido que ofrece internet.

De esta manera se facilita tanto para los niños, niñas y docente la adquisición de

la comprensión lectora ya que los niños y niñas muestran un desarrollo más en el

aprendizaje visual y auditivo de no dejan de lado el kinestésico, pero no lo utilizan

tanto ya que su entorno está ligado a la tecnología como uso de celulares,

pantallas, internet etc.

El sentido etimológico de leer tiene su origen en el verbo latino legere, el cual es

muy relevador, pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto.

Leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenómenos, y

mediante el cual también se devela un mensaje cifrado, sea este un mapa, un

 45

gráfico, un texto. De tal modo, viene a ser una respuesta a la inquietud por

conocer la realidad, pero también es el interés de conocemos a nosotros mimos,

con el propósito de enfrentarnos con los mensajes contenidos en todo tipo de

materiales

Danilo Sánchez Lihon (Perú)1995

Cabe recalcar que el la adquieran una comprensión lectora a la edad 6 y 7 años

tiene grandes beneficios. Son muchos los niños que pueden leer... pero leer y

comprender son dos cosas absolutamente diferentes. Mientras que la lectura

implica descodificar el texto en sonidos y palabras, la comprensión consiste en dar

sentido a lo que se acaba de leer y comprender dando significado a las palabras,

frases y párrafos leídos. En términos más simples, la comprensión de lectura es la

capacidad de leer, comprender, procesar y volver a explicar con las propias

palabras lo que se acaba de leer.

Los niños y niñas de entre cinco y once años pasan horas y horas al año

conectados a internet, los siete días de la semana. El uso del internet se ha

generalizado en todo el mundo y en todas las edades y este hecho ha provocado

cambios profundos en cuestiones tan diversas como el acceso a la información, el

ocio e incluso las relaciones personales. Un ejemplo de ello, Si queremos saber

cómo funciona un aparato, no leemos el manual de instrucciones. Consultan

interne a muy temprana edad y es lo que ellos ven en su contexto, el que tengan

dudas de algún tema o quieran entretenerse miran videos de YouTube donde se

 46

les explica lo que tinene que hacer, o con lo que se quien entretener. Se llega a

observar en este nuevo contexto que los niños también hablan con otros amigos

por el Facebook, WhatsApp u otras redes sociales.

Por ende, se está viviendo un fenómeno bastante nuevo, aunque parece que ha

estado toda la vida.

Google, el navegador por excelencia en internet, nace en 1998, Facebook lo hace

en 2004, WhatsApp en 2009 etc.

La nueva tecnología de las (TIC) e internet hicieron presagiar la muerte del libro

impreso. En el 2015 el libro en digital supra al físico ligados a algunos elementos

importantes. Señalan que la lectura compartida, leer a los hijos, usando libros de

cuentos digitales les ofrece la misma riqueza de lenguaje y la misma experiencia

de vinculación en un apego como cuando los niños se encuentran en los brazos

de sus padres y estos están leyendo cuento.

La lectura digital favorece la distracción, lo que interfiere en las capacidades

cognitivas necesarias para leer y comprender; entre ellas, la atención, la

concentración y la memorización.

Por lo tanto, el uso de las tecnologías es un medio inherentemente rápido: a

medida que se sigue utilizando para la lectura por consiguiente los textos más

cortos son, por naturaleza, menos complejos y con un vocabulario más limitado

que los textos externos de esta manera se facilita la comprensión lectora ligados

con el contexto que están viviendo en la actualidad.

 47

Es importante los niños y niñas haga conexiones de lo que lee con lo que ya sabe

COMPRENSIÓN LECTORA 2º PRIMARIA.

Las lecturas comprensivas de 2º de primaria que proponemos están diseñadas del

siguiente modo:

 Son textos cortos, que facilitan la lectura del niño en voz alta y su

comprensión.

 Son textos sencillos en cuanto a la composición gramatical y el vocabulario.

