ELEMENTOS DEL PROYECTO ACADÉMICO

ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE

Trayecto formativo: Práctica profesional

Créditos: 6.75 Horas a la semana: 6 horas

Modalidad del curso: HIBRIDO
CUARTO SEMESTRE

Justificación

El trayecto de Práctica profesional es un espacio destinado para la reflexión, análisis, intervención e innovación de la
docencia en los Planes de estudio 2012. De manera progresiva los estudiantes articularán los conocimientos disciplinarios,
didácticos, científicos y tecnológicos con las exigencias, necesidades y experiencias que se adquieren en las escuelas de
práctica. Las competencias desarrolladas en cada uno de los cursos serán el insumo para el diseño, la implementación y
conclusión de sus intervenciones en la escuela y, en particular, en el aula.

Uno de los aspectos centrales en estos dos semestres, es el acercamiento a los enfoques y orientaciones didácticas para
la enseñanza–aprendizajes propuestos en los programas de estudio vigentes para la educación básica, particularmente de
primaria. La precisión y profundidad con la que se trabajen los enfoques permitirá que los estudiantes los utilicen y
desarrollen eficazmente durante sus intervenciones en el aula.
El curso propicia un acercamiento al trabajo docente a través de la participación directa en las actividades que se desarrollan
en el aula a partir de las cuales el estudiante podrá comprender la manera en que se materializa el currículum en educación
básica y tendrá elementos para analizar, contrastar y valorar su propia experiencia de intervención.
El estudiante se convierte en referente fundamental para comparar, contrastar, evaluar, considerar, replantear lo que se
diseñó, se desarrolló y logró, con relación a los aprendizajes adquiridos en los trayectos psicopedagógicos, de preparación
para la enseñanza y el aprendizaje.
Por ello la academia acordó utilizar las mismas escuelas de semestre anterior, pero cambiando a los alumnos de escuela
y grado. Para que tengan una mayor experiencia en otros grupos y conozcan otros contextos. Cabe mencionar que harán
uso del diagnóstico que hicieron el año pasado actualizando la información.
Es importante mencionar que también se utilizaron otras escuelas , ya que varias primarias que se ocuparon el semestre
anterior ,ya no brindaron los mismos espacios y por lo que dio a la tarea la academia de buscar otras instituciones.

Propósitos
Los estudiantes potencian los aprendizajes y la capacidad de Observación y análisis de la práctica e incorporan otro tipo
de estrategias de recuperación de experiencias docentes—como la documentación narrativa de la práctica a través de
los diarios— donde ellos mismos forman parte del proceso educativo.

Descripción del curso:

El curso Estrategias de Trabajo Docente, se desarrolla en el cuarto semestre y parte de las siguientes premisas. La primera
es que el estudiante ha realizado un acercamiento gradual a los contextos, instituciones y aulas de clase; los cuales le
brindaron la posibilidad de sistematizar y analizar información relacionada con los procesos de interacción pedagógica que
genera el docente con sus alumnos. Además, en su calidad de adjunto y posteriormente como responsable de uno o
algunos de los contenidos curriculares, diseñó sus primeras estrategias de enseñanza-aprendizaje con el acompañamiento
de los docentes de la Escuela Normal y pudo aplicarlas en las escuelas de educación básica.
Esta experiencia se convierte en un detonante para la reflexión, el análisis y la evaluación de la intervención del estudiante
en el aula de clase. La segunda premisa sugiere que las posteriores intervenciones del estudiante serán cualitativamente
distintas si se reconoce que el diseño de las estrategias requiere de una articulación más profunda entre las disciplinas de
enseñanza, sus métodos, enfoques y principios psicopedagógicos. El curso ofrece herramientas para el diseño de
estrategias que vinculen los aspectos teóricos, metodológicos, didácticos y técnicos acordes con los enfoques de
enseñanza y aprendizaje de la educación básica, de tal modo que el estudiante logre sistematizar, analizar, y evaluar
propuestas didácticas que orienten su práctica docente. Se considera de vital importancia seguir fortaleciendo el diseño de
estrategias de enseñanza y aprendizaje de las áreas básicas (español, matemáticas, ciencias e historia).

