INTRODUCCION

La motivación es el impulso que anima a una persona a actuar o realizar

algo y una de las tareas del docente es alcanzar la misma en los alumnos. En este
caso mi motivación al insertarme a la escuela asociada, precisamente a la
institución Dr. Robustiano Patrón Costas N° 4.145, fue el hecho de imaginar el
momento de estar dictando clases y tomar el papel de un verdadero docente con
los alumnos en el aula, fueron ellos la razón primordial por la que me encontraba
optimista por dar lo mejor de mí y brindarles la atención acorde y de este modo
tener la posibilidad de conocer el ámbito en el que se desenvuelven.

Para mi persona el ser docente es una vocación, la cual va acompañada y

cargada de satisfacciones que no solo consisten en guiar a los alumnos a
desarrollar al máximo su potencial, sino que esto también contribuye a la mejora
del sistema educativo, para ello se necesita crear las condiciones adecuadas para
que este proceso de enseñanza -aprendizaje sea óptimo.

Un docente motivado logra marcar la diferencia, este es vital para ya que

junto al resto de los actores institucionales generen las herramientas necesarias
para que los estudiantes de la institución logren desenvolverse en la vida y con
este proceso ayudar a moldear el futuro de cada uno de ellos. Por lo tanto, esto no
se podría lograr sin contar con el equipo adecuado, trabajar de manera
cooperativa es una herramienta que ayuda a que los estudiantes aprendan de sí
mismos y de los otros.

Es importante valorar a cada alumno, en un mundo tan competitivo,

visualizar más el proceso que el resultado y así implementar la inclusión que es
algo tan importante.

Todos y cada uno de estos aspectos son los que considero sumamente
importante y es lo que me mantiene motivada para alcanzar en un futuro.

De algún modo toda esta experiencia me sirve para tener una mirada más
amplia de que lo implica la labor docente dentro del ámbito educativo, este
requiere de múltiples responsabilidades para con los alumnos el hecho de ejercer

29
las cargas horarias dentro del aula te lleva a un mundo distinto compartir
experiencia junto a cada uno de los niños conocer cómo piensan como relacionan
y comprenden los temas que fueron abordados, dentro de mis practicas docente.

Conocer el manejo de la evaluación y el acompañamiento de cada uno de

los niños como así también el manejo de las pautas adecuadas que cumplía el
establecimiento escolar.

Por último, el acompañamiento de mi Co-formadora fue uno de los pilares

esenciales para poder desarrollar mis practicas con los alumnos.

Escuela Dr. Robustiano Patrón costas

Contextualización:

Al hablar de contextualización institucional primeramente debemos preguntarnos

¿Que es institución? Y cuales autores tendremos en cuenta lo cual hemos trabajo
en la práctica docente III

“Una institución es una construcción social con un ámbito de poder delimitado.

Puede ser tanto las construcciones de sentido, los modos de comprensión, los
valores, las normas, etc. De un grupo social, las que se aceptan o establecen en
organizaciones, las que se concretan en establecimientos determinados

La institución tiende a la regularización del comportamiento individual y colectivo”

(Lidia Garay)

La escuela Dr. Robustiano Patrón Costas se encuentra ubicada en la calle,

“Laprida Nº 953” en el departamento de San Ramón de la nueva Oran, provincia
de Salta, república Argentina, Está situada en zona Sur, la cual cuenta con buena

29
iluminación, la calles se encuentras asfaltadas en su totalidad. En frente de la
escuela se encuentran locales comerciales conocidos por la sociedad.

Las instituciones constituyen un nivel intermedio entre los territorios social e

individual. Parcelan a uno y al otro, de modo que no puede existir instituciones
fuera del campo social ni instituciones sin individuos que las conforme y les den
cuerpo. Tampoco puede existir sujeto fuera de las instituciones; en este sentido,
estamos “sujetados” a ella.

( Frigerio- Poggi- Tiramonti. Las instituciones Educativas. Cara y Saca. 1992)

Las viviendas de alrededor de la escuela presentan semejanzas en cuanto a su

aspecto, todas ellas son de material por lo que se considera que los ciudadanos
que habitan las mismas pertenecen a una clase social media.

La comunidad educativa fue definida y percibida de manera mayoritaria

como el conjunto de relaciones que mantienen los docentes, las autoridades, los
alumnos y sus familias en cada establecimiento escolar.

Todo el contexto en donde está situada la escuela influye en la noción de

cultura institucional, esta se considera rica y en ella se admiten varias
presentaciones, los elementos que la componen pueden ser costumbres, criterios
de valoración y culturas propias de la institución.

El imaginario es el conjunto de imágenes y representaciones, generalmente

inconscientes, que, producidas por cada sujeto y por cada grupo social, se
interponen entre el productor y los otros sujetos tiñendo sus relaciones, sean
estas interpersonales, sociales o vínculo con el conocimiento

Toda cultura haya su soporte en un imaginario institucional, este adquiere

en cada establecimiento aptitudes, los cuales llevan a que los miembros de la
sociedad realicen comentarios de la organización, funcionamiento, aspecto, y
trayecto de la escuela. Según los datos recopilados los ciudadanos esta se
encuentra en un espacio céntrico lo que favorece la llegada a la misma, más aún
porque las calles que la rodean se encuentran en buenas condiciones.

29
 Otros datos aportados señalan que la calidad de la educación que se les
brinda a los alumnos es buena, se exige para que ellos logren desarrollar sus
habilidades

La educación es un proceso en que los alumnos desarrollan sus potencia

intelectuales mediante el uso de las estructuras publicas del conocimiento para
construir su comprensión personal en las situación de vida ( Elliott , 1988)

Las observaciones efectuadas en la práctica docente III se puede decir que

la escuela cuenta con exactamente 14 aulas, más un espacio que corresponde al
jardín de infantes (Nivel inicial) con 2 aulas más en su interior, todas poseen
similitudes y diferencias algunas más amplias o en mejores condiciones, podemos
afirmar que cuenta con rejas en las ventanas puertas de madera, mobiliarios y
artefactos climatizadores

La escuela funciona de Lunes a viernes de 8:00 a 12:00 en el turno mañana

y en el turno tarde de 14:00 a 18:45.

Principalmente en la entrada se visualizan, dos salones que corresponden

al espacio administrativo: secretaria y dirección. Estos se encuentran en buenas
condiciones en cuanto a las paredes que conforman el lugar en sí, pero el espacio
resulta ser reducido ya que los mismos están equipados con diversos muebles y
materiales que son de máxima utilidad para que los actores institucionales
(directora, administrativos, celadores) lleven a cabo sus tareas cuentas con sus
diferentes moviliarios.

Luego de vislumbrar la institución desde numerosos puntos de vistas en la

parte del frente cuenta con 2 patios recreativos, en el cual uno cuenta con un
tinglado que cubre parte del patio donde se realizan actividades que suceden a
largo del año lectivo se desarrollan acciones propias de la institución (actos,
exhibiciones, desfiles, clases de educación física, también es utilizado para el
izamiento de la bandera. Así también se puede observar que la escueta cuenta
con un escenario donde se realizan todos los actos.

29
 La escuela cuenta además con una cocina con gas natural y una biblioteca
de espacio reducido con aire acondicionado, así también se visualizan un televisor
el cual las es utilizado para proyectar videos que le dan utilidad a diferentes
actividades áulicas . Por otra parte, cuenta con dos baños el cual uno es para
primer ciclo y otro para segundo ciclo, donde además se suma el baño para el
personal docente, la condición de estos es favorable ya que el personal de
maestranza se ocupa de conservar los mismos en ópticas condiciones para los
alumnos.

29
 Los alumnos que asisten a este establecimiento, pertenecen a
comunidades barriales vecinas como Patrón Costa, 22 viviendas, Campo Chico.
Son familias de escasos recursos con niveles socioeconómicos bajos o medios .
En su mayoría son descendientes de aborígenes en la cuales se destaca la cultura
coya y Abba Guaraní. Un número importante de los sujetos proviene de familias

29
incompletas, es decir de madres solteras o separadas por la cual su mayoría están
a cargo de otros parientes paternos o maternos.

Esta institución está dirigida bajo normas y valores preestablecidos de

manera escrita y verbal entre los distintos actores institucionales y distintas
familias que están pendientes de la formación de los niños, también se define los
roles con los cuales se trabaja dentro de la institución con respecto a las
necesidades de los actores institucionales

CULTURA INSTITUCIONAL

Seguidamente la Escuela Patrón Costas N° 4145 presenta “Una cultura

institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas
que afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros de un
establecimiento, es el modo en que ambas son percibidas por estos últimos,
dando un marco de referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas,
orientando e influenciando las decisiones y las actividades de todos aquellos que
actúan en ella “ (Graciela Frigerio)

CULTURA FAMILIAR:

No existe una clara división de tareas, jerarquización y correlación de las mismas,

predominando como rasgo hegemónico, la escena familiar, el currículo prescripto
es prácticamente ignorado, su modelo de gestión es autoritario, los contratos se
establecen por lealtades invisibles y se privilegias los vínculos afectivos.

•CULTURA DE ESPEDIENTE O BUROCRÁTICO:

Enfatiza los procesos racionales. Existe una clara división de roles y funciones, de
estilo tecnocrático, el currículo es cerrado e inmodificable.

• CULTURA DE CONCERTACIÓN:

29
Los individuos tienen intereses, propósitos y objetivos diferentes. Se reconocerá
el pluralismo institucional. Predomina lo tecno-pedagógico, lo organizacional, lo
administrativo y lo comunitario. El currículo prescripto se concibe como un
organizador institucional. Tiene en cuenta las dimensiones y los actores
implicados.

De tal manera, se considera que la Escuela N°4145 Robustiano Patrón

Costa corresponde a:

La cultura institucional de concertación:

En ella se establece una relación entre los actores educacionales, considerando

las particularidades, no solo profesionales, sino también personales y habiendo
trascurrido un periodo 2020 con una emergencia sanitaria en donde como ya
sabemos se hacía presente el covid 19, donde el establecimiento se
contextualizaron las necesidades de los alumnos con el contexto de pandemia por
que todo se debía a lo virtual teniendo en cuenta que muchos de los alumnos
carecían de las mismas. En cuanto al alumnado y su grupo de familia se los
considera en proyecto institucional, concretándose así, otro rasgo característico de
esta cultura institucional, respecto a que “la participación es buscada y
organizada”.

La cultura familiar:

La escuela se considera con este tipo de cultura ya que la muchas veces en

cuanto se trata de comunicación tiende a ser informal, el hecho de ir y venir
cotidianamente de la institución en determinadas ocasiones genera muchas veces
una la informalidad con la docente no en el sentido mal ocasionado, sino que al
mantener una comunicación no tan estructurada permite la relajación en cuanto
tutor-docente y permite una mejor interacción.

29
 De acuerdo con todos estos antecedentes para llegar a como está
conformada la escuela esta debió pasar y transcurrir una historia en la cual
resaltan los acontecimientos más importantes.

La escuela Dr Robustiano Patrón Costas fue inaugurada el 24 de Abril de 1966

por gestión de la Sra. Blanca Juárez de León, por entonces vicepresidente del
Centro Vecinal del Barrio Patrón Costas.

Funcionaba en un edificio ubicado en calle Córdoba, segunda cuadra, que contaba

con dos aulas de material y el resto de madera con una población escolar
perteneciente al barrio y la inmediación de la zona sur de la ciudad

Posteriores diligencias ante las autoridades provinciales permitieron el traslado

de la escuela al nuevo y actual edificio, un moderno local instalado en pleno
corazón del Barrio Doscientas Viviendas, que fue inaugurado el día 29+ de Abril
de 1977 con la habilitación de 20 secciones de grado que años después se fueron
aumentando, incluso con la necesidad de crear el turno intermedio para llegar
hasta el presente en que funcionan 30 secciones, habiendo llegado a un máximo,
con el turno intermedio y a 28 en el año 1995.

