Carpeta de Caso

Instituto Superior “Del Milagro” N° 8207
Espacio Curricular: Práctica Profesional III

Año: 2012
INDICE
Introducción……………………………………………………………………2
Datos del niño…………………………………………………………………3
Características de la Institución……………………………………………..4
Motivos de derivación………………………………………………………...8
Primer acercamiento al caso………………………………………………...9
Entrevista a la docente……………………………………………………….11
Entrevista a la madre…………………………………………………………16
Entrevista al niño……………………………………………………………..22
Análisis global de entrevistas……………………………………………….27
Hipótesis iniciales…………………………………………………………….28
Técnicas psicopedagógicas…………………………………………………29
Test de Bender………………………………………………………………..31
Test Wisc IV……………………………………………………………………35
Test DFH……………………………………………………………………….42
Test LEE………………………………………………………………………..48
Test Dibujo de la Familia……………………………………………………..52
Test Fantasías Infantiles……………………………………………………..56
Test Pareja Educativa………………………………………………………..61
Pruebas Pedagógicas………………………………………………………..64
Análisis de Cuaderno………………………………………………………...65
Conclusión Final………………………………………………………………67
Informe Psicopedagógico…………………………………………………….68
Bibliografía……………………………………………………………………..70
Anexos………………………………………………………………………….71
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Año: 2012
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Año: 2012
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo constituye la CARPETA DE CASO con la cual

finalizamos la Práctica Profesional III.
Aquí se presenta el proceso de diagnóstico psicopedagógico, que tiene por

objeto dar cuenta de las particularidades psíquicas que restringen el
proceso de aprendizaje de un niño, intenta encontrar la naturaleza de los
problemas de aprendizaje de un niño a través de sus dificultades escolares.
Dicho proceso de diagnóstico psicopedagógico se realizó en la escuela

República Argentina, a un niño de 5° grado derivado por su maestra. Todo
el proceso se realizó en 10 encuentros con el niño, en distintas horas
especiales. En un primer momento se realizaron las entrevistas pertinentes
a docentes, padres, al niño, y luego se le administraron distintas técnicas
psicopedagógicas, las cuales fueron analizadas e interpretadas para
obtener los datos que nos permitan comprender la naturaleza de sus
dificultades escolares.
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DATOS DEL NIÑO
 Nombre: Carlos Aguirre.
 Fecha de nacimiento: Salta, 20 de Agosto del 2000
 Edad: 12 años
 Escolaridad: 5° grado, turno tarde. Escuela República Argentina N°

4033.
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Año: 2012
CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
En la actualidad el contexto social de la Argentina está acentuando ciertas
características en los campos político, económico y jurídico que influyen el
acontecer institucional de la educación en la cotidianeidad de sus procesos.
La demanda se refiere a las necesidades básicas de subsistencia y de

mejores retribuciones para los trabajadores de la educación y una mayor
protección económica de la educación pública gratuita que permite el
ofrecimiento de una educación digna para todo el pueblo por igual. Se
observa con preocupación un aumento del índice de pobreza, cuyas
dificultades de acceso a la educación son solo un aspecto más de su grave
situación.
Ubicación geográfica: La escuela República Argentina N° 4033 se encuentra

ubicada en la Av. Líbano 850, zona de la ciudad de Salta Capital,
entre las avenidas Tavella y Chile y la calle Gonorasky.
Características generales del entorno: Cerca de la Institución se encuentra

la Iglesia “Nuestra Señora de la Consolación”, Sociedad Rural Salteña,
Embotelladora de gaseosas Coca-Cola, Brigada de Investigaciones,
Consejo Deliberante, telecentros y comercios pequeños, Balneario Xamena.
Los Barrios circundantes son: B° Casino, B° Docente, B° Complejo
Arenales, Villa Palacios, B° Morosini. Las líneas de colectivo que circulan
por esa zona son: 3B, 3C, 7D.
El barrio es de nivel socio-económico y cultural medio, y cuenta con todos

los servicios públicos (electricidad, agua, gas, cloacas, alumbrado público,
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etc.). Tiene todas las calles asfaltadas. Las casas que rodean la institución
no son precarias y tampoco pertenecen a un plan de viviendas. Los niños se
trasladan hacia y desde la escuela principalmente en colectivo y caminando.
La Escuela República Argentina N° 4033 funciona en turno mañana y turno

tarde. El turno mañana cuenta con salas de jardín de infantes hasta 7°
grado. El turno tarde posee salas de jardín de infantes hasta sólo 5° grado.
A la tarde comparte las instalaciones con el colegio secundario San Martín,
por esa razón el horario de entrada es a las 13:30 y la salida a las 17:45. La
matrícula consta de aproximadamente 25 alumnos por grado.
La institución cuenta con 16 docentes que se desempeñan durante el turno

tarde. Se dictan todas las áreas especiales: música, educación física,
plástica, inglés y religión.
La escuela cuenta con un Gabinete Psicopedagógico que asiste a los niños

una vez por semana.
Me informaron en la escuela que los niños que viven en barrios Casino,

Docente o Morosini no asisten a esta escuela, sino que el 90% de los
alumnos matriculados provienen de hogares con alto NBI, ubicados en villas
y asentamientos que rodean esta zona. Por lo tanto, la comunidad educativa
de padres y alumnos está ubicada en la zona de las villas, caracterizada por
su alta complejidad y conflictividad, situación que se ha trasladado al
establecimiento.
Las docentes manifestaron que todos los días se enfrentan con las
problemáticas sociales que afectan a los alumnos y sus familias, las cuales
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generan muchísimas carencias que dificultan el normal desarrollo y

aprendizaje de los niños. Muchos de ellos trasladan a la escuela la misma
violencia que vive en sus hogares, esto se pudo observar sobre todo
durante los recreos. Además, las docentes consideran que estos niños
están prácticamente abandonados, ya que cuando sus padres son citados a
la escuela para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos,
nunca asisten, están ausentes. Esto preocupa a todo el personal docente.
Espacio. Características: El espacio es uno de los elementos estructurantes

de la dinámica institucional. La Dra. Lidia Fernández hace referencia a este
factor destacando su importancia por la gran influencia que tiene en cuanto
al funcionamiento institucional, y contextualiza: “El espacio, las
instalaciones, el equipamiento conforman el cuerpo dentro del cual se
establece la trama de las relaciones en las que se desarrolla la tarea
institucional”.
El edificio y sus instalaciones conforman un conjunto de condiciones que

afectan en forma mediatizada la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Además la calidad y diversidad de las instalaciones y el equipamiento
didáctico, afectan directamente el tipo y complejidad de las experiencias
curriculares en las que participan docentes y alumnos.
En el nivel simbólico, el edificio y las instalaciones funcionan como cuerpo

que se carga de significados y se convierte en un objeto de vinculación
afectiva de gran importancia. Operan como vehículo de expresión en la
relación de la población escolar con la autoridad social. Actúan configurando
las actividades, relaciones e intercambios entre las personas y las tareas.
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En la entrada de la institución no se observan árboles ni vegetación, no hay

césped. La escuela es de fachada común, pintada de beige, con barandilla
frente a la puerta en la vereda. Al ingresar hay un portón de rejas, luego el
patio.
El patio está ubicado en el centro del edificio y a él dan las puertas de todas
las aulas, de la dirección, de la sala de maestros, preceptoria, biblioteca, del
kiosco, de la cocina, del gabinete de computación y de un salón que
pertenece al colegio secundario, que se utiliza como salón de actos.
Las salitas de jardín se encuentran a la derecha del patio, separadas del

resto de las instalaciones de la escuela por rejas.
La escuela primaria ocupa toda la planta baja y sólo dos aulas del primer
piso. Las restantes aulas del primer piso las ocupa el colegio secundario.
En la planta baja también se encuentran los baños, uno de varones y uno

de mujeres. Ambos muy descuidados, siempre inundados y sucios.
La biblioteca, la preceptoria y la dirección comparten el mismo espacio,
cuenta con tres escritorios, para la preceptora, la directora y la vice
directora, hay poco lugar para el paso.
La cocina es pequeña. Las aulas son amplias, ventiladas, bien iluminadas,

cuentan con cortinas, armarios pequeños y antiguos. Los bancos están
ubicados en filas alineadas. En el frente están los pizarrones y los
escritorios, pequeños y deteriorados.
El edificio está deteriorado, las paredes despintadas, el mobiliario es
antiguo.
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MOTIVOS DE DERIVACIÓN
Carlos fue derivado por sus maestras para realizar un diagnóstico

psicopedagógico, porque es un niño contestatario, con atención dispersa,
indiferente a las tareas escolares, presenta escritura deficiente, letra ilegible,
incoherencia en las producciones escritas: “Copia del pizarrón y ahí termina
su tarea”. Trabaja ante la presión de su maestra.
La docente manifiesta que conoce el contexto familiar del niño y que cuando
pide a los padres que se acerquen al establecimiento nunca se hacen
presentes.
Además, también tiene dificultades con sus compañeros, en ocasiones es

agresivo con ellos y pelea.
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PRIMER ACERCAMIENTO AL CASO

Mi primer acercamiento fue un poco complicado. Para comenzar, elegí esta
escuela porque era la mejor opción para poder realizar la práctica, ya que
tenía que coordinar con los horarios de mi trabajo, la cercanía de la
institución a mi trabajo, horarios de cursos y demás responsabilidades que
no podía dejar de lado.
La primera vez que fui a la escuela a consultar si podía realizar allí la

práctica me recibieron muy bien, hablé con la señora Directora, ella me
autorizó, pero también me pidió que hablara con la Vice Directora, ya que
ella me iba a asignar un caso.
Al día siguiente concurrí nuevamente para hablar con la Vice Directora, pero
justo ese día había pedido carpeta médica y no se sabía cuando se
reintegraba al establecimiento. A la semana siguiente y a la siguiente
concurrí de nuevo a la escuela y la vice directora seguía con carpeta
médica.
Finalmente, y ante la insistencia, la directora me autorizó a hablar con la

maestra de 5° grado para que ella me asigne a un alumno de su curso.
Ese mismo día la docente me habló de Carlos, me conto de sus dificultades
e inmediatamente enviamos la nota a sus padres para que firmen la
autorización para realizarle el diagnóstico psicopedagógico y confirmen el
día de la entrevista.
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El día acordado para la entrevista asistí a la escuela, pero los padres de

Carlos no. Entonces procedí a enviar otra nota para acordar otro día y
horario. Finalmente el día acordado pude realizar la entrevista a la madre de
Carlos.
A partir de allí, todo el proceso se desarrolló sin dificultades. Las docentes

siempre estuvieron dispuestas a colaborar y brindar ayuda, lo cual me hizo
sentir muy cómoda.
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ENTREVISTA A LA DOCENTE
Fecha de la entrevista: 03/09/2012
La docente de 5° grado, señorita Emilce, me comentó que en su curso

había muchos niños con problemas de aprendizaje, pero que ella
consideraba que era Carlos quien necesitaba ayuda más urgentemente.
- ¿Cuáles son las dificultades que observa en Carlos?

