Tesis Terminada

UNIDAD LOS MOCHIS
CLAVE 25DUP0004P
COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DE SEXTO GRADO DE

PRIMARIA
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA
EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTA
UZARRAGA VALDEZ DULCE SELENE
DIRECTORA DEL PROYECTO

M.E. MARÍA GUADALUPE LEÓN URQUIDEZ
LOS MOCHIS, SINALOA, MAYO DEL 2022

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UNIDAD LOS MOCHIS

CLAVE 25DUP0004P
COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DE SEXTO AÑO DE

PRIMARIA
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO
EL TÍTULO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTA
UZARRAGA VALDEZ DULCE SELENE
DIRECTORA DEL PROYECTO

M.E. LEÓN URQUIDEZ MARÍA GUADALUPE
LOS MOCHIS, SINALOA, MAYO DE 2022

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………4
CAPÍTULO l. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Contextualización…………………………………………………………..……..…7
1.1.1 Contexto social………………………………………………………………..…...7
1.1.2 Contexto institucional……………………………………………………………10
1.2Diagnóstico psicopedagógico………………………………….………………….14
1.3Definición del problema…...………………………………………..………………16
1.4Delimitación………………………………………………………………………….19
1.4.1 Geográfica temporal……………………………………………………………..19
1.4.2 Sujetos………………………………………………………………………….....19
1.5 Justificación………………………………………………………………………...20
1.6 Objetivos…………………………………………………………………………….23
1.6.1 Objetivo general………………………………………………………………….23
1.6.2 Objetivos específicos………………………………………………….…………23
CAPÍTULO ll ORIENTACIÓN TEÓRICA-METODOLÓGICA
2.1Orientación teórica……………………………………………………………...…..25
2.1.1 Teorías que hablan sobre la comprensión lectora…………………………....25
2.1.2. Caracterización del sujeto en estudio (sujeto epistémico)………………….32
2.1.3 Teoría sobre cómo aprende el niño…………………………………………….34
2.1.4 Los elementos del programa 2011……………………………………………..36
2.2 Orientación metodológica…………………………………………………………40

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2.2.1 Enfoque cualitativo de la investigación…………………………………….....40
2.2.2. Método de investigación acción……………………………………………….40
2.2.3 Técnicas e instrumentos de investigación……………………………..……...42
CAPÌTULO lll. PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
3.1 Definición de las alternativas de solución………………………………………44
3.2Presentación de las estrategias………………………………………...…………46
CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
4.1 Cambios que se lograron alcanzar………………………………………………56
4.2 Perspectivas del proyecto de intervención……………………………..………60
4.3 Perspectivas del proyecto de intervención……………………………………...64
CONCLUSIONES…………………………………………………………...………….66
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
APÉNDICES
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INTRODUCCIÒN
En el presente proyecto de intervención titulado “Comprensión lectora en alumnos
de sexto grado, implementado en la Esc. Prim. “Profr. Remberto Gil Perez”, en la
cual se encontraron muchas problemáticas, sobresaliendo la comprensión lectora,
ya que esto se había perdido en la pandemia.
La comprensión lectora es fundamental para lograr que los alumnos, alcancen un
mayor aprendizaje, en cada una de las materias impartidas,tiene como objetivo
principal, que con las alternativas establecidas el alumno alcance los niveles de
aprendizaje establecidos.
El presente proyecto de intervención psicopedagógica está estructurado en cuatro
capítulos.
El capítulo l, llamado “planteamiento del problema”, se describe el contexto social
e institucional, donde se explica dondese encuentra la escuela, nivel socio
económico de los padres, con cuánto alumno cuenta la escuela, cuántos
salones,maestros, se menciona el porqué se eligió esta problemática,
considerando la problemática didáctica pedagógica existente en el quehacer
cotidiano, así como la definiciòn del problema, geográfica temporal, sujetos,
justificaciòn, objetivo general y específicos.
En el capítulo ll, llamado “orientaciòn teórica metodológica”, se hace referencia a
lo que dicen los teóricos de la problemática seleccionada, sujetas al proceso de
enseñanza y aprendizaje en la relaciòn a la comprenciòn lectora, asi como
tambien hace menciòn de las características del sujeto epistemológico y los

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aspectos importantes del plan de estudios 2011. También se menciona la
metodología que se implementa que fue la de investigación acción, sus rasgos
propios y su proceso en que consisten en los ocho pasos.
El capítulo lll titulado “alternativas de soluciòn” se muestra la descripción del
porqué se eligieron esas alternativas, así como también de las 6 estrategias que
se llevaran acabo para poder dar resoluciòn a la problemática que detec, y cuales
son las herramientas que se llevarán a cabo.
El capitulo lV titulado “resultado de la aplicaciòn de la alternativa,se dan a conocer
los resultados que se obtuvieron durante la aplicaciòn de cada una de las
estrategias didácticas, así también cuales son los cambios que se pretenden
lograr y cuales son las recomendaciònes para mejorar las situaciònes didácticas y
la perspectiva de la propuesta.
se le agregó una conclusión a la cual se llegó, además contiene la bibliografía
consultada para dar fundamento al proyecto; además contiene los aprendices y
anexos para sustentar mi trabajo.
Todo esto con la finalidad de que los alumnos, comprendan más lo que se les
explica, ya que por la pandemia se perdieron muchos conocimientos y también en
el ciclo escolar ya que solo se vio lo que fue español y matemáticas.

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CAPíTULO l.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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1. Contextualización
1.1.1 Contexto social
La escuela Primaria Federal “Profr. Remberto Gil Perez” se encuentra ubicado en

Calle Louisiana y Ébano en el fraccionamiento "Las Flores 2". El fraccionamiento
Las Flores se localiza en el municipio de Ahome en el estado de Sinaloa. Su clima
es seco cálido, con una temperatura media anual de 33° C, una mínima de 5° C y
una máxima de 45° C. Su código postal es 81294 y su clave lada es 668.
Los Mochis es la cabecera del municipio de Ahome, uno de los 18 municipios que
integran el estado de Sinaloa, el gobierno del municipio le corresponde al
ayuntamiento, que se encuentra compuesto por el Presidente Municipal y por 18
Regidores. El ayuntamiento es electo por un periodo de tres años. El Presidente
Municipal ejerce el poder ejecutivo, y es elegido por la ciudadanía por voto directo.
Su actual presidente municipal es Manuel Guillermo Chapman Moreno , para el
trienio 2018-2021.
El poder legislativo lo tiene el Cabildo, formado por la planilla escogida por el
candidato a la alcaldía, compuesto por 18 regidores, quienes no son elegidos por
la ciudadanía por voto directo o indirecto, sino que la planilla pasa en automático si
gana el alcalde.
Para la representación legislativa estatal, Los Mochis es cabecera de los II, III, IV y
V Distritos Electorales Locales de Sinaloa, de los 24 en que se encuentra dividido
el estado de Sinaloa para la elección de diputados al Congreso de Sinaloa. Para la
representación legislativa federal, Los Mochis es cabecera del II Distrito Electoral

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Federal de Sinaloa, de los ocho en que se divide el estado de Sinaloa, y de los
300 en total de la República Mexicana, para la elección de diputados al Congreso
de la Unión.
La agricultura es una de las principales actividades económicas que se desarrolla
en los alrededores de la ciudad. pero de igual manera se cuenta con la ganadería,
la pesca, la industria, el comercio, etc.
La colonia se fundó hace aproximadamente 14 años, se caracteriza por ser una
zona tranquila a pesar de que en sus inicios no lo era así, pero conforme pasó el
tiempo esto fue cambiando. Cuenta con un aproximado de 2,500 habitantes,
según datos estadísticos del INEGI
Cuando se creó esta área urbana casi toda la colonia estaba pavimentada, y fue
esto lo que permitió el incremento de población hacia la misma. El nivel de
desarrollo de la infraestructura de la comunidad es bueno, cuenta con
establecimientos comerciales que satisfacen las necesidades fundamentales de
los habitantes como por ejemplo , abarrotes, papelerías, tortillerías, panadería,
estancia infantil, ferreterías, establecimientos de alimentos ya preparados, etc.
Asimismo se cuenta con instituciones educativas que cubren los niveles básicos.
Por otro lado la colonia cuenta con todos los servicios públicos como servicio de
agua potable, electricidad, pavimentación, alumbrado público, drenaje, servicio
telefónico, de internet, cable, etc. El promedio socioeconómico de la colonia es de
nivel medio-bajo, las viviendas están construidas de ladrillo, block, y en su mayoría
de las casas son de una planta.

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El aspecto cultural en la comunidad no está muy marcado, con el paso del tiempo
se ha perdido, ya que hoy en día no se suelen organizar eventos para la
comunidad como por ejemplo algunas convivencias familiares, kermeses o
posadas, a pesar de que la comunidad no es grande no se tienen una relación
estrecha entre todos los habitantes. Todas las tradiciones y costumbres que
algunos habitantes adquirieron en su lugar de procedencia (generalmente de
zonas rurales) al llegar a la ciudad suelen perderse, pues no es el mismo contexto.
Como ya se mencionaba anteriormente, la comunidad donde está establecida la
institución es la colonia Las Flores 2, En cuanto al desarrollo económico de dicha
comunidad se puede decir que no es muy pronunciado, por lo general ciertos
habitantes establecen sus propios negocios o bien, salen a otras colonias de la
ciudad a desempeñar sus oficios o profesiones para así sustentar los gastos y las
necesidades del hogar.
En algunos casos los padres de familia cubren doble turno y se dedican a trabajar
por las tardes, y en algunos otros, hay padres que solo trabajan el turno de la
mañana o viceversa, por lo cual a algunos no les permite pasar más tiempo con
sus hijos, generando esto a la falta de atención en ellos.
El nivel de escolaridad de los padres de familia es diverso, ya que la mayoría no
son profesionistas, incluso hay unos cuantos padres que solo tienen concluida la
preparatoria, y algunos de ellos son empleados en las distintas empresas, por lo
cual el ingreso de las familias varía mucho, y este es aproximadamente entre

10
2,500 pesos y 5,000 pesos mensuales, manteniendo consigo de 3 a 5 personas
por mínimo.
1.1.2 Contexto institucional
El contexto escolar influye en gran medida en el proceso de enseñanza

aprendizaje de la misma manera que el contexto social, ya que, si las condiciones
donde se desenvuelve el alumno no son las adecuadas, el aprendizaje de éste no
será el que se espera que obtenga, sin embargo, si las condiciones son las
adecuadas es mucho más fácil que el alumno logre construir su aprendizaje, e
incluso que llegue más allá de lo esperado.
La institución escolar donde se identificó la problemática es la Escuela Primaria
Federal “Profesor Remberto Gil Pérez”, correspondiente a la zona escolar 091,
sector XIV con clave 25DPR2108K, en el Fraccionamiento Las Flores 2 Calle
Louisiana y Ébano, zona urbana de la ciudad de Los Mochis Sinaloa. Su turno es
Vespertino y cada grado escolar tiene su correspondiente maestro.
El terreno donde se asienta esta primaria fue donado por el gobierno federal,
contando con aproximadamente 2500m2, el 11 de enero de 2009. Año y mes en el
cual se empezó a construir, y fue terminado meses después, para poder iniciar el
ciclo escolar en el mes de Agosto de 2010 con tres aulas dos como salones de
clase y uno para la dirección, además de los baños, sin mencionar que se asistía a
clases sin luz eléctrica por todo el primer y medio del segundo ciclo escolar.
Las instalaciones fueron construidas por C.A.P.F.C.E. (comité administrador del
panorama federal de construcción de escuelas) que era la encargada de llevar a
cabo estas obras.

