UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO.

ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje en la formación de

competencias.

Unidad 1.El aprendizaje y el desarrollo de competencias.

Actividad 4. Proyecto Integrador.

Etapa 1 : Diagnóstico

Maestra: Dra. Minerva Castillo Cuevas

Alumnos: Claudia Cecilia Villa González

Noviembre 22 del 2020

Introducción.
Fomentar competencias es el propósito de los nuevos programas educativos ya que éstas
son capacidades que la persona desarrolla de manera gradual, a lo largo de todo el
proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. En la nueva práctica el docente
no es quien enseña, sino quien facilita, promueve, guía y acompaña en el aprendizaje del
alumno.

Así mismo está constituido por un conjunto de competencias genéricas que formulan
cualidades individuales, éticas, académicas, profesionales y sociales, las cuales a partir
de la nueva reforma se han ido adquiriendo a través de cursos de formación continua y
elaboración de reactivos por competencias en academias organizadas por los distintos
subsistemas. Todo esto con un solo objetivo que es el que los docentes tengan la
suficiente preparación para enfrentar los retos de las nuevas etapas de la educación
actual.

Sin embargo esto no es suficiente, es necesario, antes de plantear las competencias a

desarrollar según los objetivos, definir los distintos estilos de aprendizaje tanto del
docente, como de los alumnos; para poder establecer las estrategias de enseñanza-
aprendizaje, favorables al estilo de aprendizaje predominante en cada alumno.

En un enfoque por competencias se promueve el aprendizaje autónomo, reforzando el

trabajo colaborativo, provocando una actitud de reflexión y análisis que surja en el entorno
social, cultural y político de los adolescentes, donde las competencias deben responder a
las necesidades y posibilidades de cada alumno, fortaleciendo el aprendizaje significativo,
permitiendo que los estudiantes socialicen experiencias e intercambien puntos de vista,
para ampliar el conocimiento adquirido e interactuar en múltiples y diversos contextos.

Es por ello que además de definir los estilos de cada alumno, se debe hacer un
diagnóstico de las características biopsicosociales, tanto del docente como de los
alumnos.

En este proyecto integrador, se desarrolla la etapa 1, que corresponde al diagnóstico.

 Diagnóstico.

Definición de la unidad de trabajo seleccionada.

Sexto semestre. Formación propedéutica, en el campo de conocimiento económico-
administrativo y físico-matemático.
Grupo 603 matutino
Economía 2
Unidad 1: Identificas los aspectos esenciales del estudio microeconómico.
Tema: Conducta del consumidor y las preferencias.

Competencias a desarrollar.
Las competencias elegidas en base a los objetivos y tomando en cuenta los estilos de
aprendizaje de los alumnos y docente, son las competencias genéricas 4, 6 y 10.

Competencias genéricas..

“Se expresa y comunica”

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
“Piensa crítica y reflexivamente”
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
“Participa con responsabilidad en la sociedad”
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.

Aprendizajes o desempeños esperados.

 Qué comprenda los conceptos de utilidad total y utilidad marginal.

 Que identifique el equilibrio del consumidor en una gráfica.
 Que examine los aspectos más importantes de la conducta del consumidor

Características biopsicosociales del docente y estudiantes.

Contexto Situacional.

El Colegio de bachilleres del Estado de Sonora, se encuentra en el municipio de Navojoa,