- Carlos es un niño con atención dispersa, indiferente a las tareas. Es
un niño contestatario, siempre tiene un argumento para justificar su
falta de interés. Copia del pizarrón y ahí termina su tarea. Después se
levanta a molestar a los compañeros, habla mucho, les pide cosas
porque él nunca tiene los materiales para trabajar. Las tareas para la
casa nunca vienen hechas, siempre dice que se olvidó de hacerlas,
que no pudo por una cosa u otra… Pero para mí no tiene un problema
de aprendizaje, sino que tiene la cabeza en otra parte…
- ¿Cómo es su desempeño académico en este momento?

- El primer trimestre aprobó con 6, porque se les da la oportunidad de
conocerlos mejor, no lo quiero desaprobar. El segundo trimestre se
mantuvo igual, siempre con lo justo, y trabaja en clase porque lo dejo
sin recreo, sino no termina las tareas. Las evaluaciones siempre las
desaprueba, y ahora tiene que hacer un recuperatorio, lo más difícil
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es leer sus pruebas porque no se le entiende la letra, es imposible

leer lo que escribe.
- ¿Cuál es la materia que más le cuesta a Carlos?

- Es lengua sin dudas, su escritura es deficiente, la letra ilegible, sus
producciones escritas no son coherentes, le cuesta leer, tiene muchos
problemas en esa área. En matemática anda mejor, le gusta
matemáticas. Ciencias naturales y sociales también anda ahí, con lo
justo, porque no hace las tareas, tengo que estar todo el tiempo
encima, insistiéndole para que trabaje, si le gusta dibujar y pintar,
tiene unos dibujos hermosos en la carpeta.
- ¿Cómo se relaciona Carlos con sus compañeros y con ustedes

las docentes?
- Se lleva bien con los compañeros, con las niñas tiene buena relación,
siempre habla con ellas, conversa. Con los compañeros varones a
veces es agresivo y pelea, pasa que él también los molesta y
bueno… Conmigo es buenito, es un bueno chico pero hay que estar
viéndolo todo el tiempo, que hace que no hace, porque cuando puede
se escapa de clases. Por ahí no lo dejo salir al recreo y si me
descuido un momento se me escapa.
- ¿Conoce la situación familiar de Carlos?

- Sí, es bastante complicado. Carlos vive con su madre, hermanos y
padrastro que es alcohólico y a veces sufre agresiones, donde
interviene la policía a veces. Su madre es de Bolivia, ama de casa,
pocas veces concurre a la escuela, ayer vino, le expliqué que lo vas a
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ver a Carlos para que él mejore. Está entusiasmada dijo que va a

venir a hablar con vos, habla mucho, ya vas a ver. Bueno, ella me
cuenta lo que pasa en la casa, dice que el marido la golpea, el
hermano mayor de Carlos se droga o se drogaba, no sé cómo estará
ahora. El padrastro es albañil, los hermanos menores de Carlos son
hijos de él, para mi Carlos es niñero de los hermanos, porque la
madre vive enferma, algo de los riñones, no sé bien que tiene. Le
tengo mucho cariño a Carlos, yo sé cómo es su vida, por eso lo elegí,
quiero que esté mejor, lo veo como desprotegido. Él no recibe cariño,
esa sensación me da. El hermano mayor que venía a la escuela
robaba y parece que anda en cosas raras y también lo arrastra a
Carlos en eso, un año vinieron los dos a inscribirse, justo una de las
chicas había dejado el celular encima de una mesa, y desapareció el
celular, lo buscaron por todas partes y nunca apareció, los únicos que
estaban en ese momento eran Carlos y su hermano, así que bueno…
concluimos que ellos lo agarraron…
- ¿Aquí en la escuela Carlos roba?

- Yo lo vi una vez cuando salíamos todos, que iba un chico comiendo
un juguito creo, y pasa Carlos y se lo quita y sigue caminando
tranquilo como si nada, comiéndose el juguito. Aquí en el aula si le
saca las cosas a los chicos, y es vivo, porque cuando saca algo se lo
entrega al hermano que está en otro grado, entonces cuando reviso
las mochilas y él ya no tiene nada y se niega hasta lo último. Por ahí
los chicos lo ven y el igual se niega. Parece que ya tiene internalizada
esa facilidad para robar y mentir, su padrastro estuvo preso por robar
también. Además, tiene varios compañeros que son vecinos y ellos
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me contaron muchas cosas que hacen Carlos y el hermano… y al

parecer la madre los apaña!!
- Carlos tiene 12 años y está en 5° grado, ¿está repitiendo 5° o se

quedó antes?
- Al parecer repitió porque está con sobre edad, pero el año pasado
estaba en 4°.
- ¿Tiene muchas faltas o asiste regularmente a clases?

- No falta, viene siempre, a veces bastante desalineado como si recién
se levantara de la cama, pero no falta y tiene sus días… hay días que
viene como con bronca y se pone agresivo, y otros días se lo ve
tranquilo. El los trae a los hermanitos también.
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ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA
La docente señala que las dificultades de Carlos están en el área de la

escritura sobre todo, en la falta de interés en aprender, y la necesidad de
constante atención, en el grado Carlos es inquieto, copia las consignas de la
tarea y luego molesta a sus compañeros. Ella se muestra muy preocupada
por la situación familiar de violencia que vive Carlos, y considera a esta
situación y a la ausencia de los padres, como los causantes de su pobre
desempeño académico y de su tendencia al robo. Para ella, esa es la forma
de vida de la familia de Carlos, por eso menciona que la mentira y el robo es
algo que está internalizado en él. También culpa al hermano mayor de llevar
a Carlos a cometer actos de robo.
La maestra tiene muy presente los problemas de su alumno, pero no

abandona su tarea, sino que insiste más en el seguimiento escolar de
Carlos, se interesa por su aprendizaje y quiere ayudarlo y contenerlo de
alguna manera, aunque se sienta superada por la situación.
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ENTREVISTA A LA MADRE
 Nombre: Bammy
 Ocupación: Ama de casa
 Domicilio: Río Wbierna y San Carlos 302
 Escolaridad: 2° año de abogacía (Bolivia)
 Fecha de la entrevista: 06/09/2012
- ¿Cómo está integrada su familia?

- Somos seis integrantes, mi marido, yo y los chicos. Pablo es el
segundo.
- ¿Cómo es la casa donde viven?

- Es una casa normal, tiene patio y tenemos todo, agua, luz, gas… es
una casa normal.
- ¿Cómo vivió el embarazo de Carlos? ¿hubo complicaciones?

- Normal, fue el bebé que más rápido tuve, los otros demoraron más en
nacer. El parto fue normal…
- ¿A qué edad comenzó a caminar? ¿cómo fue ese momento?

- Comenzó a caminar al año.
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- ¿Cuándo dijo sus primeras palabras? ¿Cómo fue su

alimentación?
- Al año ya hablaba, decía algunas cositas. Tomó un mes el pecho, no
estaba conmigo en el día, sólo por la noche porque yo trabajaba. Mi
hermana lo cuidó hasta los 8 meses. Él es muy buenito conmigo, pero
ahora está agresivo. Él llora cuando ve que su padrastro toma, lo
abraza, lo quiere mucho. Él estuvo preso por eso, 8 meses, pero no
cambió sigue tomando. Él está muy pendiente de su papá, se va todo
el día y Carlos dice que lo extraña, hace 2 meses que está borracho.
- ¿A qué edad comenzó a pedir para ir al baño? ¿cómo fue ese

aprendizaje?
- Él solito, su padrastro le enseñó a caminar. A veces a sus hermanos
les quiere pegar, Mauro tiene 7 años y Karen 9. Me reclamó porque
nunca le hice el cumpleaños, que sólo a sus hermanos…
- ¿Tuvo alguna enfermedad?

- Estuvo internado de bebé 1 mes y medio en el hospital de niños,
bronquitis. Casi se me ha muerto, estuvo en estado de coma. Lo
operaron, a los tres días salió del coma. Después nunca más se
enfermó. Tuvo asma, mi marido lo cuidaba. Lo llevamos a Bolivia y
hasta el día de hoy no se enfermó. El único defecto que le quedó son
los moquitos, todo el tiempo le sale como agüita. Le gusta jugar al
futbol, le encanta, dice que va a ser futbolista y me va a dar mucha
plata, sino dice que va a ser bombero y me va a dar plata.
- ¿Cuándo asistió al jardín, se adaptó fácilmente?
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- Jardín hizo en otra escuela, aquí viene desde primer grado. Se quedó
en segundo…
- ¿Cómo va en la escuela este año?
- Va aprobando todas las materias sólo inglés sacó 5 y ahora me dijo

que ya levantó
- ¿Hace las tareas en casa? ¿alguien le ayuda o pide ayuda?