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Cuando se fundó la institución, la zona estaba ya poblada, por lo cual fue
requerida, sin embargo, hace 8 años era peligroso debido a las colonias vecinas y
su alejamiento del centro de la ciudad, pero con el paso del tiempo y sobre todo
con el crecimiento de la población se volvió más seguro.
En cuanto a la estructura de la escuela se distinguen dos tipos: la estructura
organizacional y la referente a la infraestructura, de acuerdo a la estructura
organizacional primeramente se encuentra la dirección, enseguida el personal
docente que labora, así como personal de servicio (intendencia, U. C. E, etc.) y
apoyo al plantel (practicantes, servicio social, etc.), después se incluye la
asociación de padres de familia ó APF (activa en la escuela) y por último los
alumnos (245 aproximadamente). En éste apartado también se puede mencionar
el Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) conformado por el director,
algunos alumnos o ex alumnos y maestros, padres de familia, así como personas
pertenecientes a la comunidad. Se atiende a 324 alumnos de los cuales 172 son
del sexo femenino y 152 del sexo masculino.
En torno al contexto general de la institución, iniciando por el personal que labora
en ésta se integra por 8 docentes: quienes están encargados en los grupos de 1º
a 6º grado, se suma a la lista un profesor de educación física, y por supuesto el
director. De igual manera se cuenta con una auxiliar docente de la Universidad
Pedagógica del Estado de Sinaloa unidad Los Mochis
Hoy en día se cuenta principalmente con 7 aulas para impartir clases, las cuales 2
son de 6° (“A” y “B”), 1 de 2°, 1 de 1°, 1 de 3°. 2 de 4° (“A” y “B”) . Y 1 de 5°°. Por
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otro lado; las 8 aulas se encuentran equipadas para dar uso de las TICs (de 3° a
6°), además de contar dos minisplits. La escuela cuenta con 2 baños ( 1 niños y 1
niñas), 1 dirección, la misma para ambos turnos, 1 cooperativa y 10 bebederos
ubicados a un costado de los baños los cuales suministran agua potable JAPAMA
con calidad de consumo, igualmente existe una cancha cívica pavimentada y con
techumbre, concluida a inicios del ciclo escolar actual, y tres áreas de
esparcimiento y/o recreación, el cual está distribuido en 3 secciones, una es
considerada como una cancha deportiva de football, otra área de juegos; los
cuales están asignados por días a los diferentes grupos, haciendo rotación entre
ellos y otra más es área libre. También cuenta con 14 diferentes hermosos
jardines de 3 m 2 cada uno, elaborados por padres de familia y alumnos de ambos
turnos. A pesar de que carece de una biblioteca escolar, cada aula cuenta con un
espacio denominado “Mi biblioteca”. Por todo lo anterior mencionado en relación a
su infraestructura se puede decir que es una escuela que se encuentra en muy
buenas condiciones de uso.
Hay una delimitación perimetral hecha de alambre y/o aluminio. Los servicios con
los que cuenta el plantel son luz eléctrica, agua potable, drenaje, servicio
telefónico, internet, sistema de vigilancia (cámaras), entre otros.
Referente al aspecto cultural, en la escuela cada año se realizan diversos eventos
como: la preparación de altares, posadas en las vísperas navideñas.
Hablando del nivel socioeconómico de la población escolar varía, debido a que los
padres o tutores de los alumnos tienen diferentes oficios y profesiones. Sin

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embargo, se podría decir que la mayoría se encuentra en un nivel económico
medio- bajo, ya que se ve reflejado a la hora de cooperaciones: como materiales,
cuotas de inscripción, rifas, cooperación a las festividades de la posada y día del
niño.
Los desfiles son actividades que no usualmente la escuela lleva a cabo, sin
embargo, cada celebración del día del niño los alumnos participan para apoyar a
sus candidatos a reyes.
Los eventos de capacitación que se llevan a cabo en el plantel, son aquellos
impartidos por la SEP, en fechas marcadas por esta misma.
Uno de los proyectos educativos en el que se encuentra involucrado el plantel es
el de escuela segura: La seguridad en las escuelas de educación básica es una
condición imprescindible para que niños y adolescentes estudien y aprendan.
Esta seguridad refiere al resguardo de su integridad física, afectiva y social en la
escuela, así como en el entorno comunitario que rodea a las escuelas. Por
ejemplo al momento en que el alumno ingresa a la escuela es recibido por la
maestra de guardia y el director quien desde hace mucho tiempo y a la fecha,
todos los días se encarga de repartir un poco de gel antibacterial en las manos de
los alumnos, como medida preventiva de la salud. Por otro lado, se asegura de
que los alumnos asistan a clases vestidos de manera correcta y en relación a las
reglas escolares. También cuentan con sistema de alarma y sistema de circuito
cerrado.
14
1.2 Diagnóstico psicopedagógico
En el grupo de SEXTO grado se han detectado algunos problemas como se

describen a continuación:
Debido a la pandemia de covid-19 los alumnos se atrasaron mucho en las
actividades debido que en la escuela en general el ciclo pasado se trabajó
mediante el aprende en casa y haciendo resúmenes de lo visto en la televisión, los
alumnos no tuvieron un aprendizaje significativo y la mayoría del grupo reprobó.
En este ciclo 2021-2022, se han implementado medidas para que el alumno pueda
aprender, solo se está trabajando con lo que es español y matemáticas.
Esto también es un problema ya que se están dejando el resto de materias a un
lado y no están aprendiendo lo que todo el programa contiene, debido a que se
pretende reforzar lo que corresponde a Español como base de conocimiento y la
matemáticas, que son las asignaturas claves para el resto de materias. Ya que con
la pandemia se dejó de fortalecer algunas áreas de conocimiento.
Las fortalezas de la maestra que detecte es que ya tiene más de 30 años dando a
clases y ya sabe como tener controlado al grupo, les ayuda mucho a los niños con
la ortografía, y a ser más ordenados, mientras que las debilidades de la maestra
son que no le permiten enseñar otras materias, y los niños se atrasan por no estar
aprendiendo historia, geografía, etc. y cuando entren a la secundaria se les va a
dificultar mucho.
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Otra problemática que se detectó es que los padres de familia no quieren mandar
a sus hijos a la escuela cuando se están tomando las medidas sanitarias
necesarias.
También se observaron algunos problemas de aprendizajes ya que en esta
situación se presentan en los alumnos, en la manera en que ellos adquieren los
conocimientos y las competencias a desarrollar marcadas en Plan y Programas
2011, en el transcurso del ciclo escolar.
Pero en ocasiones se presentan obstáculos que impiden el proceso formativo, y a
través de una serie de diferentes técnicas se pueden detectar las siguientes
situaciones:
Falta de comprensión Lectora, Falta de aprendizaje de las matemáticas,
Indisciplina, Falta de socialización, Incapacidad para trabajar en equipo
Después de analizar una serie de situaciones problemáticas que obstaculizan los
aprendizajes esperados, sin restar importancia a cada uno de ellos, se elige como
objeto de investigación: La falta de comprensión lectora en los alumnos de 6to
grado, ya que es un problema que se encuentra presente en el aula, después de
la observación profunda se hizo notoria la falta de capacidad que presentan los
alumnos para retener y comprender la información de los diferentes tipos de texto
al leerlos; además de presentar apatía hacia la lectura.

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1.3 Definiciòn del problema
La problemática educativa que se presenta en la materia de español, es la
comprensión lectora, los alumnos no alcanzan a comprender lo que se les pide, se
les dificulta hacer una reflexión sobre lo que están leyendo y de esta forma no
saben realizar algún escrito que se les pide. En lo referente a la materia de
desafíos matemáticos, al igual sólo 5 alumnos de 32 saben llegar a los resultados
de cualquier resolución matemática que se le presente de manera autónoma y si
lo logran no saben dar una explicación de cómo obtuvieron el resultado. Y como
ya lo había mencionado solo se está trabajando con estas materias por lo tanto los
alumnos están en rezago.
En la escuela no hay problemas administrativos ya que cuenta con director y
subdirector y entre los dos se apoyan para que la escuela tenga una mejor
organización.
Algunos problemas administrativos son:
La falta de áreas deportivas en buen estado es un problema presente en el plantel
que afecta de manera directa a los estudiantes ya que por este motivo los alumnos
juegan en la cancha de usos múltiples con techumbre la cual está ubicada en el
centro del plantel, por lo que se han presentado accidentes de niños golpeados.
La problemática educativa se da porque los alumnos no tienen el apoyo de sus
padres, muchas ocasiones no se interesan si realmente el niño aprende, y si ellos
no se sienten motivados, no saldrán adelante en sus trabajos, ni en el aprendizaje

17
que adquieran. Cuando el alumno no comprende las indicaciones que se le dan,
existe un poco de inquietud, del porqué, no alcanza a desarrollar lo que se le está
pidiendo. No desarrollan la comprensión lectora, es la principal causa de que el
niño, no realice sus actividades en el aula, y fuera de ella. Los factores que
intervienen en la problemática es que el alumno, no tiene el apoyo de sus padres,
en las tareas extra clases, y esto conlleva, a que el niño pierda el interés de lo que
realiza. Muchas ocasiones, los alumnos no realizan sus tareas, porque no están
motivados, o porque tienen un nivel socioeconómico muy bajo y no tienen las
oportunidades del resto de sus compañeros, como lo es el acercamiento de la
tecnología. Otro factor que afecta, es que si los padres no cuentan con estudios,
no pueden ayudar a sus hijos porque no cuentan con los conocimientos
necesarios, y esto lleva a los alumnos, a ser distraídos en clases, no poner
atención, estar jugando y debido a esto no alcanzan a comprender lo que se les
pide. No comprenden las lecturas e indicaciones de cualquier actividad que se les
pide. Si el alumno tiene el apoyo del profesor, y del padre de familia, él no podrá
desarrollarse en el salón de clases.
También se logra entender que si se utilizan estrategias para que el alumno
alcance sus aprendizajes esperados, él podrá lograrlo. Si el profesor muestra
interés en sus alumnos y los alienta continuamente consigue grandes progresos
en su aprendizaje. Todo se da mejor si existe el apoyo de ambas partes. Mediante
estrategias, para que el niño se motive leyéndole cuentos de su interés, para que
él logre el aprendizaje esperado.

18
Para lograr una situación deseable, se actúa mediante la práctica docente,
conociendo cómo se desarrolla el aprendizaje en los niños mediante las
aplicaciones estratégicas, para que los alumnos adquieran el fomento a la lectura.
La problemática que se observa es la Comprensión Lectora en el grupo de 6to
grado. Se aplican ejercicios de textos largos y cortos, de los cuales el alumno lee
la lectura en forma individual y después en equipo.
forma grupal, y después escriben una reseña del conocimiento adquirido. Se
tienen que implementar estrategias cuando así lo requieran los alumnos que no
alcancen la comprensión lectora.
Los alumnos no alcanzan a comprender lo que se les pide en cualquier indicación
del libro. Si leen alguna lectura no sabe explicar de qué trata, no comprende de lo
que se les habla, Aunque se le explique lo que el tema aborda. No saben realizar
un escrito de lo visto. La maestra les explica en forma de historia o cuento y aun
así no logran la comprensión lectora
En el aula se observa que el niño no pone interés, no sabe utilizar los signos de
puntuación, no sabe redactar. Queda claro que si el padre de familia no pone
interés en el niño, no lo motiva, siempre presenta fallas.
Por este motivo que se llevará a cabo esta investigación, para que los alumno que
tengan alguna discapacidad comprenda lo que está leyendo. Y la pregunta
problematizadora es: ¿Cómo fortalecer la Comprensión Lectora en los niños de
6to grado?
19
1.4 Delimitación
1.4.1 Geográfica-temporal
La falta de comprensión lectora es un problema muy común que se presenta en la

mayoría de las aulas de todas las instituciones educativas, sin embargo el
siguiente documento tendrá como campo de acción, atender esta problemática en
grupo de 6to grado, grupo B, de la escuela primaria Profesor Remberto Gil Perez,
con clave del centro de trabajo correspondiente a la zona escolar 091, sector XIV
con clave 25DPR2108K, en el Fraccionamiento Las Flores 2 Calle Louisiana y
Ébano, zona urbana de la ciudad de Los Mochis Sinaloa.
En el ciclo escolar 2021-2022 se llevará a cabo el proyecto de intervención
docente. En este periodo de tiempo se diseñarán e implementarán y evaluarán
diversas estrategias didácticas con el fin de atender la problemática de la falta de
comprensión lectora en alumnos que presenten alguna discapacidad, en el aula de
6to grado.
1.4.2 Sujetos
Este proyecto se implementará con 32 niños, su nivel socioeconómico es medio y

el grupo presenta características variadas, aunque en su mayoría son
participativos y disciplinados, otra parte requiere de atención personalizada, son
indisciplinados y muestran apatía en las clases.
Los alumnos se encuentran, en la etapa de las operaciones concretas, del
desarrollo del aprendizaje de Piaget, en la cual nos habla acerca de que los niños
de siete a once años, se hacen más capaces de mostrar el pensamiento lógico,
ante los objetos físicos. Una facultad recién adquirida es la asertividad, la cual les
permite, invertir y regresar mentalmente, sobre el proceso que acaba de realizar,

