Ecología y Medio Ambiente - 2024-1

Ecología y
Medio Ambiente
GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DATOS DEL ALUMNO
Nombre:
Plantel:
Grupo: Turno: Teléfono:
Sexto Semestre FEBRERO DE 2024

Marina del Pilar Ávila Olmeda
GOBERNADORA DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
Gerardo Arturo Solís Benavides
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
Luis Miguel Buenrostro Martín
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR E INVESTIGACIÓN
Juan Eugenio Carpio Ascencio
DIRECTOR GENERAL DEL CBBC
Omar Mayoral Sarmiento
DIRECTOR DE PLANEACIÓN ACADÉMICA DEL CBBC
ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE (RIEMS)
Edición, febrero de 2014
Diseñado por:
Diego Fernando Pérez Garibay
Edición, agosto de 2016
Actualizado por:
Elna Eloiza Cota Muñoz
José Ricardo Cisneros Pérez
Celina Hernández Santiago
ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE (MEPEO)

Edición, febrero de 2020
Actualizado por:
Diego Fernando Pérez Garibay
Massyel Soledad Ramírez Pérez
Jesse Evert Parra Morales
Reimpresión, febrero de 2024

En la revisión del presente material, participaron:
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Rodrigo André Llamas Caballero
PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO

Diana Castillo Ceceña
Alma Rosalía López Valdez
Angélica Huerta Sánchez
Alfredo Sánchez Orozco
La presente edición es propiedad del
Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, Mexicali, B.C., México
www.cobachbc.edu.mx
Índice
Presentación
Competencias Genéricas
Competencias Disciplinares Básicas de Ciencias Experimentales
Enfoque de la disciplina
Ubicación de la asignatura
Relación de bloques del programa con los contenidos del Nuevo Modelo
Educativo de la asignatura de Ecología y Medio Ambiente
BLOQUE I: ECOLOGÍA Y SUSTENTABILIDAD 11
BLOQUE II: ESTRUCTURA DE LA NATURALEZA E IMPLICACIONES

37
SUSTENTABLES
BLOQUE III: IMPACTO AMBIENTAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE 75

Presentación
Con la puesta en marcha del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO)
(SEP, 2017), se realizó una reestructuración de los programas de estudio de primero a
sexto semestre por lo que fue necesario realizar una adecuación de los materiales didácticos
de apoyo para los estudiantes y docentes.
Es importante mencionar que el MEPEO, no significa un cambio total de los manifiestos y

preceptos educativos que caracterizaron la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS); sino que significa: fortalecimiento, articulación, organización y concreción de
aspectos educativos y pedagógicos, tal como se manifiesta en los siguientes párrafos:
“El Modelo educativo 2016 reorganiza los principales componentes del sistema
educativo nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI
exigeyy puedan
puedan formarse
formarse integralmente...
integralmente... En
En este
este sentido, el planteamiento pedagógico
-es decir, la organización y los procesos que tienen lugar en la escuela, las prácticas
pedagógicas en el aula y el currículum- constituyen el corazón del modelo”.
“...El cambio que se plantea está orientado a fortalecer el sentido y el significado

de lo que se aprende. Se propone ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento
y la comprensión de los principios fundamentales, así como de las relaciones que los
contenidos generan entre sí. La memorización de hechos, conceptos o procedimientos
es insuficiente y hoy ocupa demasiado espacio en la enseñanza. El desarrollo de las
capacidades de pensamiento crítico, análisis, razonamiento lógico y argumentación
son indispensables para un aprendizaje profundo que permita trasladarlo a diversas
situaciones para resolver nuevos problemas. Los aprendizajes adquieren sentido
cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y de los individuos”.
(SEP, 2016: 15-18).
En este
este sentido,
sentido,todas laslas
todas Guías de Actividades
Guías del Alumno
de Actividades para elpara
del Alumno Desarrollo de Compe-
el Desarrollo de
tencias de las diferentes
Competencias asignaturas
de las diferentes de los Componentes
asignaturas de Formación
de los Componentes deBásica y Propedéutica
Formación Básica y
así como de las
Propedéutica Guías
así comodedeAprendizaje
las Guías dedeAprendizaje
los distintosde
módulos del Componente
los distintos módulos delde Formación
Componente
paraFormación
de el Trabajo, fueron
para adecuadas
el Trabajo, a los
fueron lineamientos
adecuadas pedagógicos
a los lineamientosantes citados y antes
pedagógicos a los
nuevos yprogramas
citados de estudio
a los nuevos emanados
programas del emanados
de estudio MEPEO. del MEPEO.
Conscientes de la dificultad para que el alumnado tenga acceso a una bibliografía adecuada
pertinente y eficaz con el entorno socioeconómico actual, el CBBC brinda la oportunidad a los
estudiantes de contar con materiales didácticos para el óptimo desarrollo de los programas de
estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar que,
dichos materiales son producto de la participación de docentes de la Institución, en los cuales
han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la formación de los
jóvenes bachilleres.
Es necesario, hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta de
trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a cabo
un trabajo de consulta e investigación en otras fuentes bibliográficas impresas y electrónicas,
material audiovisual, páginas Web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que
apoyen su formación y aprendizaje.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y cultu-
ras en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
SE EXPRESA Y COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos con-
tribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo
a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

9. Participa con una conciencia cívica y Ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

CDBE 1.
contextos históricos y sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
CDBE 2.
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
CDBE 3.
necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
CDBE 4.
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
CDBE 5.
previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales
CDBE 6.
a partir de evidencias científicas.
Hace explicitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
CDBE 7.
problemas cotidianos.
CDBE 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

CDBE 9.
demostrar principios científicos.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
CDBE 10.
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
CDBE 11.
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
CDBE 12.
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Relaciona los niveles de organización Química, Biológica, Física y Ecológica de los
CDBE 13.
sistemas vivos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
CDBE 14.
realización de actividades de su vida cotidiana.
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
El campo disciplinar de las Ciencias Experimentales en la Educación Media Superior

(EMS) establece a partir de las competencias genéricas y disciplinares del mismo; que el
estudiantado debe conocer y aplicar tanto métodos como procedimientos científicos, para
comprender y brindar solución a problemas cotidianos de su entorno.
En ese sentido, la asignatura de Ecología y Medio Ambiente se ubica en sexto semestre

dentro del mapa curricular; siendo esta una ciencia interdisciplinar que requiere
metodológicamente de la colaboración de diversas disciplinas, así como de especialistas
procedentes de diversas áreas; para lograr el estudio de las diferentes interacciones de los
organismos con su entorno (social, ambiental, interespecífica, etc.) y el impacto que resulta
de las mismas en el planeta tierra.
Aunado a lo anterior, el propósito general de la asignatura es que el estudiantado explique a

la ecología como ciencia que permite el estudio del medio ambiente; valore la estructura de
la naturaleza y las implicaciones del desarrollo sustentable, con la finalidad de estructurar
proyectos con base en el tipo de impacto así como en función de las legislaciones ambientales
vigentes, esto a partir de un pensamiento crítico-reflexivo sobre las problemáticas ambientales
de su entorno regional y local, propiciando de manera congruente la preservación de los
recursos naturales para la promoción y aplicación de alternativas en su comunidad.
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1er. 2do. 3er. 4to. 5to. 6to.

semestre semestre semestre semestre semestre semestre
Ecología y Medio
Química I Química II Biología I Biología II Geografía
Ambiente
Física I Física II Filosofía
Todas las
asignaturas de Historia Universal
5to. semestre Contemporánea
Todas las Todas las
Todas las de los
asignaturas de asignaturas de Todas las
1er. semestre 2do. semestre asignaturas componentes
asignaturas de básico y
de 4to. Todas las
3er. semestre propedéutico
semestre asignaturas de
6to. semestre de
los componentes
básico y
propedéutico
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍAS
RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS CONTE-
NIDOS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA
DE ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Explica la estructura Ecología, sustentabilidad y

y organización de Ecosistemas y actividad desarrollo sustentable.
I
los componentes humana. Los factores ambientales del
II
naturales del planeta. ecosistema donde vivo.
Explica el
comportamiento e Estructura, propiedades
interacción en los y función de los I
sistemas químicos, elementos que integran El ecosistema donde vivo. III
biológicos, físicos y a los ecosistemas.
ecológicos.
Explica el
comportamiento e
I
interacción en los Ecosistemas y actividad
Mi huella ecológica. II
sistemas químicos, humana.
III
biológicos,
físicos y ecológicos.
Relaciona Los bienes y los servicios que

los servicios obtengo de los ecosistemas.
ambientales, el Mi huella hídrica. I
impacto que genera Ecosistemas y actividad Aprovechamiento racional II
la actividad humana y humana. de fuentes de energía en III
mecanismos para la actividades cotidianas.
conservación de los Comunidades sustentables.
ecosistemas.
Bloque i
ECOLOGÍA Y SUSTENTABILIDAD
Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a CDBE 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la
partir de métodos establecidos. tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, y sociales específicos.
jerarquías y relaciones.
CDBE 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. responder a preguntas de carácter científico, consultando
CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
Formación Básica - Sexto Semestre
BLOQUE I ECOLOGÍA Y SUSTENTABILIDAD

Propósito del bloque
Explica a la ecología como ciencia que permite el estudio del medio ambiente, valorando la
importancia de la educación ambiental así como la promoción de acciones sustentables en favor
de la preservación y conservación del entorno.
Interdisciplinariedad Ejes transversales
ü Historia Universal Contemporánea

ü Se retomarán las asignaturas que cada ü Eje transversal social
plantel imparte en 6to. semestre, tanto ü Eje transversal ambiental
del Componente de Formación Pro- ü Eje transversal de la salud
pedéutica como de Formación para el ü Eje de habilidades lectoras
Trabajo.
Aprendizajes esperados
y Muestra la ecología como una ciencia interdisciplinaria que permite un pensamiento crítico para
la solución de problemas ambientales en su entorno.
y Relaciona los elementos naturales y culturales, así como las alteraciones causadas por las
demandas de la sociedad, reflexionando sobre la importancia de preservar el medio ambiente
de su comunidad a través de alternativas sustentables.
y Ejemplifica los principios fundamentales del desarrollo sustentable promoviendo una toma de
decisiones asertivas e informadas en beneficio de la sociedad.
Conocimientos Habilidades Actitudes
Antecedentes y definición de la Asocia los antecedentes y el concepto de Genera una autoconciencia de la

Ecología. ecología. importancia y preservación del medio
¾ Interdisciplinariedad de la ambiente.
Ecología. Describe la relación de la Ecología con
¾ División de la ecología. otras ciencias. Manifiesta una actitud crítica ante los
¾ Medio ambiente natural y problemas de su entorno.
cultural. Distingue el campo de estudio de Ecología.
¾ Educación ambiental. Favorece un pensamiento crítico ante
Diferencia los elementos naturales y las acciones humanas de impacto
Principios básicos del desarrollo culturales del medio ambiente. ambiental.
sustentable.
Reconoce a la educación ambiental
como una herramienta que sensibiliza el
comportamiento humano para el cuidado
de su medio.
Identifica los principios fundamentales del

desarrollo sustentable.
12
12 Ecología y sustentabilidad
ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
A través de este bloque se establece una evaluación diagnóstica para conocer los conocimientos
previos sobre ecología y educación ambiental, además se abordarán los antecedentes y principios
básicos de la Ecología, los principales problemas ambientales mundiales, la Ecología y sus ramas de
estudio, las ciencias que apoyan su campo de acción, la relación de la ecología y educación ambiental
hacia el desarrollo sustentable, donde se podrá determinar la importancia de su estudio que conlleve
a un mejor conocimiento del ambiente que nos rodea, para fijar las estrategias necesarias que se
traduzcan en acciones para la conservación del planeta que determinan su permanencia y evolución,
así mismo permitan al estudiante reconocerse como parte integrante de éste y su responsabilidad en
el equilibrio ecológico.
Por esta razón, debemos de encaminar los esfuerzos hacia el mejoramiento ambiental ya que
hoy en día la sociedad humana vive en una situación de extrema emergencia en la que los
sistemas educativos del mundo tienen que empezar a diseñar estrategias no sólo de enseñar a
los estudiantes el concepto de Ecología y Medio Ambiente, ni que sólo conozcan los problemas
ambientales que actualmente nos están preocupando, si no que se elaboren planes de trabajo
locales con el fin de revertir los procesos de degradación de los ecosistemas, tenemos que lograr
que nuestros alumnos sean personas completamente sensibles a las problemáticas ambientales y
que emprendan acciones a favor de nuestro medio ambiente. Por lo tanto, debemos entender que
la educación ambiental es un proceso que requiere de un esfuerzo planificado para comunicar y
proporcionar información veraz y oportuna para apoyar la labor de los docentes en el desarrollo de
actitudes y conductas más amigables con nuestro medio ambiente, de manera que minimicen los
impactos del hombre sobre los recursos naturales.
Estamos ante una situación de extrema emergencia día con día en nuestro planeta tierra se
producen cinco millones de toneladas de basura que se depositan directamente en las fuentes
de agua, en el suelo, partículas suspendidas en el aire y sobre todo en el mar en donde están
acabando con la vida marina tan indispensable para continuar con el delicado equilibrio de los
ciclos de la naturaleza.
Si se han implementado campañas, programas, actividades y leyes sobre el cuidado del medio
ambiente, ¿por qué lo seguimos dañando?
13
BLOQUE I 13
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
Evaluación diagnóstica
Instrucciones generales: Lee cuidadosamente y contesta correctamente lo que se te pide.
I.- Subraya la respuesta correcta de los siguientes cuestionamientos.
1. La Ecología se encarga del estudio de:
a) El funcionamiento de los seres vivos.

b) La evolución de una especie.
c) Las interrelaciones entre los seres vivos y el ambiente.
d) La distribución en el mundo de los seres vivos.
2. Garantizar un manejo adecuado de los recursos naturales, respetando la capacidad de recarga

de los ecosistemas y los equilibrios ecológicos en el presente y futuro, son objetivos de desarrollo:
a) Económico b) Humano c) Ecológico d) Sustentable
3. Es la ciencia que auxilia a la Ecología en el censo de los individuos de una población:
a) Física b) Química c) Biología d) Matemáticas
II.- El científico Antony fue a explorar la Selva Lacandona (Chiapas), para saber cuáles son
los factores bióticos y abióticos que hay en esa región. Analiza la siguiente lista de palabras
y marca cuáles son los factores abióticos y bióticos que el científico pudo haber encontrado
en la selva.
Agua ____________________________________ Plantas______________________________

Suelo ____________________________________ Plagas______________________________
Sol ____________________________________ Clima_______________________________
Árbol ____________________________________ Aire________________________________
Perro ____________________________________ Fuego_______________________________
Piedras __________________________________ Luna ______________________________
III.- Lee con atención el siguiente texto y contesta correctamente lo que se te pide.
Hace miles de años que el hombre apareció sobre la Tierra. Desde entonces hasta ahora ha ob-
tenido de la Tierra no sólo alimento, sino una serie de materiales que le han permitido vestirse,
construir su vivienda y fabricar las herramientas con que había de trabajar.
14
Todo el conjunto de los elementos que el hombre puede obtener y aprovechar de la Tierra recibe
el nombre de recursos naturales. Dentro de la amplia gama de recursos que existen en la Tierra,
podemos hacer una clasificación basándonos en la posibilidad de agotamiento de dichos recursos.
Así, clasificaremos los recursos naturales en recursos renovables y recursos no renovables.
Cita cinco ejemplos de recursos naturales renovables y cinco no renovables, escribiéndolos en la

tabla que a continuación se te presenta.
Recursos renovables Recursos no renovables
1.- 1.-
2.- 2.-
3.- 3.-
4.- 4.-
5.- 5.-
IV.- Analiza las siguientes palabras, y coloca la que corresponda a cada uno de los cuestiona-
mientos.
Rehusar Reducir Reciclar
1.- Se define como la transformación de materiales ya usados para fabricar nuevos productos:
_____________________________________________________________________________
2.- Es darle un nuevo uso a objetos o materiales, ya usados:

_____________________________________________________________________________
3.- Consumir lo necesario: ________________________________________________________
V.- De la siguiente lista de materiales clasifícalos como orgánicos e inorgánicos.
Fruta: Cartón de leche:

Hueso:_________________ ________________________ _______________________
Botellas de vidrio: Latas de aluminio : Plantas:

_______________________ ________________________ _______________________
15
BLOQUE I 15
Llantas de carro: Animales muertos: Bolsas de

______________________ ________________________ plástico:_________________
VI.- En el siguiente cuadro anota 5 problemas ambientales y cuáles serían las posibles
soluciones a las dificultades que anteriormente planteaste.
Problemas ambientales
Problemática Soluciones
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
VII.- Enuncia 3 acciones que involucren una educación ambiental.

1.-
2.-
3.-
ACTIVIDAD 1
Lee el escrito que se te proporciona sobre los precursores de la Ecología y contesta las siguientes
preguntas.
En primer lugar, tenemos que dar reconocimiento a aquellos autores que acuñaron el término
ecología para dar sustento a su estudio y poder comprender cómo esas ideas siguen siendo una
preocupación en la actualidad.
Lamarck. Propuso que, puesto que el medio ambiente se halla en constante transformación,
los organismos necesitan cambiar y realizar un esfuerzo por lograrlo, y que éste es uno de los
mecanismos de la evolución de los seres vivos y una de las principales bases de la Ecología
teniendo en cuenta las relaciones de los organismos y su entorno.
Charles Darwin. En su estudio de la flora y fauna de las islas Galápagos (con sus evidentes
endemismos) fue definitiva para la elaboración de su doctrina sobre la evolución de las especies.
16
Con sus meticulosos estudios, hizo un auténtico trabajo ecológico. Basta recordar su análisis
sobre las lombrices de tierra como elementos constitutivos del suelo agrícola o las completas
descripciones de la estructura y distribución de los arrecifes coralíferos.
Charles Lyell. Concibió la corteza terrestre y sus diversas formaciones como resultantes de cambios
que suceden gradualmente a lo largo de la historia del planeta. Dando paso a la transformación de
los ecosistemas y sus funciones.
Ernst Haeckel, considerado el padre de la Ecología. Se inspiró en la palabra economía para
inventar un nuevo derivado de casa, para significar "el conjunto de conocimientos referentes a
la economía de la naturaleza, la investigación de todas las relaciones del animal tanto en su
medio inorgánico como orgánico, incluyendo sobre todo su relación amistosa u hostil con aquellos
animales y plantas con los que se relaciona directa o indirectamente".
Tansley. En 1935 empleó por primera vez la palabra "ecosistema".
Charles Elton. Definió la ecología como la «historia natural científica» que se ocupa de la
«sociología y economía de los animales».
Eugene Odum.Tuvo una decisiva contribución en delimitar el concepto de ecosistema durante

varias décadas, especialmente a partir de 1950. Además, brindó una perspectiva particular,
fuertemente sistémica, en abordar el estudio del ambiente.
Con base en lo anterior, contesta las siguientes preguntas:
¿Qué aporte de los autores anteriores te llamó más la atención?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Cuál crees que fue la preocupación principal de estos autores al realizar sus estudios?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Consideras que tu preocupación en este momento relacionada con el medio ambiente es la

misma que la de los autores anteriores? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?___________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Cuál sería tu aporte en esta materia para fomentar un ambiente sano?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Banco de la República, Colombia (2017). Recuperado de:
https://enciclopedia.banrepcultural.org/index.php/Historia_de_la_Ecolog%C3%ADa
Manual de PermaCultura Integral. Recuperado de:

http://es.permaculturescience.org/paginas-espanolas/3-cuidar-la-tierra/3-ciclos-vitales/eugene-odum
17
BLOQUE I 17
ACTIVIDAD 2
Lee el texto proporcionado por tu maestro sobre los principales problemas medioambientales del
mundo, posteriormente se integran equipos de cinco estudiantes, donde cada equipo selecciona
una problemática local o nacional relacionadas con el escrito para desarrollarlas y realicen una
exposición con carteles o videos sobre la problemática seleccionada, estableciendo soluciones y
conclusiones del tema.
Los principales problemas medioambientales del mundo.
La deforestación y el crecimiento de la población humana, entre otros, son los principales problemas
medioambientales en la actualidad. Conoce más sobre ellos.
Los problemas medioambientales que aquejan al planeta ponen en peligro nuestra existencia. El
primer paso para brindar soluciones es conocerlos. Por ello, te presentamos los cinco principales
problemas medioambientales en el mundo.
Deforestación
De acuerdo con datos de la Global Footprint Network, desde 1961 el planeta ha perdido más
de 365 millones de hectáreas globales de incapacidad forestal. La capacidad de la Tierra para
regenerar sus bosques disminuye década tras década.
Además, en el mismo lapso de tiempo, la demanda por productos del bosque (tales como madera
o papel) aumentó en más del 40%. Debido a la creciente demanda, muchos negocios ilegales
nacen todos los años, aumentando la deforestación. Cabe recalcar que los bosques tropicales y
las zonas verdes del planeta (actualmente un 7% de la superficie), son el hábitat de más del 60%
de las especies terrestres.
18
Crecimiento de la población humana
Un estudio de Planet Earth Herald señala que la población humana se ha triplicado en los últimos
60 años. Esto afecta al medioambiente en muchos sentidos.
Los países disminuyen las áreas verdes para construir zonas urbanas y reacomodar a su población.
Además, con ciudades más grandes aumenta el uso de automóviles, se incrementa el número de
edificios y se construyen cada día más fábricas, etc. A su vez, esto influye directamente en la
contaminación.
Cambio climático
Este año, la ONU y el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático brindaron
cifras alarmantes. La emisión de Gases de Efecto Invernadero (GEI) es muy alta, pues la
concentración de estos gases es la más elevada en 800 mil años.
Entre 1880 y 2015, el promedio global de la temperatura en la superficie ganó 1°C. Ahora, los líderes
de 195 países se comprometieron a limitar a 2°C el calentamiento del planeta y sus dramáticas
consecuencias, como las sequías, desastres naturales y más.
Sin embargo, los recortes en el presupuesto a los estudios del clima propuestos por la administración
de Donald Trump en Estados Unidos (-31 % a la Agencia Estadounidense de Protección del
Medioambiente y -48 % al Sector de Investigación y Desarrollo del Departamento de Energía),
podrían afectar el trabajo de investigadores del cambio climático en todo el mundo.
Escasez de agua
La ONU declaró 2013 como el Año Internacional de la Cooperación en la Esfera del Agua para
concientizar sobre la trascendencia de este elemento. Expertos indican que el agua será el
elemento más valioso en este siglo y la principal causa de guerras y conflictos.
La escasez aumenta debido al incremento de la población humana, el desarrollo urbanístico y sus

necesidades, el aumento del uso de agua con fines industriales, el descuido de su uso, etc.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estima que para el 2025, cerca de 2 mil millones de
personas vivirán en zonas en donde hay absoluta escasez de agua.
Residuos y desechos
Un estudio de la reconocida revista Nature señala que en el 2025 la generación mundial de basura
en las ciudades será el doble que la actual, y más del triple en el 2100.
Si la basura en las grandes ciudades no se desecha, trata o recicla de forma adecuada, provoca
daños en el medio ambiente que aumentan la contaminación y el impacto negativo en el planeta.
Universidad Privada del Norte. Blog de la Facultad de Ingeniería UPN (2019). Recuperado de: https://
blogs.upn.edu.pe/ingenieria/2017/05/09/los-principales-problemas-medioambientales-del-mundo/
19
BLOQUE I 19
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA AMBIENTAL
Grupo: _______________
Problemática seleccionada:
Fecha: _______________
____________________________
Materiales utilizados (carteles, videos, otros). Integrantes del equipo:

1.-___________________________
2.-___________________________
3.-___________________________
Exposición del equipo (niveles).
4.-___________________________
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5.-___________________________
Introducción:
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20
Problemática Solución
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Conclusión:
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Materiales utilizados:
Bibliografía:
21
BLOQUE I 21
ACTIVIDAD 3
De la siguiente lista de videos sobre problemas globales, elige alguno y obsérvalo. Posteriormente
escribe tus comentarios para discutir sobre ellos en clase.
Videos sobre problemas globales
Calentamiento global: (https://www.youtube.com/watch?v=hj8yuDWW8U0)
Deforestación: (https://www.youtube.com/watch?v=qWmaGUyyxps)
Desertificación: (https://www.youtube.com/watch?v=oZpYP4nLwUA)
Extinción de especies: (https://www.youtube.com/watch?v=74dwjRAdd8Y)
Agotamiento de la capa de ozono: (https://www.youtube.com/watch?v=KIQl3HM7M34)
Comentarios acerca del video seleccionado.