- Yo le digo que haga las tareas, le reviso, le hago completar. Él no
quiere hacer los deberes, lo amenazo con que no va a salir, no le
gusta que le grite, me dice “no me pegue”, yo lo amenazo nomás…
los vecinos son muy buenos, me regalan ropa, toda la ropita que usa
Carlos me la regalaron ellos, saben que mi marido me pega, yo me
arreglo con el salario que me pagan por los chicos. Vendo ropa,
Carlos también me vende la ropa, no es vago. Él sabe lavar su
pantalón, cuando estoy enferma él me ayuda. Mi marido cambió hace
4 años, me celaba, no quería que salude a los vecinos. No trabaja, no
le interesa si los chicos comen o no. Desde que lo denuncié no me
pega, Carlos vió todo, ahora toma y se duerme. Yo lo corro de la casa
pero él igual viene…
- ¿Usted tiene alguna enfermedad crónica?

- A veces me duelen los riñones señorita y me cuesta caminar, ya me
quedo en cama. Es un dolor muy fuerte señorita, mi familia de Bolivia
me querían llevar para allá porque hay buenos médicos, pero nunca
fui. Allá todos mis hermanos son profesionales, yo me vine cuando
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Año: 2012
era jovencita y aquí ya no seguí estudiando, pero hice hasta segundo

año de abogacía allá.
- ¿Qué expectativas tiene con respecto a las posibilidades futuras

de Carlos?
- Quiero que sea algo en la vida, él dice que va estudiar, va ser
profesional, que toda la plata va ser para mí…
- ¿Cómo es la relación de Carlos con sus hermanos?

- Se lleva bien con los hermanos, conmigo también. Vienen juntos a la
escuela.
- ¿Tiene amigos?
- Tiene amigos en el barrio y aquí también…
- ¿Qué hace Carlos en su tiempo libre?

- Juega al futbol los sábados y está yendo a catequesis primer año. El
domingo va a la Iglesia.
- ¿Cómo describiría la personalidad de Carlos?

- No es atrevido, por ahí levanta la voz, pero él es muy buenito. Me
hace caso, me hace las compras…
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Año: 2012
Durante la entrevista pude observar a la madre de Carlos un poco inquieta e

incómoda al principio, y respondía a ciertas preguntas muy escuetamente,
como por ejemplo cuando le pregunté cómo es su casa, fue cortante,
respondiendo que es una casa normal y que tiene todos los servicios.
Tampoco quiso brindar mayores datos sobre el embarazo de Carlos.
Luego se mostró más bien verborrágica, desviándose por momentos de las

preguntas y aportando a la vez otros datos muy valiosos.
Para la madre de Carlos, su hijo es un chico muy bueno con ella, porque
hace lo que ella quiere. Por ejemplo dice “me hace caso”, “me hace las
compras”, “me ayuda”, “me va a dar toda la plata”, habla de él siempre en
función de ella, lo que hace para ella, lo que le da o lo que puede llegar a
darle en un futuro. Le interesa que su hijo vaya a la escuela y estudie, pero
al mismo tiempo no le brinda la tranquilidad, estabilidad y apoyo que el niño
necesita. Resalta todo el tiempo el maltrato de su marido y que él no
colabora con dinero en la casa. Justifica que Carlos trabaje vendiendo ropa
y se encargue de los hermanos con su enfermedad, sin embargo, no se
trataría de una enfermedad crónica sino de un dolor de riñones. Este tema
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Año: 2012
no queda muy claro, pero usa de excusa una enfermedad que no le permite
trabajar y a veces la deja en cama. Se victimiza.
Con respecto al padrastro, no queda muy claro si vive en la casa o no, si es

verdad que ya no la golpea o si los golpes son la verdadera razón de los
dolores que dejan en cama a la madre de Carlos, si queda claro que es un
padre ausente.
En la entrevista deja ver que ella grita y golpea a Carlos cuando él no la

obedece y que por lo mismo su hijo le tiene miedo. Es muy recurrente en
ella el tema del dinero y la idea de que Carlos tiene que darle todo el dinero
cuando trabaje. Su prioridad es el dinero.
También es evidente que Carlos siente celos de sus hermanos, ya que le

reclamó a su madre que nunca le hizo un cumpleaños, pero sí a sus
hermanos y por eso a veces les pega. Aquí se puede ver que existe una
diferencia en el trato hacia los niños, teniendo en cuenta también que son
hijos de distintos padres.
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ENTREVISTA AL NIÑO
 Nombre: Carlos Aguirre.

 Fecha de nacimiento: Salta, 20 de Agosto del 2000
 Edad: 12 años
 Escolaridad: 5° grado, turno tarde. Escuela República Argentina N°
4033.
 Fecha de la entrevista: 07/09/2012
- ¿Hola Carlos, como estas?
- Bien.
- ¿Te dijo tu seño quién soy y porqué vengo a verte?
- Mmmmmm si… me dijo la señorita Emilce que vamos a trabajar

juntos…
- Si, vamos a trabajar juntos. Yo me llamo Mariana y voy a venir

algunos días a verte para que hagamos unos trabajitos.
Contame, ¿te gusta la escuela?
- Sí
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- ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela?
- Cuando tenemos educación física y cuando me hacen dibujar y

pintar.
- ¿Aparte de la escuela vas a otro lugar?
- Sí, sábado y domingo voy a jugar a la pelota y a catequesis.
- ¿Tenés amigos en el barrio?
- Sí, a veces salimos a andar en bicicleta, o con mis hermanos.
- ¿y aquí en la escuela?
- Sí.
- ¿Cómo vas en la escuela?
- Bien, en inglés más o menos, me dijo el profesor que tengo que

completar la carpeta…
- ¿Cuál es la materia que más te gusta?
- Matemática me gusta.
- ¿Qué estas aprendiendo en matemática?
- Fracciones.
- ¿Te gusta leer?
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- Más o menos.
- ¿Y escribir? ¿la seño copia en el pizarrón o dicta?
- A veces dicta a veces copia en el pizarrón y borra rápido, entonces

tengo que escribir rápido y hago la letra fea.
- ¿Te da mucha tarea la seño?
- A veces nada más.
- ¿En casa hacés las tareas?
- Sí, pero a veces me olvido. Mi mamá me pregunta si tengo tarea, a

veces le digo que sí, a veces que no.
- ¿En tu casa tenés un lugar para hacer la tarea?
- Sí, en la cocina hacemos, sino en la pieza.
- ¿Tenés una habitación para vos solo?
- No, yo duermo con mis hermanos y mi mamá con mi hermana en la

otra pieza.
- ¿Y las tareas que hacen aquí en el grado con la seño?
- Sí las hago, pero a veces no las puedo terminar.
- ¿Por qué?
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- No sé… me distraigo o me pongo a charlar y la seño siempre me reta.
- ¿Y si no entendés alguna tarea le preguntas a la seño?
- No le pregunto.
- ¿Por qué?
- No sé… a veces nomás le pregunto.
- ¿Cómo te llevas con tu seño?
- Bien.
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Durante este encuentro pude observar a Carlos con una actitud tímida y
desconfiada e incómoda, inseguro, en ningún momento me miró de frente
sino de reojo, o miraba hacia abajo y cuando contestaba lo hacía con un
tono de voz muy bajo. Su postura también indicaba que se sentía incómodo,
se sentó en el borde de la silla y de costado, como si ya quisiera salir del
aula en la que nos encontrábamos. Parecía que su mente y su atención
estaban en otro lugar.
Los intereses de Carlos están en las actividades recreativas, como el futbol,

educación física en la escuela, dibujar y pintar. También se puede
corroborar lo que comentaba la maestra con respecto a la falta de interés
por aprender y el hecho de que Carlos se limita a copiar las tareas del
pizarrón, luego conversa con los compañeros y no realiza la tarea. Pone
como excusa el olvido cuando le pregunto si realiza las tareas en la casa,
además admite que a veces miente a su mamá que no tiene tareas. Carlos
es consciente de su dificultad para la escritura y justifica esto diciendo que
la maestra escribe en el pizarrón pero borra rápido. Esta podría ser causa
de mala caligrafía, pero si se tratara de un alumno de grados más bajos.
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ANÁLISIS GLOBAL DE ENTREVISTAS
Después de haber realizado las entrevistas, se puede apreciar que Carlos

vive en un contexto familiar y social muy duro, con violencia y muchas
carencias. Si bien tiene un hermano mayor apenas mencionado por su
madre en la entrevista, es Carlos con quien cuenta ella para que salga a
trabajar y se encargue de los chicos, poniendo en su hijo una
responsabilidad muy grande, que nunca debería estar en manos de un niño,
sino de un adulto. Aquí se entiende que no están bien definidos los roles en
la familia. Conociendo el contexto en el que se desenvuelve Carlos, es
comprensible que no exista en él un interés por el aprender, ya que ese
contexto lo lleva a vivir situaciones que lo superan y le impiden concentrarse
y desarrollar sus capacidades cognitivas.
Es evidente que la madre de Carlos se encuentra en una posición cómoda