20
es capaz de retener mentalmente dos o más variables, son menos egocentristas
e intercambian ideas.
En esta etapa los niños ya son capaces de comprender lo que se les pide, de una
forma más autónoma, de desarrollarse y centrar mejor su atención en el aula y
fuera de ella.
1.5Justificaciòn
El presente proyecto de intervención tiene como finalidad, que los alumnos de 6to
grado comprendan mediante estrategias como lo es la lectura compartida y de
esta forma ellos expresen lo que adquieren mediante, su disposición de alcanzar
el aprendizaje esperado. Se pretende que el niño alcance a interpretar lo que leyó
mediante su construcción del aprendizaje, y de la expresión de lo que ellos
captaron, en sus diferentes ejercicios que se les apliquen como lo es el escribir lo
que ellos entendieron, formular narraciones mediante palabras claves, entre otros.
Este proyecto vale la pena llevarlo a cabo, porque mediante esto, se pretende que
el alumno sepa comprender lo que se le pide y de esta forma que ellos sepan
interpretar las indicaciones dadas. El principal motivo para realizar este proyecto
de intervención fue, principalmente, que en lo personal yo tengo un hermano con
TDAH y sé que él se estresa para comprender lo que está leyendo y quiero
encontrar maneras para que él pueda aprender de manera significativa. Con este
proyecto de intervención, los alumnos se beneficiarán, porque mediante
estrategias se pretende lograr que alcancen el aprendizaje esperado y de esta
forma el alumno podrá razonar sobre lo que el profesor les pide, en lo referente al
programa de estudios. En lo relacionado con los padres de familia, ellos mediante,
la motivación que les brinden a sus hijos lograran que su desarrollo se logre, y de
esta forma ellos logran un beneficio, el padre de familia, y el profesor siempre
deben de tener buena comunicación, ya que de esta forma, se da una buena
combinación para que el niño se desarrolle, en el aula de manera positiva. El
beneficio que se pretende lograr, es que la mayoría de los alumnos alcancen el
21
nivel de aprendizaje esperado, y que en el aula se de manera más fácil la

comprensión y participación del alumnado en general.
Mediante la práctica educativa, se ha llegado a conocer cómo se desarrolla el
aprendizaje en los niños mediante la aplicación de estrategias lúdicas, para que
los alumnos adquieran el desarrollen a la lectura. La comprensión lectora depende
de la reflexión que adquiera el alumno y las críticas que ellos hagan de la lectura,
Margarita Gómez Palacio nos señala: Que la lectura comentada se realiza en
pequeños equipos, por turnos y se formulan comentarios durante y después de la
lectura. Los niños pueden descubrir nueva información cuando escuchan los
comentarios y citas del texto que realizan al leer los fragmentos. El desarrollo de
las capacidades de comprensión lectora, de los alumnos, implica que sean
competentes, reflexivos críticos, que sepan analizar cualquier tipo de texto. Una
actividad que realizó en el aula trata de generar el alumno el interés sobre el tema
que se va a llevar a cabo se les pregunta acerca de algo relacionado con la
lectura, posteriormente se aborda la lectura, se lee, se comprende y al final se
realizan preguntas sobre el tema, el niño desarrolla su capacidad de comprender
mediante la lectura, no todos logran la meta esperada, pero poco a poco se logra
el interés de ellos, mediante un proceso de la lectura día a día. Isabel Solé (1994),
divide el proceso en tres subprocesos que son: antes de la lectura, la lectura y
después de la lectura. Antes de la lectura: en esta etapa se permite generar el
interés por el texto que se va a leer, aquí es donde se activan los conocimientos
previos, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad. Mediante la lectura:
aquí es el acto de leer, tanto en aspectos mecánicos como de comprensión, el
nivel de comprensión va a depender en gran medida de la importancia que se le

22
da a las destrezas de esta etapa. Después de la lectura: En esta etapa es donde
se proponen actividades que permiten conocer cuánto comprendió el lector. Lo
que se presenta en este apartado es que si el alumno implementa estos tres
subprocesos será de gran importancia porque de esta forma el lograra su
aprendizaje mediante la comprensión de un texto.
En mi punto de vista es muy importante, generar en el alumno, el interés de
comprender lo que está leyendo y de esta forma que interprete lo entendido, y
sepa desarrollar lo que se le pide.
También los padres de familia se benefician, ya que mediante la formación del
hábito de la lectura de los alumnos ellos adquieren mejor aprendizaje y una mejor
comprensión lectora. Los docentes se benefician porque logran el aprendizaje
significativo y mediante estrategias de una mejor comprensión lectora se logra el
objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad para comprender los sucesos
históricos y que relacione el pasado con el presente. Y el beneficio de la
comunidad educativa, es que si se emplean estrategias con la colaboración de los
docentes habrá mejores resultados y de esta forma los alumnos estarán mejor
académicamente.
23
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo general
Fortalecer en los alumnos de sexto grado, el desarrollo de habilidades para la
comprensión lectora para mejorar su rendimiento académico , a través de
estrategias innovadoras.
1.6.2 Objetivos específicos
-Diseñar estrategias para favorecer el interés de la comprensión lectora
-Aplicar las estrategias para que favorezcan el desarrollo de la comprensión
lectora y logren apropiarse de las nociones del tiempo y espacios.
-Evaluar los procesos y los aprendizajes de los alumnos que nos permitan valorar
cada estrategia aplicada.
-Socializar los resultados obtenidos en el centro educativo donde se realizó la
aplicación del proceso y a los padres de familia.

24
CAPÍTULO ll.
ORIENTACIÓN TEÓRICA-METODOLÓGICA
25
2.1Orientación teórica
2.1.1 Teorías que hablan sobre la comprenciòn lectora
La palabra lectura, puede tener una variedad de significados que dependen del
contexto en el cual ocurre. (Smith, 1995). Nos dice Es comprender, y comprender
es ante todo un proceso de construcción de significados acerca del texto que
pretendemos comprender.
mientras que Sole nos dice:
Solé (2001).” Por ello, es imprescindible que el lector encuentre sentido en
efectuar el esfuerzo cognitivo que supone leer, lo que exige conocer qué va
a leer, y para qué lo va a hacer. Leer, es más que un simple acto mecánico
de desciframientos de signos gráficos, es por encima de todo un acto de
razonamiento, ya, que de lo que se trata, es de saber guiar una serie de
razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje
escrito a partir de la información que proporciona el texto y los
conocimientos del lector, y a la vez , iniciar otra serie de razonamientos
para controlar el progreso de esa interpretación, de tal forma que se puede
detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura”
(SEP, 2000c). Con la finalidad de que los alumnos desarrollen estrategias de
lectura que les faciliten la comprensión. Por ello es necesario, que estén en
contacto con múltiples materiales escritos. La funcionalidad de la lectura se hace
efectiva si el niño utiliza lo que lee con propósitos específicos,

26
(SEP, 2002b, p. 9) Educar en la comprensión lectora, implica, educar en la
comprensión en general, estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir
interpretar y juzgar la información recibida, base fundamental de todo pensamiento
analítico y crítico.
(Torres, 1998, p 62). De hecho, esta misma autora sugiere que educar en la
discusión, es aconsejado como una de las mejores estrategias para mejorar la
comprensión lectora.
En México los estudiantes menores de 16 años tienen una comprensión de lectura
similar al de países como Uganda y niños que cursan el quinto grado de primaria
tienen serios problemas para identificar la idea principal de un texto, seguir
indicaciones y otros problemas de rezago educativo, tienen como factor la
pobreza, de acuerdo con los resultados del estudio llamado “Medición
Independiente de Aprendizaje (MIA)”, realizado por investigadores de la
Universidad Veracruzana (UV) y el Centro de Investigaciones y Estudios
Superiores en Antropología Social (CIESAS) Unidad Golfo.
El doctor en antropología Felipe Hevia, líder del proyecto, explicó que entre las
situaciones extraescolares que contribuyen al pobre nivel educativo de los
alumnos, MIA detectó los siguientes: la pobreza, la edad y la escolaridad de los
padres así como el nulo aprovechamiento de las bibliotecas cuando las hay dentro
de los mismos planteles.
La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje. Los conocimientos,
habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas que los

27
transfieren a otras personas, a través de la narración de cuentos, la discusión, la
enseñanza, la formación o la investigación. La educación no solo se produce a
través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes. Generalmente la educación se lleva a cabo bajo la
dirección de los educadores (profesores y maestros), pero los estudiantes también
pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado autodidacta. Cualquier
experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o
actúa puede considerarse educativa.
La educación puede tener lugar en contextos formales e informales. La educación
formal está comúnmente dividida en varias etapas como preescolar, primaria,
secundaria, preparatoria y universidad. La educación no formal es la que se brinda
en centros comunitarios, instituciones privadas, organizaciones civiles o el Estado.
El estudio de la educación se denomina Pedagogía.
El derecho a la educación ha sido reconocido por muchos gobiernos. A nivel
global, el artículo 13 del pacto internacional Derechos Económicos, Sociales y
Culturales de 1996 de la Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a
la educación.
Es de gran importancia que todos los niños reciban una educación para que
puedan desarrollarse en la sociedad, todos tienen derecho, está establecido en el
artículo 3ro. en la Constitución de 1910, la cual tiene que ser gratuita, laica y
obligatoria, por lo tanto en las escuelas de gobierno hay un espacio para que sean
educados, estas instituciones, cuentan con personal docente, el cual tiene la

28
obligación de brindar una educación comprometida, todo docente debe de incluir a
sus alumnos, debe motivarlos mediante estrategias para que ellos alcance el
aprendizaje significativo, el cual permite a los alumnos equivocarse y volver a
intentar resolver cualquier situación que se presente.
Por lo tanto, en este trabajo de innovación lo que se pretende es que los alumnos
de 6to grado alcancen la comprensión lectora.
Gómez Palacios Margarita, (1996), nos señala que la comprensión lectora

es la construcción del significado de un texto según experiencias y
conocimientos que tenga el lector. La comprensión lectora es construir un
significado. Leer es comprender, siempre que se lee se hace para entender
sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede
encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya
sabe y con lo que le interesa pág.(19).
La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno
tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos
pretender una interpretación única y objetiva. Leer es comprender, siempre que se
lee se hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto
cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo
que ya sabe y con lo que le interesa. Mediante estrategias didácticas, se pretende
que el alumno aprenda y comprenda las nociones del tiempo, estas están
consideradas como secuencias integradas de procedimientos o actividades
elegidas con la finalidad de facilitar la adquisición, almacenamiento y la utilización
de información. Como bien sabemos el concepto de historia posee muchas
definiciones según provenga, pero algo que no puede ser cambiado es que el la
29
ciencia encargada del estudio del pasado para la comprensión de los actos del
presente.
Según la autora Margarita Gómez Palacios nos dice en su libro la lectura en la
escuela: “la comprensión es la generación de un significado para el lenguaje
escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos de
las experiencias” (Palacios, 1996, págs. 19-20)
La comprensión de la lectura es la que genera el lenguaje, y esto hace que el
alumno almacene el conocimiento y le ayude a lo largo de su vida.
Las personas que acostumbran a leer todos los días no solo adquieren
habilidades, sin embargo retroalimentan sus ideas, o la manera de ver el mundo,
ya que leer nos hace sentirnos parte del texto, en ocasiones nos ayuda a
relacionar sucesos del día cotidiano con otras.
Según Pamela Herrera (2012): La frecuencia con la que se lee es un

importante indicador del hábito de la lectura, además de que es una
herramienta básica y fundamental de su actividad profesional, no
sorprenderá encontrarse con que valores más altos se encuentran en un
grupo de personas que acostumbran a leer todos los días.(p.19).
Leer nos hace creer como persona por que no sólo se adquiere valores
personales , sino valores de interés hacia la lectura que nos ayude a ser mejor
cada día a comprender lo que leemos e interpretar cada forma de texto y saber
qué propósito tiene cada lector porque motivo elegimos esa lectura y si fue de
nuestro agrado. Los momentos de lectura son de gran importancia puesto, que
30
ayudan a que el alumno comprendan las lecturas y que obtengan el aprendizaje
esperado, a continuación se presentan de manera simplificada:
Antes de leer: Las actividades previas a la lectura se orienta a:
-Permitir que los niños expliquen e incrementen sus conocimientos y experiencias
previas relativas del tema de texto que se leerá.
-Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.
-Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.
-Establecer propósitos de lectura.
Durante la lectura: Las modalidades de la lectura son formas de interacción con el
texto, no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras:
hacen más variada e interesante la lectura y propician distinto tipo de participación
y diferentes estrategias de lectura.
Después de leer: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan en

comprensión, reconstrucción o el análisis de los significados del texto:
comprensión global (lo que el texto dice), elaboración de inferencias,
reconstrucción del contenido con base en la escritura y el lenguaje del texto,
formulación de opiniones sobre lo leído, expresión de experiencias y emociones
personales relacionadas con el contenido, y relación o aplicación de las ideas
leídas a la vida propia (generalizaciones). (SEP Del Estado de Nuevo León, 2013-
2014, Coordinación Académica).
Retomando la cita del autor Marc Bloch donde hace hincapié sobre la flexibilidad
que se le debe de dar a dicha ciencia lo hago llegar a mi problemática de estudio