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Conclusión:
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22
ACTIVIDAD 4
Lee los conceptos que se te proporcionan sobre Ecología y educación ambiental, estableciendo qué
aspectos son considerados por la Ecología y cuáles aspectos son considerados por la Educación
Ambiental, mencionando la relación de este último concepto con el desarrollo sostenible para el
conocimiento, cuidado y protección del medio ambiente.
La Ecología y la Educación Ambiental
La Ecología es una ciencia que estudia el ambiente, su estructura y funcionamiento, lo que conlleva
a entender todas las relaciones que se establecen entre los diferentes seres vivos y entre éstos su
entorno físico y químico.
La Ecología nos ofrece las bases para comprender qué es lo que como especie hacemos mal al
interactuar con el medio, de qué forma estamos perturbándolo y cómo evitar y corregir nuestro
impacto negativo en el planeta. El estudio científico del ambiente nos ofrece la oportunidad de
tener una visión más amplia e integradora de las implicaciones ecológicas de lo que “nuestro
avance” como especie ha tenido y nos proporciona el conocimiento para estructurar una nueva
ética que nos permita retornar al ser humano a su papel auténtico en la naturaleza, delimitando
estrategias para evitar la degradación ambiental y corregir el funesto rumbo al que nos puede
conducir nuestra inconciencia.
Educación Ambiental
Educar ambientalmente a las personas implica proporcionarles los conocimientos que necesitan
para comprender lo que es el ambiente, cómo funciona y cómo podemos evitar afectarlo.
La Educación Ambiental (E. A.) es el proceso de socialización mediante el cual se trasmiten los
conocimientos, valores, costumbres y modos de actuar necesarios para asegurar tanto el progreso
de la sociedad como el mantenimiento de la vida en nuestro planeta.
La Educación Ambiental tiene el propósito de que la humanidad tome conciencia y pueda continuar
su desarrollo a través de prácticas congruentes con el ambiente, garantizando al mismo tiempo
la preservación de los sistemas que dan soporte vital a la tierra. La intención de la educación
ambiental es dotar a los individuos del conocimiento necesario para comprender los problemas
ambientales, prevenirlos y resolverlos.
Cultura Ambiental
La Cultura Ambiental puede definirse como el conjunto de modelos, patrones, costumbres,

prácticas, normas de comportamiento y sistemas de creencias que la sociedad debe de manifestar
en aras de mejorar su interacción con el ambiente, asegurando su preservación y con ello el
suministro de los bienes y servicios que este provee. La cultura ambiental permite al hombre
concientizar y reflexionar sobre su papel en la biósfera, crítico y éticamente comprometido con ella,
fortaleciendo sus lazos y su sentido de pertenencia con la naturaleza.
23
BLOQUE I 23
En Moscú, en 1987, se propone por primera vez una estrategia internacional de educación y
formación ambiental a ejercer en la época de los noventa, lo que surge de antecedente para
que, en 1992, en la cumbre de la tierra y el fondo mundial ciudadano de Río de Janeiro, se
estableciera la necesidad de reorientar la educación, de modo que esta fomente la toma de
conciencia y capacitación de la sociedad global, que conduzca hacia un desarrollo sostenible.
Desde entonces, se establece que la Educación Ambiental debe entenderse como un proceso
de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida, cuya finalidad es de
formas sociedades sostenibles con plena conciencia de su responsabilidad global. (Urrutia 2014,
págs.5-9, Ecología y Medio Ambiente).
Por lo tanto, un programa de educación ambiental no se basará sólo en la consecución de

contenidos, sino en el cambio de actitudes, o en la relación hombre-naturaleza. (COLOMBIA,
1988). Según los planteamientos anteriores, la educación ambiental, desde la Pedagogía, podría
caracterizarse en función de:
Su propia filosofía: Favorecer la naturaleza.

Su programa axiológico: Inculcar una nueva ética.
Su objetivo: Cambiar las actitudes y ejercitar la toma de decisiones.
En educación no formal se deben diseñar cursos a distancia o presenciales de educación

ambiental, dirigidos a toda la comunidad; en el diseño de estos cursos siempre se debe mantener
la interdisciplinariedad en el abordaje del problema (el ambiente).
La Ecología y la Educación Ambiental
Aspectos que considera el estudio de la Aspectos que considera el estudio de la

Ecología Educación Ambiental
a) a)
b) b)
c) c)
d) d)
e) e)
f) f)
24
Establece la relación de la educación ambiental con el desarrollo sustentable.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 5
Establece las ramas de estudio de la Ecología con base en ejemplos proporcionados por el docente
en el siguiente cuadro.
Biología
Ecología
Ramas Demoecología
Estudia
Individuo
25
BLOQUE I 25
ACTIVIDAD 6
Establece la relación de la Ecología con otras ciencias, colocando la letra que corresponde en el
paréntesis de la siguiente relación de columnas.
Ramas de estudio de la Ecología y su relación con otras ciencias
Se relaciona por todos los procesos bióticos que tienen que ver con la
transferencia de energía, desde los productores, que aprovechan la energía
a) Ética ( ) lumínica para producir compuestos orgánicos complejos, hasta las bacterias,
que obtienen energía química mediante la desintegración de las estructuras
moleculares de otros organismos.
b) Geografía ( ) Promueve los valores contenidos en el ambientalismo científico.
Se relaciona por la estructura de los biomas depende de la estructura

c) Física ( ) geológica del ambiente. Los seres vivientes también pueden modificar la
Geología de una región.
Es una disciplina muy importante a causa de la distribución específica de los

d) Matemáticas ( ) seres vivientes sobre la Tierra.
Determina el cálculo, la estadística, las proyecciones y extrapolaciones

cuando los ecólogos tratan con información específica acerca del número y
e) Química ( ) la distribución de las especies, la evaluación de la biomasa, el crecimiento
demográfico, la extensión de las comunidades y la biodiversidad, y para
cuantificar las presiones del entorno en un bioma dado.
Ayudan a los ecólogos a entender cómo las variaciones en las condiciones

f) Geología ( ) del clima en una región dada influyen en la biodiversidad.
Se usa en Ecología porque todos los procesos metabólicos y fisiológicos

de los biosistemas dependen de reacciones químicas. Además, los seres
g) Climatología ( ) vivientes hacen uso de las substancias químicas que se encuentran en el
entorno.
26
ACTIVIDAD 7
Lee el siguiente artículo sobre la huella ecológica y realiza el siguiente ejercicio de acuerdo a tus
hábitos de consumo.
Documento
José Manuel Ibarra-Cisneros y Arcadio Monroy-Ata

Unidad de Investigación en Ecología Vegetal, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Campus
II, UNAM. Apartado Postal 9-020, C.P. 15000,
México, D.F. E-mails: ajmic@unam.mx, barcadiom@unam.mx
Actualmente nuestro planeta está pasando por una crisis ambiental en donde los seres humanos
hemos contribuido en cada una de nuestras acciones diarias, por esta razón es muy importante
conocer nuestros hábitos de consumo para reflexionar si realmente estamos llevando a la tierra a
ser un planeta sustentable donde podamos garantizar a las siguientes generaciones el abasto de
alimentos.
Ibarra y Arcadio (2014) realizaron Cuestionario para “calcular la Huella Ecológica de estudiantes
universitarios mexicanos y su aplicación en el Campus Zaragoza de la Universidad Nacional,
llegando a los siguientes resultados”. A continuación se presenta un resumen del trabajo realizado
con los resultados obtenidos.
En este trabajo se desarrolló un cuestionario de 30 preguntas para calcular la huella ecológica (HE)
de estudiantes universitarios mexicanos, considerando el estilo de vida y el patrón de consumo
propios de la cultura mexicana. Primero, se obtuvo de anuarios estadísticos la productividad
promedio (en ton/ha/año), de los bienes agropecuarios y pesqueros más demandados, y de papel
de cuadernos escolares, con la finalidad de determinar la superficie que se requiere para producir
el consumo anual del mexicano promedio, por tipo de bien; también, se calculó el área promedio
para absorber el dióxido de carbono generado por el consumo de energía directo (debido al uso de
transportes, de equipos electrónicos, de agua caliente para ducharse y de agua potable de empleo
cotidiano), e indirecto (producción, distribución y comercialización de productos). Posteriormente,
se transformaron las superficies obtenidas a hectáreas globales (hag) mediante factores de
conversión y se aplicó el cuestionario a 125 alumnos universitarios obteniendo una HE de 1.48
hag, con resultado de mayor impacto ambiental individual al rubro de alimentos (0.42 hag) por
el consumo de cárnicos, seguido del uso de energía (0.35 hag), principalmente por utilizar gas
LP en la ducha cotidiana. Esta HE está dentro de los límites de sustentabilidad global (< 1.61
hag). No hubo diferencias significativas debidas al nivel de estudios, edad o sexo de la muestra.
Finalmente, se concluye que el instrumento desarrollado es coherente con los resultados obtenidos
de cuestionarios disponibles en línea y elaborados en países de alto nivel de consumo de bienes
y servicios y que aquí se presenta la primera calculadora de huella ecológica que toma en cuenta
la idiosincrasia mexicana.
27
BLOQUE I 27
Resultados
La huella ecológica promedio de los 125 estudiantes encuestados fue de 1.48 hag, lo que
corresponde a un estilo de vida sustentable, considerando 1.61 hag como umbral de sustentabilidad.
De esta huella ecológica promedio, la alimentación es la que tiene el mayor peso: 0.42 hag, debido
principalmente al consumo de productos cárnicos. El segundo lugar en impacto ambiental es el
uso de energía con 0.35 hag, esencialmente por el uso doméstico de gas LP (licuado de petróleo)
para la ducha y por el empleo cotidiano de agua potable. Después sigue el impacto derivado
de la transportación (0.041 hag), relativamente bajo debido a que la mayoría de los estudiantes
encuestados usan transporte público. No se encontraron diferencias significativas en la huella
ecológica debidas al semestre, sexo o edad de los estudiantes.
Instrucciones: Cada pregunta tiene varias opciones; elige la opción que mejor te represente y
coloca su valor en la línea de respuesta de cada pregunta que se encuentran al final del cuestionario.
Llena la encuesta con la mayor franqueza posible.
TEST DE HUELLA ECOLÓGICA PERSONAL
SECCIÓN A: ALIMENTOS
1) ¿Cuántas raciones de fruta consumes a la semana?
Nota: considera una ración de fruta mixta de 200 g.
a. Menos de una ración a la semana 0 d. 4 a 6 raciones a la semana 6
b. 1 a 2 raciones a la semana 2 e. 6 a 8 raciones a la semana 9
c. 2 a 4 raciones a la semana 4
2) ¿Cuántas raciones de verdura consumes a la semana?
Nota: considera una ración de verdura mixta de 200 g.
a. Menos de una ración a la semana 0 d. 4 a 6 raciones a la semana 4
b. 1 a 2 raciones a la semana 1 e. 6 a 8 raciones a la semana 6
c. 2 a 4 raciones a la semana 2
3) ¿Cuántas piezas de pan (dulce o salado) consumes a la semana?
a. 1 a 2 piezas de pan a la semana 27 d. 6 a 8 piezas de pan a la semana 131

b. 2 a 4 piezas de pan a la semana 55 e. 8 a 10 piezas de pan a la semana 170
c. 4 a 6 piezas de pan a la semana 93
4) ¿Qué cantidad de tortilla consumes en promedio al día (piezas)?
a. 1 a 2 piezas al día 91 d. 6 a 8 piezas al día 422

b. 2 a 4 piezas al día 182 e. 8 a 10 piezas al día 542
c. 4 a 6 piezas al día 295
5) ¿Cuántas veces a la semana consumes carne de res?

a. 1 a 2 veces por semana 57 d. 6 a 8 veces por semana 267
b. 2 a 4 veces por semana 121 e. 8 a 10 veces por semana 343
c. 4 a 6 veces por semana 190
28
6) ¿Cuántas veces a la semana consumes carne de pollo?

a. 1 a 2 veces por semana 234 c. 4 a 6 veces por semana 789
b. 2 a 4 veces por semana 470 d. 6 a 8 veces por semana 1107
7) ¿Cuántas veces a la semana consumes carne de cerdo?

8) ¿Cuántas veces al mes consumes pescado o mariscos?
a. 1 a 2 veces por mes 217 d. 6 a 8 veces por mes 998
b. 2 a 4 veces por mes 425 e. 8 a 10 veces por mes 1298
c. 4 a 6 veces por mes 711
9) ¿Cuántas veces a la semana consumes yogur? Considera una ración en presentación
individual para beber.
10) ¿Cuántas veces a la semana tomas leche? Considera una ración de 250 mL.
11) ¿Cuál de los siguientes alimentos consumes durante una semana promedio? Indica el
número de veces que lo consumes en la semana ( ) y multiplícalo por la cantidad ubicada
a lado del paréntesis.
Una bolsa de cacahuates de 60 g ( ) 50

Una bolsa de papas fritas ( ) 22
Quesadillas, gorditas, tlacoyo ( ) 347
Tacos (orden de tres) ( ) 240
Jugo de naranja (natural) ( ) 242
Valor total pregunta 11:_____
12) ¿Cuántas veces a la semana tomas sodas? Considera como base una lata de sodas de
355 mL). Si no consumes sodas, omite esta pregunta.
a. 1 a 2 veces a la semana 1 d. 6 a 8 veces a la semana 5
b. 2 a 4 veces a la semana 2 e. 8 a 10 veces a la semana 7
c. 4 a 6 veces a la semana 4
13) ¿Cuántos cigarrillos fumas al día? Si no fumas, omite esta pregunta.
a. 1 al día 3 d. Entre 11 y 15 37
b. Entre 2 y 5 10 e. Entre 16 y 20 52
c. Entre 6 y 10 24
29
BLOQUE I 29
14) ¿En cuántos botes estimas tu consumo de cerveza a la semana? (Toma como base
una lata de cerveza de 355 mL). Si no consumes este tipo de bebida, pasa a la siguiente
pregunta.
a. 1 a 2 cervezas a la semana 40 d. 6 a 8 cervezas a la semana 186
b. 2 a 4 cervezas a la semana 79 e. 8 a 10 cervezas a la semana 239
c. 4 a 6 cervezas a la semana 131
15) ¿Cuántos litros (L) de agua embotellada consumes aproximadamente a la semana?

a. 1 a 2 L 4 d. 6 a 8 L 20
b. 2 a 4 L 10 e. 8 a 10 L 25
c. 4 a 6 L 14
SECCIÓN B: TRANSPORTE
(Considera un día hábil promedio)
16) ¿Cuántos kilómetros recorres diariamente en el Sistema Colectivo Metro?
Nota: considera recorridos de ida y vuelta
a. 2-6 kilómetros diarios 68 d. 19-24 kilómetros diarios 360
b. 7-12 kilómetros diarios 160 e. 25-30 kilómetros diarios 470
c. 13-18 kilómetros diarios 260
17) ¿Cuántos kilómetros recorres diariamente en transporte colectivo? Nota: considera
recorridos de ida y vuelta.
18) ¿Cuántas horas, en promedio, viajas en avión al año? Nota: considera recorridos de ida
y vuelta. Si no utilizas este transporte pasa a la siguiente pregunta.
a. Menos de 2 horas d. Entre 15 y 25 horas
(por ejemplo Méx.-Acapulco-Méx. 1100 (por ej. Méx.-Europa-Méx.) 11100
b. Entre 2 y 7 horas e. Más de 25 horas
(por ej. Méx.-Los Ángeles-Méx.) 4400 (varios viajes largos y lo más de 5 cortos) 22200
c. Entre 7 y 15 horas
(por ej. Méx.-E.U.A.-Méx.) 8800
19) ¿Cuentas con auto propio?
a. Sí 12000
b. No 0.0
20) ¿Qué distancia recorres en km en auto propio o taxi, diariamente? Nota: considera
recorridos ida y vuelta. Si no usas este transporte, omite la respuesta y pasa a la siguiente
pregunta.
30
SECCIÓN C: ENERGÍA
21) De los siguientes aparatos electrodomésticos, si cuentas con ellos suma la cantidad
indicada de lo contrario no sumes nada.
a. Plancha 10 d. Microondas 56
b. Licuadora 11 e. Refrigerador 4400
c. Extractor de jugos 6 f. Lavadora 35
Valor total pregunta 21:______________
22) ¿Cuántos focos convencionales hay en tu casa?
a. 1-3 190 d. 10-12 1000
b. 4-6 480 e. 13-15 1300
c. 7-9 780
23) ¿Cuántos focos ahorradores hay en tu casa?
a. 1-3 78 d. 10-12 430
b. 4-6 190 e. 13-15 540
c. 7-9 310
Suma las puntuaciones de las preguntas 21, 22 y 23 después divídelo entre el número de habitantes
de tu hogar: _________
El total de esta cuenta será el valor equivalente de las preguntas 21, 22 y 23.
24) ¿Cuentas con teléfono celular propio? Si tienes más de uno multiplica la cantidad de
móviles por el número de dispositivos.
a. Sí 76 X ( ) = ______
b. No 0.0
25) De los siguientes aparatos electrónicos ¿cuánto tiempo a la semana los mantienes
encendidos?
TELEVISOR DVD
a. 7 hrs. o menos a la semana 28 a. 2 a 3 hrs. a la semana 3
b. 8 a 12 hrs. a la semana 70 b. 4 a 6 hrs. a la semana 6
c. 13 a 17 hrs. a la semana 100 c. 7 a 9 hrs. a la semana 9
d. 18 a 22 hrs. a la semana 140 d. 10 a 12 hrs. a la semana 12
e. 23 a 28 hrs. a la semana 170 e. 13 a 15 hrs. a la semana 16
COMPUTADORA ESTÉREO
a. 15 a 20 hrs. a la semana 12 a. 2 a 3 hrs. a la semana 9
b. 21 a 25 hrs. a la semana 160 b. 4 a 6 hrs. a la semana 17
c. 26 a 30 hrs. a la semana 190 c. 7 a 9 hrs. a la semana 28
d. 31 a 35 hrs. a la semana 230 d. 10 a 12 hrs. a la semana 38
e. 36 a 40 hrs. a la semana 260 e. 13 a 15 hrs. a la semana 48
Valor total pregunta 25:______________
31
BLOQUE I 31
26) Tu calentador de agua o boiler utiliza:
a. Gas LP 500
b. Gas natural 400
c. Electricidad 300
27) ¿Cuánto tiempo tardo en bañarme?
a. Más de 20 minutos 910 c. Entre 5 y 10 minutos 223

b. Entre 10 y 20 minutos 450 d. Sólo 5 minutos 149
28) Cuando me lavo los dientes...
a. Dejo correr el agua mientras lo hago 6

b. Utilizo un vaso de agua para 1
realizar esta actividad.
29) ¿Cuántas veces por día vacío el escusado o WC?
a. 2 a 3 veces por día 55

b. 4 a 6 veces por día 108
c. 7 a 9 veces por día 176
d. 10 a 12 veces por día 240
SECCIÓN D: FORESTAL
30) ¿Cuántas libretas profesionales de 100 hojas usas en un semestre?
a. 2 a 3 libretas por semestre 58 d. 5 a 6 libretas por semestre 128
b. 3 a 4 libretas por semestre 81 e. 6 a 7 libretas por semestre 151
c. 4 a 5 libretas por semestre 105
VALOR DE RESPUESTAS:
Sección A y B (alimentación y transporte): Sección D (forestal):
1______ 16______ 30______
2______ 17______
3______ 18______
4______ 19______ Total alimentos: __________
5______ 20______ Total transporte:__________
6______ Total transporte: ________ Total energía: ____________
7______ Total forestal: ____________
8______ Sección C (energía): Infraestructura: 6,400
9______
10_____ 21, 22, 23_______
11_____ 24______
12_____ 25______
13_____ 26______
14_____ 27______
15_____ 28______
29______
Total alimentos: Total energía:
____________ ___________
32
Interpretación de resultados
• Si obtuviste menos de 16000 puntos, requieres menos de 1.6 hectáreas globales (hag) y vives
dentro de los límites del planeta: ¡Bien Hecho!
Para satisfacer tu patrón de consumo requieres entre:
0.1 hag-1.6 hag
Traducido a campos de futbol: menos de dos campos de futbol.

Traducido a planetas requieres entre 0.06 – 1 planeta
• Si tu puntaje está entre 16000 y 32000 ¡cuidado! Tu impacto ambiental individual está por arriba
del umbral de sostenibilidad del planeta. Para satisfacer tu patrón de consumo requieres entre:
1.6 hag – 3.2 hag
Traducido a campo de futbol: entre dos y tres campos de futbol.