al delegar sus responsabilidades en su hijo. Además no posee un trabajo
sino que cobra la asignación universal por sus hijos como única fuente de
ingresos fijos y ocasionalmente vende ropa. Si se pudieran corroborar los
dichos de la maestra, cuando comentó que la madre consiente los robos,
estamos ante una situación mucho más grave.
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Año: 2012
Por otra parte, la docente se encuentra superada por toda esta situación
que conoce muy bien y que entorpece el aprendizaje de Carlos. Aún así su
postura es acercarse aún más al niño, controlándolo más y exigiéndole
mayor esfuerzo para que pueda seguir en la escuela y finalice el año.
HIPÓTESIS INICIALES
 Carlos presenta un trastorno funcional en la escritura, esto le provoca

angustia y anula su interés por el aprendizaje.
 Su realidad social y económica limitan el desarrollo de sus

capacidades cognitivas.
 Carlos se encuentra atravesando por una inhibición cognitiva que

afecta sobre todo el área de la escritura.
 Carlos presenta un verdadero problema de aprendizaje.
 Los vínculos primarios con los padres y la constitución de su

psiquismo: díada madre-hijo.
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TÉCNICAS PSICOPEDAGÓGICAS
El proceso diagnóstico es un estudio profundo y dinámico de la

personalidad que nos permite describir y explicar lo que está sucediendo a
una persona, una institución o una familia.
Este proceso combina una historia de vida que está enmarcada en un

contexto socio cultural y familiar particular, en el que se ponen en juego
aspectos conscientes (lo que dice) como inconscientes (lo que oculta), y
que se hace necesario develar.
Para esto se obtiene información a través del uso de distintos métodos y

herramientas como la observación, entrevistas, un dibujo, una historia
elaborada, una técnica psicométrica administrada, una prueba madurativa,
entre otros. Esta información nos permite realizar hipótesis, modificar la
línea de abordaje, prever el vínculo terapéutico, etc.
Las Técnicas Psicométricas son aquellos instrumentos de medición que

fueron elaborados sistemáticamente para arribar a resultados objetivos,
confiables y válidos, por ejemplo, sobre la inteligencia, la coordinación
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visomotora y el rendimiento escolar. Estos técnicas son: Bender, Wisc IV,

DFH, Lee.
También se administrarán Técnicas Proyectivas, Test de la Familia, Pareja

Educativa, Fantasías Infantiles, cuyo objetivo es investigar de modo
sistemático y con medios estandarizados la personalidad individual.
Por otra parte, se realizarán el Análisis del Cuaderno y Pruebas

Pedagógicas en el área de matemática y lengua para conocer su
desempeño actual.
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Año: 2012
EL TEST DE BENDER
El Test Gestáltico Visomotor publicado por Lauretta Bender en 1938 se

propone evaluar la función gestáltica, definida por su autora “como aquella
función del organismo integrado por la cual éste responde a una
constelación de estímulos dada como un todo, siendo la respuesta misma
una constelación, un patrón, una gestalt”.
La psicología de la percepción es la base teórica de la prueba. El sujeto

tiene que copiar nueve figuras. La teoría de la forma explica que así como la
percepción se organiza a partir del todo que se capta de manera inmediata,
la ejecución supone el análisis de ese todo, ya que el dibujo se realiza por
partes, en un tiempo dado. El análisis de la estructura global y la
coordinación de los movimientos para reproducirla dependen del sistema
neuromedular, de su madurez y del entrenamiento.
El Bender ha sido considerado como una prueba de percepción visual por

algunos investigadores, de coordinación motriz por otros. Koppitz afirma que
evalúa la integración visomotora.
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Año: 2012
Sara Paín analiza la validez de la prueba desde una perspectiva genética.

Sostiene que el niño debe recorrer un largo camino para poder elaborar los
esquemas que le van a posibilitar la copia de modelos, éste es un tipo de
imitación, proceso adaptativo, con un momento de acomodación en el que
prima la elaboración de imágenes y el de asimilación que es central en la
tarea de reproducción.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL TEST DE BENDER
Esta prueba se realizó el día miércoles 19 de septiembre. Le entregué a

Carlos una hoja color blanco A4 ubicada en forma horizontal y un lápiz
negro. La consigna dada fue: “Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para
que los copies lo más parecido posible”. El niño comenzó a realizar los
distintos dibujos sin problemas y sin demorarse, no realizó ningún
comentario y trabajó con seguridad. Los dibujos fueron realizados en la
mitad inferior de la hoja. Cuando terminó le pedí que colocara su nombre en
la hoja.
Análisis Madurativo
Figura A Distorsión de la forma: -

Rotación: -
Integración: -
Figura 1 Distorsión de la forma: -

Rotación: -
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Año: 2012
Perseveración: -
Figura 2 Rotación: -
Integración: -
Perseveración: -
Rotación: -
Integración: -
Figura 4 Rotación: -
Integración: -
Figura 5 Modificación de la forma: -

Rotación: -
Integración: -

Integración: -
Perseveración: -

Rotación: -
Integración: -

Rotación: -
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Año: 2012
Análisis Emocional
Se encontraron dos indicadores emocionales en el test realizado por Carlos.
Orden Confuso: las figuras están desparramadas en el papel sin ninguna

secuencia ni orden lógico. El orden confuso en los dibujos está asociado
con un planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material.
También se relaciona con confusión mental.
Tamaño Pequeño: Uno o más dibujos son más pequeños que el modelo. El
tamaño pequeño en los dibujos está asociado en los niños con ansiedad,
conducta retraída, constricción y timidez.
El objetivo de la prueba es medir la adecuación perceptivo-motriz de un

sujeto y las posibles perturbaciones en la reproducción gráfica. Según el
análisis madurativo, no se presenta ningún error o desviación, por lo tanto, a
nivel de la integración visomotora no presenta ninguna dificultad y es la
esperada para su edad. Los indicadores emocionales aparecen con
frecuencia en la producción gráfica del sujeto, clínicamente dan cuenta de
perturbaciones emocionales secundarias a la maduración visomotriz. En el
caso de Carlos, no presenta indicadores madurativos pero sí indicadores
emocionales, los cuales estarían relacionados con problemáticas familiares
y sociales. El orden confuso y el tamaño pequeño están relacionados en
este caso, con la presión por las obligaciones que se delegan en el niño, lo
cual le provoca ansiedad y angustia, todo esto por no estar bien definidos
los roles en la familia.
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Año: 2012
TEST WISC IV
El WISC IV es un instrumento clínico de aplicación individual para evaluar la

capacidad cognitiva de niños entre los 6 años 0 meses y 16 años 11 meses.
Esta versión ofrece subtests y puntuaciones compuestas que representan el
funcionamiento intelectual en dominios cognitivos específicos, como
también una puntuación compuesta que representa la capacidad intelectual
general, es decir, el coeficiente intelectual total CIT.
El WISC IV está compuesto por 15 subtests: 10 que provienen del WISC III
y 5 nuevos. Los subtests nuevos son: Conceptos, Letras y Números,
Matrices, Animales y Adivinanzas.
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Año: 2012
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Esta prueba se realizó los días 26 y 28 de septiembre de 2012. Se
administraron las 10 pruebas obligatorias en esos dos encuentros. Se le
explicó a Carlos el trabajo íbamos a realizar tratando de motivarlo para que
complete todos los test, pero no se mostró muy entusiasmado, sino mas
bien poco dispuesto. Las consignas para cada subtest fueron dadas con
claridad, el niño las entendió y comenzamos con la prueba. Pude observar a
Carlos concentrado al principio de cada subtest, pero después perdía el
entusiasmo y la motivación.
Análisis Cuantitativo
Punt. Punt. Edades

Subtest
Directa Escalar Equivalentes
Construcción con Cubos 30 8 9,2
Semejanzas 4 2 6,2
Retención de Dígitos 11 5 6,10
Conceptos 10 2 6,6
Claves 35 6 9,2
Vocabulario 23 4 6,10
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Año: 2012
Letras y Números 22 14 16,10

Matrices 11 4 7,2
Comprensión 17 6 8,6
Búsqueda de Símbolos 19 7 9,2
8.45
Suma de Punt. Puntuación

Escalas Clasificación
Escalares Compuesta
Comprensión Verbal 12 ICV 64 Extremadamente bajo
Razonamiento Perceptivo 14 IRP 67 Extremadamente bajo
Memoria Operativa 19 IMO 96 Medio
Velocidad de Procesamiento 13 IVP 81 Medio bajo
CI Total 57 CIT 69 Extremadamente bajo
Análisis Cualitativo
 Construcción con Cubos: El diseño con cubos implica la capacidad

para percibir y analizar formas mediante descomponer un todo en sus
partes componentes y después armarlas en un diseño idéntico. Al
momento de realizar esta prueba el niño se mostró tranquilo, entendió
la consigna. Pudo copiar todos los modelos correctamente y dentro
del límite de tiempo hasta el ítem 10 con modelos de hasta cuatro
cubos. Los restantes ítems (11-14) con modelos de nueve cubos
también fueron realizados en forma correcta, pero fuera del límite de
tiempo, por lo tanto, obtuvo un puntaje de cero en esos ítems. La
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Año: 2012
puntuación total de la prueba fue baja. El puntaje obtenido indica una

disminución en la capacidad analítico-sintética, organización visual y
ejecución visomotora, sobre todo al trabajar con los modelos
complejos, compuestos por 9 cubos.
 Semejanzas: Este subtest mide la formación de conceptos verbales,

el razonamiento verbal, la comprensión auditiva, memoria, distinción
entre características esenciales y no esenciales y la expresión verbal.
La ejecución de esta prueba se relaciona con oportunidades culturales y

patrones de interés. Si bien es evidente que comprendió la consigna porque
respondió bien los primeros ítems, luego emitió respuestas como “no sé”, o
“en nada”, se anula con esta respuesta. Tomando a Ana María Hormigo,
esta actitud tiene relación con el lugar que familiarmente se le asigna. Ante
la insistencia continuaba dando la misma respuesta. Como consecuencia el
puntaje obtenido fue muy bajo.
 Retención de Dígitos: Este subtest se compone de dos partes,