 Videos YouTube

 Imágenes y sonidos

De esta manera que estén de la mano con el uso de dispositivas, proyectadas en

el aula y videos en YouTube, con material enfocado a lo que se va llevando acabó

en el aula que este echo especialmente para el grupo de 2B como repaso en

 48

casa se puede ver desde cualquier celular que tenga YouTube, o tareas de esta

manera tendrán un aprendizaje significativo y llevado de la mano del contexto se

les mostrara más interesante, y motivante y la comprensión lectora se aprenderá

de una manera más natural y fácil.

C. Conceptualización de intervención pedagógica

Con respecto a intervención pedagógica puede definirse como la acción

intencional que desarrollamos en las tareas educativas en orden a realizar con,

por y para la educación los fines y medios que se justifica con fundamentos en el

conocimiento de la educación y del funcionamiento del sistema educativo, además

funciona como un determínate externo de la conducta del alumno, también hay

que tener en cuenta las conexiones posibles en los cambios de estado, no es

razonable afirma que la acción del profesor debe estar orientada en cualquier

caso a desarrollar en el alumno determinante internos de conductas asimilables a

explicaciones terminológicas.(Touriñan.1987)

Igualmente, el método que se plantea contextual y personalmente en el proceso

de aprendizaje, con la finalidad de que el aprendizaje y Posteriormente, analizarlo

para su intervención. (Euroinnova.2021)

 49

Por otra parte, se percibe como un proceso mediante el cual los

pedagógicos definen pautas y acciones concretas para mejorar el proceso de

aprendizaje (Indiretuerto, 2022), dentro del aula, es decir, los objetivos que se

tienen planeados para lograr, los medios que está utilizando y los fines que se

justifican pues la enseñanza es la actividad humana orientada al cumplimiento de

objetivos. (ETAC, 2018)

La Planificación e intervención: aspectos básicos El objetivo de este tema

es identificar aquellos elementos que se necesita para comenzar a hacer un plan

que sea realizable, esto es, qué es necesario tener en cuenta –desde la

planificación- para garantizar una intervención adecuada. Dichos elementos giran

en torno al conocimiento sobre el tema de referencia de la intervención (que

obviamente es variable dependiendo para qué se hace el plan y para qué se

piensa intervenir), los conocimientos vinculados al propio proceso de planificación

y aquellos ligados a cuestiones de corte educativo.

1º.- Tener los conocimientos necesarios a nuestro alcance para delimitar el

alcance del plan y los límites de la intervención. Cuando nos ponemos en

situación de trabajar en la realización de un plan lo primero que tenemos que

definir son una serie de parámetros básicos que serán nuestro punto de partida.

Estos parámetros vienen dados por nuestro cliente si se nos contrata el servicio

de planificación o por el propio responsable de la planificación si su pretensión es

hacer una propuesta de intervención educativa a una instancia superior. Un plan

puede hacerse desde distintos enfoques y orientado a diversos tipos de

intervención: para dar respuesta a un reto que tiene una comunidad respecto a
 50

una cuestión concreta; para dar respuesta a necesidades por determinar de un

colectivo concreto; o para identificar acciones de mejoras en un contexto

específico (por ejemplo, una comunidad, una institución, un sector etc.) en el que

no están definidos ni carencias, ni fortalezas, ni poblaciones preferentes.

Cada uno de estos enfoques es diferente, y condicionará lo que a

continuación se explica, pero es importante reseñar que cualquier intervención

que se nos demande encajará en uno de esos supuestos y por lo tanto

demandará un tipo de planificación acorde.

En este sentido la preparación de una intervención exigirá en líneas

generales saber (o averiguar) lo siguiente: Para qué se quiere intervenir. La

elaboración de un plan surge ante una situación que se quiere cambiar, sea esta

problemática o no e implica una situación de llegada esto es, el deseo de propiciar

una situación alternativa que se plantea de forma más o menos aproximada.

Saber de dónde partimos y hasta dónde queremos ir es fundamental a la hora de

entender nuestra tarea y por lo tanto es imprescindible tener ideas claras al

respecto y definir de forma precisa, que no quiere decir conocer en profundidad o

valorar, ambas cuestiones.