29
Asisten alumnos de primero a séptimo año de Nivel Primario 25 secciones con 714
alumnos y Nivel Inicial con 101 alumnos.

Seguidamente a Santo Guerra

EL APIC ESTRATEGICOS
Abarca a todas las personas que tenían responsabilidades en la escuela,
sea el director, el equipo directivo o el conjunto escolar.

Este se ocupa de que la organización cumpla, efectivamente con su misión

y que satisfaga los interese de las personas que controlan o tienen algún poder
sobre la organización (Mintzberg 1993).

 EL APICE ESTRATEGICO: Abarca a todas las personas que tienen

responsabilidad en la institución: Personal Directivo. Se ocupa de que la
organización cumpla con su misión y de que satisfaga los intereses de las
personas dentro de la institución escolar. En este caso se encontraba como
Directora la Sra. Liliana Castro
 La linea media: Está compuesta por los jefes o coordinadores del
Departamento. Desarrollan una tarea de supervisión, de orientación, brinda
y recoge información y lo desarrollaba la Vicedirectora Tamayo, Susana
que se encargaba de la organización de actividades referida a la jornada
educativa que se desarrollaba conjuntamente con los docentes.
 El núcleo de operaciones: Está formado por los docentes, en el se
realizan las actividades educativas fundamentales; hora de clases, juegos
en el recreo, etc los maestros, se encargaban de dar las clases pertinentes,
trabajaban conjuntamente en los actos escolares en donde se juntaban 3 a
4 docentes y organizaban dicho acto. Las carteleras fueron otras de las
actividades que desarrollaban los docente en donde se ponían de acuerdo
a quien le correspondía cada fecha en este caso se hacia individualmente.
 Unidades de apoyo: Abarca a los especialistas de diversos tipos
psicólogos, pedagogos, quienes ofrecen apoyo al núcleo central de la
actividad. En la escuela se observaba que no tenían estrictamente los

29
 psicólogos o psicopedagogos, pero si se debían de adecuar y estar
presente cuando era necesario.
 La tecnoestructura: Conformada por los supervisores. Quienes no
participan en la acción, pero determinan como ha de realizarse el proceso
de enseñanza-aprendizaje esta sería la Supervisora. Se organizaba la
supervisora con papeles administrativos y actividades dentro de
establecimiento educativo con distintas pautas.

APICE ESTRATEGICO
Directora.

LINEA
VICEDIRECTO
TECNO UNIDADES DE
RA:
ESTRUCTURA APOYO
Tamayo, Susana
Liliana

NÚCLEO DE OPERACIONES

29
Actualmente cuenta con un plantel de:

 Directora: Castro Liliana de los A.

 1 Directora de nivel inicial.
 2 Vice directora: Tamayo, Susana Liliana – Choque, María del valle
 2 Auxiliares de Dirección Titulares.
 2 Celadores Titulares.
 28 Maestros de Grado (16 titulares y 12 interinos- suplentes).
 4 Maestras jardineras (2 titulares y 2 interina).
 1 Maestra de Música (titular) .
 2 Maestra de Artística (Titular).
 4 Maestras de Religión.
 3 Maestros de Inglés (1 titular 2 interinos).
 3 Profesores de Educación Física.
 6 Ordenanzas titulares.

Dimensiones:

Cada dimensión implica una lógica propia una serie de relaciones intrínsecas,
ninguna puede ser comprendida en su totalidad, en su complejidad, sino es en
relación con las otras, es a través de la red de relaciones que adquiere significado.

La dimensión pedagógica:

Primeramente, es la parte fundamental de la escuela, lo que hace referencia a

los propósitos y a los contenidos de la enseñanza la razón de ser y a su función
social: Qué es lo que enseña, desde qué perspectiva, quiénes lo hacen, a quiénes
está destinada, para qué y cuándo se evalúan esos aprendizajes. Esta dimensión
hace referencia a los propósitos, objetivos, actividades, contenidos de la
enseñanza, la concepción de alumno y docente, estrategias didácticas,
concepción de enseñanza y aprendizaje y evaluación.

En la concepción de enseñanza y aprendizaje, se lo puede relacionar con

las propuestas didácticas de la Co-formadora, ya que prepara diferentes

29
planificaciones con sus respectivos contenidos para las diferentes áreas la cuales
se desarrollan en el aula los días que corresponden ir a la institución
conjuntamente con los horarios que según corresponden a cada grado. Todos
estos temas que tiene un valor que corresponde a la jornada educativa y tienen un
tiempo para finalizar todos estos son aprobados por la directora.

” todas las actividades educativas escolares responden a la idea de que hay

ciertos aspectos de crecimiento personal y social considerados importantes para
una determinada cultura, que no se producen si no se suministra una ayuda
específica y se ponen en marcha actividades de enseñanza, especialmente
basadas con ese fin. Las actividades destinadas por parte de la co-formadora se
relacionaban con otras áreas, es decir, eran integrales ya que se tenía que tener
en cuenta el grupo de alumnos.” (Cesar Coll)

En cuanto a la evaluación, la Co-formadora seguía los lineamientos de una

Evaluación Procesual: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales
sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha
información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o
retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar
contenidos, etcétera).

Dimensión organizacional

Esta dimensión adquiere importancia a la hora de comprender lo que

sucede en la escuela, ya que implica el ámbito en que se desarrolla el proyecto
pedagógico real. Se refiere a la distribución de tareas, funciones, poder, espacio,
tiempo y comunicación. Toda institución funciona a través de un esquema
organizacional en donde es importante destacar que cada uno debe realizar el
papel que le corresponde.