Dígitos en Orden Directo y Dígitos en Orden inverso. Mide la memoria
auditiva a corto plazo, habilidades de secuenciación, la atención y la
concentración. Durante esta prueba Carlos estuvo predispuesto a
trabajar, entendió la consigna perfectamente y no pidió que se le
repitiera ningún ítem. Pude observar el esfuerzo realizado para
recordar la secuencia. De un máximo de 32 puntos, obtuvo un puntaje
de 11. Esto indicaría dificultades en la habilidad para retener
información temporalmente en la memoria, manipular esa información
y producir un resultado.
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Año: 2012
 Conceptos: Mide el razonamiento abstracto y la formación de

categorías. En este subtest pude observar a Carlos concentrado, y
motivado por los dibujos del cuaderno de estímulos. Se desempeñó
muy bien, tomándose el tiempo para razonar y elegir la opción
correcta. En los ítems donde se aumentaban las opciones a elegir
comenzó a tener dificultades y se mostró confundido e inseguro. En
ese momento comenzó a resolver la prueba rápidamente, sin pensar,
como queriendo apresurar el fin de la prueba. Esta actitud indicaría
que Carlos no puede manejar la ansiedad al sentirse confundido ante
una tarea que debe realizar, entonces se anula y prefiere evitar la
angustia que esto le provoca. El puntaje obtenido fue 10, de un
máximo de 28 puntos.
 Claves: Este subtest mide la memoria a corto plazo, la capacidad de

aprendizaje, la percepción visual, la coordinación visual y motora, la
habilidad de selección visual, la flexibilidad cognitiva, la atención y la
motivación. Carlos se mostró entusiasmado y con buena actitud ante
esta prueba al ser algo novedoso para él, comprendió la consigna,
completó los ítems de muestra y trabajó con tranquilidad. Aunque no
tuvo errores, obtuvo un puntaje bajo, lo cual indica una disminución
en la habilidad del niño para discriminar de manera rápida información
visual simple.
 Vocabulario: Este subtest está diseñado para medir el conocimiento

de palabras que tiene el sujeto, la formación de conceptos verbales,
la riqueza de conocimientos, la capacidad de aprendizaje, la memoria
de largo plazo y el grado de desarrollo lingüístico. El niño comprendió
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Año: 2012
la consigna, pero obtuvo un puntaje bajo, ya que su lenguaje es

pobre, le costaba expresarse y encontrar las palabras adecuadas
para responder, esto está estrechamente relacionado con el contexto
familiar y social muy limitado en el que vive, lo que le dificulta obtener
un desarrollo lingüístico apropiado.
 Letras y Números: El subtest involucra formación de secuencias,

manejo mental de la información, atención, memoria auditiva de corto
plazo, formación de imágenes visoespaciales y velocidad de
procesamiento. Durante esta prueba Carlos se desempeñó muy bien,
se lo pudo observar muy motivado y entusiasmado ante el logro de
cada respuesta correcta, entendió la consigna perfectamente y obtuvo
un puntaje alto. Esto demuestra que el aspecto emocional influye
mucho en el desempeño del niño, ya que ante una prueba similar,
como retención de dígitos, su desempeño fue pobre, obteniendo un
puntaje bajo.
 Matrices: Mide la inteligencia fluida, el procesamiento de información

visual y el razonamiento abstracto. En este subtest el niño obtuvo un
puntaje bajo, lo que nos indica pobreza en los procesos de
pensamiento, que podrían estar relacionados con su contexto.
 Comprensión: Mide la formación de conceptos, razonamiento verbal,

expresión verbal, habilidad para evaluar y utilizar la experiencia y la
capacidad para manejar información práctica. Carlos logró responder
a todos los ítems de esta prueba y se pudo observar nuevamente su
dificultad para expresarse y encontrar las palabras adecuadas para
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Año: 2012
explicar algo que comprende, su vocabulario es pobre y limitado. No

posee riqueza de conocimientos, esto estaría relacionado con las
pocas oportunidades para desarrollar el aspecto cultural. Obtuvo un
puntaje bajo.
 Búsqueda de Símbolos: Este subtest involucra la velocidad de

procesamiento, la memoria visual de corto plazo, la coordinación
visual y motora, la flexibilidad cognitiva, la discriminación visual y la
concentración. En esta prueba obtuvo 19 aciertos dentro del tiempo
de ejecución de 120”. Esto constituye un puntaje bajo. Se puede
apreciar una disminución de la velocidad de procesamiento.
Carlos presenta una capacidad intelectual inferior a lo esperado para su

edad cronológica, obteniendo resultados correspondientes a un niño de 8
años. Se observó mayor dificultad en las pruebas de comprensión y
expresión verbal, vocabulario, razonamiento abstracto y habilidad para
mantener información activa. Los puntajes más altos fueron obtenidos en
las pruebas de formación de secuencias, organización y percepción visual,
coordinación visomotora.
En algunos subtest los primeros ítems eran resueltos con éxito y fracasaba
en los últimos, lo que indica dificultades a medida que se avanzaba en
complejidad. En otros subtest los aciertos fueron desiguales, lo que indica
problemas de atención.
A nivel emocional se pudo observar que existe una tendencia a evitar las
situaciones que le cuestan resolver y le provocan ansiedad, confusión e
inseguridad, respondiendo a veces impulsivamente, sin razonar. De igual
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Año: 2012
manera se observó una situación totalmente opuesta, en la cual Carlos

pudo desempeñarse de manera excelente y obtuvo un puntaje alto. Esto es
evidencia de que existe una inestabilidad emocional, tiene días bueno y días
malos; y viene a confirmar lo que comentó su maestra en la entrevista.
TEST D.F.H (DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA)
El DFH se administra a niño de 5 a 12 años y requiere que el niño dibuje

“una persona entera”. La estructura del dibujo de un niño está determinada
por su edad y nivel de maduración, mientras que el estilo del dibujo refleja
sus actitudes y aquellas preocupaciones que son más importantes para él
en ese momento.
Se analizan los dibujos en función de dos tipos diferentes de signos

objetivos: los Ítem evolutivos y los Indicadores emocionales.
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Año: 2012
ANÁLSIS E INTERPRETACIÓN DEL DFH
Este test se realizó el mismo día de la entrevista con el niño. Se le dio la

siguiente consigna: “Quiero que en esta hoja dibujes una persona entera y
completa, no una caricatura o una figura hecha con palotes”. Carlos
entendió la consigna pero le costó comenzar a dibujar, se mostró inseguro.
Una vez comenzado el dibujo lo terminó rápidamente. La secuencia fue así:
cabeza, tronco, piernas y brazos. Luego le pedí que colocara su nombre en
la hoja.
Siguiendo a Lowenfeld puede ubicarse el dibujo de la figura humana

realizado por Carlos en la etapa esquemática en transición a la etapa del
realismo, es decir, entre los 9 y 10 años.
Análisis según Koppitz

Ítems Evolutivos
 Los ítems esperados para los varones de 12 años de edad son:
cabeza, nariz, ojos, boca, piernas; brazos, pies y piernas
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Año: 2012
bidimensionales, cabello, brazos hacia abajo y cuello. Todos estos

ítems se encuentran en el dibujo de Carlos.
 Los ítems comunes son: dedos, manos, orejas, pupilas, cejas, pies
bidimensionales. De estos ítems no están presentes en el dibujo las
orejas y las cejas.
 Los ítems excepcionales son: rodillas y menos de dos prendas. En el

caso de Carlos no dibujó las rodillas y puede distinguirse una sola
prenda.
Indicadores emocionales:
 Figura Pequeña: niños tímidos, refleja inseguridad, retraimiento y

depresión, sentimientos de inadecuación, un yo inhibido,
preocupación por las relaciones con el ambiente, y sobre todo
depresión.
 Mano oculta: dificultad en el contacto, evasividad, sentimiento de

culpa, necesidad de controlar la agresión y renuencia a afrontar una
situación.
 Mano grande: conducta agresiva y actuadora en la que están

implicadas las manos, directamente en la agresión o indirectamente
en el robo.
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Año: 2012
 Asimetría: coordinación pobre e impulsividad.
Análisis según Machover
Aspectos Estructurales
 Menor Tamaño: sentimientos de minusvalía, anulación, inhibición
social, timidez, inseguridad.
 Trazos Curvos: se asocia a lo femenino, a dependencia, pasividad,

emotividad.
 Presión del trazo fluctuante: como despareja, inestable.
 Asimetría de brazos y hombros: no hay correspondencia entre un lado

y otro del cuerpo. Se trata de personas de poco control en las que hay
un trastorno en el manejo de los impulsos.
Aspectos del contenido

 Cabello-flequillo: como cubriendo la frente, puede entenderse como
conflictos entre impulso y razón.
 Ojos pequeños dentro de una fosa orbital grande y vacíos:

ambivalencia, un querer ver y no ver al mismo tiempo. Escasa
comunicación con el mundo exterior.
 Nariz puntiaguda: fantasías compensatorias de agresividad fálica y

necesitan afirmarse en un rol masculino fuerte.
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Año: 2012
 Boca-sonrisa: da cuenta de necesidad de aprobación social.
 Cuello corto y grueso: tendencia a la actuación impulsiva espontánea

y la consiguiente dificultad para mantener el control racional.
 Brazos asimétricos: inseguridad en la acción, ambivalencia respecto

al contacto o a las realizaciones.
 Manos omitidas (en los bolsillos): Dificultades para el contacto o la

acción, también sentimiento de culpa.
 Manos abiertas: indefensión.
 Bolsillos: simbolizan un órgano receptivo y por lo tanto se asocian a

dependencia y carencia afectiva.
Análisis según Teresa Veccia
 Claridad-líneas reforzadas: procesos afectivos que interfieren con la

objetividad del pensamiento que se rige por el proceso secundario.
 Tamaño pequeño: falta de confianza en sí mismo, bajo autoconcepto,