El curso propicia, además, el diseño de estrategias diferenciadas potenciando los conocimientos disciplinario-
metodológicos revisados en los cursos anteriores. Una vez que los estudiantes avanzan en la comprensión de las
dimensiones que han reconocido: las formas de 3 organización y gestión, los procesos de interacción pedagógica en el
aula y la materialización del currículum en educación básica; estarán en condiciones de generar propuestas situadas de
trabajo docente, tomando en cuenta las condiciones sociales, culturales, económicas e institucionales de las escuelas y en
particular, de los alumnos con los que realiza su práctica docente. El curso de Estrategias de trabajo docente se vincula
con los cursos del trayecto formativo Práctica profesional, así como con los cursos de los trayectos Psicopedagógico y de
Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje.
Modalidad del trabajo
Distribución de sesiones

CURSO SEMESTRE FORMA DE No. DE SESIONES

TRABAJO
Presencial
A 42
/linea
ESTRATEGIAS DE TRABAJO Presencial
CUARTO B 42
DOCENTE /linea
Presencial
C 42
/linea

10. Constitución de la academia de asignatura y/o curso

FUNCIÓN GRUPO QUE ATIENDE

PRESIDENTE(A)
● ARTURO SUAREZ ORTIGOZA 2° C
SECRETARIO(A)
● MARTHA LETICIA 2° A
VOCAL (ES)
JAVELÍN MARTINEZ GARCÍA 2° B
JUAN MANUEL RODRIGUEZ MENDEZ 2° B
COMPETENCIAS DEL CURSO
1 Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del
plan y los programas educativos vigentes.
2. Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de
educación básica.
3. Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos
formativos.
4. Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles
de desempeño esperados en el grado escolar.
5. Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes.
Organización del Curso

Organización del curso

UNIDAD COMPETENCIAS DE CONTENIDOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS REFERENCIAS EVIDENCIAS DE PERIODO DE
CADA UNIDAD DE BÁSICAS COMPLEMENTARIAS APRENDIZAJE E INSTRUMENTOSDE ACCIONES DE MEJORA
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Clasifica las 1. Áreas de Álvarez, J.M. (2005). Evaluar para conocer, Cómo crear un AULA VIRTUAL
1 estrategias de conocimiento: la
examinar para excluir. Segunda edición. Madrid: Morata. https://www.youtube.com/watc
Dewey, J. (2004). Cómo pensamos. La relación entre
relación entre h?v=lybTD1fuDg8Cómo Crear
enseñanza y pensamiento reflexivo y el proceso educativo. 1ª edición en
un Portafolio Digital
aprendizaje del plan y aprendizaje esperado, la colecciónTransiciones. Paidós: España.
Díaz Barriga F. (2006). Enseñanza Situada. México: Mc h ttps://www.youtube.com/watc
Video sobre las
Diseño y programas de estudios de contenido y
focalizaciónde método de
Graw Hill.
Klenowski. V. (2007). Desarrollo de portafolios para el
h?v=QLXXIdm5C_4Estrategias
de enseñanza
estrategias de trabajo
educación básica vigente
estrategias por
para el diseño de enseñanza. aprendizaje y la evaluación. 3ª edición. Madrid: Narcea.
Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la prácticareflexiva en
aprendizajhttps://www.youtube docente en los
área de .com/watch?v=2eRLQCabNaQ
conocimiento: situaciones didácticas en 2. Análisis de las el oficio de enseñar. 5ª reimpresión.
Barcelona: GRAÓ.
Estrategias programas de
la línea didácticas especializadas. Didácticashttps://www.youtub
especificidad de . 3. Del diseño al
Pozo, I. et. al (2012). Nuevas formas de pensar la
enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de e.com/watch?v=A9BsGZ6j2N8 educación básica 25- al 28
las disciplinas. desarrollo de profesores y alumnos. 4ª reimpresión. España: GRAÓ. Bibliografía sugerida en los
Zabala, A. y L. Arnau. (2008). 11 ideas clave. Cómo cursos del trayecto
propuestas
trabajo docente.
de
aprender y enseñar competencias. 4ª reimpresión. México:
GRAÓ.
Psicopedagógico y
Preparación para la enseñanza Evaluación por rúbrica
Subirlo a
4. Sistematizar y describir Zabalza, M. A. (2011). Diarios de clase. Un instrumento y el aprendizaje.Plan y
la experiencia: entre lo de investigación y desarrollo profesional. 3ª edición.
Madrid: Narcea.
programas de
Subirlo a classroom
planificado y lo realizado. estudio.https://www.conaliteg. classroom
sep.gob.mx/ 23 de marzo 2022
https://observatorio.tec.mx/edu- 9:00 AM
news/estrategias-docentes 8:00 AM
-tendencias-educativas