Traducido a planetas: > 1-2 planetas
• Si obtuviste un puntaje mayor a 32,000 significa que tu ritmo de vida es completamente

insostenible, tu Huella Ecológica es muy superior a 1.6 hectáreas globales. Si todo el mundo
consumiera los mismos recursos que consumes tú, sería necesario tener al menos otro planeta
Tierra que nos apoye para mantener a toda la población.
Traducido a campos de futbol: más de tres campos de futbol.
Traducido a planetas: más de 2 planetas.
Cuestionario elaborado por: Sara Vega García y Nancy M.J. Martínez Montiel. (Carrera de Biología de la
FES Zaragoza, UNAM). Asesor: Dr. Arcadio Monroy Ata.
e mails: buz-5sem@hotmail.com sarahbeg-g@hotmail.com arcadiom@ unam.mx
ACTIVIDAD 8
Intégrate en equipo y seleccionen su ecotecnia, estableciendo la introducción y los antecedentes,

además de los objetivos y la justificación, tomando en consideración que es un proyecto que se
realizará a lo largo del todo el semestre.
Proyecto semestral de las ecotecnologías para la sustentabilidad
Ecotecnologías para el uso y aprovechamiento del agua. – son técnicas que tienen como
finalidad realizar un adecuado aprovechamiento y ahorro del agua, como por ejemplo tenemos:
33
BLOQUE I 33
a) Sistemas de captación y almacenamiento de agua

b) Tratamiento de aguas grises
c) Sanitarios secos y húmedos
Ecotecnologías para el ahorro y aprovechamiento de la energía. - son técnicas que tienen por
objetivo el generar energía sin causar un impacto en el medio ambiente.
a) Calentadores solares de agua

b) Hornos solares
c) Estufas ahorradoras celdas fotoeléctricas
d) Aerogeneradores de energía
e) Deshidratadores solares de alimento
f) Bicimotores
Ecotecnologías para la autosuficiencia en alimentos. - La agroecología es una propuesta que

conjunta los conocimientos de los agricultores, campesinos e indígenas con los conocimientos científicos
modernos para generar sustentabilidad en la producción rural, tomando en cuenta la recuperación de la
fertilidad de los suelos, los policultivos, y las variedades de especies, de igual manera toma en cuenta
las formas de comercialización y consumo justos y responsables, López y Llorente (2010).
Reporte 1. Ficha de la ecotecnia para la solución de la problemática ambiental de su comunidad.
Ecotecnia seleccionada Integrantes del equipo:

____________________________________ ______________________________________
____________________________________ ______________________________________
Fecha: _____________________ Grupo: ____________ Equipo No. _____________
Introducción y antecedentes:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Objetivos:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Justificación:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
34
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

Autoevaluación
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.
Nombre del alumno: Semestre: Corte:
Grupo:
Siempre A veces Difícilmente Observaciones
Indicador de desempeño:
Asumo comportamientos y decisiones que me ayudan a
lograr mis metas académicas.
Soy consciente de mis hábitos de consumo y conductas de
riesgo, favoreciendo mi salud física, mental y social.
Puedo expresar mis ideas a través de diversos lenguajes
(común, matemático, etc.).
Utilizo las Tecnologías de la Información y Comunicación en
los trabajos que lo requieren.
Formulo hipótesis y compruebo su validez para la solución
de problemas planteados en diversas asignaturas.
Consulto diversas fuentes informativas y utilizo las más
relevantes y confiables.
Realizo trabajos donde aplico saberes de varias asignaturas.
Me integro con facilidad a un equipo para el trabajo
colaborativo.
Respeto las opiniones, creencias e ideas de mis
compañeros.
Contribuyo con acciones para la solución de problemas
ambientales de mi comunidad.
Coevaluación
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos respecto al
compañero asignado.
Nombre del compañero: Semestre: Corte:
Grupo:
Indicador de desempeño: Siempre A veces Difícilmente Observaciones
Asume comportamientos y decisiones que contribuyen a
lograr las metas del grupo.
Lleva a cabo hábitos de consumo que favorecen su salud
física, mental y social.
Expresa sus ideas a través de diversos lenguajes (común,
matemático, etc.).
Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación en
Propone soluciones a problemas planteados en diversas
asignaturas.
Consulta diversas fuentes informativas y utiliza las más
Realiza trabajos donde aplica saberes de las asignaturas.
Se integra con facilidad a un equipo para el trabajo
colaborativo.
Respeta las opiniones, creencias e ideas de los compañeros.
Participa en acciones para la solución de problemas
ambientales de su entorno.
35
BLOQUE I 35
REFERENCIAS
Lecona, A. (Ed.) (2013). Ecología y medio ambiente. México: Mc Graw Hill.
Rodrigo Hernández Mijares.

Lindero Norte, Agencia informativa/Periodismo sin frontera
Méxicali, B.C. 2017
ROSALINO VÁZQUEZ
Ecología y Medio Ambiente
Publicaciones Culturales, México, D.F., 2000.
ISBN: 970-24-0027-9
VALVERDE, T.; Cano, Z.;Meave, J.; Carabias, J.,

Ecología y Medio Ambiente,
Pearson educación, México, 2005.
ISBN: 970-26-0536-9.
Vásquez, G.,
Ecología y formación ambiental,
Editorial McGraw-Hill, México, D.F. 2001.
ISBN: 970-10-2969-0.
URL’S:
Ibarra, J. y Monroy, A. (2014). Cuestionario para calcular la Huella ecológica de estudiantes
universitarios mexicanos y su aplicación en el Campus Zaragoza de la Universidad Nacional.
Revista Especializada en Ciencias Químico-Biológicas, 17(2),147-154. Recuperado de http://tip.
zaragoza.unam.mx/index.php/tip/article/view/88/88
Blogs(2017), Recuperado de: https://blogs.upn.edu.pe/ingenieria/2017/05/09/los-principales-

problemas-medioambientales-del-mundo/
En 15 días, Recuperado de: https://en15dias.com/ambiental/que-es-la-cultura-ambiental/
IMÁGENES:
http://1.bp.blogspot.com/_GKuyx0vB4eo/ST21NY6kcQI/AAAAAAAAABU/FJ5j9VnFslM/s320/
naturaleza_rec_nat_www.gif
http://4.bp.blogspot.com/_bOvJ_krPvQA/THdtTOZqk9I/AAAAAAAADR0/2ULbKne5C_E/
s1600/27_8_2010
http://www.fao.org/docrep/006/j0606s/j0606s05.htm
36
Bloque ii
ESTRUCTURA DE LA NATURALEZA E
IMPLICACIONES SUSTENTABLES

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a CDBE 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para
partir de métodos establecidos. responder a preguntas de carácter científico, consultando
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
y relaciones.
CDBE 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenó-
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
meno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
que subyacen a una serie de fenómenos. o mediante instrumentos o modelos científicos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CDBE 11. Analiza las leyes generales que rigen el funciona-
CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarro- miento del medio físico y valora las acciones humanas de ries-
llar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con go e impacto ambiental.
pasos específicos.
CDBE 13. Relaciona los niveles de organización Química,
Biológica, Física y Ecológica de los sistemas vivos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un con-
texto global interdependiente.
estructura de la naturaleza e
BLOQUE
BLOQUEIi
I RELACIONES
implicaciones Y FUNCIONES
sustentables
Valora la estructura de la naturaleza, así como las implicaciones del desarrollo sustentable, a partir
de acciones que favorezcan la conservación y el manejo de los recursos naturales, para proponer
y establecer alternativas sustentables que den solución a problemáticas en su localidad.

ü Se retomarán las asignaturas que cada ü Eje transversal social
plantel imparte en 6to. semestre, tanto ü Eje transversal ambiental
del Componente de Formación Prope- ü Eje transversal de la salud
déutica como de Formación para el Tra- ü Eje de habilidades lectoras
bajo.
y Comprueba los factores del medio ambiente, así como los procesos cíclicos de la materia y la
energía en los distintos niveles de organización ecológica para proponer soluciones a diversas
problemáticas detectadas en su comunidad.
y Explica los procesos que son regulados en la naturaleza, creando una autoconciencia a favor
del desarrollo sustentable.
y Propone estrategias sustentables a partir del trabajo colaborativo, reflexivo y creativo,
proponiendo soluciones a problemáticas ambientales en su localidad.

Factores ambientales Explica los factores ambientales Reconoce la importancia de
¾ Bióticos y Abióticos. Bióticos y Abióticos, así como las sus acciones para crear una
¾ Población, características de los diferentes autoconciencia.
Comunidad, niveles de integración ecológica.
Ecosistema, Bioma y Demuestra un comportamiento
Biósfera. Identifica la interacción entre la responsable al elegir opciones
materia y la energía que fluye en sustentables.
los factores del medio ambiente,
Flujo de materia y energía además de la relación que existe Toma decisiones de manera
¾ Ciclos con los ciclos biogeoquímicos. responsable.
Biogeoquímicos.
Distingue las implicaciones del Se desenvuelve y favorece un
Desarrollo sustentable y desarrollo sustentable como ambiente incluyente mostrando
sus implicaciones. alternativa integral. disposición al trabajo metódico
y organizado.
38
38 Estructura de la naturaleza e implicaciones sustentables

En este bloque analizaremos la estructura de la naturaleza, desde los factores ambientales

bióticos y abióticos, los niveles de organización, individuo, población, comunidad, ecosistema y
biósfera. Así mismo, se establecerá la importancia del flujo de la materia y la energía en ambiente,
abordando las relaciones tróficas y los ciclos biogeoquímicos destacando alteraciones en los ciclos
biogeoquímicos a causa de la actividad humana.
El estudio de la estructura del ecosistema es de vital importancia para la humanidad, ya que la

naturaleza nos proporciona los servicios ambientales esenciales para la vida, como la captura
y el almacenamiento de agua en acuíferos, lagos y ríos; la producción de alimentos a partir de
los ecosistemas agrícolas y pecuarios; la posibilidad de extraer del medio silvestre productos
útiles como medicinas y madera; la captura del bióxido de carbono; la estabilidad climática, el
mantenimiento de suelos fértiles y el control de deslaves y arrastres masivos de suelo por el efecto
de lluvias torrenciales esto es sólo parte de los beneficios que nos proporcionan estos ambientes
naturales y nuestro deber inmediato es apreciarlos para su cuidado y conservación y así mantener
el equilibrio entre la sociedad y la naturaleza.
Compromisorse (2017)
¿Crees que estamos a tiempo de revertir la situación actual de la naturaleza en el planeta?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Cuáles son las soluciones?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
39
BLOQUE II 39
ACTIVIDAD 1
Realiza esta actividad en binas, donde den lectura al escrito que se proporciona sobre concepto
y factores del medio ambiente, posteriormente elaboren un cuadro sinóptico con los elementos
implicados.
Medio ambiente y factores ambientales
El medio ambiente se define como el conjunto de condiciones que envuelven a un organismo:

temperatura, agua, disponibilidad de alimento, aire, luz solar, etc. En otras palabras, todo aquello
que puede rodear a un organismo o la suma de éstos que hacen posible que dichas entidades
vivan y se desarrollen.
Factores del medio ambiente
Los factores del medio ambiente se pueden clasificar en factores abióticos y bióticos.
• Factores abióticos son elementos que no tienen vida, sin embargo de ellos depende la
existencia de todos los seres vivos, estos factores se clasifican en físicos y químicos, en los
primeros tenemos la luz, la temperatura, la latitud, altitud, profundidad y presión atmosférica
y los segundos son: el suelo, agua y aire.
Luz solar Es la principal fuente de vida en el planeta.

Se utiliza a partir de sustancias asimiladas por algunos
organismos quimiosintéticos. Su aplicación está en los foto-
Energía química periodos de las plantas y los animales donde acumulan ciertas
horas / luz para llevar a cabo determinados procesos.
Esta es consecuencia de la energía solar y se define como
Abióticos Temperatura la cantidad de grados que caracteriza la intensidad de calor,
Físicos puede variar dependiendo del medio y de la latitud y altitud.
Altitud y La superficie del planeta presenta relieve y se toma el nivel del

profundidad mar como punto de referencia.
Latitud Es la posición de un punto geográfico respecto al ecuador.
La atmósfera es una capa gaseosa con peso que ejerce una
Presión determinada presión, sobre una superficie dada (la temperatura
atmosférica interviene para la presión).
La corteza terrestre está formada por roca madre que se
fragmenta por procesos como el viento y el agua y los cambios
Abióticos
Suelo de temperatura, raíces de las plantas. Se denomina suelo
Químicos porque varían de grosor que sirven de sostén y sirven de
nutrientes a las plantas.
40

Son minerales en forma de iones disueltos en agua, son

sustancias químicas que utilizan los seres vivos para su
Nutrientes mantenimiento, estos se encuentran tanto en el medio acuático
como en el medio terrestres en forma de sales minerales en
muy variadas concentraciones.
Está dado por la concentración de iones de hidrógeno del

pH suelo, el pH neutro es el óptimo para las plantas y para la fauna
subterránea.
Es la capa de materia orgánica que ha iniciado su

Humus
descomposición.
Es el compuesto más abundante en la superficie de las plantas
Agua
y el medio de vida de los organismos acuáticos.
La atmósfera es una mezcla de gases constituida por nitrógeno
(78%), oxígeno (21%) y bióxido de carbono (0.3 %), argón,
ozono y gases raros.
La atmósfera es la responsable de una serie de fenómenos de
Aire importancia para los seres vivos. El aire se difunde entre los
espacios de las partículas del suelo, permitiendo la respiración
de la fauna subterránea; además el oxígeno y el CO2 se
disuelven en el agua así los organismos acuáticos realizan la
fotosíntesis y la respiración.
COMPONENTES DEL SUSTRATO +
BIOTOPO =
COMPONENTES CLIMÁTICOS
• Factores bióticos: Están representados por todos los seres vivos localizados en un lugar
determinado. Estos componentes se clasifican en:
Reciben el nombre de autótrofos (auto= uno solo trofe=
alimentación), es decir los seres autótrofos son capaces
Productores de elaborar sus propios alimentos a partir de sustancias
inorgánicas como la luz solar y agua, representados
únicamente por plantas fotosintéticas.
Existen vegetales que no pueden realizar la fotosíntesis
entre los cuales se encuentran los hongos y bacterias. Éstos
pertenecen al grupo de los desintegradores cuya característica
Bióticos Desintegradores es que viven sobre sustancias muertas, produciendo enzimas
necesarias para efectuar reacciones químicas para originar la
descomposición.
Son aquellos organismos que no son capaces de elaborar sus

propios alimentos si no ingieren sustancias producidas por
Consumidores otros organismos.
El grupo de los desintegradores puede considerarse dentro de
los heterótrofos, ya que no elaboran sus alimentos.
41
BLOQUE II 41
CLASIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL MEDIO AMBIENTE
FÍSICOS
ABIÓTICOS
QUÍMICOS
FACTORES DEL
MEDIO AMBIENTE
BIÓTICOS
42

Niveles de organización – niveles de complejidad
Para facilitar el estudio de la naturaleza, se identifican diversos niveles en los seres vivos, que
se denominan niveles de organización o niveles de complejidad. Esta organización se asigna de
acuerdo a su complejidad, desde las partículas atómicas hasta llegar al nivel considerado el más
complejo llamado biósfera. En Ecología, son seis niveles los que se consideran: individuo, especie,
población, comunidad, ecosistema y biósfera.
ACTIVIDAD 2
Realiza una revisión documental sobre los términos que se te presentan y proporciona ejemplos.
Término Concepto Ejemplos
Individuo
Especie
Población
Comunidad
Ecosistema
Biósfera
43
BLOQUE II 43
ACTIVIDAD 3
Con ayuda de las palabras proporcionadas en el recuadro completa el siguiente texto.
Comunidad, especies, especie, biósfera,

poblaciones, población, ecosistema
Los seres vivientes se encuentran sólo dentro de una región muy limitada de la Tierra que llamamos
la __________, que se extiende desde la parte más profunda del océano hasta unos pocos miles
de metros en la atmósfera, en el seno de esta región ocurren diversas interacciones entre las
__________. Se denomina __________ al grupo de organismos con características similares
capaces de reproducirse entre sí en condiciones naturales. Un ecólogo no estudia un organismo
por separado; sino en cuanto se relacionan con otras especies y con el mundo físico.
La biósfera se compone de unas unidades llamadas ecosistemas. Un ______________ es

cualquier área en la que se transfiere energía cuando los organismos actúan entre sí y con los
factores abióticos. Los factores abióticos (factores no vivientes) incluyen factores físicos como la
temperatura, el agua, la luz y los minerales.
Los ecosistemas incluyen gran variedad de organismos. Un grupo de organismos de la misma

especie que vive en un ecosistema en un momento específico constituye una _______________.
Las poblaciones presentan características propias del grupo y no de los individuos que lo forman;
entre estas características podemos citar: El índice de natalidad y mortalidad, la densidad de
población, la distribución poblacional, la adaptabilidad y la capacidad reproductiva.
En un ecosistema acuático podríamos, por ejemplo, encontrar poblaciones de peces o garzas

blancas; mientras que en un ecosistema de bosque podríamos incluir poblaciones de abetos y una
especie particular de búhos.
Todas las poblaciones en un área constituyen una ________________. Sólo los seres vivientes
forman una comunidad. Los factores abióticos no forman parte de una comunidad. Por ejemplo,
una comunidad de un bosque, comprende varias especies de árboles y _________________ de
roedores, búhos y pájaros carpinteros.
44

ACTIVIDAD 4
De acuerdo con las imágenes presentadas, coloca los números del 1 al 5 en orden según el nivel
de organización.
Niveles de organización de la Ecología
iCrespúsculo (2019); ii Schnauzi (2019); iii ABC de la Semana (2019); iv Geografía I (2019); v Depositphotos, I. (2019).
Características de una población
Una población es el nivel de organización que se define como

un grupo de organismos de la misma especie que habitan
en un área determinada. Las poblaciones no son estáticas,
sino que se van modificando a través del tiempo, estos
cambios se deben a los nacimientos, muertes y migraciones
que ocurren, debido a esto se considera que el crecimiento
de una población se encuentra condicionado por las tasas
de natalidad y mortalidad. Además de éstas, existen otras
características de una población, en las cuales destaca:
distribución en el espacio, distribución por edades, potencial
biótico, resistencia ambiental, densidad, tasa de organismos
enfermos, entre otros.
45
BLOQUE II 45
ACTIVIDAD 5
Determina las características de una población ecológica, colocando las palabras faltantes en la
relación de columnas que se presentan a continuación y define el concepto de población ecológica.
Tasa de natalidad
Densidad
Tasa de morbilidad
Tasa de mortalidad
Distribución espacial
Distribución por edades Migración
Pontecial biótico
Índice de supervivencia
Resistencia ambiental
Concepto Características
a) Indica el número de nacimientos ocurridos en una población
en un intervalo de tiempo.
b) Es el porcentaje de población que permanece en el medio.
c) Es el número de enfermos ocurridos en una población.
d) Es la que da a conocer qué proporción de organismos

existen en diferentes edades.
e) Es la capacidad suficiente de los organismos para
desplazarse de su área a otra que ocupará.
f) Es la máxima capacidad reproductiva de los organismos en
condiciones óptimas.
g) Es el número de individuos por unidad de área o espacio.
h) Son los diferentes modelos de ordenamiento en el área

ocupada por la población.
i) Indica el número de muertes ocurridas en una población en
un intervalo de tiempo.
j) Es la influencia de todos los factores del medio ambiente
que evitan que la población crezca desmesuradamente.
46

Define el concepto de población ecológica:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 6
Realiza la lectura sobre características de una comunidad y resuelve el crucigrama con las
características proporcionadas en el texto.
Características de una comunidad
La comunidad ecológica se define como el

conjunto de poblaciones que comparten
el mismo ambiente e interacción entre
sí. Algunos autores le dan el nombre de
biocenosis a la comunidad, que es el
conjunto de factores bióticos del medio.
Los diferentes elementos que constituyen
una comunidad ecológica dependen
unos de otros. Un ejemplo de esto se
puede apreciar en un bosque, donde la
población de las águilas depende de la
población de las serpientes de las que
se alimentan, y éstas dependen de la
población de roedores, que a su vez
dependen de la población de hierbas de
las que se nutren.
Las características que destacan en una comunidad son: diversidad, abundancia, dominancia,
sociabilidad y cobertura.
HORIZONTAL
1. Conjunto de poblaciones que interaccionan en un
lugar determinado.
3. Indica el número de organismos por especie asentados
en una comunidad.
4. Es la forma en que las especies se van agrupando.
6. Se presenta cuando una especie predomina en una
determinada extensión de terreno o territorio debido a
su abundancia.
VERTICAL
2. Se considera como la variedad de especies que
forman una comunidad.
5. Es el área que ocupa cada especie.
47
BLOQUE II 47
ACTIVIDAD 7
A partir de la lectura individual sobre el ecosistema, identifica las características de los diferentes
tipos de ecosistemas y clasifica las imágenes de los ecosistemas que se te presentan.
Ecosistema
Los ecosistemas son sistemas complejos como el bosque, el río o el lago, formados por un conjunto
de elementos fisicoquímicos (el biotopo) y biológicos (la biocenosis o comunidad de organismos),
y por las interacciones de los organismos entre sí y con el medio físico. En otras palabras, el
ecosistema es una unidad formada por factores bióticos (o integrantes vivos como los vegetales
y los animales) y abióticos (componentes que carecen de vida, como por ejemplo los minerales y
el agua), en la que existen interacciones vitales, fluye la energía y circula la materia. La extensión
de un ecosistema es siempre relativa: no constituye una unidad funcional indivisible y única, sino
que es posible subdividirlo en infinidad de unidades de menor tamaño. Por ejemplo, el ecosistema
selva abarca, a su vez, otros ecosistemas más específicos como el que constituyen las copas de
los árboles o un tronco caído. Los ecosistemas pueden ser:
• Terrestres: desiertos, selvas, praderas, ciudades

• Acuáticos: mares, ríos, lagos, estuarios (Valencia, 2019)
Características
Ecosistemas no subsidiados, cuya fuente de energía es la solar, autosuficientes en sus
requerimientos energéticos; constituyen los paisajes naturales predominantes en la tierra. Como
ejemplo se pueden citar las selvas tropicales, los bosques templados y los matorrales xerófilos,
entre otros, siempre y cuando no hayan sido perturbados por la intervención del hombre.
Ecosistemas subsidiados, impulsados por energía solar. A diferencia de los anteriores no son
autosuficientes, ya que reciben energía de otros ecosistemas. Como ejemplo pueden mencionarse
los invernaderos, granjas, pecera.
Por otro lado, los ecosistemas también se clasifican de acuerdo a sus extensiones como
macroecosistemas con extensiones grandes y microecosistemas con dimensiones muy pequeñas.
• Macroecosistema: océano, biósfera, selva, desierto.