énfasis en el control de los impulsos, tolerancia a la frustración.
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Año: 2012
 Emplazamiento-zona inferior: apego a lo concreto, bajo nivel

energético. Deseo de apego a la realidad, temor a perder contacto
con la misma por exceso de emotividad.
 Anchura-banda central: interés predominante por el presente y la

realidad inmediata.
 Economía espacial-grandes espacios en blanco: constricción, control

impulsivo, cautela.
 Presión del trazo-inestable: energía fluctuante, falta de confianza en

sí mismo, falta de constancia, falta de decisión.
El dibujo realizado por Carlos no corresponde con su edad cronológica, ya

que se presenta pobre, con falta de detalles, esquemático. Según el análisis
emocional Carlos es un niño inseguro, no posee confianza en sí mismo, con
baja autoestima, tendencia a actuar impulsivamente, sentimientos de culpa
e indefensión, con dificultad para mantener el control racional, dependiente
y con carencias afectivas, pasivo, con energía fluctuante y falta de
constancia y decisión. Sus intereses están en el presente y la realidad
inmediata. Dibujó a su mamá, lo que sugiere que sus principales
preocupaciones y ansiedades se centran alrededor de ella.
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Año: 2012
TEST LEE
Esta prueba fue diseñada respondiendo a la necesidad manifestada por los

profesionales de la educación de contar con un instrumento adecuado de
evaluación de los procesos implicados en la lectura y escritura.
Durante los últimos años se observa un incremento de las dificultades

lectoras en los niños, derivadas de didácticas inadecuadas, de grandes
carencias socioeconómicas o de la falta de estimulación del lenguaje.
Las aportaciones más novedosas de este test consisten en poder observar

distintos aspectos y matices del proceso de lectura y escritura. No solo se
consideran las respuestas correctas o incorrectas, sino la calidad de la
producción. Por ejemplo, en el caso de la lectura, los tipos de lectura no
fluida (silabeante, vacilante) y fluida. Esto permite observar el desarrollo del
proceso lector y discriminar entre las dificultades de decodificación y las
dificultades de fluidez.
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Año: 2012
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL TEST DE LECTURA Y ESCRITURA
Esta prueba se realizó el día 10 de octubre de 2012. Si bien esta prueba

está destinada a niños de 1° a 4° año de educación primaria, se decide
administrarla a Carlos de 5° año, ya que el motivo de derivación fue su
dificultad específica en la escritura. Carlos colaboró con la realización de la
prueba, pero paulatinamente fue perdiendo el interés y por momentos
trabajó con desgano.
El perfil obtenido fue el siguiente:
PRUEBAS PUNTUACIÓN PERCENTIL
Lectura de palabras 55 10 Con Dificultad

Tiempo de lectura de palabras 123 10 Con Dificultad
Lectura de pseudopalabras 54 20 Con Dificultad
Tiempo de lectura de pseudopalabras 126 10 Con Dificultad
Comprensión de palabras y frases 35 30 Con Dificultad
Prosodia 2 10 Con Dificultad
Comprensión de textos 32 10 Con Dificultad
Escritura de palabras 28 10 Con Dificultad
Escritura de pseudopalabras 14 10 Con Dificultad
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PUNTUACIÓN
TIPO DE LECTURA
PD MÁX.
Lectura fluida de palabras 46 84

Lectura no fluida de palabras 9 42
Lectura fluida de pseudopalabras 44 84
Lectura no fluida de pseudopalabras 10 42
COMPRENSIÓN DE TEXTOS PUNTUACIÓN PERCENTIL
Texto 1 12 10 Con Dificultad

Tiempo de lectura de texto 1 87 25 Con Dificultad
PUNTUACIÓN
PRUEBAS COMPLEMENTARIAS
PD MÁX.
Segmentación Fonémica 10 14
Lectura de letras 27 29
Carlos presenta dificultades en las tareas que evalúan los procesos

subléxicos y léxicos, esto se puede observar en las puntuaciones obtenidas
en lectura de palabras y de pseudopalabras, con percentil 10 y 20
respectivamente. Esto se relaciona con los tiempos de lectura de palabras y
pseudopalabras, con percentil 10. Con respecto a la fluidez lectora sus
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Año: 2012
puntuaciones son bajas, por debajo de lo esperado para su edad, lo cual

implica también dificultades en la decodificación.
Estas dificultades en la decodificación afecta así su comprensión lectora,

obteniendo en comprensión de textos y prosodia, un percentil de 10.
Obtuvo mejor rendimiento en Comprensión de palabras y frases, percentil

30.
Las puntuaciones obtenidas en Escritura de palabras y pseudopalabras se

encuentran en percentil 10, indican también dificultades en la
decodificación, específicamente en el paso del fonema al grafema.
También se pudo observar que Carlos comete sustituciones, adiciones,

omisiones, omite tildes y escribe de manera fonológicamente correcta, pero
ortográficamente incorrecta. Desconoce la utilización de de h, s, c, r, rr, z, ll,
reglas de uso ge-gi, gue-gui, y el uso de tilde. Su escritura por momentos
es ilegible.
En los procesos de segmentación fonémica se observan dificultades, ya que

omite o adiciona letras. Con respecto a reconocimiento de letras su
puntuación debería ser perfecta, pero cometió dos errores al nombrar las
letras “q” por “que” y “ch” por “cha”.
La mayoría de las puntuaciones del perfil de Carlos se encuentran dentro

del rango “con dificultad”.
52
Año: 2012
TEST DIBUJO DE LA FAMILIA (LOWIS CORMAN)
El dibujo permite proyectar al exterior las tendencias reprimidas en el

inconsciente y así nos revela verdaderos sentimientos hacia los suyos. Esta
prueba se aplica desde los 5 años.
Lo primero que se evalúa es el grado de madurez psicomotriz, se visualiza

la noción que tiene el niño de su esquema corporal.
El análisis abarca los elementos formales y de contenido, que expresan

aspectos de su personalidad.
La interpretación se realiza en el Plano Gráfico, de las Estructuras Formales

y el Plano de Contenido.
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Año: 2012
La consigna dada fue: “Quiero que en esta hoja dibujes una familia”. El niño
entendió la consigna, no hizo preguntas ni comentarios y comenzó a dibujar.
Se lo pudo observar nervioso e inseguro ya que pidió el borrador dos veces
antes de completar el dibujo de la primera persona dibujada. Comenzó a
dibujar en la parte inferior izquierda de la hoja. Primero dibujó a su mamá,
en segundo lugar a su papá y por último se dibujó él. La secuencia del
dibujo fue: cabeza, torso, piernas, brazos. El tiempo empleado fue de 4
minutos.
PLANO GRÁFICO
 Trazos: fuertes, líneas trazadas con movimientos restringidos, con

líneas rectas. Esto indicaría inhibición de la expansión vital y fuerte
tendencia a replegarse en sí mismo, fuertes pulsiones, audacia,
violencia.
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Año: 2012
 Sector de la página: Inferior y hacia la izquierda. Corresponde a los

instintos primordiales de conservación de la vida, región selectiva de
los cansados, neuróticos y deprimidos. Tiene que ver con el pasado,
sujetos que regresan hacia su infancia.
 Espacio en blanco: representa a un sujeto al cual le está prohibida o

vedada toda expansión, todo impulso hacia arriba y toda imaginación
(por una censura exterior o interior). Los sujetos que limitan su dibujo
a la mitad izquierda de la hoja no sólo son sujetos que regresan, sino
sujetos ante quienes se han cerrado las puertas del porvenir, y por
ellos han decidido retroceder.
PLANO DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES
 Aprehensión de la realidad es RACIONAL: espontaneidad inhibida por

censura, lo que hizo lugar a una regla de cierto rigor, llegando a la
reproducción estereotipada y rítmica de personajes de escaso
movimiento. Las líneas rectas y los ángulos predominan sobre las
curvas. Esto supone un yo rígido, impone reglas severas a su
espontaneidad vital y la inhibe.
PLANO DEL CONTENIDO
El dibujo da cuenta de que se trata de un deseo de volver atrás en la

infancia (hijo único) y por otra parte es una negación de la realidad (padres
separados) que le provoca angustia.
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Año: 2012
Carlos dibuja una familia en la cual él es el hijo único. Elimina a los

hermanos, se confiere así la situación privilegiada del niño que disfruta sólo
la ternura de los padres. De esta representación se puede deducir que:
 El sujeto ha debido sufrir muy especialmente la presencia de sus

rivales, ya sea por su carácter susceptible y celoso, ya como
consecuencia de las peculiares condiciones de vida en el hogar.
 Carece de madurez, en cuanto soporta mal las inevitables

frustraciones de la vida en una familia numerosa, no ha sido capaz de
concebir una transacción y por consiguiente, emplea el muy infantil
mecanismo de defensa de la negación, rechazando lisa y llanamente
lo que le molesta.
Para concluir se puede destacar que Carlos no dibujó a su familia real, la

cual está integrada por seis personas, sino que dibujó a una familia ideal,
sonrientes, todos tomados de las manos y contentos bajo los rayos de un
sol pleno, que expresa su deseo de ser hijo único, depositario de todo el
amor de los padres. Omite a sus hermanos en el dibujo, desvalorizándolos
de esta manera, lo que indicaría sentimientos de celos hacia sus hermanos.
Esto confirmaría lo que comentó su madre en la entrevista, con respecto al
reclamo por la fiesta de cumpleaños que no se realizan para Carlos pero sí
para sus hermanos. Además niega también la separación de sus padres. La
negación es su mecanismo de defensa.
Podría decirse que el personaje principal y de mayor valorización es la

madre, a quien dibujó primero, también en otros dibujos, y ocupa una
posición central en el dibujo y es con quien se identifica.
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Año: 2012
TEST FANTASÍAS INFANTILES (Reboiras, Martínez, Rada)
Es una técnica proyectiva de exploración, se centra en el vínculo emocional.