 51

D. Definir el paradigma de investigación

Un paradigma constituye un sistema de ideas que ordenan y organizan la

investigación científica de una disciplina, haciéndose comunicable y modificable al

interior de una comunidad científica que utiliza el mismo lenguaje. Damiany

(1997).

Sistema de ideas que ordenan y organizan una investigación, la hacían

comunicable y modificable en el seno de la comunidad; lenguaje compartido.

Así es como surgen distintos tipos de paradigmas, cada uno de ellos se adapta a

temas de estudio diversos que requieren de perspectivas, prácticas, posturas y

recursos más adecuados. Uno de ellos es el paradigma cualitativo que posee una

perspectiva que centra su atención en la comprensión de las conductas y acciones

humanas.
 52

Es una de las tipologías que integra técnicas de análisis del lenguaje, así como

técnicas de creatividad. Pero además utiliza otros tipos de recursos que permiten

estudiar la historia proponiendo una discusión y análisis. Lo importante es explicar

los procesos sociales, comprender las diversas estructuras que influyen en su

desarrollo. Así se trata de explicar la subjetividad de las personas las cuales

manifiestan por medio de su comportamiento.

La investigación cuantitativa implica una visión positivista, que busca probar una

hipótesis causal, con base al método científico. Paralelamente, los puntos de

vista cualitativos están centrados en cómo y por qué algo funciona, con el fin de

arrojar entendimiento.

En el paradigma cualitativo, los objetos de estudio son dependientes de los

investigadores, quienes pueden interactuar con los objetos de estudio para reunir

observaciones, que dependen del contexto. Cosa que en el paradigma cuantitativo

es imposible; actúan ajenos al objeto de estudio y se controla el contexto o se

asume que es estable.

El paradigma cualitativo explora, describe o produce teoría, particularmente para

nociones inciertas, sensibles y socialmente dependientes, para motivaciones

humanas que el método científico no puede explicar.

Tanto los enfoques cuantitativos como cualitativos tienen fortalezas y debilidades.

La investigación en las Ciencias Sociales, las Ciencias del Arte, por ejemplos,

acuden a cada tipo o enfoque según su pertinencia, pero indudablemente, las

 53

conclusiones cualitativas son de tipo explicativas, argumentativas, más útiles para

el análisis de problemas históricos, filosóficos, literarios, etc.

El mejor enfoque a utilizar siempre dependerá del tipo de pregunta

formulada (planteamiento del problema), y los métodos más eficaces son los más

adecuados para ese planteamiento.

La investigación cualitativa penetra en los rincones donde el método científico no

puede dar respuestas. Existen realidades en las que la ciencia es más útil, en

otras, como en el mundo de la sensibilidad y la cultura, hacen falta enfoques

cualitativos.

Asimismo, los análisis que se realizan en el campo de la teoría y la historia del

arte son necesariamente cualitativos. El rigor de la investigación se sustenta el

manejo de la información preexistente, el correcto uso de las referencias

documentales, el aporte al conocimiento específico del tema en cuestión.

La investigación cualitativa se configura de manera pertinente para la Educación.

Permite aplicar y proponer mejoras continuas a la estructura de la realidad social

emergente de la formación de estudiantes, docentes y comunidad educativa. Se

soporta en la transferencia, producción concreta de conocimientos, ideas,

acciones, materiales, las que necesariamente a partir de la revitalización se

corrigen, rectifican, modifican, superan y renuevan.

Es una forma de investigación flexible, sistemática y crítica de las regularidades

del comportamiento de los agentes educativos. Las formas de transproducir

 54

conocimientos y aprendizajes en su entorno natural, formas de enseñanza –

aprendizaje, vida académica, etc.

En la estructura social a la que pertenece. El maestro investigador cualitativo es

un actor social, participa e interactúa con los investigados (agentes educativos),

conoce sus representaciones para la comprender, interpretar, criticar y ejecutar la

mejora continua del sistema educativo a partir de la huella pedagógica.