1. Análisis y reflexión Álvarez, J.M. (2005). Evaluar para conocer,

2 entre modelos y
examinar para excluir. Segunda edición. Madrid:Morata. Informe de la
Dewey, J. (2004). Cómo pensamos. La relación entre
Del Estrategias de enseñanza, cuál elegir y
análisis
enfoques de pensamiento reflexivo y el proceso educativo.1a edición en
la colección Transiciones. Paidós: España.
por qué intervención
Diseña estrategiasde enseñanza- aprendizaje. docentes, ¿cómo preparara los
del trabajo docentevirtual, 2. Diseño de
Díaz Barriga F. (2006). Enseñanza Situada. México: Mc
Graw Hill. estudiantes para los trabajos del
docente 4 Y 5 julio
contexto y empleandolos estrategias de Klenowski. V. (2007). Desarrollo de portafolios para el futuro? 100%
experienci contenidos, elenfoque, trabajo docente en aprendizaje y la evaluación. 3a edición.Madrid: Narcea.
Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en
https://observatorio.tec.mx/edu-
news/estrategias-docentes-
de 2021
as al las contexto. el oficio de enseñar. 5a reimpresión.Barcelona: GRAÓ
tendencias-educativas
diseño de
estrategia
competencias y los
aprendizajes esperados
3. Planificar de
diferenciada por
manera Pozo, I. et. al (2012). Nuevas formas de pensar la
enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores
y alumnos. 4a reimpresión.España: GRAÓ
diaz-barriga,-estrategias-docentes-par
Subirlo a classroom Subirlo a
a-un-aprendizaje-signifivo
del área de Zabala, A. y L. Arnau. (2008). 11 ideas clave. Cómo miércoles 29
s
trabajo
de
programa emergente” conocimiento. aprender y enseñar competencias. 4ª reimpresión. México:
https://buo.org.mx/assets/diaz-
classroom 8:00
docente: Aprende en casa”. 4. De la realización de la
GRAÓ.
Zabalza, M. A. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de barriga% 2C---estrategias-docentes-
de
articuland
propuesta a su seguimiento
yevaluación.
investigación y desarrollo profesional. 3ª edición. Madrid:
Narcea.
para-un-apre
significativo.pdf
ndizaje-
junio de 2022 AM
o los
modelos y
9:00 am
enfoques.

EVALUACIÓN Catálogo de estrategias aplicadas a la educación

GLOBAL 100% recuperando las lecturas del curso y evidencias de trabajo
 8 DE JULIO DE 2022 Subirlo a classroom 9:00 AM