Todas las láminas (14) son de la escuela, alude a las fantasías que rodean
el proceso de aprendizaje, por eso se decidió administrarlo en el caso de
Carlos. Se trabaja lo que el sujeto siente, se ve lo inconsciente que subyace
al discurso y las defensas que se ponen en juego.
El objetivo es identificar los Vínculos Cognitivos del sujeto, como

concepciones y como fantasías.
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Año: 2012
Al comenzar el test se le explicó a Carlos que le iba a mostrar una serie de

láminas que representan distintas escenas que tienen que ver con niños
que están haciendo cosas, y que él tiene que armar una historia, diciendo lo
que le parece qué está ocurriendo, qué ocurrió antes y qué va a ocurrir
después, es decir, cómo termina la historia. Después tendría que ponerle un
título a la historia.
Las láminas elegidas para Carlos fueron la 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, ya que
hacen referencia a situaciones típicas de actividad escolar; la actividad en el
recreo, el vínculo con los compañeros y situaciones lúdicas; situaciones de
conflicto áulico con participación de la docente; fantasías que el vínculo
docente moviliza en el niño; el daño en el lugar donde se deposita el saber y
tipo de interacción cognitiva; las fantasías que los chicos construyen acerca
de las conversaciones de los padres; la curiosidad.
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Año: 2012
Lámina N° 4: “Había un niño que le estaba pidiendo la tarea a un

compañero y su compañero no le quiso prestar y le fue a pedir a otro
compañero, el compañero le dijo que le va a prestar por última vez la
tarea…”. ¿Querés agregar algo más?: “no”. ¿Qué título le pones?: “la
tarea”.
Lámina N° 5: “En la escuela había un chiquito nuevo y quería hacer amigos

y sus compañeros no lo querían. Se hizo amigo de un solo compañero”.
¿Querés agregar algo más?: “no”. ¿Qué título le pones?: “compañeros”.
Lámina N° 6: “La señorita la estaba retando a una compañera por hacer

machete y la llevaron a la dirección”. ¿Y qué pasó?: “la directora le dijo que
le iban hacer firmar el libro”. ¿Qué título le pones?: “mmm…, no sé”.
Lámina N° 7: “La seño hizo pasar a un alumno a leer, el alumno

tartamudeaba y… me olvidé… ¿Querés agregar algo?: “no”. ¿Qué título
le pones?: “no sé”.
Lámina N° 10: “Un niño estaba jugando y vinieron otros niños y le pegaron,
le quitaron la ropa y el niño estaba grave y lo llevaron al hospital”. ¿Querés
agregar algo?: “no”. ¿Qué título le pones?: “no sé, no se me ocurre…
(Sonrisa).
Lámina N° 11: “Un niño estaba castigado y su padre lo dejó salir y su

madre vino de trabajar y lo retó y pelearon con su padre”. ¿Por qué lo
castigaron?: “porque se llevaba una materia”. ¿Qué título le pones?: “no
sé…”
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Año: 2012
Lámina N° 12: “Un niño espiaba a su hermano, dónde guardaba su plata.

Su hermano se fue y su hermano entró y le sacó la plata”. ¿Querés agregar
algo más?: “no”. ¿Qué título le pones?: “la plata”.
En la lámina 4 aparece el “pedir la tarea”, aparentemente es algo habitual

en Carlos, lo que nos remite a uno de los motivos de la derivación que es el
no hacer las tareas, dejar todo incompleto. Los compañeros lo rechazan
como cansados de que esa situación se repita, al igual que en la lámina 5,
donde Carlos menciona nuevamente el rechazo de los compañeros. Esto se
confirma en los testimonios que su maestra brindó en la entrevista.
En la lámina 6 Carlos menciona como conflicto el copiarse en una prueba y

que la maestra lo descubra. Aquí surge el reconocimiento de la autoridad de
la docente y de la escuela, que pueden sancionar ante una falta. Carlos se
posiciona como observador en esta ocasión y además temeroso de las
posibles sanciones.
En la lámina 7 la figura femenina es identificada como la docente y le otorga

el rol de juez, ya que puede evaluar los aprendizajes de los alumnos, en
este caso la lectura, que representa una dificultad para Carlos y él es muy
consciente de ello. Interrumpe el relato al mencionar su dificultad para leer,
tratando de evitar el tema ya que representa un verdadero conflicto en su
desempeño escolar.
En la lámina 10 aparece la violencia y agresión hacia Carlos, por parte de

otros, tal vez del exterior, de su realidad, que le quita la ropa dejándolo sin
defensas, desprotegido, sin recursos.
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Año: 2012
En la lámina 11 aparece un conflicto entre los padres que tiene que ver con
el acuerdo y el consenso en cuanto a las decisiones que se toman con
respecto a los hijos. Luego del conflicto aparece la pelea entre sus padres.
Se observa que los vínculos parentales constituyen un ámbito de
preocupación para Carlos, efectivamente sus padres están separados, esta
podría constituir la fantasía de ser el responsable o sentirse culpable por
dicha separación. No le puso título.
En lámina N° 12 realiza una interpretación relacionada con el espiar y

aparece también el dinero como tema central. El acceso al aprendizaje seria
visto como algo peligroso. Su interés no está situado en el aprendizaje sino
en el dinero, obtenido en este caso a través del robo.
En estas láminas aparecen los fracasos de Carlos en el desempeño escolar,

el no realizar las tareas, la dificultad en la lectura, el llevarse materias, el
copiarse. La escuela aparece como lugar de autoridad que puede sancionar
ante una falta, también es el lugar donde se expresan sus insuficiencias. La
madre es percibida como la que castiga por su bajo rendimiento escolar, no
así su padre. Carlos se concibe como un niño rechazado y que no tiene
amigos, los vínculos con sus compañeros están muy empobrecidos. La
docente aparece como la autoridad del aula que siempre lo controla y
sanciona.
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Año: 2012
TEST DE PAREJA EDUCATIVA (JORGE VISCA)
El objetivo de esta prueba es investigar el vínculo de aprendizaje. Éste

puede ser abordado investigando la relación con los objetos de aprendizaje,
con quien enseña y de quien aprende consigo mismo en dicha situación.
Estas tres unidades representan el tipo de vínculo que cada ser humano
establece con el aprendizaje.
La representación del enseñante como facilitador e intermediario posee un

valor positivo que implica gratitud y capacidad de reparación; opuestamente
su caracterización como perseguidor denota sentimientos opuestos que
implican una perturbación para el logro de verdaderos aprendizajes.
Quien aprende también posee una representación de sí propio, que puede

presentarse con distintos grados de conciencia e inconsciencia.
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Año: 2012
Por último, se agregan los aspectos absolutos de cada unidad de análisis,

distancias, tamaños, posiciones, barreras, etc., que en la mayoría de los
casos hablan por sí solos sobre esta relación triangular.
Se le dio la siguiente consigna a Carlos: “quiero que dibujes en esta hoja a

una persona enseñando y otra aprendiendo”. Al terminar el dibujo le hice
unas preguntas:
Contame, ¿a quién dibujaste?: “soy yo y la señorita Emilce”. ¿Y qué
están haciendo?: “la señorita está sentada explicando la tarea y yo
dibujo”.
El dibujo realizado por Carlos de quien enseña y quien aprende no son los
esperados para su edad cronológica. Además se lo pudo observar inseguro,
pidió el borrador porque había comenzado un dibujo de tamaño muy
pequeño, al advertir esto decidió borrar y comenzar otro dibujo de tamaño
más grande. El dibujo es desprolijo, el trazo es fluctuante entre débil y
fuerte. Realizó el dibujo nuevamente en la parte inferior de la hoja y lo cerró
con una línea curva, como separándolo del exterior.
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Año: 2012
En cuanto al tamaño de los personajes, la docente aparece en un tamaño

pequeño, ubicada en segundo plano al fondo del aula, junto al pizarrón.
Esto implica una desvalorización. Por otra parte, quien aprende, aparece en
primer plano en mayor tamaño, lo cual indicaría una negación de las
dificultades y alteraciones en el aprendizaje.
Con respecto al tamaño de los objetos se destaca el mayor tamaño del

escritorio de la docente que funcionaría como una barrera o línea divisoria
entre el aprendiente y el contenido.
La distancia de los personajes es significativa, en cuanto a su posición se

puede observar que la maestra dirige la mirada hacia el niño pero él mira
hacia el frente, como si estuvieran en dos ámbitos distintos.
La posición del objeto de aprendizaje es de una distancia adecuada con

respecto al enseñante, pero el objeto se encuentra bastante alejado de
quien aprende.
Se puede observar que la distancia de quien aprende al objeto de

aprendizaje es considerable, lo que indica una dificultad para apropiarse de
los conocimientos. La distancia del enseñante al objeto de aprendizaje es
adecuada, lo que significa que el enseñante es vivido como quien utiliza los
contenidos como instrumentos para enseñar a aprender y
consecuentemente jerarquiza el acto de enseñar.
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Año: 2012
PRUEBAS PEDAGÓGICAS
Se realizaron pruebas para obtener información sobre el desempeño y los