Sonora , está ubicado en el sur del Estado de Sonora en una extensión de 4,381 km2,
representado el 2.36 % del territorio estatal y el 0.22 % del nacional. Se caracteriza por
ser plano casi en su totalidad, interrumpido por algunos cerros y lomeríos de escasa
elevación.
La fundación de Navojoa data desde 1825, cuando se constituye el ayuntamiento junto
con el Estado de Occidente; tal estructura se define en el marco de la culminación de la
Guerra de Independencia.
El clima de la población está clasificado como semi seco cálido; en verano las
temperaturas máximas varían entre los 35 y 45 grados, mientras que en invierno las
temperaturas mínimas oscilan entre 0 y 10 grados. Se registra una precipitación media
anual cercana a los 500 mm.
Navojoa, cuenta con una población de 157, 729 de los cuales el 25% son jóvenes de
entre 15 a 29 años de edad. De dicha cifra egresaron de secundaria aproximadamente
2,767 alumnos y de bachillerato 1,546; cuenta con un total de 338 escuelas en educación
básica y media superior. Como parte de la cifra de cultura podemos señalar que cuenta
con 4 bibliotecas públicas, en el 2009 hubo 22,262 consultas realizadas en dichas
bibliotecas. En lo que a hogares se refiere en el 2010 se contó con un promedio de 39,711
hogares de los cuales 9,667 con jefatura femenina y el resto con jefatura masculina.
Entre las actividades primarias del municipio están las siembras de trigo, alfalfa, sorgo.
Como parte de un dato social tenemos que en el 2009, hubo 844 matrimonios y en el
2010 ocurrieron 170 divorcios lo que indica más del 20 % de la cifra de los matrimonios.
(cifra de INEGI en 2010)
Cabe señalar que Navojoa cuenta con todos los servicios públicos, agua potable,
alcantarillado, telefonía, energía eléctrica, carreteras, servicio postal, pavimentación,
áreas de esparcimiento, templos para las distintas religiones, servicios médicos,
hospitales públicos y privados.
El promedio de nivel de ingreso de la población económicamente activa es de 2 a 3
salarios mínimos diarios ($ 123.22) donde el sustento familiar recae generalmente en el
padre.
En cuanto a educación se refiere, se cuenta con educación de kínder y preescolar hasta
educación superior (universidades públicas y privadas).
Contexto Institucional.
El Colegio De Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Navojoa, inició labores el 8 de
septiembre de 1975, es uno de los 26 que integran el sistema COBACH de la entidad. Se
encuentra ubicado en la zona urbana al sur de la Ciudad, en Boulevard Rafael J. Almada
entre Sosa Chávez y Rodolfo Campodónico, Colonia Juárez.
Actualmente cuenta la población que se atiende en el Plantel se compone de 1263
jóvenes entre 15 y 18 años, divididos en 6 grupos para primero y segundo semestre; 5
grupos para tercer y cuarto semestre y 5 grupos para quinto y sexto semestre, ambos
en turno matutino y vespertino. Donde el turno matutino cubre un horario de 7 de la
mañana a 12:50 de la tarde y el turno vespertino de 1 a 6:50 de la tarde.
Cuenta con una plantilla de 86 trabajadores, de los cuales 60 son docentes y 10
administrativos y 16 están en el área de servicios.

Modelo educativo del plantel.