31
donde busco darle esa flexibilidad dentro y fuera del salón de clases, para que la
enseñanza de esta sea factible con el alumnado, busco trabajar la historia de
manera didáctica de tal forma que los alumnas y alumnos la miren, trabajen con la
importancia que se debe.
“Lo que se pretende es que los alumnos alcancen la comprensión lectora,

mediante estrategias. Comprender la lectura, es un proceso cognitivo,
complejo e interactivo y dinámico entre el mensaje presentado y el
conocimiento, las expectativas, y el propósito del lector” (Casares, 1997).
La habilidad lectora se constituye de forma activa en los seres humanos y se
vincula con los conocimientos que se relacionan con el lenguaje. En la medida que
se interactúa con un texto se construye sentido de lo que se lee, es por ello que el
lector es un participante primordial de esta interacción.
La lectura es una de las competencias más importantes,indiscutiblemente, que
proporciona la escolarización. Desde tiempos pasados, cuando la capacidad de
descifrar símbolos era calificada de casi mágica hasta la actualidad, se sigue
considerando como una capacidad impredecible. La alfabetización es la puerta de
entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta. una cierta e importante
socializaciòn, conocimientos e informaciòn de dos tipos, etc. La lectura es un
instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros, periódicos o papeles
podemos aprender cualquier disciplina del saber humano. leer es adentrarse en
otro mundo posible. (LEARNER,2001,55). Considera “que leer es indagar en la
realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura
32
crítica frente a lo se dice y lo que quiere decir, es sacar carta de ciudadanía en el
mundo de la cultura escrita”.
2.1.2. Caracterización del sujeto en estudio (sujeto epistémico)
Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en psicología y su
investigación se centró fundamentalmente en la forma en que adquiere el
conocimiento los niños al ir desarrollándose.
Según Piaget “cuando queremos ver cómo encaja una actividad autónoma y
ligada al contexto social de las condicionantes genéticas y biológicas que se van
desarrollando durante el crecimiento”. (PIAGET Jean, etapas y desarrollo cognitivo
del niño.1896).
Es bien sabido que Piaget dividió este desarrollo cognoscitivo en 4 grandes
etapas: Etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de las operaciones
concretas y etapa de las operaciones formales.
Propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia variable es decir que
todos los niños pasan por las cuatro en el mismo orden. No es posible omitir
ninguna de ellas, se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero el
tiempo que dura muestra una gran variación individual y cultural del niño, de igual
manera nos dice que los niños entre los 7-11 años se encuentran en la etapa de
las operaciones concretas es decir que los procesos de razonamientos se vuelven
lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales, en el aspecto social el
niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparece

33
los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjunto y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
En este nivel los niños ya deben de razonar, entender y ser capaces de
relacionarse con otras personas, más sin embargo muchos niños tienen la
mentalidad o actúan como si estuvieran en la etapa Pre-operacional es decir
imitan todos los objetos de conducta (juegos, dibujos y el desarrollo del lenguaje
hablado). Conocer tales períodos permite distinguir las características
cognoscitivas propias de los alumnos de acuerdo a la etapa de desarrollo en la
que se encuentran, aspecto muy importante para saber que son capaces de
aprender y cuál es la mejor forma de lograrlo. Esta información es muy importante
pues va a permitir a conocer más y mejor al sujeto que aprende, identificar el nivel
de maduración cognoscitiva del niño es primordial pues de esa manera se pueden
planear actividades de acuerdo a tales características y de esa manera lograr
mejores resultados en el aprovechamiento escolar, de lo contrario ignorando este
tipo de información se trabajará bajo supuestos, sin ninguna base teórica que sirva
de soporte.
Los niños que se encuentran en el grupo de 6to grado se encuentran, en esta
etapa, en la cual establecen amistades y relaciones más fuertes y complejas con
amigos o pares. A nivel emocional, es cada vez más importante tener amigos,
especialmente de su mismo sexo. Sienten más la presión de sus pares. Están más
conscientes de su cuerpo a medida que se acerca su pubertad. A esta edad
comienzan a surgir problemas con la imagen que tienen de su cuerpo y la
alimentación.
34
Los niños en esta etapa, enfrentan retos académicos en la escuela, se vuelven
más independientes de la familia, comienzan a entender más el punto de vista de
los otros y aumentan su capacidad de atención.
2.1.3 Teoría sobre cómo aprende el niño.
Una de las teorías de más relevancia es la de Vygotsky, que nos habla de cómo va
a aprendiendo los niños:
La teoría de Vygotsky, Lev (2007). Marcelo, Curoso, ed. Pensamiento y

Habla. Le atribuye una relevancia al ámbito social, señala que este influye
de manera determinante en los conocimientos que adquiere el sujeto en la
interacción, que logran establecer con tales, plante que el niño retoma el
conocimiento a través de la interacción que establece con las personas que
lo rodean, y poseen más conocimiento que él ya sean adultos o niños. Es a
través de esa interacción cuando los sujetos que saben más, comparten
con los que saben menos. Para descubrir el proceso de aprendizaje,
Vygotsky distingue dos niveles de desarrollo del individuo que son: el nivel
de desarrollo actual, y el nivel de desarrollo potencial, además establece la
zona del desarrollo próximo que es la distancia entre ambos niveles.
Vygotsky señala que la zona actual es el conjunto de actividades que el niño no es
capaz de realizar solo sin la ayuda de otras personas, mientras que en la zona de
desarrollo potencial es necesario que desarrollen una actividad, ejercicio, o acción
que puede hacerlo por sí solo, pero que le será mucho más fácil, si la otra persona
le facilita su zona de desarrollo real proporcionándole los elementos necesarios
para que domine la zona de desarrollo.

35
Según Margarita Gómez Palacios: “Es aquí donde ese prestar de un adulto o de
un niño mayor se convierte en lo que puede llamarse enseñanza o educación”
(GOMEZ, Margarita, el niño y sus primeros años en la escuela, SEP.1995.p.70.)
Se refiere más que nada al estímulo, al apoyo y la ayuda que el docente les puede
brindar a sus alumnos mediante la orientación para facilitar el aprendizaje. Las
teorías de aprendizaje presentadas se pueden decir que tienden a
complementarse, pues lo que no templa una la contempla la otra. Además, esta se
respalda en el constructivismo, teniendo con ello a dejar atrás al aprendizaje
memorístico y mecanizado en el alumno, un objetivo deseado en la educación
actual.
Para Piaget (1896), a los 7 años las operaciones concretas le ayudan a los
procesos lógicos y a las inferencias a partir de la observación.
Para Ausubel (1918), el aprendizaje significativo es aprender cosas nuevas
gracias a lo que ya sabemos, lo que ya controlamos haciendo relaciones entre
nuestros conocimientos y los que queremos asimilar.
Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace, debe partir de
sus conocimientos previos. Se va a hacer gracias a la lectura, una revisión de
dichas ideas previas en la que se pueden ampliar, modificar, relacionar y
reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura.
36
2.1.4 Los elementos del programa 2011
Los elementos que ayudan al desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas
en los educandos, la comprensión lectora y que sirve como referente o punto de
partida para el ejercicio de la práctica docente durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los Estándares Curriculares de Español, el Enfoque de Español, las competencias
y los Aprendizajes Esperados del alumno.
(PLAN DE ESTUDIOS 2011:21). “Los estándares curriculares de Español integran
los elementos que permiten a los estudiantes de Educaciòn Básica usar con
eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir
aprendiendo”.
Trabajar intensamente con distintos tipos de textos, para lograr que la lectura sea
una actividad cotidiana y placentera para los alumnos.
Según el libro plan de estudios (2011):
“Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de lectura

que aseguren que los alumnos sean capaces de localizar información
puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que les
permitan una mejor comprensión de lo leído lograr que puedan ir más allá
de la comprensión literal de lo que leen es uno de los objetivos centrales en
la primaria y la secundaria se pretende que progresivamente realicen un
mejor análisis de los textos que leen y asuman una postura frente a ellos lo
cual requiere un trabajo sostenido a lo largo de toda la educación básica”.
(34)
37
Según el campo formativo de lenguaje y comunicación, considerando que:
• Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a cómo se desarrolla y emplea
en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su
enseñanza.
• Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones
sociales.
• Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de
situaciones comunicativas.
• Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales de
lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por
supuesto, en la sociedad. Las prácticas planteadas en los programas presentan
procesos de relación (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como
punto de articulación al propio lenguaje, y se caracterizan por:
• Implicar un propósito comunicativo: determinado por los intereses, necesidades y
compromisos individuales y colectivos.
• Están vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por el
lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo,
según su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro
espacio).
38
• Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe y se habla de
manera diferente, de acuerdo con los intereses y expectativas de las personas que
leerán o escucharán. Así, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los
conocimientos del destinatario, incluso cuando éste es uno mismo.
• Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje,
la organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto
que se produce.
Con lo anterior se ha considerado que lo que se pretende es que el alumno
rescate la manera que se habla y se escribe, de igual manera el conocimiento se
incremente para que aprenda cosas nuevas y que mejore su manera de hablar y
escribir para así manejar un lenguaje correcto ante la sociedad y entre sus
compañeros.
Toda disciplina en la educación básica lleva un enfoque didáctico en el cual guía a
los maestros y maestras a conocer los propósitos y el papel del mismo a
desarrollar, este nos brinda la ayuda del qué enseñar y cómo enseñar, dándole el
énfasis necesario a la materia para propiciar el interés en ella.
El enfoque del español ha tenido como prioridad que los alumnos participen en
situaciones comunicativas (oralidad,lectura y escritura), con propósitos específicos
e interlocutores concretos. por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta
la fecha, se da un importante avance en la concepción del aprendizaje y la
enseñanza de la lengua.
39
Estas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a

contextos significativos para los, alumnos, lo que facilit recuperar los usos
sociales del lenguaje en la escuela y su implementación en el aula toma
forma por medio de los proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a
través de las actividades permanentes que sueñan el docente durante el
ciclo escolar (plan de estudios,2011;21).
Los aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental, tanto para la
planeación como para la evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los
propósitos de las asignaturas, y al desarrollo de las competencias comunicativas y
para la vida de los alumnos. Si bien, se pretende que, a lo largo de la educación
primaria los alumnos tengan muchas y variadas oportunidades para elaborar
textos propios, la reflexión sobre la lengua escrita también requiere de momentos
en que el docente modela el trabajo en función de los tipos de textos y de la
práctica social que estudia. Construir representaciones gráficas a través del dibujo,
diagramas o dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el contexto que se
presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto leído. (PLAN DE
ESTUDIOS, 2011;35). “Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas
sobre el texto y compartir sus opiniones con sus pares”
El plan de estudios con el que se está trabajando es el del 2011 ya que dicen que
es más completo incluyendo actividades del nuevo modelo educativo y de la
nueva escuela mexicana pero se enfocan más en el 2011.