ESTRUCTURA DEL CURSO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Unidad 1
Diseño y focalización de estrategias por área de conocimiento: la
especificidad d de las disciplinas
1 Diseño y focalización de estrategias por área de conocimiento: la especificidad
de las disciplinas. Seminario-Taller
Contenidos de aprendizaje ABP / PROYECTO / CASOS
1. Áreas de conocimiento: la relación entre aprendizaje esperado, contenido
y método de enseñanza.
2. Análisis de las didácticas especializadas.
3. Del diseño al desarrollo de propuestas de trabajo docente.
4. Sistematizar y describir la experiencia: entre lo planificado y lo realizado.
2
Del análisis del contexto y experiencias al diseño de estrategias de
trabajo docente: articulando los modelos y enfoques.
1. Análisis y reflexión
entre modelos y enfoques de enseñanza- aprendizaje. ABP / PROYECTO / CASOS
2. Diseño de estrategias de trabajo docente en contexto.
3. Planificar de manera diferenciada por
área de
conocimiento.
4. De la realización de la propuesta a su seguimiento y evaluación.
 AGENDA SEMESTRAL
MES FECHA No. Contenido Recursos y materiales
Sesión
21/02/22 1 ENCUADRE DEL CURSO Diagnóstico criterios de evaluación del curso
EXPECTATIVAS, CONTENIDO, ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN
Elaborar una imagen con diversos recursos sobre qué es son
las estrategias de trabajo, diagnóstico del grupo
2 QUE SON LAS ESTRATEGIAS DCOCENTE PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCCIÓN BASICA
22/02/22 QUE DICE EL PLAN DE ESTUDIOS h?v=QLXXIdm5C_4Estrategias de enseñanza
aprendizajhttps://www.youtube
.com/watch?v=2eRLQCabNaQ Estrategias
Didácticashttps://www.youtub e.com/watch?v=A9BsGZ6j2N8
Bibliografía sugerida en los cursos del trayecto
Psicopedagógico y Preparación para la enseñanza y el
aprendizaje.Plan y programas de
estudio.https://www.conaliteg.
sep.gob.mx/
https://observatorio.tec.mx/e du-news/estrategias-docentes
23/02/22 3 RECUPERACIÓN DE ideas de cómo se aprende ys e enseña
Zabala, A. y L. Arnau. (2008). 11 ideas clave. Cómo aprender y
enseñar competencias. 4ª reimpresión. México: GRAÓ.

27/02/22 4 Nuevos paradigmas sobre el pensar la enseñanza

Pozo, I. et. al (2012). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el
aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. 4ª
FEBRERO

reimpresión. España: GRAÓ.

28/02/22 5 Pensamiento reflexivo y proceso educativo Dewey, J. (2004). Cómo pensamos. La relación entre
pensamiento reflexivo y el proceso educativo. 1ª edición en la
colección Transiciones. Paidós: España.
28/03/022 17 Que es la practica educativa PLAN DE MEJORA Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el
elaboración del diagnóstico oficio de enseñar. 5ª reimpresión.
elaboración de instrumentos Barcelona: GRAÓ.
29/03/22 18 Que son los portafolios de aprendizaje Klenowski. V. (2007). Desarrollo de portafolios para el
elaboración del diagnóstico aprendizaje y la evaluación. 3ª edición. Madrid: Narcea.
elaboración de instrumentos
h?v=lybTD1fuDg8Cómo Crear un Portafolio Digital h
ttps://www.youtube.com/watc
07/03/22 8 Diarios de clase
Zabalza, M. A. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de
investigación y desarrollo profesional. 3ª edición. Madrid:
Narcea.

8/03/22 9 Que s la enseñanza situada y sus elementos

Díaz Barriga F. (2006). Enseñanza Situada. México: Mc Graw Hill
Bosquejo de guías de entrevistas para el diagnóstico. Cómo crear un AULA VIRTUAL https://www.youtube.com/watc

9/03/22 10 Evaluar, conocer ,examinar para excluir

Álvarez, J.M. (2005). Evaluar para conocer,examinar para
excluir. Segunda edición. Madrid: Morata.