Respecto al modelo educativo adoptado por el Plantel, a partir del Ciclo Escolar 2009-
2010 la Dirección General del Bachillerato (DGB) incorporó en su plan de estudios los
principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos
propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar
el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas., basado en
un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. Por lo que el modelo
educativo del plantel es: Educación basada en competencias con enfoque humanista.
Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel.
Aulas de medios, videos, módulo, computadoras, proyector, pintarron.
Infraestructura física.
El plantel cuenta con 16 aulas, baños, 2 aulas de medios, 1 sala audiovisual, 1 biblioteca,
oficinas administrativas, prefectura, cubículos, caseta-cafetería, canchas de basquetbol,
pista de atletismo, campo de beisbol, áreas verdes, laboratorio de informática, laboratorio
de física, química, estacionamientos, sala de danza, sala de música, teatro al aire libre,
almacenes..
Principios del centro educativo.
Misión: La misión de esta institución está encaminada a ofrecer una sólida formación
integral a los alumnos, a través de una educación de calidad que les permita su acceso a
estudios superiores o bien, que se incorporen al mercado laboral.
Visión: su visión está enfocada a ser una institución de prestigio, preocupada por
proporcionar un mejor servicio educativo en el estado y ofrecer una educación de calidad
certificada que genere confianza y credibilidad ante la sociedad.
Están enfocados a que los egresados de las institución adquieran una formación de
calidad que les permita integrarse con la mejor preparación posible en el medio laboral.
La idea central es que se trata más de un saber hacer, que de un simple saber (enfoque
tradicional); quien es competente es capaz de ejecutar con precisión las tareas que se
requieran.
Las competencias se establecen como un componente fundamental para elaborar el
marco en el cual se va a desarrollar el diseño de los currículos con el modelo educativo
basado en competencias.
Contexto Grupal.
Asignatura: Economía 2
Grupo: 603 matutino
Ciclo escolar: 2020-2021
Número de Alumnos: 50
Sexo: 31 mujeres y 19 hombres
Nivel Socio económico: 50 % medio y 50% medio bajo
Zona en la que se ubica la institución y los alumnos: la escuela se encuentra en zona
urbana y el 90% de los estudiantes vive en el área urbana y el resto en el área rural.
Nivel educativo de los padres: 60 % profesionistas, 30 % con preparatoria terminada y 10
% con secundaria terminada.
Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: el 50% asiste a reuniones
de padres.
Características y necesidades de los estudiantes.
Es importante resaltar que la edad promedio de estos jóvenes, es de 18 años y por
consiguiente se encuentran en una etapa de diversos cambios desde el aspecto biológico
hasta lo socio-afectivo. Entre las características más impactantes de estos alumnos se
tiene que gran parte de ellos radican en la ciudad, donde su medio de transporte principal
es auto propio, medios de transporte público, motocicleta y bicicleta. Gran parte de estos
jóvenes provienen de escuelas públicas y el resto del sector privado, la mayoría son
financiados por sus padres, la mayoría cuentan con celular, computadora e internet, son
solteros, sin hijos y se caracterizan por saber expresarse, son participativos, activos,
inquietos, se distraen fácilmente, son muy unidos con sus compañeros, saben integrarse
fácilmente, ponen en práctica valores, no están exentos de problemas de vulnerabilidad y
en ocasiones presentan incumplimiento de actividades. Cuentan con buena salud.
Gran parte de los educandos que cursan estas materias propedéuticas cuenta con
expectativas muy favorables para ser alguien en la vida, sobre todo porque la mayoría de
sus padres son profesionistas y los motivan a salir adelante. Viven en hogares
monoparentales y biparentales. Estos jóvenes tienden a ser competitivos, buscan obtener
buenas calificaciones y les gusta ser reconocidos por sus compañeros y docentes.
Fortalezas del grupo.
Actitud, disponibilidad, nivel socioeconómico, compañerismo, practican diferentes valores