E. ELEMENTOS CURRICULARES

El Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria, emitido

mediante el ACUERDO 14/08/22, se organiza con siete ejes articuladores para

todos los campos formativos y todas las fases que se proponen en el nuevo marco

curricular, y con ello, para todos los grados y niveles escolares; estos ejes

articuladores se refieren a las temáticas de relevancia social que pueden

abordarse en más de un campo formativo y con los contenidos de cada fase,

grado, nivel y modalidad educativa.

La integración curricular que plantea el trabajo por ejes articuladores, campos

formativos y fases, desdibuja la fragmentación por asignaturas, y requiere de la

 55

participación activa de todo el personal docente y directivo de las escuelas para

abordar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes en cada una de

las fases del nuevo currículo; Qué lo anterior contribuye a que niñas, niños y

adolescentes que se encontraban cursando sus estudios conforme a los planes y

programas de estudio 2011 y 2017, se integren al proceso de formación que se

establece en el nuevo currículo, el cual es consistente con una educación integral

que promueve y fortalece los aprendizajes que habrán de desarrollar a lo largo de

su educación preescolar, primaria y secundaria, en los que se vinculan las

capacidades y valores expresados en los campos formativos y ejes articuladores.

En este sentido, es necesario que el nuevo plan y programas de estudio

inicien al mismo tiempo en todas las fases y grados escolares, ya que ello no

afecta la continuidad educativa del alumnado, sino por el contrario, su

generalización robustece el desarrollo humano integral en condiciones de equidad

en busca de la excelencia;

la Nueva Escuela Mexicana pondrá en marcha los principios pedagógicos del

nuevo currículo, con los que se busca favorecer los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Se trata de propiciar un aprendizaje situado, activo, autorregulado,

colaborativo, dirigido a metas definidas pero flexibles, que facilite los procesos

sociales de conocimiento y de construcción de significados. La interacción del

personal docente de todas las fases y los grados garantiza el conocimiento de las

finalidades de los campos formativos, las disciplinas y las especificidades en cada

fase. Los docentes y los maestros tendrán un panorama completo del avance
 56

que se espera tenga el alumnado en su aprendizaje. Esta visión de conjunto debe

abonar tanto a la formación de las niñas, niños y adolescentes, como a garantizar

una real articulación entre fases, y Que, en razón de lo anterior, he tenido a bien

expedir el siguiente:

la Nueva Escuela Mexicana (NEM) Es un proyecto educativo con enfoque crítico,

humanista y comunitario para formar estudiantes con una visión integral, es decir,

educar no solo para adquirir conocimientos y habilidades cognitivas sino también

para:

1) conocerse, cuidarse y valorarse a sí mismos;

2) aprender acerca de cómo pensar y no en qué

pensar;

3) ejercer el diálogo como base para relacionarse y

convivir con los demás;

4) adquirir valores éticos y democráticos;

5) colaborar e integrarse en comunidad para lograr la

transformación social.

Es decir, con la NEM se desea formar personas capaces de conducirse como

ciudadanos autónomos, con sentido humano y crítico para construir su propio

futuro en sociedad. Arroyo, J. y Pérez, M. (2022).

Se vincula con la comunidad: la educación es estratégica para el desarrollo del

país, por ello no puede dejarse solo en manos de los planteles escolares. La
 57

escuela es un agente educativo importante en la sociedad, pero solo uno más. Es

necesario incorporar, mantener y fortalecer la participación, creatividad y acción

colaborativa de las familias, empresas, instituciones públicas y privadas

vinculadas con la cultura, el deporte y educación de adultos, sindicatos, gobiernos

locales 9 y demás organizaciones sociales. El objetivo es que la educación tenga

un mismo sentido y propósito entre los miembros de la comunidad; solo así es

posible lograr un impacto decisivo en los aprendizajes del estudiantado y en la

transformación social. Con la NEM, las y los estudiantes siguen siendo el centro

de la educación, pero ahora en un escenario comunitario amplio y diverso, con la

riqueza de los saberes culturales y la experiencia que ofrece el interactuar con

personas que son y piensan diferente; con quienes pueden convivir y detonar

aprendizajes significativos a través del intercambio de ideas y reflexiones.