La Escuela N°4145 Robustiano Patrón Costa funciona mediante una

estructura jerárquica, donde la directora es la máxima autoridad institucional y
desde quien se coordinan actividades a desarrollar, asignando responsabilidades
a quienes conforman la planta escolar siempre a partir del respeto, esto lo

29
podemos observar mediante el ápice estratégico, que se ocupa de que la
organización cumpla, efectivamente con su misión y de que satisfaga los intereses
de las personas que controlan o tienen algún poder sobre la organización. Abarca
a todas las personas que tienen responsabilidad en la escuela, sea el director, el
equipo directivo o el consejo escolar.

Dimensión económico -administrativa

Es una característica habitual en las organizaciones escolares, así como en

otros similares, la presencia de trámites para todas las acciones a realizar en ellas,
una tendencia a la documentación y registro de todo lo que acontece, al menos
aparentemente, al punto que puede ocurrir que no se tomen decisiones
importantes por no realizar los trámites correspondientes o se los oculte para
evitar plazos extensos inutiles.

 -Comunicación de novedades institucionales circulares, reducciones,

decretos, reglas, etc.
 Definición de la información.
 -Ordenamiento y actualización de todos los libros administrativos que debe
llevarse.

Se refiere a los trámites llevados a cabo en la institución. Algunos son

internos y otros responden a demandas externas, relacionadas con los alumnos, el
personal de maestranza, la docente u otros con el funcionamiento organizacional y
económico.

En la institución se pudo observar que en la puerta del área administrativa se

colocaban los libros de registro y acta que solían firmar los docentes al finalizar la
jornada, también.

También las ventas de panchos, de sándwich de miga, gaseosas etc que se

realizaban a la hora del recreo para recaudar ganancias y poder desarrollar
actividades con respecto a la escuela.

29
Dimensión socio-comunitaria

Se refiere a la inserción social de la escuela, apertura a los diferentes

grupos o agentes que hay en su comunidad, a la participación de estos en la vida
de la organización y a la participación de la escuela en la vida comunitaria. Se
trata del acercamiento de los padres a la escuela, no solo con vista académica:

 Que los padres se acerquen en las jornadas de convivencias.

 Revisión de padres y cooperadoras para planificar actividades a realizar en
unidad educativa.
 Acciones de comisiones y padres.
 Trabajo conjunto con la salita del hospital.

Con relación a esto se puede observar que en algunas ocasiones se hizo

presente el Dr. Quipildor con personal del área de la salud daban charlas
acerca de las enfermedades de trasmisión sexual y la importancia de la higiene
y el cuidado personal con los alumnos de 7mo grado la cual se hacían participe
conjuntamente los secciones “A” y “B”, las charlas se dictaban en biblioteca
donde tenían la facilidad de proyectar videos informativos y educativos
mediante la pantalla del televisor.

También se llevó a cabo una charla informativa con respecto a la organización

de las actividades que se iban a desarrollar para la finalización del año lectivo
con el 7mo grado en donde se hicieron presente los padres y debatieron
acerca de las mismas, conjuntamente con la docente y los directivos.

Instituido, instituyente

Teniendo en cuenta los porte que menciona Palacios-1994:” Toda

institución tiene elementos instituidos: Estará dado por lo establecido, lo
determinado y representa una fuerza que tiende a perpetuarse de un modo
determinado, conservador, resignado, en contra de todo cambio.

“Considera pura compulsión exterior, impuesta por la sociedad como una

necesidad de regulación social. Admite que las instituciones pueden dejar de
desempeñar su papel y sea menester cambiarlas, pero se asigna a lo instituido

29
mismo, a los organizadores al servicio del Estado, la iniciativa de un cambio”
(Durkheim)

La escuela en el aspecto de instituido se basó en uso diario del guardapolvo,

horarios de entrada y salida

Lo intituido que se oponen al instituyente”. Así también conceptualiza al

instituyente como las normas, reglas, al edificio, estructura, etc.… y lo instituyente
refiere a las actividades que realizan los actores con el fin de satisfacer sus
necesidades.

Por ende, lo instituyente: será aquella fuerza que, oponiéndose a lo

establecido, será portadora de la innovación, el cambio y la renovación. Esto lo
podemos observar claramente en la vuelta que dio el proceso de enseñanza y
aprendizaje mediados por las Instituciones. Se tuvo que cambiar algo que ya
estaba creado en dicho proceso: la escuela se cambió por modalidades de burbuja
el cual tuvieron el reto a la hora de planificar y la osadía de aprender a aprender
una nueva manera de enseñar en la escuela se pudo observar la modificación del
horario del recreo.

Contextualización áulica:

“La práctica docente se caracteriza por ser altamente compleja, complejidad que
deviene del hecho de que se desarrolla en escenarios singulares, esta atravesada
de una multiplicidad de dimensiones y la simultaneidad en que la misma se
expresa origina que los resultados que se esperan sean en gran medida
imprevisibles “(Edeltein)

Las aulas con las que se han trabajado correspondieron a los grado de 7mo “A” y
7mo “B” de la escuela Robustiano Patrón Costas Nº 4.145 debido a la pandemia
que se atravesó en el año 2020 con respecto al Covid 19’ en este año lectivo 2021
se adecuo a trabajar con distintas medidas con respecto a la emergencia sanitaria
que estábamos viviendo, se trabajó en primera instancia con burbujas la cual se
dividía en “A” y “B” con una cantidad de 12 alumnos aproximadamente en cada

29
una de ellas, la edades que rondaban en los niños eran de 12 y 13 años el la
ultima instancia se unificaron las burbujas y el grado contaba con 24 alumnos.

La docente titular del aula apodada con el nombre de Martínez, Mirian que
correspondía en el área de Lengua, Cs Sociales y Ética, tenía a cargo estas áreas
en el cual las dictaba en los dos 7mos teniendo a cargo 48 alumnos.

En la contextualización del aula del grado 7mo “A” contaba con aire
acondicionado, y un ventilador también se podía observar una pizarra negra en la
que se hacia el uso de la tiza y una pizarra blanca con el uso de los marcadores
permitía desarrollar las actividades con los alumnos se encontraban en óptimas
condiciones , también contaban con un armario de madera en donde se
guardaban los elementos necesarios tantos didácticos como artísticos de carácter
pedagógico y los libros habían lo suficientes bancos y mesas para todos los
alumnos incluyendo al docente solían estar en buenas condiciones y también se
contaba con una caja de primeros auxilios. Se observaba un amplio espacio de
trabajo cuando se dividían por burbujas en cuanto se unificaron la burbuja fue un
poco mas reducido el espacio, recorriendo el aula se podía observar el avance de
los alumnos con sus respectivas tareas, el aula esta ubicada en la galería sur en el
aula Nº2 y contaba con buena iluminación.

En el grado 7mo “B” también contaba con ambiente climatizado y un ventilador, se

hacía uso de la pizarra blanca con marcadores, teniendo pupitres necesarios para
todos los alumnos con amplio espacio geográfico dentro del aula quedaba ubicado
en la galería Oeste donde anteriormente era utilizado como sala P.I.I.E. y luego se
fue modificando hasta ubicar el aula en ese lugar.

El aula es el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-

aprendizaje y es un gran espacio de transformación

Como menciona Rebeca Anijovich: “Es importante tener presente la

diversidad de alumnos con la que nos encontramos, cada alumno es diferente, es
único, ya que provienen de diferentes contextos, debido a la educación, al

29
desarrollo cognitivo, a la religión, al ámbito económico, social y familiar de cada
uno.”

En el salón de clases se podía observar a los alumnos o los sujetos como

hace referencia el autor Brunner: “El sujeto es un ente activo en el aprendizaje y
el proceso de conocer, que no se limita a grabar información del exterior sino que
ha de operar con ella por tal de poder convertirla en conocimiento.” con un buen
comportamiento, siempre desde el respeto con la maestra solían ser participativos
observadores, y una particularidad de aprender en los séptimos se encontraban
chicos de diferentes estatus social, como así también se podía observar una
diferencia a veces muy notable en la división de burbuja en cuanto a su
comprensión y el aprendizajes como dice Piaget:  “El aprendizaje es un proceso
que sólo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte
saber adaptarse a esas novedades” muchas veces con la burbuja “B” costaba
encamina un poco más los contenidos que se le están asignando por falta de
comprensión o déficit de atención que se presentaban en los niños, y en la burbuja
“A” generalmente solía ser un poco avanzados en esas cuestiones, se notaba un
poco más de compromiso y responsabilidad entre el alumnos con el docente y la
participación solía ser demasiado activa, se relacionaban conceptos se podía
trabajar intercambiando ideas y debatiendo con respecto al tema como dice el
autor Brunner:

Considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento

guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. ... El
objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a
descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo”
También existía la inclusión de varios alumnos que padecían de alguna
patología el cual le inhabilitaba la posibilidad muchas veces de ir al ritmo de
aprendizaje conjuntamente con sus compañeros, pero se adecuaban a las mismas
condiciones, no se podían observar alumnos repitentes con mayor edad.

Cuando hablamos de planificaciones de enseñanza la docente tendrá en

cuenta los elementos a la hora de planificar, los recursos que va a emplear y las
estrategias de enseñanza, entonces se encarga de planificar conjuntamente con la

29
docente par para poder implementar las áreas que le corresponde dar en 7mo
grado en las áreas de lengua, matemáticas, Cs sociales, Cs naturales, Ética, E.S.I
y Tecnología, el trabajar conjuntamente en la planificación que será utilizado en
ambos séptimos optimiza la organización del aprendizaje, el cual luego va
presentado para hacer una revisión de planificación anual y aprobar desde el
equipo de dirección a cargo de la institución. La importancia de la planificación
curricular radica en la necesidad de organizar de manera coherente los contenidos
y lo que se quiere lograr con los alumnos en el aula, esto implica a tomar
decisiones previas a la práctica sobre ¿Qué es lo que se aprenderá?, ¿Para qué
se hará? y ¿Cómo se puede lograr de la mejor manera? Desde la planificando le
permite a la docente organizar y sistematizar el contenido para ser abordado con
los alumnos.

Trabajando siempre a los contenidos adecuados y enfatizando más en las

necesidades de los alumnos los cuales van a implementar sus conocimientos para
pasar a una etapa del nivel secundario es muy importante poner en practica el
andamiaje según Brunner “ Esta teoría se presenta en forma de metáfora en la
que los maestros van a proporcionar al alumnado los “andamios” necesarios para
que estos vayan consiguiendo los conceptos u objetivos planteados en cada
actividad. Una vez que esos “andamios” cumplen su propósito educativo, se dejan
de utilizar progresivamente, logrando así que los niños lleguen a ser capaces de
realizar las tareas propuestas de manera autónoma.”

Por otro lado, la secuenciación de los contenidos si se vio reflejada en el aula

porque a veces los contenidos van englobados para un mejor aprendizaje
teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.