• Microecosistema: hormiguero, panal de abejas, jardín, charco.
48

Relaciones interespecíficas
Las poblaciones que conforman cualquier comunidad establecen relaciones entre ellas de
diferentes tipos, llamadas relaciones interespecíficas o relaciones tróficas. Para su estudio los
ecólogos identifican si una población se beneficia o perjudica cuando interactúa con otra.
Se incluyen aquí todas aquellas relaciones directas o indirectas entre individuos de especies
diferentes. Entre ellas el parasitismo y la depredación, la necrofagia o el aprovechamiento de otros
organismos para conseguir protección, lugar donde vivir, alimento, transporte.
La importancia de estas relaciones es que establecen muchas veces los flujos de energía dentro
de las redes tróficas y por tanto contribuyen a la estructuración del ecosistema. Las relaciones en
las que intervienen organismos vegetales son más estáticas que aquellas propias de los animales,
pero estas son el resultado de la evolución del medio, sobre el cual, a su vez las especies actúan,
incluso modificándolo, en virtud de las relaciones que mantienen entre ellas. Todo individuo no sólo
se relaciona con individuos de su misma especie, sino, además con seres de otras especies, estas
interrelaciones pueden clasificarse como positivas y negativas.
ACTIVIDAD 8
En consulta bibliográfica, indaga sobre las diferentes relaciones interespecíficas entre las
poblaciones.
Interacciones Características de la relación Ejemplos

Mutualismo
Comensalismo
Amensalismo
Competencia
Depredación
Parasitismo
Territorialidad
49
BLOQUE II 49
ACTIVIDAD 9
Con base en las imágenes identifica los factores ambientales de los ecosistemas.
Ecosistema acuático Ecosistema terrestre
(Foundation, 2019) (Siham18daoud96.blogspot.com, 2019)

Elementos bióticos y abióticos Elementos bióticos y abióticos
Bióticos Abióticos Bióticos Abióticos
50

ACTIVIDAD 10
Realiza una búsqueda de información sobre las características de los ecosistemas terrestres y
acuáticos, completa el siguiente cuadro.
Ecosistemas terrestres
Ecosistema Localización Flora y fauna Clima
Desierto
Sabana
Bosque mediterráneo
Bosque templado
Bosque tropical
lluvioso
Bosque de coníferas
Tundra
Conclusión:
Ecosistema acuáticos
Ecosistema Características Importancia
Aguas lénticas
Aguas lóticas
Aguas oceánicas
Conclusión:
51
BLOQUE II 51
ACTIVIDAD 11
Con base en la información proporcionada, completa las palabras faltantes en los diagramas que
se te presentan y resuelve los problemas de la ley del diezmo ecológico.
Flujo de materia y energía en el ecosistema

Uno de los aspectos más importantes en el ecosistema es el flujo de energía. La energía es el
resultado de la materia en movimiento, al macroecosistema, la biósfera penetra la luz solar que es
imprescindible para la vida de los organismos y por lo tanto, del ecosistema.
La energía se define como la capacidad para producir un trabajo. La materia es todo aquello que
ocupa un lugar en el espacio. Las plantas por medio de sus pigmentos transforman la luz solar
para llevar a cabo el proceso de fotosíntesis en el cual se transforma el bióxido de carbono y
el agua en azúcares simples, esta transformación de energía luminosa a química representa la
entrada de energía a toda la biocenosis.
Esta transformación de azúcares por las plantas representa el alimento para los herbívoros que a
su vez servirán de alimento para los diferentes carnívoros.
Función de los organismos productores, consumidores y desintegradores, en el flujo de la
energía.
Organismos autótrofos Fotosíntesis

Ubica en el esquema el factor abiótico según
Son los únicos organis-
corresponda: Luz, CO2 , H2O, O2
mos capaces de captar la
energía solar y de transfor-
marla en sustancias orgáni-
cas, a este grupo pertene-
cen las plantas verdes que
también se les llama autó-
trofos o productores, ya que
por medio de la fotosíntesis
convierten la energía solar
a sustancia químicas com-
plejas provistas de una gran
cantidad de energía acumu-
lada en las moléculas.
El dióxido de carbono del aire

es asimilado por las hojas me-
diante la clorofila
52

Organismos heterótrofos Heterótrofos
La transferencia de ener- Ubica el número que permita identificar a cada

gía que llega a toda la comu- organismo.
nidad biótica se realiza por
los diferentes consumidores 1.- Saltamontes, 2.- Halcón, 3.- Víbora, 4.- Sapo, 5.- Planta
donde la energía se trans-
fiere desde las plantas hasta
los animales pasando siem-
pre por un herbívoro, luego
por un carnívoro chico, hasta
llegar a un carnívoro grande.
Hongos y bacterias
Desintegradores
Estos microorganismos
como las bacterias y los
hongos que actúan sobre
los cadáveres y todo tipo de
desecho orgánico desinte-
grándolos en forma gradual
en sustancias más senci-
llas. Por esta acción de de-
gradación que realizan los
microorganismos sobre los
desechos orgánicos, es la
forma que retornan los ma-
teriales al medio natural.
(Rodríguez, 2019; El Blog de Acebedo, 2012)
53
BLOQUE II 53
ACTIVIDAD 12
Resuelve los siguientes problemas sobre el flujo de energía y la aplicación de la ley del diezmo
ecológico.
La energía y la materia en el ecosistema
Leyes de la Termodinámica
Primera Ley de la Termodinámica:
• “La energía no se crea ni se destruye, sólo se transforma”

• A esta ley se le conoce como principio de la conservación de la energía.
Segunda Ley de la Termodinámica:
• “Toda energía que se transforma debe ser transferida.”

• A esta ley se le conoce como ley de la entropía.
Aplicando estas dos leyes a la ecología se ha podido mostrar que la cantidad de energía recibida
por los organismos de un nivel, sólo puede ser aprovechada por ellos en un 90% por lo tanto lo
único aprovechable por los organismos del siguiente nivel es el 10%. A esto se le llama Ley del
10% o del Diezmo Ecológico.
Aplicación de las leyes de la termodinámica a la Ecología
1. Si un productor capta 1600 calorías, ¿cuánto le corresponde al carnívoro grande, si ocupa

cuarto nivel dentro de la cadena alimenticia?
R=
2. Si un productor capta 2350 calorías, ¿cuánto le corresponde al carnívoro chico si ocupa tercer
nivel dentro de la cadena alimenticia?
R=
3. Si un carnívoro chico considerado como consumidor secundario obtiene 17.5 calorías, ¿cuántas
captó el productor?
R=
54

Productividad
Productividad primaria: es la cantidad de energía que fijan los vegetales durante el proceso
fotosintético.
a) Productividad primaria bruta: es el total de energía captada mediante la fotosíntesis.

b) Productividad primaria neta: es el total de energía captada menos la respiración.
Productividad secundaria: es aquella que proporciona el crecimiento y reproducción de los animales.
Del alimento tomado por un animal herbívoro pasa por el tracto (tubo) digestivo y se transforma en
heces, otra se elimina por la orina y el resto se utiliza para las funciones básicas.
ACTIVIDAD 13
Completa el siguiente esquema con las palabras que se proporcionan en el recuadro.
Primaria, Secundaria, Vegetales, Consumidores, liberan energía, pérdida, transfieren la energía
55
BLOQUE II 55
ACTIVIDAD 14
Realiza la siguiente lectura sobre cadenas, pirámides y tramas tróficas y resuelve las preguntas
que se te presentan.
Cadenas, pirámides y tramas tróficas
Existen diferentes formas de representar el flujo de materia y energía en los ecosistemas acuáticos
y terrestres, llamadas cadenas, pirámides y tramas tróficas.
Como se muestra en la siguiente imagen las cadenas tróficas muestran la relación lineal de la
alimentación entre los organismos. A cada organismo se le asigna un nivel, llamado nivel trófico.
(Historia de la Vida, 2019)
Por lo tanto, nivel trófico se define como la posición que guardan los organismos dentro de la
cadena trófica, considerando el primer nivel a los organismos productores.
Las cadenas tróficas se pueden clasificar de la siguiente manera:

1. Cadena de pastoreo: representa el esquema general de una cadena alimenticia en donde la
energía pasa del productor al consumidor primario, y de este al consumidor secundario y así
sucesivamente.
Es comido Es comido Es comido

por por por
TERRESTRE
Es comido Es comido
Es comido
por por
ACUÁTICA por
Productor Consumidor de primer orden Consumidor de segundo Consumidor de tercer orden

Primer Nivel Trófico Segundo Nivel Trófico orden Cuarto Nivel Trófico
Tercer Nivel Trófico
56

2. Cadena de parásitos: Esta cadena está representada por un vegetal o animal parasitado.
Frake, (2017); ii Mundo Primaria (2019); iii Clark (2019); iv Info Serpientes (2019); v Anipedia (2019).
3. Cadena detritus: Se conoce como detritus a la materia orgánica en descomposición, en las

cadenas de detritus los organismos productores se encuentran reemplazados por el detritus.
(Harold, 2018)
Pirámides Tróficas
Las relaciones de transferencia de energía entre los organismos de un ecosistema acuático o

terrestre, también se representan mediante pirámides tróficas, en las cuales se utiliza dicha figura
geométrica. La base más ancha de la pirámide indica que la energía producida por los organismos
fotosintéticos es mayor, y va disminuyendo conforme los consumidores se ubican en niveles
superiores. (García et al., 2014).
57
BLOQUE II 57
Las pirámides tróficas se pueden clasificar de la siguiente manera:
1.- Pirámide de números: es la que expone el número de organismos considerados como

individuos. PIRÁMIDE DE NÚMEROS
Consumidores
terciarios Consumidores
secundarios
Productores Consumidores
secundarios
Representa el número de
individuos que forman
cada nivel.
2.- Pirámide de biomasa: se basa en el peso total, valor calorífico de la cantidad de material vivo
en cada nivel trófico.
Carnívoro Secundario
Cuarto Nivel Trófico
Carnívoro primario
Tercer Nivel Trófico
Herbívoro
Segundo Nivel Trófico
Productor
Primer Nivel Trófico
(PNGkey, 2019)
3.- Pirámide de energía: es la que muestra la velocidad de la corriente de la energía con la

productividad en los diferentes niveles tróficos.
58

Trama Alimenticia o Red Alimenticia
Es la unión de varias cadenas alimenticias. Se forma por la relación que se establece entre varias
cadenas alimenticias. En estas redes los organismos no están encasillados en un determinado
nivel trófico, sino que puede ocupar diversos niveles, excepto el primero.
(Ekan, 2017)
Coloca las palabras faltantes e identifica las cadenas alimenticias que están relacionadas
Fitoplancton, Algas, Cangrejo de río, Restos Orgánicos, Gambusia, Zooplancton, Bacterias,
Carpa, Garza, Moluscos
59
BLOQUE II 59
1. Observa la figura anterior e identifica cuatro cadenas tróficas en la figura.

2. En la siguiente tabla señala los niveles tróficos para cada una de las cadenas tróficas que
identificaste.
Nivel Trófico Primero Segundo Tercero Cuarto
Cadena 1
Cadena 2
Cadena 3
Cadena 4
3. ¿Qué sucedería si se extinguiera el pasto en la red alimenticia?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. ¿Qué ocurriría con el flujo de materia y energía si no hubiera plantas?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Describe las diferencias entre una cadena acuática y una terrestre.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
60

6. ¿Cuáles son las diferencias entre una cadena, una pirámide y una trama?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. ¿Qué características presentan los organismos que se encuentran en el primer nivel de las
cadenas de pastoreo?
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_____________________________________________________________________________
8. ¿Qué tipo de organismos se encuentran en el 2do. nivel trófico una cadena?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. ¿Qué nivel trófico guarda un organismo considerado carnívoro secundario?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10. ¿Qué acciones puedes realizar para ayudar a conservar el flujo de materia y energía en el
ecosistema?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
61
BLOQUE II 61
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 15
Con base en la lectura de los ciclos biogeoquímicos realiza un mapa conceptual.

Ciclos biogeoquímicos
El término ciclo biogeoquímico deriva del
movimiento cíclico de los elementos que
forman los organismos y el ambiente en donde
interviene un cambio químico.
Dicho en otras palabras, son los recorridos

que realizan los elementos químicos en la
naturaleza.
En estos recorridos van pasando por los

diferentes subsistemas:
Pasan desde el medio físico a los seres vivos,

regresando nuevamente al medio.
Los ciclos biogeoquímicos más importantes

corresponden al del carbono, hidrógeno,
oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre. Gracias
a estos ciclos es posible que los elementos
principales (carbono, hidrógeno, oxígeno,
nitrógeno, fósforo y azufre) estén disponibles
para ser usados una y otra vez por los seres
(Foundation, 2019b)
vivos.
El término biogeoquímico parte de lo siguiente:
BIO GEO
Tiene que ver con las interac-
QUÍMICOS
Tiene que ver con todos Tiene que ver con todas las transfor-
los seres vivos que inte- ciones de la Atmósfera (aire), maciones químicas de la materia y
ractúan en la biósfera. litósfera (tierra) e hidrósfera energía.
(agua).
La importancia de los ciclos biogeoquímicos radica en que la mayor parte de las sustancias
químicas de la tierra no están en formas biodisponibles (sustancias sencillas para los organismos).
Gracias a estos ciclos, los elementos se encuentran disponibles para ser usados una y otra vez por
otros organismos; sin estos ciclos los seres vivos se extinguirían.
62

Clasificación de ciclos biogeoquímicos
Los ciclos biogeoquímicos se pueden clasificar en tres tipos: gaseosos, sedimentarios y mixtos.
En los ciclos gaseosos los elementos casi siempre se distribuyen tanto en la atmósfera como en el
agua y de ahí a los organismos, y así sucesivamente. Los elementos que cumplen ciclos gaseosos
son el carbono, el oxígeno y el nitrógeno. La transformación de elementos de un estado a otro es
relativamente rápida.
Los ciclos sedimentarios son aquellos donde los elementos permanecen formando parte de la tierra,
ya sea en las rocas o en el fondo marino, y de ahí a los organismos. En estos, la transformación
y recuperación de estos elementos es mucho más lenta. Ejemplos de ciclos sedimentarios son el
del fósforo y el del azufre.
Los ciclos mixtos se consideran una combinación de los ciclos gaseoso y sedimentario, el ciclo del
agua es un ejemplo de este tipo de ciclos, ya que esa sustancia permanece tanto en la atmósfera
como en la corteza terrestre.
63
BLOQUE II 63
Ciclo del carbono
El ciclo comienza cuando las plantas a través de la fotosíntesis toman el dióxido de carbono de
la atmósfera o disuelto en el agua, y este carbono pasa a formar parte de los tejidos vegetales
en forma de carbohidratos, grasas y proteínas, el resto es devuelto a la atmósfera o al agua
mediante la respiración. Así los azúcares producidos por las plantas son utilizados por las plantas
o por los animales herbívoros que comen las plantas y luego a un carnívoro o a un organismo
descomponedor. Cuando estos seres mueren, el carbono de sus células se libera en forma de CO2.
Aunque parte del carbono desaparece de forma temporal del ciclo en forma de carbón, petróleo,
combustibles, fósiles, gas y depósitos calizos. Los 2 procesos que mantienen estable la cantidad
de carbono atmosférico son: la fotosíntesis y la respiración.
(Explicación.net, 2019)
El carbono es liberado nuevamente a la atmósfera como resultado de la respiración y por medio de
la descomposición de los organismos.
Parte del dióxido de carbono que toman los organismos marinos lo convierten en CaCO3 que
necesitan para formar sus conchas, caparazones o masas rocosas en el caso de los arrecifes.
El carbono es un elemento básico para la formación de proteínas y carbohidratos. La reserva

fundamental de carbono se encuentra en la atmósfera y en la hidrósfera. En la atmósfera el carbono
se encuentra en una proporción de 1%.
Como parte de las alteraciones de este ciclo a causa de las actividades humanas consiste en que
la demanda mundial por las limitadas reservas de combustibles fósiles de la Tierra ha aumentado
desde el inicio de la revolución industrial. Los combustibles fósiles se consideran como un recurso
no renovable porque se agotan mucho más rápido de lo que los procesos geológicos pueden
producirlos.
Cuando se queman combustibles fósiles, se libera dióxido de carbono (CO2) al aire. El aumento
en el uso de los combustibles fósiles ha provocado niveles elevados de CO2 atmosférico. La
deforestación o tala de bosques, también contribuye de manera importante a elevar los niveles de
CO2. Los árboles y otras partes de los ecosistemas boscosos secuestran el carbono y buena parte
de ese carbono se libera en forma de CO2 si se tala el bosque.
64

Parte del CO2 adicional producido por la actividad humana es absorbido por las plantas o el océano,
pero estos procesos no contrarrestan completamente el aumento, por lo que los niveles de CO2 se
elevan cada vez más. Los niveles de CO2 suben y bajan cíclicamente de manera natural durante
largos periodos de tiempo, pero hoy en día son mucho más altos de lo que han sido en los últimos
400 000 años.
(Khan Academy, 2019)
Ciclo del nitrógeno
El nitrógeno es un elemento esencial para los seres vivos, pues forma parte de las proteínas y los
ácidos nucleicos como el ADN, además de que el nitrógeno es el elemento más abundante de la
atmósfera con un porcentaje de 79%. Sin embargo, para que el nitrógeno pueda ser asimilado por
las plantas este debe ser convertido primero en nitratos o nitritos que es la forma asimilable del
nitrógeno para los seres vivos y este proceso es llevado a cabo por bacterias.
La fijación es el proceso en el que el nitrógeno gaseoso se combina con el oxígeno formando

nitritos y nitratos, que son compuestos sedimentarios (sólidos) depositados en el suelo. Es decir,
es el proceso en el que el nitrógeno gaseoso es transformado en nitrógeno asimilable para los
seres vivos.
La fijación puede ser de 3 tipos:
• Fijación biológica: la fijación del nitrógeno la llevan a cabo las bacterias y algas azules que
viven en el suelo y son capaces de fijar el nitrógeno atmosférico, primero como amoniaco.
• Fijación atmosférica: las descargas eléctricas atmosféricas transforman el nitrógeno gaseoso

en ácido nítrico (HNO3), el que se diluye en la lluvia y es depositado en la tierra en forma de
nitratos.
• Fijación industrial: es un procedimiento de laboratorio en el que en una fábrica se empieza a

producir amonio y este es llevado a los campos de cultivo.
El ciclo del nitrógeno se inicia con una fijación ya
sea biológica, atmosférica o industrial. El nitrógeno
fijado en formas de amonio y nitratos es asimilado
por las plantas e incorporado a sus tejidos en
forma de proteínas vegetales. Después el nitrógeno
recorre la cadena alimenticia, los desechos de los
animales contienen urea y ácido úrico (compuestos
nitrogenados) que junto con los organismos muertos
se descomponen y liberan al ambiente en forma de
amoniaco, el cual puede ser utilizado otra vez por las
plantas o transformarse en nitrógeno gaseoso por la
acción de ciertas bacterias.

(Sites.google.com, 2019)
65
BLOQUE II 65
La amonificación es la conversión de nitrógeno gaseoso (N2) en amoniaco (NH3) y es realizado

por las bacterias fijadoras de nitrógeno.
La nitrificación es el proceso en el que los microorganismos convierten al nitrógeno disuelto en

el suelo en nitratos o nitritos.
La desnitrificación consiste en que los nitratos depositados en el suelo son transformados a

nitrógeno gaseoso reintegrándolo a la atmósfera.
El nitrógeno que se pierde por desnitrificación, lixiviación, erosión es reemplazado por el proceso
de fijación y otras fuentes de nitrógeno.
Nosotros los humanos no podemos fijar el nitrógeno biológicamente, ¡pero vaya que lo fijamos
de manera industrial! Se producen alrededor de 450 millones de toneladas métricas de nitrógeno
fijo cada año mediante un método químico llamado proceso de Haber-Bosch, en el que se hace
reaccionar el N2 con hidrógeno H2 a altas temperaturas. La mayor parte de este nitrógeno fijo se
usa para producir fertilizantes que utilizamos en nuestros huertos, jardines y cultivos agrícolas.
En general, la actividad humana libera nitrógeno al ambiente por dos medios principales: la quema
de combustible fósiles y el uso de fertilizantes nitrogenados en la agricultura. Ambos procesos
aumentan los niveles de compuestos nitrogenados en la atmósfera. Los altos niveles de nitrógeno
atmosférico, diferentes N2, se asocian con efectos perjudiciales, como la producción de lluvia ácida
(en forma de ácido nítrico, (HNO3) y contribuyen al efecto invernadero, en forma de óxido nitroso
(NO2).
Además, cuando se usan los fertilizantes que contienen nitrógeno y fósforo en la agricultura, el
fertilizante excedente puede llegar a los ríos, lagos y arroyos mediante escurrimiento superficial.
Uno de los efectos principales del escurrimiento de fertilizantes es la eutrofización del agua dulce
y salada. En este proceso, el escurrimiento de nutrientes produce un crecimiento excesivo, o
"proliferación", de algas u otros microorganismos, cuyo crecimiento estaba limitado por la
disponibilidad del nitrógeno o el fósforo.
(https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/biogeochemical-cycles/a/the-nitrogen-cycle)
Ciclo del oxígeno y del hidrógeno

El oxígeno es el elemento químico más abundante en los
seres vivos. La reserva fundamental de oxígeno utilizable
está en la atmósfera. El oxígeno participa con 21% en la
composición en la atmósfera. El oxígeno molecular que se
libera a la atmósfera y al agua procede de la disociación de
la molécula del agua durante la fotosíntesis.
El ciclo consiste en que los seres humanos y los animales

emplean el oxígeno atmosférico para respirar. (Explicacion.
net, 2019b)
66

Como resultado de la respiración se produce dióxido de carbono, el cual es absorbido por las
plantas durante la fotosíntesis. En este proceso, las plantas producen azúcares y liberan oxígeno,
completando así el ciclo. Durante la respiración aerobia que es una oxidación, el oxígeno de la
atmósfera es aprovechado por los organismos para oxidar gradualmente los compuestos orgánicos
con la obtención de energía y la producción de dióxido de carbono y agua que contienen oxígeno y
son desechados al medio físico. El ciclo del oxígeno es originado por la fotosíntesis y la respiración.
Este ciclo está estrechamente vinculado al del carbono.
El oxígeno forma compuestos llamados óxidos con casi todos los elementos, la reacción química
en la cual se forma el óxido se llama oxidación. La combustión ordinaria es una forma de oxidación
muy rápida. La importancia del oxígeno radica en que es un elemento esencial para que se
realicen la respiración y la combustión, además de que es vital para la vida, se encuentra en todos
los tejidos vivos, casi todas las plantas y animales, incluyendo a los seres humanos, requieren
oxígeno, para mantenerse con vida.
Pues el oxígeno es necesario para la combustión metabólica de los alimentos y producir energía.
El hidrógeno es el elemento más abundante del universo, se encuentra en el Sol, en las nebulosas,
algunas estrellas y en el espacio interestelar y es la materia prima de donde procede el resto de
la materia. Sin embargo en la atmósfera se encuentra en pequeñas cantidades. En la Tierra se
encuentra combinado con el oxígeno en el agua y con otros elementos en muchos combustibles
como el petróleo, se haya en todos los componentes de la materia viva, en minerales, en una gran
variedad de sustancias orgánicas como los azúcares y la glicerina, en muchos gases como el
metano y en los hidrocarburos. Todos los ácidos contienen hidrógeno.
Por otro lado, la formación y destrucción del ozono (O3) por procesos naturales es un equilibrio
dinámico que mantiene constante su concentración en la estratósfera. Sin embargo, se ha
observado una reducción de este debido al uso de sustancias como aerosoles, esterilizantes,
tetracloruros que son materia prima para la producción de clorofluorocarbonos, que son derivados
de hidrocarburos saturados obtenidos con sustitución de átomos de hidrógeno por átomos de
flúor/cloro. Se emplean en la industria: refrigeración, aerosoles, cosechas de tabaco (pesticidas),
catalizadores empresas farmacéuticas y agricultura, presentan una persistencia en la atmósfera
de 50 a 100 años.
(CURE, 2016)
Ciclo del fósforo
El fósforo es un nutriente esencial para los seres vivos. Es una parte fundamental de los ácidos
nucleicos, como el ADN y de los fosfolípidos que conforman nuestras membranas celulares. En la
forma de fosfato de calcio, también es el componente de soporte de nuestros huesos.
67
BLOQUE II 67
En la naturaleza, el fósforo a menudo es el nutriente

limitante —en otras palabras, es el nutriente que se
encuentra en menor cantidad y por lo tanto limita el
crecimiento— especialmente en los ecosistemas
acuáticos de agua dulce.
El ciclo del fósforo es lento en comparación con otros

ciclos biogeoquímicos como el del agua, el carbono y
el nitrógeno.
En la naturaleza, el fósforo se encuentra sobre todo

en forma de iones fosfato PO43-. Los compuestos
fosfatados se encuentran en las rocas sedimentarias
y, a medida que estas se meteorizan o desgastan a
lo largo del tiempo, el fósforo que contienen se filtra
lentamente hacia el suelo y las aguas superficiales.
La ceniza volcánica, los aerosoles y el polvo mineral
también pueden ser fuentes significativas de fosfatos, aunque el fósforo no tiene realmente una
fase gaseosa como el carbono, el nitrógeno y el azufre.
Econoticias Federación Ambientalista Internacional (2 de septiembre de 2019). Recuperado de:

(https://econoticiasfai.org/la-otra-amenaza-que-pone-en-peligro-el-futuro-de-la-amazonia-y-de-la-
humanidad/)
Las plantas pueden absorber los compuestos fosfatados del suelo y transferirlos a los animales que
se las comen. Cuando las plantas y los animales excretan desechos o mueren, los fosfatos pueden
ser absorbidos por los organismos detritívoros o regresar al suelo. Los compuestos fosfatados
también pueden ser transportados en los escurrimientos hacia los ríos, lagos y océanos, donde
son absorbidos por los organismos acuáticos.
Cuando los compuestos fosfatados de los cuerpos o desechos de los organismos marinos se
hunden hasta el suelo oceánico, forman nuevas capas sedimentarias. Con el transcurso de largos
periodos de tiempo, la roca sedimentaria fosfatada puede moverse del océano a la tierra mediante
un proceso geológico llamado levantamiento. Sin embargo, este proceso es muy lento y el ion
fosfato promedio tiene un tiempo de residencia oceánica tiempo que pasa en el océano de 20 000
a 100 000 años.
(Khan Academy, 2019b)
Ciclo del Azufre
El azufre está presente dentro de todos los organismos en pequeñas cantidades, principalmente
en los aminoácidos (sustancias que dan lugar a la formación de proteínas). Es esencial para que
tanto vegetales como animales puedan realizar diversas funciones.
68

Las mayores reservas de azufre están en el agua del mar y en rocas sedimentarias. Desde el mar
pasa a la atmósfera por los vientos y el oleaje.
Gran parte del azufre que llega a la

atmósfera proviene de las erupciones
volcánicas, de las industrias, vehículos,
etc. Una vez en la atmósfera, llega a la
tierra con las lluvias en forma de sulfatos
y sulfitos. Su combinación con vapor de
agua produce el ácido sulfúrico. Cuando
el azufre llega al suelo, los vegetales lo
incorporan a través de las raíces en forma
de sulfatos solubles. Parte del azufre
presente en los organismos vivos queda
en los suelos cuando éstos mueren. La
descomposición de la materia orgánica
produce ácido sulfhídrico, de mal olor, devolviendo azufre a la atmósfera.
(Giraldo Hernández, 2013)
El impacto de las actividades humanas ha sido decisivo en la alteración del equilibrio del ciclo del
azufre. La quema de ingentes cantidades de combustibles fósiles, principalmente de carbón, libera
demasiado sulfuro de hidrógeno a la atmósfera.
Cuando este gas es atravesado por la lluvia se produce la tristemente famosa lluvia ácida, una
precipitación corrosiva cuya causa es el agua de lluvia que cae al suelo a través del dióxido de
azufre, que lo convierte en débil ácido sulfúrico que termina por dañar los ecosistemas acuáticos.
No en vano, la precipitación ácida daña el medio ambiente reduciendo el pH de los lagos, lo que se
traduce en la muerte de la fauna que los habita. Por si esto fuera poco también es muy perjudicial
para las estructuras artificiales de las ciudades, al degradar a nivel químico edificios y estatuas.
(Ciclos Biogeoquimicos, 2019)
69
BLOQUE II 69
El mapa conceptual deberá incluir la siguiente información: definición de ciclos biogeoquímicos,

importancia de éstos, clasificación de los ciclos, ejemplos y alteraciones por parte de la actividad
humana.
70

ACTIVIDAD 16
Con base en los temas expuestos por tus compañeros y a la información que te proporcionaron
completa el siguiente cuadro.
CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
CICLO CLASIFICACIÓN FASES IMPORTANCIA ALTERACIONES
S
71
BLOQUE II 71
ACTIVIDAD 17
Con base en el trabajo planteado por el equipo de la ecotecnia seleccionada, establezcan las
acciones realizadas hasta el momento del proyecto iniciado en el primer bloque.
Reporte 2. Ficha de la ecotecnia para la solución de la problemática ambiental de su
comunidad.
Ecotecnia seleccionada: Integrantes del equipo:

_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________
Lugar: _______________________________ _____________________________________
_____________________________________
Fecha: _______________________________
_____________________________________
Grupo: _______________________________ _____________________________________

_____________________________________
Equipo No. ____________________________ _____________________________________
Acciones realizadas en el proyecto de la ecotecnia:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Analiza la información de los ciclos biogeoquímicos y encuentra una relación con tu

ecotecnia.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
72

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

Autoevaluación
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.
Grupo:
Siempre A veces Difícilmente Observaciones
Asumo comportamientos y decisiones que me ayudan a
lograr mis metas académicas.
Soy consciente de mis hábitos de consumo y conductas de
riesgo, favoreciendo mi salud física, mental y social.
Puedo expresar mis ideas a través de diversos lenguajes
(común, matemático, etc.).
Utilizo las Tecnologías de la Información y Comunicación en
Formulo hipótesis y compruebo su validez para la solución
de problemas planteados en diversas asignaturas.
Consulto diversas fuentes informativas y utilizo las más
Me integro con facilidad a un equipo para el trabajo
colaborativo.
Respeto las opiniones, creencias e ideas de mis
compañeros.
Contribuyo con acciones para la solución de problemas
ambientales de mi comunidad.
Coevaluación
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos respecto al
compañero asignado.
Nombre del compañero: Semestre: Corte:
Grupo:
Indicador de desempeño: Siempre A veces Difícilmente Observaciones
Asume comportamientos y decisiones que contribuyen a
lograr las metas del grupo.
Lleva a cabo hábitos de consumo que favorecen su salud
física, mental y social.
Expresa sus ideas a través de diversos lenguajes (común,
matemático, etc.).
Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación en
Propone soluciones a problemas planteados en diversas
asignaturas.
Consulta diversas fuentes informativas y utiliza las más
Se integra con facilidad a un equipo para el trabajo
colaborativo.
Participa en acciones para la solución de problemas
ambientales de su entorno.
73
BLOQUE II 73
REFERENCIAS
Crepúsculo (2019). INDIA: Un elefante se echa a llorar al ser liberado tras 50 años de cautividad. [En Línea] Disponible en:
https://luzbel524.wordpress.com/2014/07/07/india-un-elefante-se-echa-a-llorar-al-ser-liberado-tras-50-anos-de-cautividad/
Depositphotos, I. (2019). [En Línea] Mx.depositphotos.com. Disponible en: https://mx.depositphotos.com/25213917/stock-photo-

giraffes-elephant-and-zebras.html
Ecured (2019). Interacciones ecológicas entre organismos - EcuRed. [En Línea] (2019). Invernaderos. [En Línea] Disponible en:
https://www.edabea.com/es/setas-alucinogenas/201-invernaderos.html
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El blog de Acebedo. (2012). Setas y hongos "Curiosidades". Recuperado de: https://elblogdeacebedo.blogspot.com/2012/12/setas-y-

hongos-curiosidades.html
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carbono/
Explicacion.net. (2019b). Ciclo del Oxigeno - Explicacion detallada con ejemplos !. [Recuperado de: https://www.explicacion.net/ciclo-
del-oxigeno/
Foundation, C. (2016) Capas Externas de la Tierra. Foundation. Disponible en: https://www.ck12.org/book/CK-12-Conceptos-de-

Ciencias-de-la-Tierra-Grados-6-8-en-Espa%C3%B1ol/section/2.12/
Frake, B (2017) en No dummy. (2019). Aves de corral Parásitos externos - piojos y ácaros - maniquíes 2019 - No dummy.
Recuperado de: https://es.no-dummy.com/poultry-external-parasites-lice-and-mites.
G, H. (2019). Grazing Food Chain vs. Detritus Food Chain. Recuperado de: https://diffzi.com/grazing-food-chain-vs-detritus-food-chain
García, A. (2018). Temperaturas de -5 grados en zonas nevadas de la sierra de Baja California. Recuperado de:
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Garcia L, Fernández D. (2014). Ecología y medio ambiente. México: Pearson
Geografía I (2019). Argentina en el mundo. Recuperado de: https://sites.google.com/a/tarbut.edu.ar/argentina-en-el-mundo/.
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de-serpientes.
Khan Academy. (2019). El ciclo del carbono. Recuperado de: https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/biogeochemical-

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Khan Academy. (2019b). El ciclo del fósforo. Recuperado de: https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/biogeochemical-

cycles/a/the-phosphorous-cycle
Mundo Primaria. (2019). Dibujos de Árboles para Colear [Otoño, Secos, Navidad]. Recuperado de:
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OVACEN. (2019). Cadena alimenticia y red trófica; terrestres y acuáticas | OVACEN. Recuperado de:
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Rodríguez, I. (2019). BACTERIAS PATÓGENAS: características, tipos, y más. El mejor blog de insectos y otros bichos. Recuperado
de: https://bichomaniaco.com/c-microbios/bacterias-patogenas/
Schnauzi (2019). Un grupo de cincuenta elefantes borrachos arrasa una aldea en la India | Schnauzi.com. Recuperado de:
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Siham18daoud96.blogspot.com. (2019). ECOSISTEMA TERRESTRE. Recuperado de: http://siham18daoud96.blogspot.com/

Sites.google.com. (2019). 2.4 Ciclo del nitrógeno - ciclos biogeoquímicos. Recuperado de:
https://sites.google.com/site/losciclosbiogeoquimicos/2-tipos-de-ciclos/ciclo-del-nitrogeno
Valencia A. (2019). Los Ecosistemas. Recuperado de:

http://www.mclibre.org/otros/daniel_tomas/diversificacion/ecosistemas/ecosistemas.pdf
74

Bloque iIi IMPACTO AMBIENTAL Y
DESARROLLO SUSTENTABLE

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con CDBE 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter
acciones responsables. científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de proble-

CDBE 11. Analiza las leyes generales que rigen el funciona-
mas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
miento del medio físico y valora las acciones humanas de ries-
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, go e impacto ambiental.
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un con-
texto global interdependiente.
impacto ambiental y desarrollo

BLOQUE
BLOQUEIii
I RELACIONES Y FUNCIONES
sustentable
Establece proyectos de desarrollo sustentable con base en el tipo de impacto y con fundamento
en la legislación ambiental vigente, favoreciendo acciones congruentes y conscientes para el logro
de soluciones a problemáticas presentes en su comunidad.

ü Eje transversal social
ü Se retomarán las asignaturas que cada
ü Eje transversal ambiental
plantel imparte en 6to. semestre, tanto del
ü Eje transversal de la salud
Componente de Formación Propedéutica
ü Eje de habilidades lectoras
como de Formación para el Trabajo.
y Examina los recursos naturales que existen en su localidad prediciendo los principales efectos
de impacto ambiental, demostrando una consciencia social ante las situaciones de su entorno.
y Propone prácticas adecuadas en el manejo de áreas naturales protegidas, valorando la
importancia de los recursos para generar ambientes incluyentes en su localidad.
y Formula la eficiencia de acciones sustentables enfocadas a solucionar problemáticas
ambientales, aportando ideas y demostrando la importancia de los recursos naturales en su
localidad.

Recursos naturales Reconoce los recursos naturales Demuestra una consciencia
¾ Impacto ambiental. de su comunidad. social ante las situaciones de
su entorno.
Legislación ambiental Explica el impacto ambiental sobre
los recursos naturales locales. Toma decisiones de manera
¾ Áreas naturales consciente e informada
protegidas Describe los lineamientos de la asumiendo las consecuencias.
legislación ambiental vigente.
Energías alternativas Favorece un pensamiento
Discute la pertinencia y vialidad de crítico ante las acciones
¾ Evaluación implementar energías alternativas. humanas de impacto
de proyectos ambiental.
de desarrollo
sustentable.
76
76 Impacto ambiental y desarrollo sustentable

En este bloque se abordan los aspectos más importantes del impacto ambiental generado por la
humanidad, sus causas y efectos tanto a nivel mundial como regional, se tratan problemas mundiales
como son: cambio climático, desertificación, adelgazamiento de la capa de ozono, pérdida de
la biodiversidad, contaminación, entre otros. De igual manera, en este bloque se establece la
relación sociedad-naturaleza, donde se hace una reflexión acerca de la importancia de cuidar los
recursos naturales renovables y no renovables así como el papel que juegan en el desarrollo de
nuestras sociedades. Finalmente, se pretende que el alumno conozca y aplique algunas acciones
en el desarrollo sustentable, que tiene como propósito mantener una relación equilibrada entre
las actividades económicas y sociales con el medio ambiente para que las generaciones futuras
cuenten con alternativas de solución a la problemática ambiental.
Se proponen alternativas de solución con el desarrollo de proyectos de Educación Ambiental que

confronten al bachiller con los problemas ambientales de su entorno, mediante el conocimiento de
la legislación ambiental y sensibilización del impacto ambiental que sufren los recursos naturales
del planeta, aplicando el principio de manejo sustentable para fomentar una actitud participativa,
crítica y activa que permitan analizar y reconocer las relaciones que establecen los pueblos
originarios con la naturaleza al modificar positivamente su entorno natural.
REFLEXIÓN: sea más habitable para nosotros mismos y

para las generaciones futuras.
EL SENTIDO COMÚN ECOLÓGICO, IGUAL
QUE LA CARIDAD, EMPIEZA POR CASA. Pero recordemos que, así como somos la
causa del problema, también somos el punto
Un sabio sentenció en cierta ocasión: “Nadie de partida de su solución.
comete un error más grande que el que no
hace nada porque sólo puede hacer un poco”. La buena noticia es que la conservación
del ambiente puede lograrse con medidas
Es fácil dejar que las noticias acerca de los sencillas.
grandes problemas ecológicos nos abrumen y
paralicen. Si le hemos provocado tanto daño a nuestro
planeta, ¿crees que estemos a tiempo de
En realidad, todos podemos tomar pequeñas ayudarle a recuperarse? ¿Tú qué harías?
medidas, cada día, para hacer que el planeta
77
BLOQUE III 77
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 1
Realiza la lectura de los recursos naturales. Posteriormente, mediante un mapa conceptual que
aparece después de la lectura establece su clasificación, finalmente da una conclusión del tema.
Recursos naturales
Los recursos naturales son todos los factores abióticos o bióticos de la naturaleza que el hombre
puede utilizar con el fin de satisfacer sus necesidades.
El aire, el petróleo, los minerales, los vegetales, los animales, etc. son ejemplos de los recursos
naturales que el hombre puede utilizar.
¿Qué diferencia existe entre estos ejemplos de recursos naturales?

Los factores bióticos tienen la capacidad de reproducirse, y por lo tanto aunque el hombre los
utilice, se pueden regenerar o recuperar. En cambio, los recursos que corresponden a factores
abióticos que no pueden regenerarse, disminuirán al ser explotados por el hombre.
Atendiendo al criterio de sus posibilidades de recuperación y regeneración, los recursos naturales

pueden ser clasificados en tres grupos:
• Recursos inagotables
• Recursos renovables
• Recursos no renovables
Los recursos naturales renovables

Los recursos naturales renovables son aquellos que, con los cuidados adecuados, pueden
mantenerse e incluso aumentar. Los principales recursos renovables son las plantas y los animales.
A su vez las plantas y los animales dependen para su subsistencia de otros recursos renovables
que son el agua y el suelo.
Aunque es muy abundante el agua, no es recurso permanente dado que se contamina con facilidad.
Una vez contaminada es muy difícil que el agua pueda recuperar su pureza.
El agua también se puede explotar en forma irresponsable. Por ejemplo, el Mar Aral, que se
encuentra en Asia, entre las repúblicas de Kazajstán y Uzbekistán, se está secando debido a
que las aguas de dos de los ríos que lo alimentaban fueron desviadas para regar cultivos de
algodón. Hoy en día el Mar Aral tiene menos de la mitad de su tamaño original, y los barcos de los
pescadores, están varados en sus antiguas orillas.
El suelo también necesita cuidados. Hay cultivos, como el trigo, que lo agotan y le hacen perder
su fertilidad. Por ello, es necesario alternar estos cultivos con otros para renovar los elementos
nutrientes de la tierra, por ejemplo con leguminosas como el frijol. En las laderas es necesario
construir terrazas, bordos o zanjas para detener la erosión.
78

Los recursos naturales no renovables
Los recursos naturales no renovables son aquellos que existen en cantidades determinadas y
al ser sobreexplotados se pueden acabar. El petróleo, por ejemplo, tardó millones de años en
formarse en las profundidades de la tierra, y una vez que se utiliza ya no se puede recuperar. Si se
sigue extrayendo petróleo del subsuelo al ritmo que se hace en la actualidad, existe el riesgo de
que se acabe en algunos años.
La mejor conducta ante los recursos naturales no renovables es usarlos lo menos posible, sólo
utilizarlos para lo que sea realmente necesario, y tratar de reemplazarlos con recursos renovables
o inagotables.
Por ejemplo en Brasil, gran productor de caña de azúcar, se han modificado los motores de los
automóviles, para que funcionen con alcohol de caña de azúcar en lugar de gasolina. Este alcohol
por ser un producto vegetal, es un recurso renovable.
Los principales recursos naturales no renovables son:
1. Minerales
2. Metales
3. Petróleo
4. Gas natural
5. Depósitos de aguas subterráneas
Minerales: hasta no hace mucho, se prestaba poca atención a la conservación de los recursos
minerales, porque se suponía había lo suficiente para varios siglos y que nada podía hacerse para
protegerlos, ahora se sabe que esto es profundamente erróneo, Cloud ha practicado inventarios
de las reservas y ha examinado las perspectivas e introducido dos consejos que resultan útiles
para apreciar la situación. El primero el cociente demográfico, el segundo el modelo gráfico de las
curvas de vaciamiento.
A medida que el cociente de la población baja, lo hace también la calidad de la vida moderna;
y ahora baja a una velocidad espantosa, porque los recursos disponibles no pueden hacer más
que bajar (o acabarán por hacerlo) a medida que aumenta el consumo. Incluso si los recursos
naturales disponibles pudieran mantenerse constantes por nueva circulación y otros medios; aun
79
BLOQUE III 79
así la situación empeoraría si la población, y especialmente el consumo per cápita, aumenta a una
velocidad rápida.
Metales: se distribuyen por el mundo en forma irregular, por ejemplo existen países que tienen
mucha plata y poco tungsteno, en otros hay gran cantidad de hierro, pero no tienen cobre, es
común que los metales sean transportados a grandes distancias, desde donde se extraen hasta
los lugares que son utilizados para fabricar productos, en mayor o menor medida todos los países
deben comprar los metales, que no se encuentran en su territorio, los mayores compradores son
los países desarrollados por los requerimientos de su industria.
Petróleo: es un recurso natural indispensable en el mundo moderno. En primer lugar el petróleo

es actualmente energético más importante del planeta. La gasolina y el diesel se elaboran a partir
del petróleo. Estos combustibles son las fuentes de energía de la mayoría de las industrias y los
transportes, y también se utilizan para producir electricidad en plantas llamadas termoeléctricas.
Por otra parte son necesarios como materia prima para elaborar productos como pinturas, plásticos,
medicinas o pinturas.
Al igual que en el caso de otros minerales, la extracción de petróleo es una actividad económica
primaria. Su transformación en otros productos es una actividad económica secundaria.
Hay yacimientos de petróleo, en varias zonas del planeta. Los más importantes se encuentran en
China, Arabia Saudita, Irak, México, Nigeria, Noruega, Rusia y Venezuela.
Gas natural: es una capa que se encuentra sobre el petróleo, y es aplicable en la industria y en
los hogares, para cocinar.
Los yacimientos de petróleo casi siempre llevan asociados una cierta cantidad de gas natural,
que sale a la superficie junto con él cuando se perfora un pozo. Sin embargo, hay pozos que
proporcionan solamente gas natural.
El gas natural contiene elementos orgánicos importantes como materias primas para la industria
petrolera y química. Antes de emplear el gas natural como combustible se extraen los hidrocarburos
más pesados, como el butano y el propano. El gas que queda, el llamado gas seco, se distribuye a
usuarios domésticos e industriales como combustible. Este gas, libre de butano y propano, también
se encuentra en la naturaleza. Está compuesto por los hidrocarburos más ligeros, metano y etano,
y también se emplea para fabricar plásticos, fármacos y tintes.
Los recursos naturales inagotables
Los recursos naturales permanentes o inagotables, son aquellos que no se agotan, sin importar la
cantidad de actividades productivas que el ser humano realice con ellos, como por ejemplo: la luz
solar, la energía de las olas, del mar y del viento. El desierto del Sahara, por ejemplo constituye
un sitio adecuado para aprovechar la energía solar. Algunos recursos naturales inagotables: la luz
solar y el aire.
80

La luz solar, es una fuente de energía inagotable, que hasta nuestros días ha sido desperdiciada,
puesto que no se ha sabido aprovechar, esta podría sustituir a los combustibles fósiles como
productores de energía.
Ref. http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/educacion-tecnologica/recursos-
naturales/2010/03/38-8567-9-recursos-naturales.shtml
Recursos
Naturales
Renovables No Renovables Inagotables
Concepto Concepto Concepto
Ejemplos Ejemplos Ejemplos
Conclusión del tema.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
81
BLOQUE III 81
ACTIVIDAD 2
En pares lean sobre el concepto y evaluación del impacto ambiental, observando los ejemplos que
se proporcionan, posteriormente seleccionen un aspecto que se presenta en el siguiente diagrama,
para determinar los factores que pueden influir en el impacto ambiental y cómo desarrollarían una
evaluación para su posible factibilidad o no.
Impacto ambiental
Es el efecto que produce una determinada acción humana sobre el medio ambiente. El concepto
puede extenderse, con poca utilidad, a los efectos de un fenómeno natural catastrófico.
Las acciones humanas, provocan efectos colaterales sobre el medio natural o social. Mientras
los efectos perseguidos suelen ser positivos, al menos para quienes promueven la actuación, los
efectos secundarios pueden ser positivos y, más a menudo, negativos.
La evaluación de impacto ambiental es el análisis de las consecuencias predecibles de la acción; y

la Declaración de Impacto ambiental es la comunicación previa, que las leyes ambientales exigen
bajo ciertos supuestos, de las consecuencias ambientales predichas por la evaluación.
Los impactos ambientales se clasifican en 4 grupos principales:
• Irreversible: Es aquel impacto cuya trascendencia en el medio, es de tal magnitud que es

imposible revertirlo.
• Temporal: Es aquel impacto cuya magnitud no genera mayores consecuencias y permite

al medio recuperarse a corto plazo.
• Reversible: El medio puede recuperarse en el tiempo, ya sea a corto, medio o largo plazo.
• Persistente: Los sucesos practicados al medio ambiente son de influencia a largo plazo.
Los gobiernos han reconocido la importancia de evaluar el impacto ambiental de las actividades
humanas, se han promulgado leyes y reglamentos para que en todos los casos se practiquen
estos estudios de la manera más integral y uniforme posible. En México, la reglamentación que
define que es una evaluación de impacto ambiental es la Ley General de Equilibrio Ecológico y
Protección del Medio Ambiente.
Esta evaluación del impacto ambiental es el procedimiento a través del cual la Secretaría de Medio
Ambiente y Recursos Naturales, establece las condiciones a que se sujetará la realización de
obras y actividades que pueden causar desequilibrio ecológico o rebasar los límites y condiciones
establecidas en las disposiciones aplicables para proteger el ambiente y preservar y restaurar los
ecosistemas, a fin de evitar o reducir al mínimo sus efectos negativos sobre el ambiente como se
muestra en los siguientes ejemplos.
82

Edificios destruidos Contaminación industrial
Basurero municipal Turismo
83
BLOQUE III 83
Diagrama sobre el impacto ambiental
Ref. VÁSQUEZ, G., Ecología y formación ambiental, Editorial McGraw-Hill, México, D.F. 2001
a) Selecciona un aspecto de los presentados en el diagrama.
_____________________________________________________________________________
b) Determina los factores que influyen en el desequilibrio ecológico.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c) ¿Cuál sería la evaluación del impacto ambiental para determinar su factibilidad o no al

medio natural?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
84

d) Conclusión del tema:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 3
Intégrate a un equipo de trabajo, lean el escrito que se les proporciona, establezcan por qué se
violan las normas ambientales y en plenaria comenten su conclusión.
La verdad sobre la instalación de Constellation Brands en Mexicali

Por Rodrigo Hernández Mijares.
Hola Mexicalense. Vamos a aclarar algunas cosas sobre la instalación de una planta propiedad de la
empresa fabricante y distribuidora de bebidas, Constellation Brands, en Mexicali. Vamos a platicar
entre nosotros y decirnos la verdad, porque existe una campaña de propaganda y desinformación
para ocultar la corrupción, malos manejos, así como el daño ambiental y económico que causará
a nuestra ciudad. Por ende a Baja California.
Primero. Vienen a explotar agua barata para exportarla a Estados Unidos. Así de sencillo.
Encontraron una fuente para satisfacer su avaricia, sin importar las consecuencias que nos dejen
a los habitantes de este municipio. Tanto del Valle como de la ciudad.
Segundo. No es una derrama económica de 1,500 millones de dólares. Sin negar que habrá
algunos beneficios de corto plazo, esta planta no dejará una gran derrama económica en Mexicali
puesto que:
1. La inversión local o nacional será mínima. Los tanques que usan se fabrican en Alemania o
Estados Unidos. Aquí no se producen ni los robots ni todo tipo de sistemas automatizados
realizan desde la molienda del grano, cocimientos, fermentación, filtrados, embotellados,
empaquetados, almacenamiento y más. La tecnología necesaria no existe en México.
2. Mexicali va a perder dinero al dejar de sembrarse granos, hortalizas y forrajes por el agua que
le están quitando a los agricultores. Perderemos comercio nacional, exportaciones, entrada
de divisas y circulación de efectivo disminuyendo el consumo y el efecto multiplicador en la
economía estatal.
3. Perderemos entradas a las arcas públicas y por menor recaudación fiscal debido a la menor
actividad agrícola, la consecuente disminución del comercio, menor inversión, pérdida de
empleos, menor operación y apertura de establecimientos mercantiles.
85
BLOQUE III 85
4. Los granos a usar vendrán de Canadá y Estados Unidos. México ya tiene desabasto de cebada
Maltera por el orden de las 165,000 toneladas de cebada anuales. No habrá una reconversión
nacional suficiente para atender esto.
5. No genera comercio local. Los insumos son de importación. El producto es de exportación. Será
una planta robotizada, prácticamente sin empleados.
6. Crecerá la crisis social que existe en el Valle de Mexicali. Eso le costará al estado en gasto
social y problemas relacionados con el desempleo y pobreza.
7. No es capital local ni mexicano. Las utilidades no serán para nosotros. Se van los dólares y el
agua mientras se queda la basura.
Tercero. No creará empleos. Tal como en la planta en Nava, Coahuila, estas operaciones son
automatizadas y la plantilla de empleados es pequeña. La cifra de 900 que nos están vendiendo
no sólo son empleos indirectos. Muchos de ellos son empleos temporales. Por obras, transporte
de materiales y activos, por servicios relacionados con la construcción de las instalaciones habrá
empleos temporales. Hasta ahí es el impacto para la mano de obra. Después disminuye.
A los que aun crean que habrá filas de obreros entrando y saliendo cada turno. Que habrá
contrataciones permanentes y oportunidades de crecimiento. A los que aun crean que creará una
clase directiva o gerencial con buenas prestaciones y sueldos que reactiven la economía local; les
debemos informar mejor.
Ref. Rodrigo Hernández Mijares. Lindero Norte, Agencia informativa/Periodismo sin frontera,
Mexicali, B.C. 2017.
Establezcan puntos de acuerdo sobre por qué se violan las normas ambientales.
a) __________________________________________________________________________
b) __________________________________________________________________________
c) __________________________________________________________________________
d) __________________________________________________________________________
e) __________________________________________________________________________
Conclusión del equipo:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
86

ACTIVIDAD 4
Realicen la lectura del escrito que se presenta sobre los problemas ambientales en Baja California,
posteriormente enlisten las problemáticas ambientales de su comunidad y seleccionen uno que
podrán desarrollar para encontrar soluciones.
¿Por qué la península de Baja California?
La península de Baja California representa una ecología única pero amenazada. Pro Península
trabaja en unas de las áreas naturales más preciadas del mundo, incluyendo reservas de la
biósfera, Patrimonios de la Humanidad, y parques nacionales.
Los diversos hábitats de la región dan lugar a una riqueza de biodiversidad, incluyéndose zonas
de apareamiento de la ballena gris, hábitats esenciales para la anidación y forrajeo de la tortuga
marina, cientos de especies de ave, y una de las zonas de pesca más productivas de México.
Lamentablemente el desarrollo y crecimiento descontrolado no sustentable, la sobre pesca y sobre

explotación furtiva de los recursos naturales, y la carencia de personal y financiamiento en las
áreas naturales protegidas de la zona, amenazan la integridad ecológica de la región.
Gracias al rápido incremento de la demanda de recursos, la

región biológicamente única de Baja California se enfrenta
a una serie de crecientes amenazas ambientales. Las
amenazas actuales incluyen el desarrollo industrial tal como
las plantas de gas natural líquido, desarrollos turísticos
como el proyecto propuesto de la Escalera Náutica, la sobre
pesca y sobreexplotación de recursos acuáticos, así como
el subempleo y bajo financiamiento de áreas protegidas, por
sólo mencionar algunas. Actualmente no existe un plan de
manejo ambiental a largo plazo, la aplicación de leyes es
baja, la creación de reservas y planes de manejo están en
la infancia, hace falta la implementación de programas de
manejo específicos, y la protección y monitoreo de especies
en peligro no existe.
87
BLOQUE III 87
Enlisten problemas ambientales de su comunidad.
a) ____________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________
c) ____________________________________________________________________
d) ____________________________________________________________________
e) ____________________________________________________________________
f) ____________________________________________________________________
g) ____________________________________________________________________
h) ____________________________________________________________________
Problema ambiental seleccionado de su comunidad.

___________________________________________________________________________
Desarrollo:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Solución a la problemática encontrada:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Conclusión del tema:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
88

ACTIVIDAD 5
Lee la siguiente información sobre los tipos de contaminación, problemas ambientales y problemas
globales; posteriormente selecciona un problema global que más te interese y desarróllalo para
compartir en plenaria tu conclusión con tus compañeros.
Contaminación por ruido
La contaminación por ruido es el sonido no deseado creado

por el ser humano que perjudica el medio ambiente. La forma
predominante de la contaminación por ruido es causada por
los medios de transporte, principalmente los vehículos a motor.
La causa del ruido en la mayor parte del mundo es generada
por los sistemas de transporte, principalmente el ruido del
vehículo de motor, incluyendo además el ruido de los aviones
y los trenes.
Los efectos
• Globalmente, alrededor de 120 millones de personas son

estimadas a tener dificultades auditivas. (Guidelines p.X).
• Más de la mitad de los ciudadanos de Europa viven en

ambientes ruidosos; una tercera parte experimentan niveles
de ruido en la noche que perturban sus sueños. (Guidelines
p.XII).
• En 1990 en EEUU alrededor de 30 millones de personas

fueron expuestas diariamente a un nivel de ruido ocupacional
por arriba de los 85 dB, comparados con más de 9 millones
de personas en 1981; estas personas mayormente en las industrias de producción y
manufactureras. (Noise Sources p.85).
• En Alemania y otros países desarrollados de 4 a

5 millones, que representan 12-15% de todas las
personas empleadas, están expuestas a niveles de
ruído de 85 dB o más.
89
BLOQUE III 89
• La exposición prolongada o excesiva al ruido, tanto en la comunidad o en el trabajo,

pueden causar condiciones médicas permanentes como: hipertensión y enfermedades
cardiovasculares (Guidelines p.XII).
• El ruido puede afectar contrariamente el desarrollo, por ejemplo

en la lectura, problemas de atención, problemas de memoria.
La deficiencia en el desarrollo puede provocar accidentes
(Guidelines p.XII).
• El ruido por arriba de los 80 dB puede incrementar el

comportamiento agresivo (Guidelines p.XIII).
• Una relación entre el ruido de la comunidad y los problemas

mentales, está sujeta a una demanda de píldoras tranquilizantes
y píldoras para dormir, la incidencia de síntomas psiquiátricos
y, el número de admisiones en hospitales mentales (Guidelines
p.XII).
El ruido puede causar daños

en la audición, interfiere con la
comunicación, interrumpe el sueño,
causa efectos psicofisiológicos
y cardiovasculares, reduce el
desarrollo y, provoca cambios en
la conducta social del individuo.
La principal consecuencia social
de la disminución en la audición
es la incapacidad de entender una
charla en condiciones normales, lo
cual es considerado como una severa discapacidad social.
Contaminación visual
Es la alteración visual de la imagen y fisonomía
del entorno urbano causada por acumulación de
materia prima, productos, desechos, abandono
de edificaciones y bienes materiales, así como,
violación en las densidades y características físicas
de publicidad.
Generalmente los entes de control urbano definen

a la contaminación visual como toda forma de
interferencia que pueda generar un mensaje visual o
su estructura portante que impida ver, distorsione o
desdibuje la visión de otros mensajes o de cualquier
componente del entorno.
90

Observamos que la publicidad

exterior ha venido reproduciéndose,
en una forma asombrosa, lo que
representa un impacto negativo para
el ambiente, a pesar que sabemos
que la publicidad exterior es un medio
generador de riqueza.
Ante todo, resulta evidente que nuestra ciudad o pueblo

constituye el hábitat cotidiano donde nacemos, nos
movemos y vivimos. En tal sentido, todo elemento, actitud
o circunstancia que altere determinados parámetros de
nuestro entorno, y ello origine un cambio negativo en
nuestra conducta o persona, bien puede definirse como
"contaminante".
Debemos tener en cuenta que la salud de la población se

ve agredida por innumerables factores externos a cada
individuo, los cuales incidirán, muchas veces, en su equilibrio
psíquico: bocinazos estridentes, ruidos molestos, el televisor
o el centro musical del vecino que nos impide dormir. El
martillo neumático que perfora no sólo el cemento de la calle sino también nuestros tímpanos... en
fin, infinidad de cosas que, desde que nos levantamos hasta que nos retiramos a dormir, atentan
contra la normal tranquilidad de espíritu que deberíamos tener.
Las vallas son el medio publicitario que mueve a miles de personas a adquirir un producto, y por
ende es un generador de altos índices para la economía de un país.
Contaminación atmosférica
La contaminación atmosférica es la presencia en la

atmósfera de sustancias en una cantidad que implique
molestias o riesgo para la salud de las personas y los
demás seres vivos.
Aunque puede ocurrir por causas naturales, como

las erupciones volcánicas, los incendios forestales
no provocados o la actividad de algunos seres vivos,
la mayor parte de la contaminación actual (la más
constante y dañina) se debe a las actividades del ser
humano, sobre todo a los procesos industriales y a la
quema de combustibles fósiles.
91
BLOQUE III 91
Principales sustancias contaminantes
Las principales sustancias que el ser humano emite al aire son gases nocivos y partículas sólidas
o líquidas:
Los gases. Los principales son los óxidos de azufre y los de nitrógeno, el amoníaco, el metano,
el CO2, el monóxido de carbono y los CFC (gases persistentes en frigoríficos, aerosoles y aire
acondicionado.
Las partículas. Las más nocivas son los humos y las cenizas generados en los combustibles, los
aerosoles y nieblas que escapan de ciertas industrias químicas, el polvo de minas o el polen de
las plantas.
Las contaminaciones acústica y lumínica:

La presencia en la atmósfera de ruidos muy fuertes o persistentes se denomina contaminación
acústica.
También altera a la atmósfera la excesiva luz artificial, sobre todo por la noche; es la
denominada contaminación lumínica.
92

Los efectos de la contaminación
La contaminación atmosférica tiene efectos

perjudiciales sobre algunos aspectos del
medio ambiente. Algunos ejemplos son:
Efectos en el clima. El dióxido de carbono,

CO2, no es un contaminante, puesto que
forma parte de la atmósfera y participa
en los ciclos naturales. Sin embargo, un
aumento rápido de su concentración, como
el que se está produciendo por la quema del
carbón y el petróleo, incrementará el efecto
invernadero natural, elevará la temperatura
media del planeta, y puede desencadenar
un cambio climático con consecuencias
imprevisibles. Es muy importante no alterar
su concentración natural.
Efectos en la biósfera. Algunos gases,

como los CFC, reaccionan con el
ozono estratosférico y disminuyen su
concentración, lo que permite la llegada a
la superficie terrestre de más radiaciones
ultravioleta, muy nocivas para la vida.
Además, hay gases contaminantes, como
los óxidos de nitrógeno y los de azufre,
que se disuelven en el agua de las nubes
y produce ácidos corrosivos que dañan los
ecosistemas cuando llueve (lluvia ácida).
Efectos en la salud de las personas.

Algunos gases contaminantes son tóxicos
para las personas y causan la irritación
de los ojos y de las vías respiratorias. Las
partículas de humo y de polvo también
entran en nuestros pulmones y causan
daños, a veces, muy serios.
Efectos en los materiales. Las partículas

de humo y ciertos gases contaminantes,
solos o disueltos en el agua de lluvia pueden
deteriorar muchos de los materiales con
los que fabricamos objetos y edificios.
93
BLOQUE III 93
La contaminación del suelo
Representa una serie de consecuencias y

efectos nocivos tanto para el hombre, como
así también para la flora y la fauna en ge-
neral. La amplia variedad de repercusiones
toxicológicas depende en gran medida de
cada sustancia particular con el que se ha
degradado la salud del suelo.
La primer consecuencia de esta conta-

minación repercute en la vegetación, las
plantas se degradan y se reduce conside-
rablemente la variedad de especies, las
que aun sobrevivan presentarán aspectos
débiles y su proceso natural se dará con
dificultad.
De esta misma absorción de contaminan-

tes a la flora las consecuencias se extien-
den a la fauna que la consume. Los daños
que puede sufrir el hombre bien pueden
ser entonces con base en la ingestión o
al contacto dérmico con estas sustancias,
pudiendo provocar casos de intoxicaciones
por metales pesados, por ejemplo.
Un suelo contaminado dificulta el desarro-

llo de la vida de la fauna, sin existir alimen-
to ni agua limpia, las especies migran o
sufren daños irremediables en su cadena
de procreación. Con este proceso se su-
fre entonces lo que se llama “degradación
paisajística” y por ende una “pérdida en el
valor del suelo”, las actividades agrope-
cuarias se detienen, la fauna desaparece y
la tierra queda inútil.
94

La contaminación del agua
La contaminación del agua se produce a

través de la introducción directa o indirecta en
los acuíferos o cauces de agua (ríos, mares,
lagos, etc) de diversas sustancias que pueden
ser consideradas como contaminantes.
Pero existen dos formas principales de

contaminación del agua, una de ellas tiene
que ver con la contaminación natural del agua,
que se corresponde con el ciclo natural de esta,
durante el que puede entrar en contacto con
ciertos constituyentes contaminantes (como
sustancias minerales y orgánicas disueltas o
en suspensión) que se vierten en la corteza
terrestre, la atmósfera y en las aguas.
Pero el otro tipo de contaminación del agua

-que tiende a ser la más importante y perjudicial-
es aquella que tiene especial relación con la
acción del ser humano. Aquí se abre un amplio
abanico de causas. Entre las más habituales
podemos mencionar:
• El vertido de sustancias tóxicas residuales

de los procesos industriales, que son
arrojados a ríos y lagos.
• La contaminación derivada del uso de
pesticidas, fertilizantes y otros químicos
en la agricultura que se escurren desde
el suelo hacia acuíferos subterráneos o a
otras fuentes de agua.
• La basura que es tirada en las costas y que
es arrastrada por los cursos del agua, tal
como en el caso de los gigantescos parches
de basura en los océanos, formadas con
desperdicios que tardan cientos o miles de
años en degradarse.
• El uso de combustibles contaminantes en
embarcaciones.
• El vertido de las aguas residuales
provenientes del sistema de aguas de las
ciudades.
95
BLOQUE III 95
Consecuencias de la contaminación del

agua
Como sabemos, la contaminación del agua

puede llevar a la contaminación de los ríos, a
la contaminación de los mares, o incluso a la
de lagos, embalses, presas… A fin de cuentas,
todo aquello que contenga agua.
Esta contaminación no sólo afecta a los

propios humanos en sí, sino a la fauna y a los
diferentes seres vivos que pueden vivir en la
misma. Eso sin contar que el agua contaminada
puede ser portadora de una gran variedad de
enfermedades, algunas de ellas mortales.
En el Océano Pacífico hay 100 millones de

toneladas de basura, que forman el Gran
Parche de Basura del Pacífico, una mancha
de basura 700 mil kilómetros cuadrados.
Para que se den una idea, todo el territorio de
España apenas llega a los 500 mil kilómetros
cuadrados.
Los recursos hídricos y la cantidad de agua

potable no son ilimitados, ya que se trata de
un recurso no renovable y cuya recuperación
insumiría una enorme e incontable cantidad
de dinero y años de trabajo, sumado a que
afecta no sólo a la calidad de vida de los seres
vivos, sino también a las distintas actividades
socioeconómicas.
96

¿Qué es la contaminación de los ríos?
Por este motivo principal, luchar contra la contaminación de los ríos es algo de vital importancia,
no sólo para la protección del propio medio ambiente, sino de la fauna y de la vegetación que vive
en ellos.
Explicado de una forma relativamente sencilla, podríamos indicar que la contaminación de los ríos
vendría a consistir en la incorporación, al agua, de materiales considerados como extraños, tales
como:
• Productos químicos.
• Microorganismos.
• Aguas residuales.
• Residuos industriales y otros.
Estas materias actúan perjudicando la calidad del agua, de forma que la hacen inútil para muchos
de los usos que se llevan a cabo a día de hoy.
Fuentes principales de la contaminación de los ríos
Fundamentalmente, el agua se contamina por culpa de la actividad humana, ya que la población

va creciendo cada año, necesitando más agua, más comida, más transporte, más vestimenta, más
recursos y más espacio en el que vivir.
Por todo ello, se produce la emisión de gases tóxicos, la contaminación por desechos, metales y
pesticidas; la descarga de desechos químicos y material radiactivos; o bien accidentes, como los
derrames de petróleo.
97
BLOQUE III 97
Consecuencias de la contaminación de los

ríos
El daño a una cuenca hídrica suele relacionarse

por la evidente pérdida de la biodiversidad en el
ecosistema acuático determinado, afectando a
la calidad de vida de los individuos allí residentes,
e inclusive precipitando la muerte masiva de los
mismos, en casos de intoxicaciones agudas.
Eso sin contar con algunos de los principales

contaminantes de los ríos, tales como:
agentes infecciosos que causan trastornos
gastrointestinales; aguas residuales y otros
residuos que tienden a demandar oxígeno;
productos químicos y nutrientes vegetales.
Estos no sólo ingresan al organismo a través

de una ingesta directa de agua en mal estado,
sino que también pueden incorporarse a través
del consumo de peces que habitan aguas
contaminadas o ante una intoxicación crónica
de la sustancia dañina.
Por todo ello, se debe luchar por la protección

de los ríos, y evidentemente contra la
contaminación de los ríos. Es, sin ninguna
duda, una obligación de todos.
Los mares lamentablemente no lo son

menos.
No en vano, esto es así porque, aunque nos

pese, el vertedero final para la mayor parte de
nuestros desechos es el océano, al que van
gran parte de los vertidos tanto industriales
(incluso residuos radioactivos) como urbanos.
Según diferentes estimaciones, se cree que

el 80% de las diversas substancias que
contaminan los mares provienen de la propia
tierra; esto es, de suelo urbano o industrial.
98

De esas fuentes terrestres, la denominada

como contaminación difusa es la más
importante, la cual incluye focos diversos tales
como vehículos, camiones o tanques sépticos,
así como tierras de cultivo y otros.
Evitar la contaminación de los mares es vital
Por todo lo indicado hasta este punto, luchar

por la contaminación de los mares es de vital
importancia, especialmente porque alrededor
de aproximadamente 60% de las especies
viven en la franja de 60 kilómetros más próxima
a la costa.
Lo que significa que la mayoría de estas especies

se ven muy afectadas por la contaminación del
mar, especialmente en lo que tiene que ver con
la cercanía de las costas.
Contaminación por residuos sólidos
Los ríos, lagos y mares recogen, desde

tiempos inmemoriales, las basuras producidas
por la actividad humana. El ciclo natural del
agua tiene una gran capacidad de purificación.
Pero esta misma facilidad de regeneración del
agua, y su aparente abundancia, hace que sea
el vertedero habitual en el que arrojamos los
residuos producidos por nuestras actividades.
Pesticidas, desechos químicos, metales
pesados, etc., se encuentran, en cantidades
mayores o menores, al analizar las aguas de
los más remotos lugares del mundo. Muchas
aguas están contaminadas hasta el punto de
hacerlas peligrosas para la salud humana, y
dañinas para la vida.
99
BLOQUE III 99
Lluvia ácida
Consiste en la incorporación de compuestos

químicos, como el dióxido de azufre y los
óxidos de nitrógeno, al agua de lluvia. Estos
compuestos son emitidos por los escapes
de automóviles, las fábricas y las centrales
termoeléctricas. Cuando estos óxidos hacen
contacto con la humedad de la atmósfera, se
transforman en contaminantes secundarios y
forman soluciones de ácido sulfúrico y ácido
nítrico. La lluvia arrastra estos compuestos en
la superficie terrestre y los deposita en el suelo
y en el agua. La lluvia ácida ocasiona la muerte
de peces y de otros organismos acuáticos;
acidifica y desmineraliza los suelos; daña
los bosques, reservas y parques nacionales,
provoca baja productividad de los cultivos y
deteriora las zonas arqueológicas, monumentos
históricos, edificios y estructuras metálicas.
Destrucción de la capa de ozono
La Tierra está rodeada por una capa de ozono

en las partes altas de la atmósfera. La capa
de ozono es muy importante para la vida en la
tierra porque absorbe los rayos ultravioleta del
sol para que no causen daños a los seres vivos.
Desde hace algunas décadas se sabe que
ciertas sustancias que produce el ser humano,
en particular los óxidos de nitrógeno y los
clorofluorocarbonos (CFC), destruyen esta
capa de ozono. Estos contaminantes han
adelgazado la capa de ozono, fenómeno que
es más evidente conforme se avanza hacia las
regiones polares, sobre todo en el hemisferio
sur. El aumento del cáncer de piel y ceguera de
las ovejas en regiones australes de Argentina
y Australia da un indicio de las terribles
consecuencias.
100

Efecto invernadero
Es el fenómeno de calentamiento global oca-

sionado por el calor atrapado en la atmósfera.
La atmósfera de la Tierra, ha actuado como un
gran invernadero, pues permite la entrada de
las radiaciones solares benéficas, e impide el
paso de los rayos ultravioleta y retarda la salida
de calor. Cuando la radiación solar penetra en
la atmósfera, una parte es absorbida y la que
llega a la Tierra es reflejada por esta. Los gases
invernadero (nubes, gases atmosféricos, vapor
de agua, dióxido de carbono y metano) ayudan
a evitar el enfriamiento de la Tierra, absorbien-
do la mayor parte de las radiaciones que la Tie-
rra refleja. Sin embargo, este equilibrio se ha
roto, pues los gases invernadero han aumen-
tado debido al incremento de combustibles fó-
siles, la quema indiscriminada de bosques y el
desarrollo de nuevas áreas urbanas.
Como consecuencia un aumento de estos ga-

ses invernadero como el dióxido de carbono
implica un aumento de temperatura por la re-
tención de radiación solar en la superficie te-
rrestre.
Tala de árboles
La deforestación global se ha acelerado

dramáticamente en décadas recientes. Los
bosques tropicales de América del Sur y del
Sudeste de Asia están siendo cortados y
quemados a una tasa alarmante para usos
agrícolas, tanto en pequeña como en gran
escala, desde enormes plantaciones de palmera
aceitera (Elaeis guineensis - Arecaceae) hasta
la agricultura de subsistencia de "tumba y
quema". Los fuegos que se inician para estos
propósitos frecuentemente arden fuera de
control. La llamada "Bruma" en el Sudeste de
Asia durante 1997 y otros años fue el resultado
de extensos incendios forestales que ardían sin
control en los bosques afectados por la sequía.
101
BLOQUE III 101

La deforestación no tiene que ver solamente

con la pérdida de árboles. También tiene un
gran impacto sobre el ambiente. Muchas cria-
turas vivientes dependen de los árboles por lo
que, cuando desaparecen los árboles, igual-
mente desaparecen los animales (biodiversi-
dad disminuida). Se pierde medicinas y ma-
teriales potencialmente valiosas, lo mismo que
el agua y el aire limpios. Sufren las personas
indígenas y, eventualmente, también las eco-
nomías nacionales. El futuro de las personas y
de los bosques está interconectados. Los ár-
boles también almacenan agua y luego la libe-
ran hacia la atmósfera (este proceso se llama
transpiración). Este ciclo del agua es parte im-
portante del ecosistema debido a que muchas
plantas y animales dependen del agua que los
árboles ayudan a almacenar. Cuando se cortan
los árboles, nada puede retener el agua, lo que
conduce a un clima más seco. La pérdida de
árboles también causa erosión debido a que no
hay raíces que retengan el suelo, y las partícu-
las de suelo entonces son arrastradas hacia los
lagos y ríos, matando los animales en el agua.
Desertificación
La desertificación es un proceso de
degradación ecológica en el que el suelo fértil
y productivo pierde total o parcialmente el
potencial de producción. Esto sucede como
resultado de la destrucción de su cubierta
vegetal, de la erosión del suelo y de la falta
de agua; con frecuencia el ser humano
favorece e incrementa este proceso como
consecuencia de actividades como el cultivo
y el pastoreo excesivos o la deforestación.
Según datos del Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), el
35% de la superficie de los continentes puede
considerarse como áreas desérticas. Dentro
de estos territorios sobreviven millones de
personas en condiciones de persistente sequía
y escasez de alimentos. Entre muchas cosas se
considera que la expansión de estos desiertos
se debe a acciones humanas.
102

Extinción de especies animales
Una especie se considera en peligro de extin-

ción, sea vegetal o animal, cuando se encuen-
tra comprometida su existencia globalmente.
Esto se puede deber tanto a la depredación di-
recta sobre la especie como a la desaparición
de un recurso del cual esta dependa, tanto por
la acción del hombre, debido a cambios en el
hábitat, producto de hechos fortuitos (como de-
sastres naturales) o por cambios graduales
del clima.
Contaminación atmosférica
Los principales contaminantes del aire son el

bióxido de carbono y monóxido de carbono, el
dióxido de azufre, los óxidos de nitrógeno, ozono,
humo, ácidos diluidos, polvo, hollín, esmog,
plomo, plaguicidas, esporas, granos de polen,
radiaciones y ruido. A pesar de que gracias a los
ciclos biogeoquímicos se mantiene un equilibrio
de dichas sustancias, desafortunadamente
las actividades humanas han agregado a
la atmósfera cantidades indescriptibles de
sustancias, provocando alteración en la
calidad de aire. La contaminación atmosférica
afecta principalmente a las ciudades, pero los
movimientos de aire desplazan esas sustancias
hasta las zonas rurales. Así, toda la atmósfera
del planeta se encuentra contaminada,
afectando la salud de las personas. Además
los contaminantes atmosféricos pueden
trasladarse a grandes distancias y modificar
sus características al reaccionar con otros
compuestos.
103
BLOQUE III 103

Contaminación de océanos
El vertedero final para una gran parte de nues-

tros desechos es el océano. A él van a parar
gran parte de los vertidos urbanos e industria-
les. No sólo recibe las aguas residuales, sino
que, en muchas ocasiones, se usa para arrojar
las basuras o, incluso, los residuos radiactivos.
80% de las substancias que contaminan el mar

tienen su origen en tierra. De las fuentes terres-
tres la contaminación difusa es la más importan-
te. Incluye pequeños focos como tanques sép-
ticos, coches, camiones, etc. y otros mayores
como granjas, tierras de cultivo, bosques, etc.
Los accidentes marítimos son responsables de
alrededor de un 5% de los hidrocarburos verti-
dos en el mar. En cambio, una ciudad de cinco
millones de habitantes acaba vertiendo en un
año la misma cantidad que derramó el Exxon
Valdez en su accidente en Alaska.
Aproximadamente un tercio de la contamina-

ción que llega a los mares empieza siendo con-
taminación atmosférica pero después acaba
cayendo a los océanos.
Pérdida de la biodiversidad
La biodiversidad es muy importante para la

vida en nuestro planeta. Muchas especies y
ecosistemas están desapareciendo, se están
extinguiendo... lo cual verdaderamente es muy
grave.
Si lo piensas, es el único impacto ambiental

que sin lugar a dudas es irreversible. Hoy
contamos con medios para revertir, en mayor o
menor medida, muchos de los problemas que el
hombre causa sobre el ambiente. Pero cuando
una especie se extingue no hay absolutamente
nada que podamos hacer para recuperarla.
Ref. Ecopibes.com. Todo sobre problemas ambientales.utl.
104

Selección del problema global.
Nombre del estudiante: Tema:
Grupo: Fecha:
Introducción:
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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Problemática Solución
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____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
Conclusión:
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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Bibliografía: _________________________________________________________________
105
BLOQUE III 105

ACTIVIDAD 6
Lee el siguiente texto y explica en el siguiente diagrama los aspectos que se muestran para
alcanzar la sustentabilidad del planeta.
DESARROLLO SUSTENTABLE
Ambiente y desarrollo sustentable
Concepto.
Se conoce como desarrollo sustentable a la

gestación de un tipo de desarrollo que garanti-
ce a escala local, nacional, regional y planeta-
ria, tanto las condiciones de vida de las genera-
ciones presentes como las futuras.
El desarrollo sustentable:
• Utilizará los recursos renovables de tal ma-

nera que su tasa de cosecha será inferior o
igual a su tasa natural de regeneración.
• Mantendrá el flujo de desechos hacia el

ambiente a una tasa semejante o inferior a
la capacidad de asimilación de estos por el
ambiente.
• Satisfará tanto las necesidades presentes

como las futuras, por lo que constituye una
meta no sólo para los países subdesarrolla-
dos, sino también para los industrializados.
• Garantizará la equidad en el acceso a los

recursos naturales, bienes sociales econó-
micos, lo que genera una igualdad entre la
población mundial actual y la de futuras ge-
neraciones.
Ref. Ecología y formación ambiental. Vásquez.

Pp. 165 y 166.
106

Los problemas ambientales junto con la sobrepoblación que enfrenta la humanidad

actualmente contribuyen a una crisis de habitabilidad, pues amenazan la capacidad del planeta
para mantener una civilización industrializada. Para sostener a una población de 6200 millones
de personas se ha explotado y abusado irresponsablemente de los recursos naturales y por
lo tanto de la biodiversidad.
El ser humano está destruyendo 40% del potencial de productividad primaria neta de la Tierra.
Aunque la industria es un importante agente de progreso, también genera grandes cantidades
de desechos que se convierten en contaminantes y traen consigo efectos indeseables.
Los esfuerzos, para satisfacer las grandes necesidades de la población, producen efectos
de impacto global, como el de los cloflourocarburos utilizados en los compresores de los
refrigeradores, en su tiempo fueron muy útiles, pero hoy están produciendo un calentamiento
global del planeta y afectación de la química de la atmósfera superior, donde puede destruir la
capa de ozono. Además se calcula que para el año 2030 habrá 10 000 millones de personas
en el mundo.
Si se sigue el modelo de vida de los países industrializados como Estados Unidos, y se continúa
consumiendo deliberadamente los recursos naturales como el petróleo, sin descubrir nuevos
recursos o encontrar alternativas diferentes, este mundo podría durar menos de una década,
pues se generarían más de 400 000 millones de toneladas de desechos al año.
Por tanto los países industrializados y los que están en vías de desarrollo deberán adoptar
medidas concretas y eficientes para alcanzar un ambiente y desarrollo sostenible.
El ecosistema ideal, en el que se usan adecuadamente la energía y los materiales, disminuyen

los desechos y la contaminación sigue siendo una utopía, pues todavía no se tienen los
conocimientos y tecnología necesarios para poder llevarlo a cabo.
Para lograr construir un mundo sostenible es necesario realizar los mayores esfuerzos y diseñar
las políticas adecuadas que orienten un cambio en la conducta de los gobiernos, industrias y
población, y así continuar con los avances tecnológicos e industriales pero ahora haciéndolo
de una manera consciente y de respeto y protección al medio ambiente.
EDUCAR PARA LA SUSTENTABILIDAD ES EDUCAR PARA EL RESPETO MUTUO

Y LA PAZ MUNDIAL
Como puede apreciarse en estos planteamientos, el camino hacia el desarrollo sustentable

y autónomo de las comunidades (sean rurales o urbanas) tienen que ser multidisciplinario:
político, económico e integral.
Deberá atender no sólo a las demandas alimentarías sino también a los requerimientos de
salud, abasto, producción, educación y servicios para la población, con incrementos en los
ingresos reales de los trabajadores y no con programas transitorios de apoyo social, como el
Progresa, Procampo, los desayunos escolares, los subsidios al transporte público, etcétera,
en el caso de México.
Ref. Ecología y formación ambiental. Vásquez. Pp. 166,167 y 168.
107
BLOQUE III 107

ACTIVIDAD 7
De forma individual establece las acciones que desarrollarías en los ámbitos que se muestran en
los recuadros para establecer estilos de vida sustentable.
ACCIONES A DESARROLLAR PARA

ÁMBITOS
ESTILOS DE VIDA SUSTENTABLE
Recursos naturales _____________________________________

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
108

Población
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Industria
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Gobierno
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
109
BLOQUE III 109

ACTIVIDAD 8
Intégrate en equipo de trabajo para realizar el análisis sobre legislación ambiental, al finalizar
reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos.
Legislación ambiental
A nivel mundial, ante la necesidad de proteger el medio ambiente surge una legalidad ambiental:
leyes, acuerdos, normas, decretos, tratados, tanto nacionales como internacionales.
Ante esta problemática ambiental aparece una nueva disciplina jurídica: Derecho Ambiental,
Ecológico y del Entorno.
El objetivo del derecho ambiental es regular las conductas humanas y fenómenos para perpetuar la
vida y asegurar la continuidad de los procesos naturales. Puedes ver un resumen de los principales
acuerdos en los siguientes diagramas:
110

Las bases de la legislación ambiental en México se encuentran en la Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos, que en su artículo 4º establece que “Toda persona tiene derecho a un
medio ambiente sano para su desarrollo y bienestar”. La primera ley ambiental mexicana fue la
Ley Federal para Prevenir y Controlar la Contaminación Ambiental, publicada en 1971. En enero
de 1982 se publicó la Ley Federal de Protección al Ambiente y cinco años después (en 1988) se
publicó la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente (LGEEPA). Sin embargo,
aún no existía una secretaría creada ex profeso para vigilar el cumplimiento de dicha legislación.
Es hasta 1994 que se crea la Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca
(SEMARNAP), encargada de vigilar y manejar los recursos naturales, la biodiversidad, los residuos
peligrosos y los problemas ambientales generados por la industria para mitigar el deterioro
ambiental y promover el desarrollo económico y social de forma sustentable.
Las principales leyes ambientales vigentes en México son:
1. Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente (instrumentos de política

ambiental)
2. Ley de Aguas Nacionales
3. Ley General de Desarrollo Forestal Sustentable
4. Ley General de Vida Silvestre
5. Ley de Desarrollo Rural Sustentable
6. Ley General para la Prevención y Gestión Integral de Residuos
111
BLOQUE III 111

7. Ley de Bioseguridad de Organismos Genéticamente Modificados

8. Ley de Productos Orgánicos
9. Ley General de Pesca y Acuacultura Sustentables
10. Ley de Promoción y Desarrollo de los Bioenergéticos
De todas las anteriores, la LGEEPA es la principal ley ambiental, ya que regula la biodiversidad,
la protección al ambiente, la exploración y explotación de recursos no renovables, así como la
participación social e información ambiental a través de una serie de instrumentos diversos como
se aprecia en la figura:
LGEEPA
Exploración y explo- Participación
Instrumentos de Protección al
Biodiversidad tación de recursos no social e información
política ambiental ambiente
renovables ambiental
Prevención y control Aprovechamiento

Planeación Áreas naturales del agua y los Participación
de la contaminación ecosistemas
ambiental protegidas social
de la atmósfera acuáticos
Prevención y control Prevención y derecho a la

D
Normas Oficiales Zonas de de la contaminación aprovechamiento información
Mexicanas restauración de los suelos del suelo ambiental
Prevención y control
de la contaminación Exploración y
del agua y los explotación
Ordenamiento Flora y fauna de los recursos
Ecológico silvestre sistemas acuáticos no renovables
Materiales y
residuos
Instrumentos peligrosos
económicos
Actividades
altamente
riesgosas
Evaluación de
impacto ambiental
Energía nuclear
Regulación de los
asentamientos
humanos
Ruido y otros
Fue publicada en el Diario Oficial de la Federación el 28 de enero de 1988. Esta ley define la
política ecológica general y regula los medios para su aplicación, estableciendo disposiciones
sobre ordenamiento ecológico, análisis del impacto y riesgo ambiental, protección de la flora y
fauna, aprovechamiento sustentable de los recursos naturales, prevención y restauración de aire,
agua y suelo, participación social, educación ecológica, medidas de control y seguridad y las
sanciones correspondientes.
112

Reglamentos
Primero: Impacto Ambiental.

Segundo: Residuos peligrosos.
Tercero: Prevención y control de la contaminación generada por los automóviles.
Cuarto: Prevención y control de la contaminación de la atmósfera.
La descentralización de la materia ambiental
A través de esta ley se pretende lograr la descentralización de la materia ambiental mediante la

participación de los Estados y Municipios, control de residuos, evaluación de impacto ambiental,
control de acciones para protección, preservación y restauración en la zona federal marítima
terrestre y cuerpos de aguas nacionales, entre otros.
En la LGEEPA, reformada en el año de 1996, se consideran las siguientes categorías de áreas

naturales protegidas: Reserva de la Biósfera; Parque Nacional; Monumento Natural; Áreas de
Protección de Recursos Naturales; Áreas de Protección de Flora y Fauna; Santuarios, Parques y
Reservas Estatales y Zonas de Preservación Ecológica de los centros de Población (SEMARNAP,
1997). Hasta el año de 1995, el Sistema Nacional de Áreas Protegidas (SINAP) comprendía 89
áreas decretadas, que cubrían poco más del 5% del territorio nacional (cerca de 10 millones de
hectáreas). A partir de 1995, el Gobierno Federal emitió varios decretos para declarar la incorporación
de diversas áreas al SINAP, localizándose éstas en diferentes tipos de ecosistemas. La red de
Reservas de la Biósfera de México se ha convertido en el sistema primordial de la conservación de
la biodiversidad de México; la diferencia ahora es la mayor visibilidad nacional e internacional, los
apoyos de grupos conservacionistas nacionales e internacionales y el apoyo económico tanto del
Gobierno como de fuentes financieras internacionales (Gómez-Pompa, 1998).
Esta ley es orden público e interés social y tiene por objeto propiciar el desarrollo sustentable y
además:
I.- Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente adecuado para su desa-
rrollo, salud y bienestar;
II.- Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su aplicación;
III.- La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente;
IV.- La preservación y protección de la biodiversidad, así como el establecimiento y administración

de las áreas naturales protegidas;
V.- El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restauración del suelo, el

agua y los demás recursos naturales, de manera que sean compatibles la obtención de bene-
ficios económicos y las actividades de la sociedad con la preservación de los ecosistemas;
VI.- La prevención y el control de la contaminación del aire, agua y suelo;
113
BLOQUE III 113

VII.- Garantizar la participación corresponsable de las personas, en forma individual o colectiva,

en la preservación y restauración del equilibrio ecológico y la protección al ambiente;
VIII.- El ejercicio de las atribuciones que en materia ambiental corresponde a la Federación, los
Estados, el Distrito Federal y los Municipios, bajo el principio de concurrencia previsto en el
artículo 73 fracción XXIX - G de la Constitución;
IX.- El establecimiento de los mecanismos de coordinación, inducción y concertación entre

autoridades, entre éstas y los sectores social y privado, así como con personas y grupos
sociales, en materia ambiental, y
X.- El establecimiento de medidas de control y de seguridad para garantizar el cumplimiento

y la aplicación de esta Ley y de las disposiciones que de ella se deriven, así como para la
imposición de las sanciones administrativas y penales que correspondan.
Dada la naturaleza de la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente, al

constituirse como una Ley Marco, existen un gran número de Reglamentos derivados de ésta, por
lo que nos permitiremos enunciar los más significativos:
• Para la Evaluación del Impacto Ecológico.