como honestidad, respeto, tolerancia, compañerismo.
Características del docente.
Edad 49 años, estado civil casada, madre de dos hijos de 24 y 27 años, 11 años dando
clases, maestra por vocación y convicción.
Con casa y automóvil propio, vivienda en el sector urbano de la ciudad, extrovertida, con
iniciativa, en constate actualización profesional. Cuenta con buena salud. Gusto por la
gastronomía. Entre sus hobbies están, leer, el cine, pasar tiempo con la familia, dar
paseos largos con sus perros, convivir con compañeros y amigos.
Con carrera universitaria de Contador Público, certificación de competencias docentes,
para la Educación Media Superior, Certificación en el programa Construye T, desarrollado
por la Secretaría de Educación Pública , a través de la Subsecretaría de Educación Media
Superior (SEMS) y el Programa de las Naciones Unidad para el Desarrollo en México
(PNUD), para promover el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los jóvenes
de educación media superior, con evaluación docente aprobatoria. Chef profesional.
Entre sus competencias docentes se encuentran las siguientes:
 ORGANIZACIÓN Y FORMACIÓN CONTINUA A LO LARGO DE MI TRAYECTORIA
PROFESIONAL
En constante preparación, tomando cursos de capacitación y de actualización docente;
Aprendiendo de experiencias de otros docentes, actualización constante del uso de la
tecnología.
 DOMINIO Y ESTRUCTURA DE LOS SABERES PARA FACILITAR EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Situando y modificando lo que da o quita el sentido a los conocimientos y a las actividades
escolares, dominando el tema y los procesos, para que el alumno aprenda a hacer algo y
lo relacione con los problemas reales, construyendo información nueva, la compare con
sus experiencias y logre un significado más profundo y duradero.
 PLANIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE,
ATENDIENDO AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LOS UBICANDOLOS EN
CONTEXTOS DISCIPLINARES, CURRICULARES Y SOCIALES AMPLIOS.
Elaborando planeaciones basadas en secuencias didácticas, bajo un modelo por
competencia y con enfoque humanista, basado en el contexto escolar.
 LLEVAR A LA PRACTICA PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
MANERA EFECTIVA, CREATIVA E INNOVADORA A SU CONTEXTO
INSTITUCIONAL.
Centrando la atención en el empleo de la competencia lograda y no en la destreza o la
competencia misma, es decir, el efecto que ha causado el aprendizaje en el alumno.
Comunicando ideas y conceptos claros, ofreciendo ejemplos pertinentes, promoviendo el
desarrollo de los estudiantes, de acuerdo a sus necesidades, posibilidades y en relación a
si entorno sociocultural.
Utilizando la tecnología de la información y la comunicación, proporcionando una
bibliografía relevante.
 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE CON
UN ENFOQUE FORMATIVO.
Evaluando las competencias en el proceso de construcción de aprendizaje (durante) y
que la evaluación sea considerada en base al desempeño de actividades en relación con
los objetivos que se pretenden lograr
Estableciendo criterios y métodos basados en un enfoque por competencia, comunicando
observaciones; fomentando la autoevaluación y coevaluación
 CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y
COLABORATIVO
Creando y administrando situaciones-problemas, identificando obstáculos, analizando y
recuadrando las tareas, haciendo que el alumno control su proceso, planifique y examine
sus propias realizaciones y pueda identificar los aciertos y las dificultades.
Fomentando el pensamiento crítico, el uso de la tecnología, la iniciativa, el gusto por la
lectura, la interpretación de información; motivación de los alumnos en forma individual o
colaborativa.
 CONTRIBUCIÓN A LA GENERACIÓN DE UN AMBIENTE QUE FACILITE EL
DESARROLLO SANO E INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES.
Observando a los alumnos en el trabajo, actuando como mediadores para poder conocer
los intereses de los alumnos, así como la aplicación de estrategias de aprendizaje que
sean las adecuadas para que los alumnos puedan involucrarse en las actividades que
favorezcan.