14/03/22 11 Semana de vinculación

Dependiendo de la gestión se utilizarán los días o se harán Zabala, A. y L. Arnau. (2008). 11 ideas clave. Cómo aprender y
cambios con otros docentes. enseñar competencias. 4ª reimpresión. México: GRAÓ.
Elaboración de primer registro en su diario y elaboración e
diagnóstico
15/03/22 12 Semana de vinculación
Dependiendo de la gestión se utilizarán los días o se harán Pozo, I. et. al (2012). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el
cambios con otros docentes. aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. 4ª
Elaboración de primer registro en su diario y elaboración e reimpresión. España: GRAÓ.
diagnóstico
16/03/22 13 Semana de vinculación
Dependiendo de la gestión se utilizaran los días o se harán Dewey, J. (2004). Cómo pensamos. La relación entre pensamiento
cambios con otros docentes. reflexivo y el proceso educativo. 1ª edición en la colección
Elaboración de primer registro en su diario y elaboración e Transiciones. Paidós: España.
diagnóstico
21/03/22 14

22/03/22 15
Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio
de enseñar. 5ª reimpresión.

23/03/22 16 EVALUACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD PARA ENTREGAR EL 31

A SECRETARIA
 Klenowski. V. (2007). Desarrollo de portafolios para el
aprendizaje y la evaluación. 3ª edición. Madrid: Narcea.

30/03/22 19 ENTREGA DE LISTA A SECRETARIA

elaboración del diagnóstico h?v=lybTD1fuDg8Cómo Crear un Portafolio Digital h
elaboración de instrumentos ttps://www.youtube.com/watc

01/04/22
1 JORNADA DE OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA
04/04/22

05/04/22 20 REVISIÓN DE PLANEACIÓN

Elaboración de cuadernillo de práctica

6/04/22 21 REVISÓN DE PLANEACIÓN Y CUADERNILLO DE PRÁCTICA

AUTORIZACIÓN DE PRÁCTICA

Vacaciones de semana santa 11- 22 ABRIL

25-29 ABRIL 1 JORNADA DE PRÁCTICA EDUCATIVA

2-6 MAYO 1 JORNADA DE PRÁCTICA EDUCATIVA

09/05/22 22 9- 13 SEMANA DEL ESTUDIANTE

Evaluación y análisis de la primera jornada de intervención docente Cuadros de doble entrada
Entrega del diario del profesor , cuadernillo y evidencias
10/05/22 23 9- 13 SEMANA DEL ESTUDIANTE
Evaluación y análisis de la primera jornada de intervención docente Zabala, A. y L. Arnau. (2008). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar
Análisis de la práctica educativa competencias. 4ª reimpresión. México: GRAÓ.

11/05/22 24 9- 13 SEMANA DEL ESTUDIANTE

Evaluación y análisis de la primera jornada de intervención docente
MAYO

Pozo, I. et. al (2012). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el

Análisis de la práctica educativa aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. 4ª reimpresión.
España: GRAÓ.
 16/05/22 25 POSIBLE SUSPENSIÓN
Evaluación y análisis de la primera jornada de intervención docente Dewey, J. (2004). Cómo pensamos. La relación entre pensamiento
reflexivo y el proceso educativo. 1ª edición en la colección Transiciones.
Paidós: España.

17/05/22 26 Evaluación y análisis de la primera jornada de intervención docente

18/05/22 27 Evaluación y análisis de la primera jornada de intervención docente

Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar. 5ª reimpresión.

23/05/22 28 Evaluación y análisis de la primera jornada de intervención docente

24/05/22 29 Evaluación y análisis de la primera jornada de intervención docente

25/05/22 30 Evaluación y análisis de la primera jornada de intervención docente

Klenowski. V. (2007). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la
evaluación. 3ª edición. Madrid: Narcea.

26 – 27 mayo segunda observación

30/05/22 31 ENTREGA DE LISTA A SECRETARIA

Zabalza, M. A. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigación
y desarrollo profesional. 3ª edición. Madrid: Narcea.

31/05/22 32 diseño al desarrollo de propuestas de trabajo docente

Díaz Barriga F. (2006). Enseñanza Situada. México: Mc Graw Hill.

01/06/22 33 elaboración de instrumentos y p

JUNIO

diseño al desarrollo de propuestas de trabajo docente Cómo crear un AULA VIRTUAL

JUNIO

06/06/22 34 elaboración de instrumentos

diseño al desarrollo de propuestas de trabajo docente https://www.youtube.com/watc

07/06/22 35 diseño al desarrollo de propuestas de trabajo docente.