Además, la comunidad debe ser el referente para que las y los docentes adecuen

las formas de enseñar dentro y fuera de las aulas de acuerdo con las

características, necesidades y recursos del entorno social en donde se encuentra

el plantel escolar.

Tiene un enfoque humanista: la NEM busca formar personas con pensamiento

crítico, que se conozcan a sí mismas, que sean autocríticas y tengan la capacidad

de relacionarse con los demás de manera pacífica y sana. El diálogo y la

argumentación sirven para el entendimiento de sí mismo, de los otros y como

parte de una comunidad. Se busca que las personas recuperen los conocimientos

y aprendizajes adquiridos para comprender la experiencia humana en su contexto

social, histórico y cultural, de modo que puedan entenderse como seres influidos
 58

por su pasado, que viven en el presente y pueden construir su futuro. La

educación en la NEM está orientada a formar ciudadanos capaces de ejercitar

valores éticos y democráticos con un sentido social, pues toma 10 como referente

a la colectividad para construir comunidades más cohesionadas y justas.

Es importante que padres, madres, tutores, docentes, directivos, personal de

supervisión, autoridades educativas, promotores del deporte y la cultura,

representantes del sector productivo y organizaciones sociales se involucren

proactivamente en la Nueva Escuela Mexicana. Lo anterior significa pasar de la

apatía y la delegación de responsabilidades a la movilización y disponibilidad para

asumir compromisos en beneficio de la educación de quienes mañana serán los

ciudadanos que definan el 19 rumbo de nuestro país y de la humanidad; también

significa participar, disponiendo de los recursos y autonomía al alcance, para

propiciar la colaboración entre personas y grupos, reconociendo siempre nuestra

interdependencia e influencia recíproca.

La implementación de la NEM es un proceso gradual de construcción colectiva

que trasciende a una administración, es parte de una política educativa que se irá

consolidando en la medida en que se generen auténticos procesos participativos

al interior de los centros escolares y con sus comunidades, para dar rumbo e

implicarse en la educación de nuestras niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Con

el propósito de avanzar en la NEM, la Subsecretaría de Educación Media Superior

propone el Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC). El PAEC es un

instrumento que facilita la vinculación del aula, la escuela y la comunidad para

trabajar con la nueva propuesta curricular de media superior.

 59

La comunidad es el principal contexto y actor fundamental pues es donde los

aprendizajes adquieren un sentido concreto y desde donde se puede aportar a la

movilización de los saberes y valores para formar integralmente a las y los

estudiantes de acuerdo con sus contextos.

La escuela, a través del personal directivo y docente, tendrá un papel fundamental

para propiciar la conexión dialógica y cooperativa con los actores de la comunidad

que ya se saben protagonistas de acciones formativas específicas y despertar

conciencias entre quienes desconocen su potencial en la formación de las nuevas

generaciones, integrándoles a los trabajos y esfuerzos educativos. 20 En el aula,

las y los maestros deberán ejercitar su autonomía didáctica, considerando las

características del contexto y el trabajo colaborativo desarrollado con sus pares;

todo lo cual les permitirá desarrollar un trabajo multidisciplinario, interdisciplinario y

transversal a través de las progresiones de aprendizaje, asegurando procesos

formativos pertinentes.

El PAEC será el resultado de un proceso participativo y consensuado entre los

diferentes agentes escolares y sociales de la comunidad.

El punto de partido será un diagnóstico que reflejará la situación de tres

principales ambientes donde se educa (aula, escuela y comunidad). En una

segunda fase se identificarán las principales necesidades y problemas sociales

que puedan atenderse mediante proyectos escolares comunitarios.

Posteriormente, las y los maestros dialogarán sobre como podrán vincular las

progresiones de aprendizaje de sus UAC a dichos proyectos, con el fin de

provocar el aprendizaje experiencial y situado. Finalmente, la implementación,

 60

seguimiento y evaluación de los proyectos y del PAEC, en su conjunto, tendrán la

colaboración de los diferentes actores involucrados. Con el PAEC, los planteles

dejan de ser espacios educativos cerrados y las y los maestros los únicos

responsables de la educación. Los centros escolares se abren para incluir a la

comunidad en el proceso formativo del estudiantado y al mismo tiempo proyectan

su actividad en ella mediante Proyectos Escolares Comunitarios

(PEC). SEMS (2019). La Nueva Escuela Mexicana:

principios y orientaciones pedagógicas, México. Recuperado de:

https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/R

esource/13516/1/images/NEMprincipiosyorientacionpedagogica.pdf Subirats, J.

(2003). Participación y responsabilidades de la comunidad en la educación,

Revista de Educación, (330), 217-236.

La SEP plantea que los grados escolares sean sustituidos por fases de

aprendizaje con el objetivo de "dedicar mayor tiempo a los procesos cognitivos,

emocionales, sociales, culturales que las y los estudiantes requieren para el

desarrollo óptimo de sus capacidades".

De esta forma, los contenidos dejarán de responder a una especialización

progresiva por asignaturas, se articularán a situaciones que son relevantes a partir

de puntos de conexión que son comunes entre las disciplinas que integran cada

campo.

Esto, debido a que la SEP considera que el actual modelo educativo fracciona el

aprendizaje y conocimiento de los estudiantes de nivel básico.

 61

La SEP elaboró un diagrama de cada fase por grado escolar en los niveles

educativos básicos, que quedarán de la siguiente forma:

Fase 1: educación inicial, para menores de 0 a 2 años 11 meses de edad; tendrá

una duración de un año de formación.

Fase 2: educación preescolar.

Fase 3: primero y segundo de primaria.

Fase 4: tercer y cuarto grado de primaria.

Fase 5: quinto y sexto grado de primaria.

Fase 6: primero, segundo y tercero de secundaria.

EDUCACION BASICA DE 0 A 15 AÑOS

INICIAL PREESOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

0a3 1°2°3° 1°2°3°4°5°6° 1°2°3°

FACE 1 FACE 2 FACE 3 FACE 6

FACE 4

FACE 5

De acuerdo con el nuevo Marco Curricular de la SEP, cada una de estas nuevas

fases tendrá una jornada mínima diaria a considerar; que en el caso de inicial será
 62

de 7 horas para los Centros de Atención Infantil; de 3 horas para preescolar; de

4.5 horas para educación primaria son 4.5 horas y de 7 horas para secundaria

Posteriormente.

El Plan de estudios de la Nueva Escuela Mexicana contempla dentro de su

estructura cuatro campos formativos, los cuales son: Lenguajes; Saberes y

Pensamiento Científico; Ética, Naturaleza y Sociedades; y De lo Humano y lo

Comunitario.

Un Campo Formativo se entiende como la pluralidad de saberes y conocimientos

que permiten acercarse a la realidad que se pretende estudiar. De esta manera,

los contenidos de los programas de estudios son una disposición de

conocimientos y saberes en un campo formativo que cobran sentido más allá de

su significado particular en la relación que se establezca entre ellos y los ejes

articuladores, los cuales vinculan el conocimiento con hechos concretos de la

realidad mediante problematizaciones o temas generales de estudio.

Es importante señalar que la educación basada en asignaturas propicia la

fragmentación de la enseñanza y el aprendizaje, así como de los conocimientos y

la didáctica. Por su parte al trabajar un currículo basado en Campos Formativos se

favorece una interacción en la que se generan, se discuten y se comparten

diferentes saberes entre los integrantes de la comunidad escolar para fortalecer

sus lazos desde un horizonte plural, así como una perspectiva interdisciplinaria.
 63

La Nueva Escuela Mexicana integra en su estructura curricular los campos de

Lenguajes; Saberes y Pensamiento Científico; Ética, Naturaleza y Sociedades; y

De lo Humano y lo Comunitario. A continuación, te compartimos un resumen con

lo más importante de cada uno de ellos.