40
2.2 Orientación metodológica
2.2.1 Enfoque cualitativo de la investigaciòn
El enfoque cualitativo de la investigación parte de los teóricos aceptados por la
comunidad científica, es un aspecto fundamental en el proceso de investigación
que se realiza dentro del aula con el fin de llegar a conocer esas causas que
originan el objeto de estudio. Si constatación se realiza mediante la recolección de
información cualitativa orientada por conceptos empíricos medibles, derivados de
los conceptos teóricos con lo que se contribuyen hipótesis conceptuales.
Investigación se entiende según Francisco Larroyo a “la búsqueda del
conocimiento de una realidad a través de aproximaciones sucesivas investigar es,
conocer y aplicar”. (LARROYO Francisco, diccionario de ciencias de la
educación.P.934).
2.2.2. Método de investigaciòn acciòn
En el presente proyecto de comprenciòn lectora se considera importante hacer
una descripcion analitica del enfoque metodologico que se utilizo durante el
proceso de búsqueda de informaciòmpara realizar el diagnóstico pedagógico el
cual fue el de investigaciòn acción.
La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva
emprendida por participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de
mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así

41
como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que estas tienen
lugar.
se trata de una forma de investigaciòn para analizar el enfoque experimental de la
ciencia social con programa de acción social que respondan a los problemas
sociales principales
El proceso de investigaciòn-acción consiste en 7 pasos los cuales se enlistan a
continuación:
1. Insatisfacción con el estado actual de las cosas.
2. identificaciòn de un área problemática
3. identificaciòn de un problema específico a ser resuelto mediante la acción
4. formulación de varias hipótesis
5. ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
6. evaluación de los efectos de la acción
7. generalización
2.2.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para la elaboraciòn del proyecto se utilizo el metodo investigaciòn-acción y la
aplicaciòn de herramientas que ayudaron en cada uno de los procesos, siguiendo
algunas de las etapas de este método fue como se realizo el diagnostico y la
detección del problema, por medio de la observación directa, se constató en los
niños su poca comprensión lectora como principal problema, el diario de campo
donde se hace un registro de la clase, valorando los problemas más recurrentes

42
dentro del salón de clases, las encuestas con los niños enfocados al gusto por el
acto lector, o bien al nivel de comprensión lectora en el que se encuentran,
entrevistas con los docentes del plantel, en la forma de trabajar y las estrategias
aplicadas durante su quehacer docente y cuáles han sido sus resultados.

43
CAPÍTULO lll.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
44
3.1 Definición de las alternativas de solución
En el siguiente apartado se definen las alternativas que se aplicaran para que los
alumnos puedan comprender los textos de forma de juego. A través de la
producción de textos los alumnos desarrollan habilidades como escribir, resumir,
definir, explicar y lo más importante es una alternativa muy eficiente para lograr la
comprensión de cualquier lectura, logrando que al alumno le resulte más
significativa y útil para la vida diaria, a través de las siguientes alternativas.
Es un método que se implementó para que los alumnos mediante algo novedoso
alcancen su aprendizaje esperado, de esta forma a los niños les surge el interés
de lo que se pretende que el realice mediante actividades para la construcción de
sus conocimientos.
Frida Dìaz Barriga (1993), “explica que la estrategia de enseñanza lleva a
considerar al agente de enseñanza, especialmente en el caso del docente, como
un ente reflexivo, estratégico que puede ser capaz de proponer lo que algunos
autores han denominado con acierto una enseñanza estratégica.”
La primer alternativa es un taller para padres donde aborde de que se trata mi
proyecto de intervención, les leí una reflexión, para que ellos entendieran la
importancia que tiene que sus hijos comprendan de una mejor manera lo que se
propone así como que sepan y comprendan la importancia que tiene la
comprensión más ahora que entraran a la secundaria.
La segunda alternativa se llama la ruleta veloz aquí primero se hable sobre un
tema en específico, preguntándoles los conocimientos básicos que tienen sobre

45
cierto tema, luego se plasmara una ruleta en el pizarrón donde habrá preguntas
sobre dicho tema, retos y adivinanzas
La tercera alternativa titulada cambiemos el final se trata sobre elegir un cuento o
fábula donde los alumnos cambiaran el final, se les harán preguntas básicas,
identificaran las partes ya sea del cuento o fábula para poder cambiar ese final.
La creación de obras de teatro es la cuarta alternativa aquí van a crear el guion de
teatro, para posteriormente presentar las obras de teatro, realizarán material para
presentar la obra elegida, con el cuento de la tercera alternativa.
La quinta alternativa titulada construyendo una biblioteca áulica se pretende que
los alumnos realicen una pequeña biblioteca con material que ellos mismos
traigan, después realizar un pequeño escrito de por qué es importante el fomento
de la lectura.
En la última alternativa se presentan los datos obtenidos a la comunidad escolar,
enseñaré a la maestra, director y padres de familia los logros que alcance.
En cada una de ellas se pretende desarrollar la comprensión lectora, las
competencias y los aprendizajes que se desean alcanzar mediante las actividades
a realizar, así como también el procedimiento de evaluación que varía
dependiendo una serie de aspectos en relación con la situación didáctica
planteada, así como el tiempo y recursos necesarios que se utilizan durante el
transcurso de la implementación de dicha estrategia.
El rol del docente es fungir como mediador de las actividades es proveer las
herramientas, materiales de apoyo necesario para la realización de las

46
actividades, organizar el grupo, orientarlo mediante ciertos ejemplos que les
aclaren el quehacer del alumno.
3.2 Presentación de las estrategias
TEMA: Comprensión lectora en los alumnos de 6to grado de primaria
Objetivo general: Fortalecer en los alumnos de 6to grado, el desarrollo de
habilidades para la comprensión lectora para mejorar su rendimiento académico ,
a través de estrategias innovadoras.
Campo de formación: lenguaje y comunicación
Asignatura: Español
Grado: 6TO GRADO
Situación didáctica #1: “Taller para padres”
Objetivo: Establecer comunicación y cooperación con los padres de familia, con la
finalidad de exponer los objetivos sobre el proyecto de comprensión lectora en los
niños de sexto grado de primaria
Materiales: Laptop, rotafolios, plumones, fichas de trabajo y plumas.
Tiempo: 1.30 hrs.
Secuencia didáctica
Inicio:
Dar la bienvenida a los padres de familia

47
llevar acabo una lectura de reflexión (Apéndice No.1)
-Socializar dicha reflexión.
Desarrollo:
-Explicar en qué consiste nuestro proyecto de innovación, “Estrategias para
reforzar la comprensión lectora, referente a la materia de español. Grado en
educación primaria”.
-Hacer comentarios sobre lo antes expuesto.
-Explicar la principal estrategia.
-Establecer sugerencias.
- preguntar si están de acuerdo.
Cierre:
Elaborar un carta compromiso la cual se firmará por los padres de familia.
(Apéndice No. 2)
Evaluación: se desarrollará mediante una lista de cotejo considerando los
siguientes criterios, asistencia, disposición mostrada, participación, compromiso,
(Apéndice No. 3)
Situación didáctica #2: “Ruleta veloz:¿Qué te interesa saber de los cuentos?”
Aprendizaje esperado: Que los alumnos comprendan y sepan mediante el juego
cuales son las características de los cuentos
Tiempo: Una hora y media.

48
Materiales: Información, video y ruleta
Inicio:
iniciar abordando los conocimientos previos, de dicho tema y realizar preguntas
previas, como ¿sabes que son cuentos? ¿Conoces cuáles son sus
características?, etc.
Desarrollo:
Conforme a lo anterior
explicar a los alumnos, que son los cuentos y cuáles son sus características.
Escribir en hojas blancas blancas ¿que son los cuentos?Dar la definición y que
tipos de cuentos hay, características, cuántos tiempos de cuentos hay y cuales
son los tipos de cuentos que conocen.
Escribir un cuento sobre un valor que ellos conozcan. (Apéndice no. 4)
Cierre:
Dividir el grupo en 4 equipos
se plasma una ruleta en el pizarrón, en el cual estarán preguntas sobre el tema,
pasarán a girarla y contestaran la pregunta que les toque, si no saben la respuesta
otro alumno podrá contestar. (Apéndice no.5)
Evaluación:
49
Realizar a través de una lista considerando los siguientes aspectos: conocimientos
previos, realización de trabajo en equipo, cumplio con la actividad. ( Apéndice
no.6)
Situación Didáctica #3. “Cambiemos el final de los cuentos locos”
Aprendizajes esperados: Interpreta el contenido de un cuento infantil o fábula.
identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama.
Tiempo: Una hora y media.
Materiales: hojas blancas, internet, plumones y colores,
Secuencia didáctica:
Inicio:
preguntar mediante una lluvia idea acerca de lo que ellos saben sobre los cuentos
o fábulas, ¿saben que ustedes pueden cambiar el final de las historias que no les
gusta?.
Desarrollo:
Formar el grupo 6 equipos para darles a cada equipo ya sea un cuento o una
fábula Pedir (Apéndice no. 7, 8,9,10,11) que mediante una lectura en voz alta lean
lo que les entregue
Cierre:
50
Entregar hojas blancas y ellos con su imaginación podrán cambiar el final de los
que les tocó, luego ante todo el grupo leer el final que tenía antes y el final que
ellos inventaron. ( Apéndice no. 12, 13, 14, 15,16)
Evaluación: A través de una lista de cotejo considerando los siguientes aspectos:
realizó exposición, como estuvo el final cambiado, organización de equipos.
(Apéndice #17)
Situación Didáctica #4 Creación de obras de teatro Juguemos con los cuentos
Propósito: Que los alumnos aprendan a elaborar obras con cuentos y fábulas
Grado: 6to.
Asignatura: Español.
Competencia: Creación de obras de teatro e interpretación de obras de teatro
Aprendizaje esperado: Que el alumno realice e interprete obras de teatro.
Ámbito: Social
Tiempo: 1 semana.
Materiales: cuento, fábula, material didáctico
Inicio:
iniciar abordando los conocimientos previos, de dicho tema y se realizan
preguntas, como ¿saben que es una obra de teatro? ¿les gustaría realizar una?
51
utilizar el libro de 6to grado de español en la página 98 y 99, para ver un ejemplo
de obra de una obra de teatro (Apéndice no.18)
Desarrollo:
dividir el grupo en 4 equipos para entregarles ya sea un cuento o una fábula para
que los alumnos puedan crear un guión y escenografía para presentar obra teatral.
(Apéndice no.19,20,21,22)
Cierre:
presentar la obra de teatro,
Evaluación:
mediante una lista de cotejo se evalúa la organización de los equipos ,el guión
teatral , la escenografía y la presentación final.
situación didáctica #5 construyendo la biblioteca del aula
Aprendizaje Esperado: identificar las características de los diferentes géneros
literarios. Reconocer características y funciones de los textos.
Recursos didácticos: cuentos, diccionarios, revistas, directorios, cartulina,
plumones y otros materiales que se encuentren en el aula.
Tiempo, 1.30hrs
secuencia didáctica
inicio
52
pedir a cada alumno un libro como, diccionarios, revistas, directorios, cuentos que
se encuentren en sus casas.
Desarrollo
Organizar el material para integrar los libreros, pueden usar cajas o cartón.
pedir que acomoden los libros por orden alfabético, tomando en cuenta el tipo de
libro y títulos.
Pedir a los alumnos que escojan de la biblioteca un cuento de su agrado equipos
de tres personas para fomentar en el niño la capacidad de elección de un libro, asi
como el correcto uso del mismo, mediante el desarrollo de su capacidad ante los
conocimientos.
Redactar un breve escrito del por qué creen que es importante contar con una
biblioteca en el aula.
presentar el reglamento de la biblioteca para que los alumnos lo lean ante el
grupo.
Preguntar a los alumnos ¿que podemos hacer para conservar organizada nuestra
biblioteca? ¿Por qué es importante tener ciertas reglas?
cierre
Comentar en equipos las respuestas sugeridas para conservar el orden en la
biblioteca, anotar en cartulina para ver lo que han plasmado en el escrito.
(Apéndice no.23)
53
Evaluación: Realizar a través de una lista de cotejo considerando los siguientes
aspectos: colaboración de materiales, realización de trabajo en equipo,
cumplimiento de actividad (Apéndice no.24)
Situación didáctica 6: Cierre de proyecto
Objetivo: dar a conocer a los padres de familia los resultados que se obtuvieron a
través de las diversas estrategias que les fueron aplicadas a sus hijos con el
propósito de coadyuvar en sus procesos de comprensión lectora.
materiales: papel, lápiz cartulina plumones
Tiempo: 2 hrs.
Secuencia didáctica:
Inicio:
Se cita a los padres con anterioridad, para dar los resultados obtenidos de las
estrategias.
pase de lista
Se iniciará con la bienvenida a los padres de familia, se les proyectará una
hermosa reflexión “Carta de un hijo a todos los padres del mundo”, posteriormente
se le harán preguntas acerca de la misma, se dará la oportunidad a cada una para
que expresen qué les pareció. Les hablaré de la importancia del tiempo que
dedicamos a nuestros hijos, de lo que eso motiva a los niños para un mejor
rendimiento escolar, que es esencial tener buena comunicación para que ellos
tengan un buen desarrollo en cualquier ámbito ya sea social, escolar y familiar´.