El aprendizaje hace una relación o un vínculo entre el docente y el alumno lo

cual se observó muy agradable, se nota una buena disposición de la maestra para
enseñar, aprender y acompañar a los niños en el proceso, en las condiciones en
que la docente tenía que trabajar en la primera instancia con los alumnos divididos
en burbujas se tornaba un poco de inconvenientes ya que trabajar con los
contenidos solo se limitaba a los días hábiles que le correspondían a cada alumno

29
por lo cual la educadora se esmeraba en promover que cada clase sea fructífera y
agradable y lograr generar un espacio cómodo para que sus alumnos trabajen a
gusto en la clase se observa que la maestra trabaja un poco más con la burbuja
“B” que es la que se atrasa un poco con los contenidos ya que los niños suelen ser
muy callados o tímidos a la hora de participar o aclarar dudad con respecto al
tema solo cuando la docente solicitaba la participación ellos recién solían
contestar también dependían del tiempo en el que iban trabajando por que en las
condiciones de las burbujas a veces solían tocar días feriados y volvían a retomar
las clases cuando pasaba mucho tiempo lo cual permitía que la docente vuelva a
retomar los contenidos de la clase anterior en función a las observaciones
realizadas se tenía que tener en cuenta que los niños venían de cursar su 6to
grado mediante la virtualidad debido a la pandemia donde se tornaba tedioso
muchas veces tomar las clases que correspondían por que se solían presentar
muchos factores que a veces impedían que el niño pueda llevar un ritmo
adecuado de los contenidos que la maestra iba pautando en cada clase virtual.

Por otro lado, en la burbuja “A” se podía observar sujetos activos

participativos a la hora de tomar cada clase solían participar y avanzar más rápido
con respecto a las actividades solo algunos alumnos se atrasaban en la escritura o
la lectura que muchas veces se resultaba complicados para alguno de ellos.
También solía observarse un grupo comprometido a aprender, a pesar de que a
veces si se tornaban un poco distraídos o bulliciosos.

En cuanto a la gestión de la clase se observa que la maestra respeta los

momentos y la dinámica que se sigue para poder efectuar una clase que pueda
ser entendida por el alumno, busca aclarar cada duda que se presenta, retorna a
conceptos que no fueron comprendidos, redacta de manera clara las consignas,
presenta un excelente manejo de contenidos, fue posible observar estrategias
ingeniosas y variada, el uso de un vocabulario amplio con el que se desenvolvió
cada clase . Es de esta manera que se desarrolla la Metodología de Enseñanza
original, dinámica, clara y precisa, siempre basándose en la indagación de

29
saberes previos para ver si es necesario reforzar o volver a retomar algún tema
teniendo en cuenta lo que dice el autor Davini ¨Quienes enseñan necesitan tener
saber o tener un relativo dominio sobre el conocimiento, la habilidad o experiencia
que desean transmitir, se necesita también pensar para que enseñarlo, como
enseñarlo y tomar decisiones definiendo las formas particulares de hacerlo. Esto
es especialmente importante para quienes ejercen la terea como profesionales de
la enseñanza, es decir, los docentes¨.

Otra cualidad que es posible observar es el grupo de clase teniendo en

cuenta la autora Palamidessi decía que “En las condiciones del trabajo usuales,
la docente se encuentra con un grupo-clase al que deben atender y con el cual
deben desarrollar las tareas de enseñanza. La participación de los alumnos nos
significa que estos son los que van a decidir lo que se va a aprender o no en el
aula. Los alumnos pueden enriquecer el plan de trabajo propuesto por el docente,
generar tareas alternativas, analizar el trabajo individual realizado, buscar
materiales y recursos más allá de la escuela, organizar actividades propias en
forma autónoma.

Podemos decir que los alumnos de 7mo grados tenían ganas de aprender,
pero muchas veces por muchas razones su atención no era la adecuada.

En la utilización de recursos de las clases se notaba esmero de parte de la

maestra utilizaba copia, afiche, proyector, fueron bien adecuadas al soporte de
cada contenido para desarrollar las actividades para el inicio y el desarrollo de la
clase, y así podemos referirnos también a que para que los objetivos puedan ser
plasmados y para que los contenidos sean presentados, experimentados e
internalizados por los aprendices es necesario desarrollar diversas actividades y
tareas escolares. Las actividades con recursos suelen ser la forma en que los
alumnos entran en contacto con los contenidos algo que les genere intriga y llame
la atención. Según Palamidessi “La presentación del contenido a los alumnos
requiere del soporte sobre los que los alumnos realizaran las actividades; estos
soportes son herramientas materiales y simbólicas que permiten la expresión y el
desarrollo de habilidades cognitivas, prácticas y afectivas.

29
 En estrategias de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta lo observado
la docente utilizaba el método constructivista en el cual se basaba en darle las
herramientas a sus alumnos para que sean capaz de construir sus propios
conocimientos haciéndolos participe de las clases y trabajando conjuntamente con
ellos atravez de sus conocimientos previos según Piaget: El constructivismo
argumenta que el aprendizaje es un proceso interno, que se realiza a través de la
interacción con el medio, por ello la importancia de proporcionar al niño espacios y
recursos necesarios para promover su interaprendizaje.

La docente en cuestión de el enfoque disciplinar del área de lengua que es

comunicativo de la lengua en sus clases se pautaba el uso correcto de los códigos
desde el enfoque comunicativo y gramatical desarrollando la competencia
lingüística dentro de ella.

Con respecto se reconocen tipos de evaluación se reconoce la:

 Evaluación diagnóstica (también denominada preevaluación) ...

 Evaluación formativa. ...
 Evaluación sumativa. ...
 Evaluación por medias. ...
 Evaluación basada en objetivos. ...
 Evaluación intermedia o de referencia.

Una la forma evaluación diagnostica consiste en un repaso oral de lo

trabajado en la clase pasada, para así poder dar inicio la clase relacionando el
tema a trabajar con lo visto anteriormente, la finalidad de esta evaluación es que el
docente inicie el proceso de enseñanza/aprendizaje teniendo en cuenta el nivel de
conocimiento de los alumnos y de la situación a la que se encuentra cada uno,
constantemente se vio hacer una valoración del proceso de aprendizaje de los
alumnos, para verificar si están encaminados en las actividades o no. Este tipo de

29
evaluación es la que permite tomar decisiones de mejorar sobre el proceso de
enseñanza.

La maestra solía basarse en una evaluación diagnostica conjuntamente con

una evaluación sumativa y formativa para ello observaba a sus alumnos rondando
en clase para ver si trabajaban realmente y también tenía en cuenta la
participación y el avance en sus tareas realizada hacia una instancia de
evaluación escrita u oral en el cual se le adecuaba una nota utilizando el método
de evaluación sumativa para evaluar el desempeño de cada alumno.

Teniendo en cuenta el concepto de Davini : “La evaluación, por lo tanto, la

define como un proceso que valora la evolución de los alumnos hacia los objetivos de la
enseñanza y sus propósitos más significativos, y que tiene efectos sustantivos en el
desarrollo de los estudiantes.”

Memoria de la planificación y gestión de la clase:

Dentro de la práctica Docente III se me fue asignada la planificación de dos

áreas las cuales fueron Lengua y Matemáticas.

Cuando mi Co-formadora me asigno los contenidos tenía que recurrir al

curriculum para poder afrontar esta parte de dicha planificación

Se lo considera al curriculum como una síntesis de elementos culturales,

porque implica el carácter de lucha que se desarrolla, tanto en la conformación
inicial de un currìculum como en su desarrollo y evolución. Si bien, se incorporan
los elementos culturales que se han considerado valiosos, esta consideración es
la que sostienen los grupos dominantes de una sociedad; sin embargo, en un
currìculum se expresan, los elementos culturales pertenecientes a otros grupos
socioculturales que logran incorporarse en dichas síntesis. (Alicia de Alba).

En primera instancia al designarme el área de lengua para construir mi

planificación uno de los obstáculos más frecuentes fue al momento de narrar mi
clase a lo largo de la propuesta, sentía que estaba enfrentándome a algo nuevo la

29
cual tenía que crear con responsabilidad y dar lo mejor de mi para la enseñanza y
aprendizaje de los mismos,como dice(Stoner, 1996). 

“La planificación es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar

dichas metas"
otro ítem fue la intervención de conectores y el lenguaje técnico, otras de
los obstáculos fueron al momento de realizar las actividades y vincularlo con el
contenido específico de las clases que iba desarrollando que se adecuen a los
saberes de los niños de 7mo grado y las actividades que podrían realizar hasta
esa instancia. Y las potencialidades que tuve fueron los recursos y las preguntas
que iba implementando

En el área de matemática trabaje con la planificación de un taller el cual la

dificultad que se me presentó es buscar recursos para implementar y adecuarlo al
tema de la clase que iba a desarrollar mediante distintos juegos didácticos para
que los chicos interactúen con el conocimiento previo y buscar fortalecer los temas
abordados.

En cuanto me asignaron las practicas docente en la escuela Robustiano

Patrón Costas al iniciar las practicas fueron dos semanas de observación dentro
del aula en lo cual me daba la oportunidad de conocer con un poco más de
profundidad al grupo de alumno resaltando debilidades y fortalezas del mismo y
cuando me toco desarrolar mis clases frente de los alumnos sentí confianza en mi
misma y como dice Palamidessi “En el caso de la enseñanza, el docente se
encuentra con una realidad atravesada por múltiples condicionante que favorecen
o que obstaculizan su tarea. La complejidad de la situación que enfrenta y el
hecho de que existen exigencias de diseños o planificaciones de la enseñanza. La
tarea del diseño es representar la complejidad de los elementos que intervienen
en la situación para anticipar como será posible desarrollarlas-originarlas, dirigirlas
o gobernarlas- conservando siempre su carácter de prueba o intento”

En el area de lengua realice 5 clases y en area de matemáticas 5 las cuales

complementaban mis horas cátedras

29
 Las clases consistieron en seguir lineamientos implementado por los diseños
curriculares y el NAP, siguiendo el orden para cada tema abordado y también
respondiendo a las características del alumnado observado durante las dos
semanas que sirvieron para diseñar las clases, y de acuerdo ese lineamiento fue
construida cada una de las clases.

Clase Nº1 del area de lengua:

Tema: Cuento popular: Característica.

Objetivo específico: reconocer el cuento popular como un texto literario y su

característica

Inicio: En el inicio de la clase empecé presentando recursos lo cual era un

teatro para captar la atención de los alumnos contenía imágenes de cuentos muy
populares que ellos ya conocían como por ejemplo Caperucita roja o pinocho entre
otros también se adjuntó dos imágenes de cuentos policiales para que ellos
reconozcan las diferencias que había en las características de cada una de ellas
mientras iba mostrando las imágenes iba indagando con unas preguntas
adecuada a la observación que hacían los alumnos ejemplo: ¿Qué pueden
observar en cada imagen? ¿Qué tipo de cuento crees que es?

Desarrollo: en el desarrollo de la clase utilice un recurso que todos los

alumnos portaban en sus mochilas por que se los dio la institución, fue el manual
Salta enseña- Salta aprende. En donde en un apartado de lengua leí el cuento
popular llamado “El herrero y el diablo” haciendo una lectura modelo y pidiendo a
los alumnos que sigan la lectura con la vista luego de leer el cuento volví a indagar
con tres preguntas las cuales decían ¿Qué sucede en el cuento? ¿Qué personajes
aparecen? ¿Qué características pudieron observar?

A continuación, procedí a explicar el concepto de cuentos populares y sus

características comparando con los que estábamos viendo en la clase.

Al finalizar la explicación pregunte para asegurarme que los alumnos

entendían la explicación ¿Qué es un cuento popular? ¿Con que se relaciona el
nombre “Populares”? ¿Pueden llegar a haber varias versiones del mismo cuento?

29
 Una vez que ya estaban abordadas las ideas claves procedí a dar las
actividades en el pizarrón y a explicar cada una de ellas escribiendo en el pizarrón
la fecha y el tema seguidamente de la primera actividad en donde tenían que
responder a la pregunta de ¿Qué características tiene el cuento popular?
Anótalos.

La segunda actividad se basó en un verdadero o falso

Son únicas historias contadas en diferentes regiones.

Son cuentos relativamente largos.

El cuento popular se puede hacer presente la triplificación.

El nombre de populares se relaciona con que los pueblos lo

contaron una y otra vez.
Triplificación significa la aparición de cinco objetos, cinco
personajes y cinco momentos de trama.

La tercera actividad fue un cuadro que se copió en el pizarrón y tenían que

completar teniendo en cuanta las características abordadas de los cuentos
populares.

Cuento Popular
¿Qué es?

Personajes

Tiempo

Cierre: opte por favorecer una reflexión sobre lo que aborde en la clase y pedí a
dos alumnos que pasaran al frente con su tarea que lean e indiquen en la segunda

29
actividad que correspondía a un verdadero o falso que respuestas fueron las que
marcaron.

Clase Nº 1 del area de matemáticas (taller)

Tema: múltiplos y divisores.

Inicio: al iniciar la clase empecé acomodando el aula y pidiendo a los alumnos que
formen grupos de a dos integrantes, iban a competir entre ellos, seguidamente
repartí dos sobres uno de color verde y otro de color rosa el cual adentro de las
mismas venían fichas de diferente color antes de empezar el juego se dio una
explicación breve de los que se iba a trabajar para que los alumnos recordarán el
contenido luego repartí una ficha con los números del 1 al 60

Desarrollo: el objetivo del juego era identifica en el tablero múltiplos y divisores

marcándolos con las fichas que contenían los sobres un color era destinado para
los múltiplos y otro para los divisores.

Al frente yo contenía un sobre que también tenía números del 1 al 60 el cual iba a
sacar cualquier numero cuando empiece el juego.

A continuación, procedí a explicarles los pasos del juego y a los alumnos que
consistían en 3 pasos

Primer paso: La docente sacara del sobre un número y cada grupo marcara en su
tablero con la ficha de color

Segundo paso: El primer equipo marcara con una ficha de color un múltiplo o un
divisor del numero dictado por la seño

Tercer paso: el segundo equipo tendrá que marcar en el tablero la elección

faltante (Múltiplo o divisor) con la otra ficha de color número, teniendo en cuenta el
número dictado al principio,

Después de explicar los pasos continúe diciendo que el equipo que marque
correctamente un múltiplo o divisor tendrán un punto esto iba a definir el ganador
del juego

29
Mientras se realizaba el juego me dedique a recorrer el aula para observar los
avances de los alumnos mientras realizaba unas preguntas pertinentes para
recordarle el contenido ¿Qué son los múltiplos? ¿Qué es un divisor? ¿De qué
manera obtengo un múltiplo? Etc..

Cierre: Luego de desarrollar la actividad y concluir con el juego presente un

recurso para fortalecer la clase el cierre una lámina sobre múltiplos y divisores la
cual íbamos leyendo y completando conjuntamente con el grado.

Construcción de la cuádruple relaciones pedagógicas en las escuelas

asociadas:

Al realizar las practica docente III en la escuela asociada puedo redactar que y
destacar que personalmente mi pareja pedagógica con la cual me toco compartir
todas las horas que estuvimos dentro del aula y en la institución fue una excelente
compañera, me ayudo en algunas clases con los alumnos o con los materias que
tenía que repartir a la hora de desarrollar las actividades el acompañamiento fue
mutuo y siempre con respeto y responsabilidad teniendo en cuenta que las dos
íbamos por el camino de alcanzar la misma meta.

Estoy completamente agradecida con mi Co-formadora Mirian que fue un pilar

muy importante para mí en mi formación docente desde el primer día me

29
acompañó y me oriento en cada paso que transcurrí en la escuela, me determino
el contenido y siempre estaba para responder cualquier pregunta e inquietud que
tenía acerca del dominio de grupo o de las clases que me toco desarrollar siempre
con disposición a ayudarme a que progresará y mejorar cada día un poquito más.

Con respecto a los profesores de la práctica docente III: me sentí acompañada por
la profesora tallerista a la hora de planificar el área de lengua y en la última
instancia también la de matemática. No tengo mucho que compartir con las
mismas también sentí ausencia a la hora de realizar mi taller de matemática ya
que no tuve observaciones o en otras cuestiones que no está demás destacar en
este informe siempre con el debido respeto hacia sus personas.

Reflexión personal como educadora:

Considero que este año de practica fue lo mejor para adquirí experiencias
inolvidables como así también transcurrieron muchos desafíos a lo largo del
tiempo en el momento en el que ingrese a la práctica había mucha incertidumbre
sobre lo que estaba pasando con la emergencia sanitaria y como me iba a
desempeñar en el aula con las medidas necesarias me llenaba de miedo y
esperanzas de poder dar lo mejor de mí en la enseñanza que le iba a brindar a los
alumnos a lo largo de mis clases como manejarlos a todo el hecho de tener
dominio sobre dos grados de 7mo con niños que ya está atravesando la etapa de
ser adolecentes que además de tomar las clases también necesitan mucho
acompañamiento en esta etapa de su vida en la actualidad el docente es un
instrumento que guía al alumno en su desempeño en la escuela para adquirir
conocimientos que les van a ser muy necesarios para su vida como estudiantes el
hecho de introducir a los alumnos a los problemas que se presentan para que
puedan resolverlos solos y ver que si pueden o que si entienden a donde quieres
llegar con tu planificación o tus explicaciones causa un sentimiento de orgullo
hacia el alumno y hacia uno mismo por saber que las cosas van encaminando en
el lugar correcto

Al tener la oportunidad de compartir y conocer a cada uno de los alumnos en sus

desempeños en sus ideas en sus razones e inquietudes me dejaron muchas

29
enseñanzas aprendí y adquirí conocimientos nuevos de cómo se maneja la
escuela que papel desempeña cada parte administrativas que cosas se pueden
hacer y cuales están prohibidas, aprendí a ser responsable por que detrás de
trabajo tenía la obligación de que mis alumnos aprendiera de la manera en la que
se merecen ser enseñados

29
29