Lenguajes

Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las

personas utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender,

representar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así como compartir

necesidades, emociones, sentimientos, experiencias e ideas.

El campo formativo de Lenguajes está orientado a que niñas, niños y

adolescentes adquieran y desarrollen la expresión y la comunicación de sus

formas de ser y estar en el mundo mediante la oralidad, la escucha, lectura,

escritura, sensorialidad, percepción y composición de diversas producciones —

orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o hapticas.

Saberes Y Pensamiento Científico

Conforme niñas, niños y adolescentes interactúan con el mundo, desarrollan

experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es

importante reconocer que existen diferentes caminos para construir

conocimientos, usarlos y compartirlos.

El campo formativo de saberes y pensamiento científico tiene como finalidad que

los estudiantes logren la comprensión necesaria para explicar procesos y

fenómenos naturales en su relación con lo social por medio de la indagación

 64

interpretación, experimentación, sistematización, representación con modelos y

argumentación de tales fenómenos.

Así mismo, se busca que los alumnos practiquen relaciones sociales igualitarias e

interculturales y que logren la apropiación y uso de lenguaje científico y técnico

como medio de comunicación oral, escrita, gráfica y digital, para establecer

nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.

Ética, Naturaleza Y Sociedades

Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza

desde la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y

culturales en diversas comunidades situadas histórica y geográficamente.

Tiene como finalidad que al terminar la educación básica los alumnos desarrollen

habilidades para indagar y reflexionar sobre aspectos relacionados con la crisis

ambiental, las relaciones entre culturas, la igualdad de género y los derechos de

las niñas, niños y adolescentes.

De la misma manera, el campo formativo de Ética, Naturaleza y Sociedades, está

orientado a que los estudiantes adquieran y desarrollen sentido de pertenencia e

identidad personal y colectiva, reconocimiento de las diversas sociedades y

culturas para ejercer el pensamiento crítico, convicciones, principios éticos y

valores democráticos, responsabilidad en el cuidado y conservación de la

naturaleza, así como una conciencia histórica y geográfica.

De Lo Humano Y Lo Comunitario
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Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad mediante

un proceso dinámico y continuo de construcción personal y social, y de

participación auténtica. Tiene como finalidad que niñas, niños y adolescentes

construyan su identidad personal y desarrollen sus potencialidades (afectivas,

motrices, creativas, de interacción y solución de problemas), reconociendo,

valorando y respetando las de otras personas.

Además, con el campo formativo De lo Humano y lo Comunitario, se pretende que

fortalezcan las capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, reflexionen y

comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas,

que promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica, tomen decisiones

orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad

físico-emocional y la de otras personas, y que generen sentido de comunidad y

fortalezcan el de pertenencia.

El enfoque pedagógico es muy importante para que todo el conocimiento tenga un

aprendizaje significativo que, es enriquecido con una propuesta didáctica, con un

método de enseñanza, una metodología de aprendizaje. Así lo dijo el Secretario

de Educación Pública, Lic. Esteban Moctezuma Barragán, en una entrevista que

concedió a Cultura Colectiva, “Ahorita el modelo se llama aprendizaje

colaborativo”, http://bit.ly/2YCMZ2B. La colaboración es interdependencia y los

colaboradores no compiten entre sí. Colaborar es poner al servicio de los demás

tus capacidades y habilidades para beneficio del colectivo. De la colaboración se

alcanza un resultado que es de todos, el bien común. Es decir, el trabajo en

equipo es útil para aprender juntos y resolver problemas en conjunto, aunque el

 66

nivel de involucramiento y el aporte varía según las capacidades individuales. El

aprendizaje colaborativo es un enfoque didáctico que propicia la interacción entre

los individuos y fomenta el compromiso social. Desde esta perspectiva, el papel

del docente consiste en estimular la colaboración para desarrollar las capacidades

individuales de sus alumnos y motivarlos a que resuelvan problemas de la vida

diaria de manera conjunta.

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