54
Desarrollo:
cuestionar a los padres ¿que cambio han observado en sus hijos en cuanto a la
comprensión lectora?, ¿Qué opinan los niños con sus padres en casa sobre este
proyecto? ¿si les ha gustado? ¿ Creen que están igual que cuando iniciamos?
A continuación se les brindara la información acerca de los resultados de las
alternativas aplicadas, se les pondrá un video acerca de las estrategias, de cómo
las realizaron y los resultados obtenidos.
Se harán comentarios acerca de la importancia de seguir fomentando la lectura en
casa.
Cierre:
Se pedirá a los padres que sigan apoyando a sus hijos que no den por concluidas
las lecturas, que son de importancia para los niños y su aprendizaje.
Dar, gracias por haber apoyado en el proyecto de comprensión lectora y por la
asistencia.
Evaluación:
evaluación: lista de cotejo y rublica (Apéndice no.25).

55
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

56
4.1 Cambios que se lograron alcanzar
Para desarrollar la comprensión lectora en alumnos de sexto grado de primaria se
diseñaron 6 secuencias didácticas sustentadas en la producción de textos como
recurso didáctico, para posteriormente aplicarse a los alumnos correspondientes y
así mismo evaluar los procesos y aprendizajes de los mismos y que estos nos
permitan valorar la pertinencia de las secuencias aplicadas que a continuación se
anuncia.
El 5 de marzo se dio a conocer en la institución cuáles serían mis estrategias
didácticas, en la Esc. Prim. Profr. Remberto Gil Perez, las cuales se pudieron
realizar en el grupo de sexto grado, grupo B, llevándose por lo general después de
las 4 PM.
El grupo de sexto grado cuenta con 32 alumnos, de los cuales cuando inicie
aplicando solo iba la mitad del grupo un día y otro día la otra mitad, el tiempo
promedio era de 1 hora 30 min, que me permiten aplicar.
el material didáctico que utilice fue material hecho por mi, o que la escuela me
proporcionó, ya que la escuela cuenta con impresora, hojas blancas, hojas de
color etc,.
No tuve dificultades a la hora de realizar mis trabajos, ya que la maestra fue de
gran apoyo para poder realizar mis actividades, me daba tiempo y si los alumnos
no entendían algo ella les explicaba, mostraban el interés de aprender y me gané
la confianza de cada uno de ellos.

57
El día 10 de marzo siendo las 5:11 pm se desarrolló la estrategia No.1 llamada
“encuentro con padres de familia”. Realizada en la Escuela Primaria “Remberto Gil
Perez” ubicada en el fraccionamiento Las Flores en Los Mochis, Sinaloa. se tenía
contemplado que durará 1.30 hrs, pero por falta de permiso de la comunidad
escolar solo se les platico a los padres de familia de qué tratarán mis actividades,
la reunión fue afuera de las aulas ya que por la pandemia no se tiene permitido
que los padres de familia pasen a las aulas
Les pedí que trabajamos en conjunto para poder llevar las actividades al máximo,
seguros, respetuosos y participaciòn por parte de ellos, dialogando sus puntos de
vista ante todos los presentes, de la gran importancia que tiene la comprensiòn
lectora en los niños, para que quedara por escrito este acuerdo se firmò una carta
compromiso para los padres.
por parte de los papas hubo participacipaciòn con comentarios positivos sobre el
apoyo que les daré a sus hijos en estos meses. Ese día estaba muy nerviosa
porque jamás había estado frente a padres de familia, tenía ganas de llorar pero
todo salió bien y pude sacar la actividad adelante.
Se evaluó a partir de la carta compromiso, lista de cotejo llevan los siguientes
aspectos: asistencia, participación, compromiso y disposición mostrada por las
madres de familia. logrando un 80% en los compromisos establecidos para el
proceso de enseñanza..
La segunda alternativa titulada “La ruleta veloz” se aplicó el día 15 de marzo a las
3.30 Pm y se terminó de aplicar a las 4.30 Pm , con un total de 26 alumnos de 32,

58
donde la mayoría mostró interés sobre lo que estaba realizando, al iniciar la clase
inicia con una lluvia de ideas sobre ¿qué es lo que saben de los cuentos?, ¿les
gustan los cuentos?, ¿saben qué características tienen? también les pregunté si
conocían los valores.
Después de eso dividí el grupo en 4 equipos, para que pudieran escribir un
cuento, despues de eso inicia con una actividad de la ruleta donde ahi venían
diferentes preguntas, retos, juegos para que así hubiera un poco de diversión, los
niños estaban en equipos, hubo la participaciòn de todos los alumnos.
Evalúe dicha actividad con una rúbrica y lista de cotejo para saber si todos habían
participado y si todos cumplían con los rasgos que iba a marcar.
La tercera alternativa titulada “cambiemos el final de un cuento o fábula” fue
aplicada el día 22 de marzo a las 4.30PM, con un total de 22 alumnos de 32 se
inició con una lluvia de ideas donde se les preguntó ¿a ustedes no les gustaría
cambiar el final de un cuento? de igual manera se les preguntó que conocían que
era una fábula.
se dividió el grupo en 5 equipos, a cada equipo se le entregó ya sea un cuento o
una fábula, leyeron el cuento en voz alta cada equipo les entregó hojas blancas
para que dependiendo lo que diga cada cuento, podrían cambiar el final del cuento
o fábula.
evalúe esta actividad con una lista de cotejo y rúbrica para saber si el final estaba
completo y si todos habían cumplido con la actividad.

59
la quinta alternativa titulada “creación de obras de teatro” esta actividad como es
más tardada se inició el día 25 de marzo siendo las 3.30 pm y se terminó el 12 de
mayo siendo las se inició la actividad con una lluvia de ideas sobre si conocían
que eran las obras de teatro, luego para ver cómo eran las obras utilizamos, y que
es lo que llevaban miramos un ejemplo del libro de español, la escenificaron y se
rieron mucho, al terminar les entregue unos cuentos para que ellos mismos
hicieran el guion de teatro.
El dia 29 de abril nos volvimos a reunir para ir realizando el guión pero muchos no
entendían cómo le iban a hacer y volvimos a ver el ejemplo del libro, les deje de
tarea que para la próxima clase trajeran adelantado el guión que fue el dia 7 de
abril y muchos seguían sin entender así que para que no les dificultará más opte
por darles un guión de alguna obra de teatro que encontrará en internet pero no a
todos solo como a 2 equipos.
Cuando regresamos de vacaciones no asistí a la escuela por enfermedad durante
1 semana, el día 4 de mayo les dije que el día 12 de mayo se presentarán las
obras para darles tiempo para que se preparen, pero por falta de tiempo solo 3
equipos de 5 se presentaron.
Evalúe si pudieron realizar el guión, la preparación, la presentación y como lo
escenificaron, con una rúbrica y lista de cotejo.
La quinta alternativa llamada “creación de una biblioteca áulica” no se pudo llevar
a cabo ya que por falta de tiempo o que no me permitieron aplicarlas en la
institución educativa.
60
la sexta alternativa llamada “cierre del proyecto” de igual manera no se pudo
llevar a cabo por que no me permitieron que los padres de familia se presentarán
en la institución.
4.2 Perspectivas del proyecto de intervenciòn
La primera alternativa que realice fue con los padres de familia cambiaría haber
interactuado más con los papás, que las actividades que tenía programadas se
llevarán a cabo, ya que la escuela no me lo permitió.
Los aprendizajes que proporcione fue darle la explicación a los padres de familia
de por que sus hijos ocupan reforzar la comprensión lectora, aprendieron a que su
hijo/a ocupan ayuda a la hora de realizar ciertos tipos de actividades, les explique
cada una de las actividades que iba a realizar, los padres de familia me dijeron
que me iban a apoyar, pero la realidad fue que no lo hicieron, aprendí que muchas
veces a los padres de familia se les puede decir pero en realidad no lo van a
hacer, en esta alternativa tuve mucho miedo de lo que iban a decir los padres de
familia pero tuve todo el apoyo y me escucharon.
para esta alternativa propongo para mejorar los aprendizajes haber hecho todo lo
que tenía planeado para poder llevarla a cabo de la mejor manera posible.
Esta alternativa estaba programada para llevarse a cabo durante 1:30 min, pero
solo fueron 20 min lo que me permitieron estar con el grupo.

61
Lo que puedo hacer para motivar a los padres de familia es involucrarnos más en
las actividades con sus hijos, porque a muchos no les prestan la suficiente
atención.
Esta alternativa me dejó muy bonita experiencia ya que fue mi primera vez
hablando con los padres de familia, al principio como ya lo dije anteriormente me
daba mucho miedo llevarla a cabo, por que no sabia que decirle a los padres de
familia de los niños,
En la segunda alternativa titulada “la ruleta veloz” cambiaria no haber dividido el
grupo en tan pocos equipos ya que los divivi haci por que solo se presentaba la
mitad del salon pero cuando organice la actividad ya iban 20 alumnos al dia haci
que en un solo equipo eran muchos.
los aprendizajes que proporcione fue que los alumnos supieran que son los
cuentos y la manera en que con un valor se pueden escribir los cuentos, los
alumnos al momento de realizar esta actividad mostraban mucho interés, por que
era más como juego, me gusto enseñar a los alumnos con el juego a que por
medio del juego los alumnos aprendan, en esta actividad me hubiera gustado que
los padres de familia enviaran a sus hijos a la escuela ya que no todos asisten y
muchos se perdieron de esta actividad, los alumnos aprendieron muy rápido lo
que son los cuentos y como se pueden aplicar y explicar a través del juego. Al
momento de realizar esta actividad aprendí que a los alumnos les interesa
aprender más jugando que solo escuchando.

62
Lo que propongo para mejorar esta actividad es que el grupo no se haya dividido
en muy pocos equipos, o mejor haberlo hecho individual.
Para mejorar los tiempos de esta actividad hubiera ocupado un poco más ya que
no pude terminarla por que no me lo permitió la maestra.
Para motivar más a los alumnos se pueden realizar actividades de grupo como
actividades de motivación.en
En esta alternativa no fue necesario involucrar a los padres de familia, ya que los
alumnos por sí solos pudieron realizar las actividades.
Mi experiencia en esta alternativa fue que me gusto mucho, como los alumnos se
ayudaban unos a otros para poder contestar las preguntas que les hacía.
En la alternativa cambiemos el final de un cuento, lo que me gustaría haber
cambiado es que los alumnos eligieran sus propios cuentos y no haberlos
proporcionado yo.
Los aprendizajes que proporcione es que si algo no les gusta de su vida lo pueden
cambiar, aprendieron que si pueden cambiar algo lo pueden hacer mejor para que
les guste a ellos no a nadie más, se favorecen mucho las competencias que se
proporcionan a un inicio, de igual manera no se ocupa del apoyo de los padres de
familia para poder llevar a cabo esta actividad, aprendí a que todos los niños
aprenden y quieres cosas diferentes.
Esta actividad se llevó a cabo en 2 días ya que la maestra no me dio mucho
tiempo para que los alumnos realizarán las actividades, así que para mejorar
63
tiempos es necesario que los alumnos trabajen mas rapido asi poder que sea el
menor tiempo posible.
Darles a elegir qué cuento quieren cambiar y que no les guste el final de ese
cuento, que nos les gusta.
esta actividad me gusto mucho ya que me di cuenta que les gusta cambiar lo que
no les gusta, y asi ellos se dieron cuenta que todo lo pueden cambiar.
Alternativa titulada “creación de obras de teatro, para tener mayor organización
tanto los alumnos como yo como maestra, que los padres de familia participen y
se incorporen más en las actividades como es la obra de teatro.
Los aprendizajes que proporcioné fue que los alumnos supieran escribir guiones
de teatro, aprendieron a realizar guiones de teatro y como presentarlos, los
alumnos tenían mucho interés, les gusto mucho la idea de aprender a realizar
guiones teatrales de igual manera presentarlas, se logró favorecer a los alumnos
de una manera significativa al enseñarlos a realizar lo que se les pide, los padres
de familia se involucran a la hora de pedirles vestuario para escenificar la obra,
aprendí que no todos tienen la misma capacidad de realizar lo que se les pide y
muchas veces ocupan un poco más de apoyo. Al momento de realizar esta
alternativa aprendí a comprender cómo es que los alumnos no aprenden de igual
manera y que muchas veces ocupan ayuda de otra manera.
Lo que propongo para mejorar los aprendizajes de los alumnos es dejar que los
alumnos realicen el guión por ellos mismos, y no facilitarles el material.