• Para la Prevención y Control de la Contaminación de la Atmósfera.
• Para los Residuos Peligrosos.
• En materia de Auditoría Ambiental.
• En materia de Áreas Protegidas.
• Para la prevención y control de la Contaminación generada por vehículos automotores.
Cabe destacar, que no sólo se derivan reglamentos de la LGEEPA, sino que también una serie de
acuerdos, guías para la elaboración de manifiestos, entre otros documentos que forman parte de
la gran gama de la legislación ambiental mexicana.
"N O R M A S O F I C I A L E S M E X I C A N A S"
Las Normas Oficiales Mexicanas (NOM) son regulaciones técnicas de observancia obligatoria
expedidas por las dependencias competentes, que tienen como finalidad establecer las
características que deben reunir los procesos o servicios cuando éstos puedan constituir un
impacto de las actividades humanas sobre el ambiente.
Como lo menciona la LGEEPA, sirven para garantizar la sustentabilidad de la actividad económica,

son de cumplimiento obligatorio en el territorio nacional. Para algunos teóricos son ordenamientos
jurídico-administrativos auxiliares en la administración de justicia en materia ambiental, de acuerdo
con la mencionada ley, se establece que, tienen por objeto:
I.- Establecer los requisitos, especificaciones, condiciones, procedimientos, metas, parámetros

y límites permisibles que deberán observarse en regiones, zonas, cuencas o ecosistemas, en
114

aprovechamiento de recursos naturales, en el desarrollo de actividades económicas, en el uso

y destino de bienes, en insumos y en procesos;
II.- Considerar las condiciones necesarias para el bienestar de la población y la preservación o

restauración de los recursos naturales y la protección al ambiente;
III.- Estimular o inducir a los agentes económicos para reorientar sus procesos y tecnologías a la
protección del ambiente y al desarrollo sustentable;
IV.- Otorgar certidumbre a largo plazo a la inversión e inducir a los agentes económicos a asumir
los costos de la afectación ambiental que ocasionen, y
V.- Fomentar actividades productivas en un marco de eficiencia y sustentabilidad.
En la formulación de normas oficiales mexicanas en materia ambiental deberá considerarse que

el cumplimiento de sus previsiones deberá realizarse de conformidad con las características de
cada proceso productivo o actividad sujeta a regulación, sin que ello implique el uso obligatorio de
tecnologías específicas.
Cuando las normas oficiales mexicanas en materia ambiental establezcan el uso de equipos,
procesos o tecnologías específicas, los destinatarios de las mismas podrán proponer a la Secretaría
para su aprobación, los equipos, procesos o tecnologías alternativos mediante los cuales se
ajustarán a las previsiones correspondientes.
Para tal efecto, los interesados acompañarán a su propuesta la justificación en que ésta se
sustente para cumplir con los objetivos y finalidades establecidos en la norma oficial mexicana
de que se trate.
Una vez recibida la propuesta, la Secretaría en un plazo que no excederá de treinta días emitirá
la resolución respectiva. En caso de que no se emita dicha resolución en el plazo señalado, se
considerará que ésta es negativa.
Cuando la resolución sea favorable, deberá publicarse en un órgano de difusión oficial y surtirá
efectos en beneficio de quien lo solicite, respetando, en su caso, los derechos adquiridos en
materia de propiedad industrial.
Las normas oficiales mexicanas en materia ambiental son de cumplimiento obligatorio en el

territorio nacional y señalarán su ámbito de validez, vigencia y gradualidad en su aplicación.
De acuerdo con lo anterior, cabe señalar que existe un sinnúmero de Normas Oficiales
Mexicanas a las cuales las podemos clasificar en: agua, ruido, atmósfera (por industria o
vehículos automotores), recursos naturales, residuos peligrosos, materia fitosanitaria, materia
zoosanitaria, salud ambiental, pesca, ordenamiento ecológico e impacto ambiental, normas de
emergencia o emergentes, entre otras.
115
BLOQUE III 115

Instituciones involucradas en los recursos genéticos forestales
En México, existen diferentes instituciones del Gobierno Federal que de alguna u otra manera
están involucradas con los recursos naturales. Una de estas instituciones, es la Secretaría de
Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), organismo rector de los recursos genéticos
forestales. Sin embargo, existen otras instituciones normativas, tales como la Comisión Nacional
de Áreas Naturales Protegidas de México (CONANP), la Comisión Nacional para el Conocimiento
y Uso de la Biodiversidad (CONABIO), y la Comisión Nacional Forestal (CONAFOR).
La CONAFOR, fue creada por Decreto Presidencial el 4 de abril del 2001, es un organismo Público
Descentralizado cuyo objetivo es desarrollar, favorecer e impulsar las actividades productivas de
conservación y restauración en materia forestal, así como en la aplicación de políticas de desarrollo
forestal sustentable.
Referencias:
http://www.monografias.com/trabajos34/ley-ecologica-mexico/ley-ecologica-mexico.shtml#descentr
http://www.fao.org/docrep/006/j0606s/j0606s05.htm
116

REFLEXIONES
Se pronosticó que para el año 2020 la población humana alcanzaría los 8000 millones de
personas, lo que significa que en menos de 20 años la población humana se multiplicó 1.3
veces.
¿Cómo te imaginas que se verán nuestras grandes ciudades?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Qué problemas se agudizarán y qué problemas nuevos anticipas que se presentarán?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Cuáles son tus hábitos de consumo actuales?

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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Qué productos compras y cuáles de esos productos consideras que son necesarios?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
117
BLOQUE III 117

¿Cómo podrías cambiar tus hábitos de consumo de tal manera que favorezcan un ambiente
más limpio y mejor conservado?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
• Reflexiona sobre la utilidad y la importancia de la legislación ambiental.
¿Crees que se podrían obtener los mismos resultados con otros métodos que no sean la
promulgación de leyes?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Cómo se puede asegurar que las leyes ambientales se apliquen realmente?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Qué necesidades de conservación y manejo de recursos te gustaría ver reflejadas en la

legislación ambiental?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
118

ACTIVIDAD 9
Realiza el análisis de la siguiente información referente a las áreas naturales protegidas posterior-
mente responde a los siguientes cuestionamientos.
Áreas naturales protegidas
México es por su posición geográfica uno de Sin embargo, existen también Áreas Protegidas
los cinco países con mayor biodiversidad en estatales, comunitarias o privadas.
el mundo. Cálidos mares, espesos bosques,
enigmáticas selvas e imponentes desiertos Están sujetas a regímenes especiales de
forman un mosaico vivo que invita a ser protección, conservación, restauración y
explorado. desarrollo, según categorías establecidas en la
Ley.
Las Áreas Protegidas (AP) son regiones
terrestres o acuáticas representativas de
diversos ecosistemas, donde el ambiente
original no ha sido significativamente impactado
por la actividad del ser humano, es decir,
permanecen intactos.
Ocupan el 12.92% del territorio nacional y

producen beneficios ecológicos y sociales cada
vez más reconocidos y valorados.
El instrumento de política ambiental con mayor

definición jurídica para la conservación de la
biodiversidad es la red de AP, creada mediante
decreto presidencial.
En este sentido, las actividades que pueden Reserva de la Biósfera Chamela Cuixmala,
realizarse en ellas se establecen de acuerdo Jalisco.
con la Ley General del Equilibrio Ecológico
y Protección al Ambiente (LGEEPA), su
reglamento, el programa de manejo y los
programas de ordenamiento.
Los decretos de conservación de las Áreas

Protegidas nacen con el objetivo de asegurar
el futuro de nuestra naturaleza, hábitats y
especies de flora y fauna. El Desierto de los
Leones, localizado en el Distrito Nacional, fue la
primera AP mexicana, decretada como Parque
Nacional en 1917.
La Comisión Nacional de Áreas Naturales

Protegidas (CONANP) administra actualmente
174 áreas naturales de carácter federal, las
cuales representan 25 millones 384 mil 818 Parque Nacional Bahía de Loreto
hectáreas.
119
BLOQUE III 119

Cuestionamientos
1.- ¿Cuál fue la finalidad de los gobiernos para decretar un área natural protegida?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.- ¿Consideras importante el establecimiento de estas áreas?, ¿por qué razón?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.- ¿Qué aspectos consideras se deben de tomar en cuenta para establecer un área natural
protegida?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.- Al establecer áreas naturales protegidas, ¿estaremos caminando hacia la conservación

ambiental del planeta?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.- En tu localidad, ¿se han decretado áreas naturales protegidas? Menciona algunas.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
120

ACTIVIDAD 10
Analiza la clasificación de las áreas naturales protegidas y en el siguiente cuadro proporciona

ejemplos de cada una de las categorías, localízalas en el mapa que se te proporciona utilizando
una simbología.
Clasificación de las áreas naturales protegidas
Debido a sus condiciones biofísicas y a la posibilidad de aprovechamiento comercial

sustentable, las Áreas Protegidas (AP) se clasifican en seis categorías:
Categoría Paisaje
Reservas de la biósfera
Son áreas representativas de uno o más

ecosistemas no alterados por la acción del ser
humano o que requieran ser preservados, en
las cuales habitan especies representativas
de la biodiversidad nacional, incluyendo a las
consideradas endémicas, amenazadas o en
peligro de extinción. Alto Golfo de California y Delta del Río
Colorado, Baja California y Sonora
Parques nacionales
Áreas con uno o más ecosistemas que

signifiquen por su belleza escénica, valor
científico, histórico, educativo, de recreo, por la
existencia de flora y fauna, por su aptitud para
el desarrollo del turismo o por razones análogas
de interés general.
Parque Nacional Iztaccihuatl Popocatépetl
Áreas de Protección de Recursos Naturales
Son áreas destinadas a la preservación y

protección del suelo, las cuencas hidrográficas,
las aguas, y en general, los recursos naturales
localizados en terrenos forestales de aptitud
preferentemente forestal.
Laguna de Términos
121
BLOQUE III 121

Áreas de protección de flora y fauna
Son áreas establecidas de conformidad con

las disposiciones generales de la LGEEPA y
otras leyes aplicables en lugares que contienen
los hábitats de cuya preservación dependen
la existencia, transformación y desarrollo de
especies de flora y fauna silvestres.
Valle de los Cirios
Monumentos naturales
Áreas que contienen uno o varios elementos

naturales que, por su carácter único, valor
estético histórico o científico, se resuelve
incorporar a un régimen de protección absoluta.
No tienen variedad de ecosistemas ni la
superficie necesaria para ser incluidos en otras
categorías de manejo.
Monumento Natural de Bonampak
Santuarios
Áreas establecidas en zonas categorizadas

por una considerable riqueza de flora o fauna
o por la presencia de especies, subespecies
o hábitats de distribución restringida. Abarcan
cañadas, vegas, relictos, grutas, cavernas,
cenotes, caletas u otras unidades topográficas
o geográficas que requieran ser preservadas o
protegidas.
Mariposa Monarca
122

Ejemplos sobre la clasificación de áreas naturales protegidas en México
Superficie en
Categoría Nombre Estado Año decretado
(Ha)
a)
Reserva de la
Biósfera
b)
a)
Parques
Nacionales
b)
Áreas de
a)
protección
de Recursos
b)
naturales
Áreas de a)
protección de
flora y fauna b)
a)
Monumentos
naturales
b)
a)
Santuarios
b)
Energías renovables
Se denominan energías alternativas o renovables a todas las fuentes que proveen energía a partir
de fuentes naturales inagotables, por lo tanto, no se queman combustibles fósiles, como carbón,
gas y petróleo, y sus emisiones contaminantes al ambiente son mínimas o nulas. Existen varias
alternativas según el tipo de recurso que emplean: el Sol, el viento, el oleaje marino o el calor
interno de la Tierra. Revisemos con más detalle cada una.
Las energías limpias desde fuentes renovables se obtienen insertando directamente las tecnologías
energéticas en los ciclos de la naturaleza, cuya energía se renueva constantemente.
• Radiación solar (calor y luz)

• Vapor geotérmico
• Movimiento de grandes masas de aire y agua
• Producción de biomasa que ocurre dentro de los sistemas naturales, a partir de fotosíntesis.
123
BLOQUE III 123

Las fuentes energéticas de este tipo son:
• Inagotables
• Presentan un nulo o escaso impacto ambiental (reducen el número de contaminantes que
afectan a la atmósfera)
• Enriquecen los recursos naturales y su utilización no ocasiona riesgos potenciales añadidos.
• Los recursos renovables pueden obtenerse según ciclos naturales y dependen de los ciclos
solares.
Todo esto implica que estas energías suponen una alternativa a otras tradicionales.
Energía solar
La energía solar es una energía renovable, obtenida a partir del aprovechamiento de la radiación
electromagnética procedente del Sol. La radiación solar que alcanza la Tierra ha sido aprovechada
por el ser humano desde la antigüedad, mediante diferentes tecnologías que han ido evolucionando.
Hoy en día, el calor y la luz del Sol puede aprovecharse por medio de diversos captadores como
células fotoeléctricas, heliostatos o colectores solares, pudiendo transformarse en energía eléctrica
o térmica. Es una de las llamadas energías renovables o energías limpias, que podrían ayudar a
resolver algunos de los problemas más urgentes que afronta la humanidad.
Energía eólica
La energía eólica es la energía que se obtiene del viento o, dicho de otro modo, es el aprovechamiento
de la energía cinética de las masas de aire que puede convertirse en energía mecánica y a partir
de ella en electricidad u otras formas útiles de energía para las actividades humanas.
Energía mareomotriz
La energía mareomotriz es la energía que se obtiene aprovechando las mareas: mediante el uso
de un alternador se puede utilizar el sistema para la generación de electricidad, transformando así
la energía mareomotriz en energía renovable, una forma energética más segura y aprovechable.
Energía geotérmica
La energía geotérmica es una energía renovable que se obtiene mediante el aprovechamiento del
calor del interior de la tierra que se transmite a través de los cuerpos de roca caliente o reservorios
por conducción y convección, donde se suscitan procesos de interacción de agua subterránea y
rocas, dando origen a los sistemas geotérmicos.
Energía por biomasa
La bioenergía o energía de biomasa es un tipo de energía renovable procedente del aprovechamiento

de la materia orgánica o industrial formada en algún proceso biológico o mecánico; generalmente
se obtiene de las sustancias que constituyen los seres vivos, o sus restos y residuos.
124

ACTIVIDAD 11
a) Investiga de manera individual, por qué las energías alternativas no son contaminantes,
apóyate en la lectura que aparece anteriormente y busca en otros medios para reforzar tu
conocimiento.
b) Elaboren un cuadro comparativo de su investigación. Pueden consultar en diferentes fuentes

de la biblioteca o en páginas Web o Facebook:
Energía eólica: http://www.energiaslimpias.org/que-es-la-energia-eolica/#more-1642

http://www.oni.escuelas.edu.ar/2004/SAN_JUAN/676/eolica_y_molinos/
capitulo_2/cap_2_1.htm
Energía solar: http://www.energiaslimpias.org/que-es-la-energia-solar/#more-1699
http://www.censolar.es/menu2.htm
Biomasa: http://waste.ideal.es/biomasa.htm
Energía geotérmica: http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Energiageotermica.htm
http://www.abcpedia.com/cienciaytecnologia/energia/geotermica.html
Energía hidráulica: http://www.profesorenlinea.cl/fisica/EnergiaHidraulica.htm
http://www.planetseed.com/es/node/15749
PROCEDIMIENTO DESVENTAJA
FUENTES DE ENERGÍA NOMBRE DE LA ENERGÍA VENTAJAS
DEL PROCESO
125
BLOQUE III 125

ACTIVIDAD 12
Elaboren el reporte final de su proyecto sobre la factibilidad de la ecotecnia utilizada para la resolución
de la problemática detectada en su comunidad, de acuerdo a las características indicadas.
a) Presentación en Power Point, video o infografía donde se incluyan los siguientes puntos:
• Planteamiento del problema.

• Antecedentes del problema.
• Objetivos de la ecotecnia.
• Justificación.
• Acciones realizadas.
• Demostración de la aplicación de la ecotecnia para la resolución de la problemática y
sustentabilidad; mostrando evidencias fotografías, videos o presentación física de la
ecotecnia según sea el caso a presentar.
• Ventajas y desventajas de la ecotecnia utilizada.
• Resultados.
• Conclusiones.
b) Llenar la siguiente ficha de resultados finales (reporte 3):
Ficha de resultados finales de la ecotecnia para la sustentabilidad.

Ecotecnia seleccionada: Integrantes del equipo:
_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________
Fecha: ______________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________
Grupo: ______________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________
Equipo No. _____________________
Resultados:
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Conclusiones:
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
126

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Autoevaluación
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.
Grupo:
Siempre A veces Difícilmente Observación
Asumo comportamientos y decisiones que me ayudan a lograr mis
metas académicas.
Soy consciente de mis hábitos de consumo y conductas de riesgo,
favoreciendo mi salud física, mental y social.
Puedo expresar mis ideas a través de diversos lenguajes (común,
matemático, etc.).
Utilizo las Tecnologías de la Información y Comunicación en los tra-
bajos que lo requieren.
Formulo hipótesis y compruebo su validez para la solución de pro-
blemas planteados en diversas asignaturas.
Consulto diversas fuentes informativas y utilizo las más relevantes
y confiables.
Me integro con facilidad a un equipo para el trabajo colaborativo.
Respeto las opiniones, creencias e ideas de mis compañeros.
Contribuyo con acciones para la solución de problemas ambientales
de mi comunidad.
Coevaluación
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos respecto al compañero
asignado.
Grupo:
Siempre A veces Difícilmente Observación
Asume comportamientos y decisiones que contribuyen a lograr las
metas del grupo.
Lleva a cabo hábitos de consumo que favorecen su salud física,
mental y social.
Expresa sus ideas a través de diversos lenguajes (común, mate-
mático, etc.).
Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación en los tra-
bajos que lo requieren.
Propone soluciones a problemas planteados en diversas asigna-
turas.
Consulta diversas fuentes informativas y utiliza las más relevantes
y confiables.
Se integra con facilidad a un equipo para el trabajo colaborativo.
Participa en acciones para la solución de problemas ambientales
de su entorno.
127
BLOQUE III 127

REFERENCIAS
Rodrigo Hernández Mijares.

Lindero Norte, Agencia informativa/Periodismo sin frontera
Méxicali, B.C. 2017
Rosalino Vázquez
Ecología y Medio Ambiente
Publicaciones Culturales, México, D.F., 2000.
ISBN: 970-24-0027-9
Valverde, T.; Cano, Z.; Meave, J.; Carabias, J.,

Ecología y Medio Ambiente,
Pearson educación, México, 2005.
ISBN: 970-26-0536-9.
Vásquez, G.,
Ecología y formación ambiental,
Editorial McGraw-Hill, México, D.F. 2001.
ISBN: 970-10-2969-0.
Icarito (s/f). Recuperado de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/educacion-

tecnologica/recursos-naturales/2010/03/38-8567-9-recursos-naturales.shtml
IMAGEN:
http://1.bp.blogspot.com/_GKuyx0vB4eo/ST21NY6kcQI/AAAAAAAAABU/FJ5j9VnFslM/s320/
naturaleza_rec_nat_www.gif
http://fondosdibujosanimados.com.es/images/wallpapers/poblacion-492369.jpeg
http://4.bp.blogspot.com/_bOvJ_krPvQA/THdtTOZqk9I/AAAAAAAADR0/2ULbKne5C_E/
s1600/27_8_2010
128

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Edición, febrero de 2014

Edición, agosto de 2016

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE (MEPEO)

Reimpresión, febrero de 2024

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

Competencias Disciplinares Básicas de Ciencias Experimentales

BLOQUE I: ECOLOGÍA Y SUSTENTABILIDAD 11

BLOQUE II: ESTRUCTURA DE LA NATURALEZA E IMPLICACIONES

BLOQUE III: IMPACTO AMBIENTAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE 75

Es importante mencionar que el MEPEO, no significa un cambio total de los manifiestos y

“...El cambio que se plantea está orientado a fortalecer el sentido y el significado

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA

CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

CDBE 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

El campo disciplinar de las Ciencias Experimentales en la Educación Media Superior

En ese sentido, la asignatura de Ecología y Medio Ambiente se ubica en sexto semestre

Aunado a lo anterior, el propósito general de la asignatura es que el estudiantado explique a

1er. 2do. 3er. 4to. 5to. 6to.

Física I Física II Filosofía

Explica la estructura Ecología, sustentabilidad y

Relaciona Los bienes y los servicios que

Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas

BLOQUE I ECOLOGÍA Y SUSTENTABILIDAD

Interdisciplinariedad Ejes transversales

ü Historia Universal Contemporánea

Antecedentes y definición de la Asocia los antecedentes y el concepto de Genera una autoconciencia de la

Identifica los principios fundamentales del

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Instrucciones generales: Lee cuidadosamente y contesta correctamente lo que se te pide.

I.- Subraya la respuesta correcta de los siguientes cuestionamientos.

1. La Ecología se encarga del estudio de:

a) El funcionamiento de los seres vivos.

2. Garantizar un manejo adecuado de los recursos naturales, respetando la capacidad de recarga

a) Económico b) Humano c) Ecológico d) Sustentable

3. Es la ciencia que auxilia a la Ecología en el censo de los individuos de una población:

a) Física b) Química c) Biología d) Matemáticas

Agua ____________________________________ Plantas______________________________

Cita cinco ejemplos de recursos naturales renovables y cinco no renovables, escribiéndolos en la

Rehusar Reducir Reciclar

2.- Es darle un nuevo uso a objetos o materiales, ya usados:

3.- Consumir lo necesario: ________________________________________________________

V.- De la siguiente lista de materiales clasifícalos como orgánicos e inorgánicos.

Fruta: Cartón de leche:

Botellas de vidrio: Latas de aluminio : Plantas:

Llantas de carro: Animales muertos: Bolsas de

VII.- Enuncia 3 acciones que involucren una educación ambiental.

Agua ______ Plantas