conocimientos que Carlos posee en el área de lengua y matemáticas.
En el área de matemática realizó actividades como ordenar número de

mayor a menor y de menor a mayor, para lo cual no presentó dificultades y
pudo resolverlo correctamente. El dictado de números también fue trabajado
con éxito, sin dificultades. Puede realizar sumas, restas y multiplicaciones y
divisiones por dos cifras, evidenciando que conoce el procedimiento. Se
observó que puede realizar cálculo mental oral sin ayuda de los dedos o de
lápiz y papel.
En el área de lengua se realizó dictado de oraciones sencillas y se observó

que tiene dificultades en la segmentación de palabras, escribe
fonológicamente. Para evaluar coherencia y cohesión se le presentaron
oraciones sencillas en forma desorganizada y el niño debía armar las
oraciones correctamente. Este trabajo no presentó dificultades para Carlos y
lo resolvió correctamente.
Para obtener información sobre la comprensión de texto se le presento un

texto para leer, luego se recortó los renglones del texto y se le pidió que
armara el texto como lo había leído. En esta actividad si tuvo dificultades, ya
que no logró armar el texto correctamente. Esto puede estar relacionado
con su dificultad en la habilidad para mantener información activa.
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Año: 2012
ANÁLISIS DE CUADERNO
El análisis de los cuadernos nos permite identificar aspectos que los

docentes toman en cuenta en su evaluación (lectura y escritura). Para ello
se tienen en cuenta las siguientes unidades semánticas: legibilidad, forma
de las letras, características del trazado, uniformidad de caracteres y
ortografía.
Estos son los resultados obtenidos del análisis del cuaderno de Carlos:
 Legibilidad: siguiendo el proceso descripto por Vilma Puzzo de Di

Pego, se procedió a leer un texto producción de Carlos y a registrar
las detenciones, fueron en total 14, lo que lo ubica en el nivel 1
correspondiendo a la categoría Ilegible. Según el análisis cualitativo,
las detenciones se producen por errores ortográficos, por omisiones
de letras y/o sílabas y por agregado de letras y/o sílabas.
 Forma de las letras: Presenta algunas alteraciones, pudieron

reconocerse entre 5 y 6 alteraciones, lo que lo ubica en el nivel 3.
 Características del trazado: Se pueden observar líneas finas,

temblorosas e inestables sobre el renglón, la presión del trazo es
fluctuante entre fuerte y débil. Se ubica en el nivel 3.
 Ortografía: posee muchos errores de nivel 2 y nivel 3, por ejemplo,

con fonemas que se representan con dos grafemas, ll, rr, cc, o cuya
escritura varía según la sílaba de la que forma parte, ge, gi, gue, gui.
Fonemas que pueden signarse con b o v, s o c, s o z, etc.
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El cuaderno de Carlos es bastante desprolijo, mezcla letra mayúscula y

minúscula, tiene tareas incompletas y muchas correcciones de la maestra.
No tiene notas dirigidas a la madre, pero sí algunas notas estímulo
redactadas por la vicedirectora de la escuela.
El tamaño de la letra es por momentos muy pequeña e ilegible y también se

encuentran tareas donde la letra es de mayor tamaño. Esto está relacionado
con la personalidad insegura e inestable de Carlos.
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CONCLUSIÓN FINAL
Se concluye que Carlos presenta una disgrafía disléxica, la escritura por

momento es ilegible, con un trazo desprolijo e inadecuado. Tiene
dificultades para escribir de manera correcta ortográficamente.
Frecuentemente omite, adiciona, sustituye letras, escribe fonológicamente.
La lectura no es fluida, le falta ritmo. Al leer no comprende porque centra su

atención en la decodificación
Presenta una capacidad intelectual inferior a lo esperado para su edad

cronológica, obteniendo resultados correspondientes a un niño de 8 años.
Tiene más dificultades en las pruebas de comprensión y expresión verbal,
vocabulario, razonamiento abstracto y habilidad para mantener información
activa.
Sus producciones gráficas reflejan inseguridad, sentimientos de

inadecuación, preocupación por las relaciones con el ambiente y falta de
confianza en sí mismo.
Queda comprobado que Carlos está atravesado por una fuerte carga
emocional debida al contexto social y familiar en el que vive, y por la falta de
estimulación y apoyo en el estudio. Todo esto influye negativamente en el
rendimiento académico, llevándolo a un nivel de estancamiento y desinterés
escolar.
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BIBLIOGRAFÍA
 Juan Carlos Reboiras, Martínez, Rada: Fantasías Infantiles y

aprendizaje. Ed. Docencia. Bs. As. Año 1990.
 Citoler, Fonseca, Gottheil: LEE – Test de lectura y escritura en
español. Ed. Paidos.
 Elizabeth Koppitz: El dibujo de la Figura Humana. Ed. Guadalupe.
 David Wechsler: WISC IV- Ed. Paidos. 2010.
 Lanzalot Natalia: Dossier bibliográfico de Psicopedagogía Clínica I.
Año 2011.
 Lanzalot Natalia: Dossier bibliográfico de Técnicas de Intervención
Psicopedagógicas. Año 2012.
 Vilma Puzzo de Di Pego: Biografía del Fracaso Escolar. Ed. Espacio.
Bs. As.1997.
 Jorge Visca: Técnicas Proyectivas Psicopedagógicas. Bs. As. 1994
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Carpeta de Caso

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Instituto Superior “Del Milagro” N° 8207

Espacio Curricular: Práctica Profesional III

El presente trabajo constituye la CARPETA DE CASO con la cual

Aquí se presenta el proceso de diagnóstico psicopedagógico, que tiene por

Dicho proceso de diagnóstico psicopedagógico se realizó en la escuela

DATOS DEL NIÑO

 Nombre: Carlos Aguirre.

 Fecha de nacimiento: Salta, 20 de Agosto del 2000

 Escolaridad: 5° grado, turno tarde. Escuela República Argentina N°

La demanda se refiere a las necesidades básicas de subsistencia y de

Ubicación geográfica: La escuela República Argentina N° 4033 se encuentra

Características generales del entorno: Cerca de la Institución se encuentra

El barrio es de nivel socio-económico y cultural medio, y cuenta con todos

La Escuela República Argentina N° 4033 funciona en turno mañana y turno

La institución cuenta con 16 docentes que se desempeñan durante el turno

La escuela cuenta con un Gabinete Psicopedagógico que asiste a los niños

Me informaron en la escuela que los niños que viven en barrios Casino,

generan muchísimas carencias que dificultan el normal desarrollo y

Espacio. Características: El espacio es uno de los elementos estructurantes

El edificio y sus instalaciones conforman un conjunto de condiciones que

En el nivel simbólico, el edificio y las instalaciones funcionan como cuerpo

En la entrada de la institución no se observan árboles ni vegetación, no hay

Las salitas de jardín se encuentran a la derecha del patio, separadas del

En la planta baja también se encuentran los baños, uno de varones y uno

La cocina es pequeña. Las aulas son amplias, ventiladas, bien iluminadas,

Carlos fue derivado por sus maestras para realizar un diagnóstico

Además, también tiene dificultades con sus compañeros, en ocasiones es

PRIMER ACERCAMIENTO AL CASO

La primera vez que fui a la escuela a consultar si podía realizar allí la

Finalmente, y ante la insistencia, la directora me autorizó a hablar con la

El día acordado para la entrevista asistí a la escuela, pero los padres de

A partir de allí, todo el proceso se desarrolló sin dificultades. Las docentes

Fecha de la entrevista: 03/09/2012

La docente de 5° grado, señorita Emilce, me comentó que en su curso

- ¿Cuáles son las dificultades que observa en Carlos?

- ¿Cómo es su desempeño académico en este momento?

es leer sus pruebas porque no se le entiende la letra, es imposible

- ¿Cuál es la materia que más le cuesta a Carlos?

- ¿Cómo se relaciona Carlos con sus compañeros y con ustedes

- ¿Conoce la situación familiar de Carlos?

ver a Carlos para que él mejore. Está entusiasmada dijo que va a

- ¿Aquí en la escuela Carlos roba?

me contaron muchas cosas que hacen Carlos y el hermano… y al

- Carlos tiene 12 años y está en 5° grado, ¿está repitiendo 5° o se

- ¿Tiene muchas faltas o asiste regularmente a clases?

La docente señala que las dificultades de Carlos están en el área de la

La maestra tiene muy presente los problemas de su alumno, pero no

- ¿Cómo está integrada su familia?

- ¿Cómo es la casa donde viven?

- ¿Cómo vivió el embarazo de Carlos? ¿hubo complicaciones?

- ¿A qué edad comenzó a caminar? ¿cómo fue ese momento?

- ¿Cuándo dijo sus primeras palabras? ¿Cómo fue su

- ¿A qué edad comenzó a pedir para ir al baño? ¿cómo fue ese

- ¿Tuvo alguna enfermedad?

- ¿Cuándo asistió al jardín, se adaptó fácilmente?

- ¿Cómo va en la escuela este año?

- Va aprobando todas las materias sólo inglés sacó 5 y ahora me dijo

- ¿Hace las tareas en casa? ¿alguien le ayuda o pide ayuda?

- ¿Usted tiene alguna enfermedad crónica?

era jovencita y aquí ya no seguí estudiando, pero hice hasta segundo

- ¿Qué expectativas tiene con respecto a las posibilidades futuras

- ¿Cómo es la relación de Carlos con sus hermanos?

- ¿Qué hace Carlos en su tiempo libre?