64
la forma en la que puedo mejorar los tiempos, es llevar un poco más rápido y clara
la información, para que los alumnos aprendan de mejor manera.
Lo qué puedo hacer para que los materiales didácticos sean mejor aprovechados
por los alumnos, es haberle proporcionado los materiales para que ellos mismos
se escenificarán.
Para motivarlos más era necesario enseñarles una obra de teatro para que ellos
así vieran como era.
para que los padres se hubieran involucrado hubiera sido necesario decirles que
es lo que iban a ocupar, para que ellos le ayudarán a enseñar, elegir vestuario,
aprenderse los diálogos, etc,.
en esta alternativa mi experiencia fue que debí haber ayudado más a los alumnos
a prepararse, pero sí me gustó que los alumnos me preguntaran que si como le
harian, muchos me dijeron que no tenían dinero para comprar material y les dije
que no era necesario que así estaba bien, muchos no se aprendieron los diálogos,
pero fuera de eso todo me gusto.
4.3 Perspectivas del proyecto de intervención
Este proyecto de intervención puede servir para ayudar a los maestros y maestras
que están buscando una mejor manera de impartir la comprensión lectora, pueden
utilizar las mismas actividades que realice nada más con sus debidas
adecuaciones.
65
para sacarle mayor provecho a este proyecto de intervención es necesario que
hagan sus debidas adecuaciones, ya sea kinder, primaria (cualquier grado)
secundaria, prepa y universidad.
si se quiere llevar a cabo en un kinder solo se necesitan hacer preguntas de
acuerdo a su edad, cambiar el final de un cuento interpretandolo, realizar su
biblioteca del aula, de igual manera en los diferentes grados escolares solo es
necesario hacerle modificaciones de acuerdo a su edad.

66
CONCLUSIONES
La falta de comprensión lectora afecta a todos los niveles educativos, más en
pandemia por que los alumnos no estaban viendo todo lo que se les tiene que
enseñar, para eso propuse estrategias innovadoras para el proyecto de
intervenciòn, se detectó esta problemática que sobresale de todas las demás
problemáticas que detecte.
Una vez que se detectó la problemática se elaboraron estrategias para lograr la
comprensión lectora mediante la aplicación, se pudo lograr que la mayoría de
alumnos centraran su atención y de esta forma se logró la comprensión lectora.
El niño fue el principal beneficiado, ya que al comprender lo que lee desarrolla
habilidades para entender lo que se le está diciendo, y enriquecen conocimientos
y amplíen su vocabulario para que sea capaz de enfrentar cualquier situación
social.
La aplicación de las secuencias didácticas realizadas en el presente proyecto de
intervención ha sido con la finalidad de atender la problemática de mayor prioridad
que se vive en la escuela.
Cabe resaltar que este proyecto no fue aplicado al 100% ya que por la pandemia
no me permitieron aplicar todas las alternativas, por que la maestra del grupo no
podía perder tiempo.
desde la concepción constructivista, la lectura se convierte en una actividad
eminentemente social y fundamental para conocer, comprender, consolidar,

67
analizar sintetizar, aplicar construir y reconstruir los nuevos saberes de la
humanidad y en forma de aprendizaje importante para que el ser humano se forme
una visión del mundo y de apropie de el enriquecimiento que le provee, dándole
su propio significado.
Estos resultados en los cuales se plasma todo lo realizado y las recomendaciones
en las cuales se aborda un mejoramiento de las alternativas y la perspectiva de la
propuesta en que se señaló la importancia de este proyecto y de qué manera se
pueden beneficiar al basarse en él, tanto alumnos como profesores y titulares de
grupo.
un factor muy importante que me dificulto la aplicación de este proyecto de
intervención fue que algunos alumnos no asistían y cuando iban se me dificulta
estarles diciendo lo que tenían que hacer.
Este proyecto de intervenciòn es de gran importancia puesto que se logró abatir la
problemática en la mayoría de los alumnos de sexto grado y puede servir de base
para otros estudiantes de la Licenciatura en Intervenciòn Educativa, para
profesores, ya que se puede implementar en distintos grados realizando las
modificaciones adecuadas.
68
BIBLIOGRAFÍA
SECRETARÍA DE EDUACIÒN PÚBLICA SEP Del Estado de Nuevo León, 2013-

2014, Coordinación Académica)
Casares, 1997).
(PIAGET, Jean, etapas y desarrollo cognitivo del niño.1896).
La teoría de Vygotsky, Lev (2007). Marcelo, Curoso, ed. Pensamiento y Habla
GOMEZ, Margarita, 1995, “El niño y sus primeros años en la escuela”, SEP, p.70.
GOMEZ, Margarita. La lectura en la escuela, 1996, p19-20
Ausubel (1918)
SEP plan de estudios (2011), españolsexto grado de primaria
(SEP, 2011, p143)
(Tutiaux, Pagès y Santisteban, 2008)
(LARROYO Francisco, ______, Diccionario de ciencias de la educación.P.934.
DÍAZ BARRIGA, 1998 “ESTRATEGIA DOCENTE PARA UNA APRENDIZAJE”

254PP
SECRETARIA DE EDUCACIÒN PÚBLICA 2011 “guia del maestro de sexto grado”
México sep., 493 Pp

69
APÉNDICES
Secuencia didactica no 1: Taller para padres
Apéndice 1:
La Mamá más mala del mundo
(Enrique Tachiquin)
Yo tuve la Mamá más mala de todo el mundo.
Mientras que los niños no tenían que desayunar, yo tenía que comer cereal,
huevos y pan tostado.
Cuando los demás tomaban refrescos y dulces para el almuerzo, yo tenía que
comer un sándwich y un licuado.
Mi Madre siempre insistía en saber en dónde estábamos, también tenía que saber
quiénes eran nuestros amigos y lo que estábamos haciendo.
Insistía en que si decíamos que íbamos a tardar una hora, solamente nos
tardaríamos una hora.
Me da vergüenza admitirlo, pero hasta tuvo el descaro de romper las leyes contra
el trabajo de menores. Hizo que lavamos los trastes, tendiéramos camas, y
aprendiéramos a cocinar, a planchar y muchas cosas igualmente crueles.
Hasta creo que se quedaba despierta en la noche pensando en las cosas que
podría obligarnos a hacer. Siempre insistía en que dijéramos la verdad.
Y cuando llegamos a la adolescencia nuestra vida se volvió aún más miserable.

70
Nadie podía tocar el claxon para que saliéramos corriendo. Nos avergonzaba
hasta el extremo, obligando a nuestros amigos a llegar a la puerta para preguntar
por nosotros.
Mi madre fue un completo fracaso. Ninguno de nosotros ha sido arrestado. Cada
uno de mis hermanos ha servido en una misión y también a nuestro país, y ¿a
quién debemos culpar? Tienen razón: a nuestra Madre.
Vean todo lo que nos hemos perdido. Nunca hemos podido participar en una
manifestación, en actos violentos y miles de cosas más que hicieron nuestros
amigos.
Ello nos hizo convertirnos en adultos educados y honestos, trabajadores,
responsables. Y saben algo, tomando esa referencia, yo estoy tratando de educar
a mis hijos de la misma manera.
Y le doy gracias a Dios por haberme dado a “LA MAMÁ MÁS MALA DEL MUNDO”.
71
APÉNDICE 2
ESC. PRIM. PROFR. REMBERTO GIL PEREZ
TURNO VESPERTINO
El sr. (a) ________________________________________________________
madre del alumno (a)________________________________________________
que actualmente cursa el grupo de sexto grado de dicho plantel, me comprometo
con mi hijo(a) en acompañarlo (a) y apoyar en su proceso de aprendizaje, así
como durante las estrategias de intervenciòn misma que fortalecerá el proceso de
comprensiòn lectora en mi hijo (A), para ello es necesario lo siguiente:
1. Apoyar con materiales didácticos necesarios
2. guiarlo (a) en las actividades que se dificulten
3. apoyarlo con las tareas
_______________________________________
ATTE.
72
Apéndice no 3.
NOMBRE DEL ALUMNO Disposición Participaciòn Compromiso Asistencia

por apoyar voluntaria De
motivaciòn
1. Aldaco Pacheco Violeta
2. Bejarano Castro Alexader
3. Beltran Arguelles Brayan Ali
4.Berrelleza Rodriguez Rrayan Gael
5. Bojorquez Ibarra Andre Jaqueline
6. burgos Vega Yatziri Anyelin
7. Cota Bustamante Nuria Nataly
8. Delgado Aguirre Romina Guadalupe
9. Ezpinoza Lopez Alonso
10. Garcia Galindo Andres Johan
11. Garcia Sanchez Santiago
12. Gil Urias Karol Nayeli
13. Gonzales Arellanes Eduardo Antonio
14. Herrera Llanes Angel Emanuel
15. Leal Vazquez Silvia Daniela
16. Leon Ruiz David ISrael
17. Lopez castro Luis Alfonso
18. Martinez hernandez Dayana Yamileth
19. Medina Aceviz Marcos Daniel

73
20. Millan Osorio Ivanna
21. Morales Velazquez Mauricio Yurem
22. Moreno Cruz Edy Roberto
23. Ortiz Martinez Lineth Vanessa
24. Roman Rodriguez Johana Adilene
25. Romero Urias Ivanka Azeneth
26. Saucedo Ezpiniza Javier Alonso
27. Torres Paita Christofer Omar
28 Torres Paita Omar Enrique
29. Valencia Ramirez Jesus Guadalupe
30. Vega Zavala David Francisco
31. Zamorano Araujo Carlos Gabriel

74
APÉNDICE 4:
Alternativa #2 La ruleta Veloz: ¿Que te interesa saber de los cuentos?
Las siguientes preguntas son solo algunas de las que se pusieron en un papel
para que cada alumno contestara lo que más le gustaba
¿Conoces qué son cuentos?
dime dos cuentos que te gusten.
Características que conozcas de los cuentos de los cuentos.
Inventa un cuento corto.
como debe ser el cuento ¿realista o fantástico?
¿Sobre qué puedes escribir?
¿cómo debes iniciar un cuento?
¿Comprendes lo que lees rápidamente?
¿Te gusta leer?
¿sobre qué lees?
descríbeme un cuento que hayas leído
Retos
75
Apéndice # 5
NOMBRE DEL ALUMNO Disposición Participaciòn Compromiso Asistencia

por apoyar voluntaria De
motivaciòn

76

77
APÉNDICE 6:
situación didáctica #3: Cambiemos el final de un cuento
El gato y el ratón.
Un búho, una comadreja, un gato y un ratoncito, vivían en distintos lugares de

un tronco seco. Aunque eran enemigos naturales, y desconfiaban uno del
otro, ninguno dejaba su refugio. El dueño del campo, un día decidió
eliminarlos, colocó trampas y una red en la base del tronco.
El primero en caer, fue el gato, que al verse en peligro comenzó a gritar. Al

escuchar el ratón se alegró, porque de esta manera se libraba de su
enemigo, pero el gato le dijo:
- Si yo muero quedarás a merced del búho y de la comadreja, que quieren

más que yo que seas su alimento, pero si me ayudas, en gratitud te
compensare protegiéndote.
El ratoncito liberó al gato, y huyeron del lugar. Pasado el tiempo, el gato se

dio cuenta que el ratón aun le temía, así que le dijo:
- ¿Piensas que he olvidado mi promesa, cuando me salvaste de la trampa?
-¡ No! - dijo el ratoncito -, pero tampoco olvido tu instinto, ni en qué

circunstancias has hecho la promesa.
Moraleja: Jamás confiemos en alianzas que hizo el miedo, en pasar el temor,

valen un bledo.
78
APÉNDICE 7:
El águila y la tortuga
Érase una vez una tortuga que vivía muy cerca de donde un águila tenía su
nido. Cada mañana observaba a la reina de las aves y se moría de envidia al
verla volar.
– ¡Qué suerte tiene el águila! Mientras yo me desplazo por tierra y tardo horas
en llegar a cualquier lugar, ella puede ir de un sitio a otro en cuestión de
segundos ¡Cuánto me gustaría tener sus magníficas alas!
El águila, desde arriba, se daba cuenta de que una tortuga siempre la seguía
con la mirada, así que un día se posó a su lado.
– ¡Hola, amiga tortuga! Todos los días te quedas pasmada contemplando lo que
hago ¿Puedes explicarme a qué se debe tanto interés?
– Perdona, espero no haberte parecido indiscreta… Es tan sólo que me

encanta verte volar ¡Ay, ojalá yo fuera como tú!
El águila la miró con dulzura e intentó animarla.
– Bueno, es cierto que yo puedo volar, pero tú tienes otras ventajas; ese
caparazón, por ejemplo, te protege de los enemigos mientras que yo voy a
cuerpo descubierto.
La tortuga respondió con poco convencimiento.
– Si tú lo dices… Verás, no es que me queje de mi caparazón pero no se puede