Estilos de aprendizajes reconocidos en la población objeto-

educativo.
Después de haber observado las características del docente y los alumnos y haber
aplicado el cuestionario de Kolb para identificar los distintos estilos de aprendizaje se
obtuvo lo siguiente:
 Estilo de aprendizaje del docente: Asimilador, ya que es reflexivo, pensador, empático,
hermético, planificador, investigador, sintetiza bien.

Estilo de aprendizaje de los alumnos: En la siguiente tabla se muestran los estilos de

aprendizaje de los alumnos y sus características.

Número y porcentaje de alumnos Estilo de aprendizaje Características

49% - 24 alumnos Asimilador Son lógicos y precisos, requieren

explicaciones precisas y claras, más
prácticas y oportunas, les interesan más
las ideas y conceptos abstractos y lo que
tenga que ver con las personas, son
teóricos, reflexivos y tienen a ser
pacientes, observan, racionalizan y
reflexionan.

31% - 16 alumnos Divergente Prefieren observar lo que sucede, más que

actuar, tienen la habilidad para observar
un mismo fenómeno desde diversas
perspectivas y esto los hace aptos para
situaciones que requieren generación de
ideas, son imaginativos, van de lo
particular a lo general, son sensibles y
orientadas a la gente, son empáticos con
los problemas sociales.

15% - 7 alumnos Convergente Prefieren situaciones nuevas, actividades

en tiempo limitado, liderar grupos, poco
empáticos, insensible, organizados,
analíticos, pragmático, racionales.

5% - 3 alumnos Acomodador Son sociables, aceptan retos, impulsivos,

orientados a la acción, poca habilidad
analítica, dependientes de los
demás,flexibles.
Conclusión.
El aspecto común más básico es que el significado no se impone ni se transmite
mediante la enseñanza directa, sino que se crea mediante las actividades de
aprendizaje de los estudiantes, es decir, sus enfoques del aprendizaje. El bajo
nivel cognitivo de compromiso que se deriva del enfoque superficial da unos
resultados fragmentos que no transmiten el significado pretendido, mientras que
es más probable que un enfoque más profundo ayude al estudiante a construir el
significado

Asimismo, hemos de reflexionar que aun cuando debemos cumplir con ciertos
programas de estudio, no hay que perder de vista que lo mejor es atender los
temas que realmente son esenciales, ya que como expertos en la materia,
podemos ver que todos los contenidos son importantes, pero no todos son
fundamentales.

"El enfoque de formación basado en competencias implica que el aprendizaje

comienza a ser el centro de la educación, más que la enseñanza"(Tobón 2006,
p.15). Significa que en vez de centrarnos en cómo dar una clase y preparar los
recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer con qué aprendizajes
vienen los estudiantes, cuáles son sus expectativas, qué han aprendido y qué no
han aprendido, cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden
involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje.

Es por ello, la importancia de determinar los distintos estilos de aprendizaje de

nuestros alumnos, ya que ellos dependen de características individuales, de la
forma cómo se percibe la información y cómo se procesa, pero también de la
actitud y comportamiento.

El aprendizaje se logra, cuando el individuo que aprende tiene una experiencia

concreta con el objeto de aprendizaje, en esta experiencia se genera información y
la forma cómo se percibe y se procesa, condiciona la forma de aprender (Kolb
1984). Es decir, se necesita sentir, observar, pensar y hacer.

Se necesita que los docentes conozcan a profundidad a sus estudiantes y su

papel como tutor, sea el de un experto, capaz de integrar las características
individuales de los estudiantes, con las actividades educativas en el aula; es por
esto, que es necesario hacer un diagnóstico de las características biopsicosociales
de los alumnos, porque no basta con definir un estilo de aprendizaje, es necesario
conocer el contexto en el que se desarrolla el alumno, sus gustos, sus
posibilidades, su ambiente familiar, sus carencias y estilo de vida, porque de ello
dependerá la motivación para que pueda asimilar sus conocimientos
 Referencias.

 González, C. (2012). Aprender de la experiencia y competencias: aprendizaje y

servicio. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4644809

 Kolb, D. y Fry, R. (1975). Toward an applied theory of experiential learning. In

Cooper, C. (ed.) Theories of Group Processes. John Wiley & Song. England.

 Kolb, D. (1984). Experiential Learning. Experience as the source of learning and

development. Prentice-Hall, Inc. Estados Unidos.

 Moreira, M.A. (2012). ¿Al final, qué es aprendizaje significativo? Recuperado de

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3943478

 Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias

 Valdez, V. y Machorro, M.A.. (2014). El desarrollo de aprendizaje autónomo a

partir de la identificación de los estilos de aprendizaje. Boletín Científico.
Publicación Semestral. Vida Científica. N°4 Vol. 2. Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo. Secretaría de Desarrollo Internacional. Extraído de:
https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/prepa4/article/view/1904
Consulta: 12/01/2019