Álvarez, J.M. (2005). Evaluar para conocer,examinar para excluir.
Segunda edición. Madrid: Morata.
 08/06/22 36 Entrega de cuadernillo de práctica
Zabala, A. y L. Arnau. (2008). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar
competencias. 4ª reimpresión. México: GRAÓ.

2 JORNADA DE PRÁCTICA EDUCATIVA 13- 24

27/06/22 37 Evaluación y análisis de la segunda jornada de intervención docente

28/06/22 38 Evaluación y análisis de la segunda jornada de intervención docente

29/06/22 39 ENTREGA DE SEGUNDA UNIDAD INFORME DE PRACTICA

04/07/22 40

05/07/22 41 ENTREGA DE TRABAJO GLOBAL

06/07/22 42 Evaluación del curso de estrategias de trabajo docente

8 DE JULIO FIN DE SEMESTRE

JULIO
Criterios de evaluación e instrumentos

Fecha de
Unidades entrega de la Porcentaje de Fechas de entrega de La Evidencias de
de planeación de la evaluación evaluación de la unidad aprendizaje e Instrumentos de evaluación
aprendizaje la unidad global
Video sobre las estrategias
de trabajo docente en los
programas de educación
básica
1 25 de febrero 100% Evaluación por rúbrica Rúbrica de video
Subirlo a
classroom
23 de marzo 2022
9:00 AM

Informe de la intervención
docente 100%
Subirlo a classroom miércoles
29
2 25 de febrero 100% Rubrica de informe
de
junio de 2022
9:00 am

Fechas de entrega de listas de 1er bimestre: 31 MARZO

asistencia. 2o bimestre: 30 MAYO
3er bimestre: 8 DE JULIO

EVIDENCIA FINAL
Catálogo de estrategias aplicadas a la educación
100% recuperando las lecturas del curso y evidencias de trabajo
8 DE JULIO DE 2022 Subirlo a classroom 9:00 AM

EVALUACIONES PORCENTAJE DE EVALUACIÓN (EJEMPLO)

EVALUACIÓN PARCIAL UNIDAD 1 100%
EVIDENCIA FINAL 100%
EVALUACIÓN GLOBAL 100%

ACCIONES DE MEJORA
25- al 28Subirlo a classroom 8:00 AM
4 Y 5 julio
de 2021 Subirlo a classroom 8:00 AM

Referencias

FECHA DE FECHAS DE
ENTREGA DE LA PERIODO DE ENTREGA DE
UNIDADES DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E
PLANEACIÓN DE ACCIONES DE LA
APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LA UNIDAD MEJORA EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
UNIDAD 1 25/02/22 2 junio 31 de mayo Video sobre las estrategias de trabajo docente en los
2021 programas de educación básica
Evaluación por rúbrica Subirlo a
Classroom 23 de marzo 2022 9:00 AM
UNIDAD 2 25/02/22 16 julio 22 julio de Informe de la intervención docente 100% Subirlo a
2021 classroom miércoles 29 de junio de 2022 9:00 am

Fechas de entrega de 1er bimestre: 31 MARZO

listas de asistencia
2o bimestre: 30 MAYO
 3er bimestre: 8 DE JULIO

Instrumentos de evaluación Fecha de entrega de calificación

Evidencia final de carácter integrador final
Catálogo de estrategias aplicadas a la Rúbrica con los elementos del producto 8 de julio 2022
educación
100% recuperando las lecturas del curso y
evidencias de trabajo
8 DE JULIO DE 2022 Subirlo a classroom 9:00
AM

CRITERIOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE EXÁMENES DE REGULARIZACIÓN

Elaboración de trabajos realizados en el curso:
Video sobre las estrategias de trabajo docente en los programas de educación básica 20% ,
Informe de la intervención docente incluidas las dos jornadas 40 %
Catálogo de estrategias aplicadas a la educación 20%
EXAMEN DE CONOCIMIENTOS 20%
Serán evaluados por medio de rúbricas en cada uno de los trabajos.