comparar con volar ¡Tiene que ser alucinante contemplar el paisaje desde el
cielo, subir hasta las nubes, sentir el aire fresco en la cara y escuchar de cerca
el sonido del viento justo antes de las tormentas!
La tortuga tenía los ojos cerrados mientras imaginaba todos esos placeres,
pero de repente los abrió y en su cara se dibujó una enorme sonrisa ¡Ya sabía
cómo cumplir su gran sueño!
79
– Escucha, amiga águila ¡se me ocurre una idea! ¿Qué te parece si me

enseñas a volar?
El águila no daba crédito a lo que estaba escuchando.
– ¿Estás de broma?
– ¡Claro que no! ¡Estoy hablando completamente en serio! Eres el ave más
respetada del cielo y no hay vuelo más estiloso y elegante que el tuyo ¡Sin
duda eres la profesora perfecta para mí!
El águila no hacía más que negar con la cabeza mientras escuchaba los
desvaríos de la tortuga ¡Pensaba que estaba completamente loca!
– A ver, amiga, déjate de tonterías… ¿Cómo voy a enseñarte a volar? ¡Tú

nunca podrás conseguirlo! ¿Acaso no lo entiendes?… ¡La naturaleza no te ha
regalado dos alas y tienes que aceptarlo!
La testaruda tortuga se puso tan triste que de sus ojos redondos como
lentejitas brotaron unas lágrimas que daban fe de que su sufrimiento era
verdadero.
Con la voz rota de pena continuó suplicando al águila que la ayudara.
– ¡Por favor, hazlo por mí! No quiero dejar este mundo sin haberlo intentado.
No tengo alas pero estoy segura de que al menos podré plantear como un
avión de papel ¡Por favor, por favor!
El águila ya no podía hacer nada más por convencerla. Sabía que la tortuga era
una insensata pero se lo pedía con tantas ganas que al final, cedió.
– ¡Está bien, no insistas más que me vas a desquiciar! Te ayudaré a subir pero
tú serás la única responsable de lo que te pase ¿Te queda claro?
– ¡Muy claro! ¡Gracias, gracias, amiga mía!
El águila abrió sus grandes y potentes garras y la enganchó por el caparazón.

Nada más remontar el vuelo, la tortuga se volvió loca de felicidad.
80
– ¡Sube!… ¡Sube más que esto es muy divertido!
El águila ascendió más alto, muy por encima de las copas de los árboles y
dejando tras de sí los picos de las montañas.
¡La tortuga estaba disfrutando como nunca! Cuando se vio lo suficientemente

arriba, le gritó:
– ¡Ya puedes soltarme! ¡Quiero planear surcando la brisa!
El águila no quiso saber nada pero obedeció.
– ¡Allá tú! ¡Que la suerte te acompañe!
Abrió las garras y, como era de esperar, la tortuga cayó imparable a toda
velocidad contra el suelo ¡El tortazo fue mayúsculo!
– ¡Ay, qué dolor! ¡Ay, qué dolor! No puedo ni moverme…
El águila bajó en picado y comprobó el lamentable estado en que su amiga

había quedado. El caparazón estaba lleno de grietas, tenía las cuatro patitas
rotas y su cara ya no era verde, sino morada. Había sobrevivido de milagro
pero tardaría meses en recuperarse de las heridas.
El águila la incorporó y se puso muy seria con ella.
– ¡Traté de avisar del peligro y no me hiciste caso, así que aquí tienes el
resultado de tu estúpida idea!
La tortuga, muy dolorida, admitió su error.
– ¡Ay, ay, tienes razón, amiga mía! Me dejé llevar por la absurda ilusión de que
las tortugas también podían volar y me equivoqué. Lamento no haberte
escuchado.
Así fue cómo la tortuga comprendió que era tortuga y no ave, y que como todos
los seres vivos, tenía sus propias limitaciones. Al menos el porrazo le sirvió de
escarmiento y, a partir de ese día, aprendió a escuchar los buenos consejos de
81
sus amigos cada vez que se le pasaba por la cabeza cometer alguna nueva
locura.
Moraleja: La tortuga despreció la advertencia de su prudente amiga y las

consecuencias fueron desastrosas. Esta fábula nos enseña que en la vida,
antes de actuar, debemos valorar los consejos de la gente buena y sensata que
nos quiere.
82
APÉNDICE 9
El patito feo
En la granja había un gran alboroto: los polluelos de Mamá Pata estaba rompiendo el
cascarón.
Uno a uno, comenzaron a salir. Mamá Pata estaba tan emocionada con sus adorables
patitos que no notó que uno de sus huevos, el más grande de todos, permanecía
intacto.
A las pocas horas, el último huevo comenzó a romperse. Mamá Pata, todos los
polluelos y los animales de la granja, se encontraban a la expectativa de conocer al
pequeño que tardaba en nacer. De repente, del cascarón salió un patito muy alegre.
Cuando todos lo vieron se quedaron sorprendidos, este patito no era pequeño ni
amarillo y tampoco estaba cubierto de suaves plumas. Este patito era grande, gris y en
vez del esperado graznido, cada vez que hablaba sonaba como una corneta vieja.
Aunque nadie dijo nada, todos pensaron lo mismo: “Este patito es demasiado feo”.
Pasaron los días y todos los animales de la granja se burlaban de él. El patito feo se
sintió muy triste y una noche escapó de la granja para buscar un nuevo hogar.
El patito feo recorrió la profundidad del bosque y cuando estaba a punto de darse por
vencido, encontró el hogar de una humilde anciana que vivía con una gata y una
gallina. El patito se quedó con ellos durante un tiempo, pero como no estaba contento,
pronto se fue.
Al llegar el invierno, el pobre patito feo casi se congela. Afortunadamente, un

campesino lo llevó a su casa a vivir con su esposa e hijos. Pero el patito estaba
aterrado de los niños, quienes gritaban y brincaban todo el tiempo y nuevamente
escapó, pasando el invierno en un estanque pantanoso.
83
Finalmente, llegó la primavera. El patito feo vio a una familia de cisnes nadando en el
estanque y quiso acercarse. Pero recordó cómo todos se burlaban de él y agachó la
cabeza avergonzado. Cuando miró su reflejo en el agua se quedó asombrado. Él no
era un patito feo, sino un apuesto y joven cisne. Ahora sabía por qué se veía tan
diferente a sus hermanos y hermanas. ¡Ellos eran patitos, pero él era un cisne! Feliz,
nadó hacia su familia.
84
APÉNDICE 10
NOMBRE DEL ALUMNO Ortografia y Participación congruencia Asistencia

redaccion

85

86
APÉNDICE 11
situación didáctica #4 creación de obras de teatro
NOMBRE DEL ALUMNO participó en la escenificó la se vistió para Asistencia

elaboración obra participar en
del guión de la obra
teatro

87

88
Apéndice #12
Secuencia didáctica # 5 Creando una biblioteca del aula
NOMBRE DEL ALUMNO El alumno Participó en trabajo en Asistencia

cumplio con el los equipo
material cuestionamie
solicitado ntos

89

90
Apéndice # 13 presentación de resultados
NOMBRE DEL ALUMNO Participo en lo ayudo en lo le ayudó a su Asistencia

que les pedía que hijo
solicitaba

91

92
ANEXOS
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDADES
Presentación
del cronograma
a la institución x
Realización de
la primera
estrategia
“taller para
padres” x
Implementació
n de la
segunda
estrategia
“ruleta veloz” x
Realización de
la tercera
estrategia
“cambiemos el
final” x
creación y
realización de
la cuarta
estrategia
“creación de
obras de
teatro” X x x x
Realización de
la quinta
estrategia “
creación de
una biblioteca
del aula” x
Exponer a la
comunidad
escolar los
resultados
obtenidos X
Agradecer a la
comunidad x
escolar por la
oportunidad que
93
me dieron
SITUACIÓN DIDÁCTICA # 1
TALLER PARA PADRES DE FAMILIA
En esta primera alternativa se expresó lo que se va a realizar a los padres de

familia.
94
ALTERNATIVA #2
RULETA VELOZ ¿CONOCES QUE SON LOS CUENTOS?

95
Aquí estoy aplicando la segunda alternativa que es con los niños muy
emocionados y les gusto mucho.
Alternativa “cambiemos el final de un cuento”
Con esta alternativa les quise dar a entender que si no les gusta algo lo pueden
cambiar y mejorar.
96
Alternativa #4 Creación de obras de teatro
Aquí los alumnos crearon a partir de un cuento una obra de teatro, no la pudieron
escenificar al 100 por problemas economicos.

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UNIDAD LOS MOCHIS

COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DE SEXTO GRADO DE

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DIRECTORA DEL PROYECTO

LOS MOCHIS, SINALOA, MAYO DEL 2022

UNIDAD LOS MOCHIS

COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DE SEXTO AÑO DE

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DIRECTORA DEL PROYECTO

LOS MOCHIS, SINALOA, MAYO DE 2022

CAPÍTULO l. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Contexto social………………………………………………………………..…...7

1.1.2 Contexto institucional……………………………………………………………10

1.3Definición del problema…...………………………………………..………………16

1.4.1 Geográfica temporal……………………………………………………………..19

1.6.1 Objetivo general………………………………………………………………….23

1.6.2 Objetivos específicos………………………………………………….…………23

CAPÍTULO ll ORIENTACIÓN TEÓRICA-METODOLÓGICA

2.1.1 Teorías que hablan sobre la comprensión lectora…………………………....25

2.1.2. Caracterización del sujeto en estudio (sujeto epistémico)………………….32

2.1.3 Teoría sobre cómo aprende el niño…………………………………………….34

2.1.4 Los elementos del programa 2011……………………………………………..36

2.2 Orientación metodológica…………………………………………………………40

2.2.1 Enfoque cualitativo de la investigación…………………………………….....40

2.2.2. Método de investigación acción……………………………………………….40

2.2.3 Técnicas e instrumentos de investigación……………………………..……...42

CAPÌTULO lll. PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

3.1 Definición de las alternativas de solución………………………………………44

3.2Presentación de las estrategias………………………………………...…………46

CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

4.1 Cambios que se lograron alcanzar………………………………………………56

4.2 Perspectivas del proyecto de intervención……………………………..………60

4.3 Perspectivas del proyecto de intervención……………………………………...64

En el presente proyecto de intervención titulado “Comprensión lectora en alumnos

de sexto grado, implementado en la Esc. Prim. “Profr. Remberto Gil Perez”, en la

cual se encontraron muchas problemáticas, sobresaliendo la comprensión lectora,

ya que esto se había perdido en la pandemia.

La comprensión lectora es fundamental para lograr que los alumnos, alcancen un

mayor aprendizaje, en cada una de las materias impartidas,tiene como objetivo

El presente proyecto de intervención psicopedagógica está estructurado en cuatro

El capítulo l, llamado “planteamiento del problema”, se describe el contexto social

e institucional, donde se explica dondese encuentra la escuela, nivel socio

económico de los padres, con cuánto alumno cuenta la escuela, cuántos

salones,maestros, se menciona el porqué se eligió esta problemática,

considerando la problemática didáctica pedagógica existente en el quehacer

cotidiano, así como la definiciòn del problema, geográfica temporal, sujetos,

justificaciòn, objetivo general y específicos.

En el capítulo ll, llamado “orientaciòn teórica metodológica”, se hace referencia a

lo que dicen los teóricos de la problemática seleccionada, sujetas al proceso de

enseñanza y aprendizaje en la relaciòn a la comprenciòn lectora, asi como

tambien hace menciòn de las características del sujeto epistemológico y los

aspectos importantes del plan de estudios 2011. También se menciona la

metodología que se implementa que fue la de investigación acción, sus rasgos

propios y su proceso en que consisten en los ocho pasos.

El capítulo lll titulado “alternativas de soluciòn” se muestra la descripción del

son las herramientas que se llevarán a cabo.

El capitulo lV titulado “resultado de la aplicaciòn de la alternativa,se dan a conocer

los resultados que se obtuvieron durante la aplicaciòn de cada una de las

se le agregó una conclusión a la cual se llegó, además contiene la bibliografía

consultada para dar fundamento al proyecto; además contiene los aprendices y

anexos para sustentar mi trabajo.

explica, ya que por la pandemia se perdieron muchos conocimientos y también en

el ciclo escolar ya que solo se vio lo que fue español y matemáticas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA