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GUÍA DE APRENDIZAJE ESPECIALIZACIÓN EN

PARA PROGRAMAS A LÚDICA EDUCATIVA


DISTANCIA Versión 2: abril 2014

1. UBICACIÓN CURRICULAR
NOMBRE DE LA CÓDIGO
NÚCLEO ÁREA
ASIGNATURA INSTITUCIONAL
CURRÍCULO 0305005 BÁSICO BÁSICA
TIPO DE PERÍODO ACADÉMICO
Semestral (16 semanas) Cuatrimestral (12 semanas) Trimestral (9 semanas)
X
HORAS DE TRABAJO
CRÉDITOS RELACIÓN DEL HORAS DE
CON
ACADÉMICOS DE CRÉDITO TRABAJO
ACOMPAÑAMIENTO
LA ASIGNATURA ACADÉMICO INDEPENDIENTE
DIRECTO
1 1:5 8 40
TEXTO(S) DE ESTUDIO
STHENHOUSE, L. Investigación y desarrollo del curriculum.Madrid.Morata.1985
SACRISTÁN, G. El curriculum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid. Morata.1988.

DATOS DEL TUTOR DE LA ASIGNATURA EN EL PERÍODO ACTUAL


Nombre: Beatriz Bejarano Forero
E- Mail : bocbf13@gmail.com
Celular: 3104041660

2. CUERPO DE LA GUÍA

2.1 BIENVENIDA

Apreciado(a) estudiante: Dentro de la especialización de Lúdica y Recreación es


fundamental la reflexión del Currículo y la Evaluación componentes básicos de todo
proceso pedagógico. Lo invitamos al estudio juicioso del siguiente modulo que le ofrece la
bases teóricas y prácticas para su capacitación y actualización sobre estos dos temas y a
partir del análisis y reflexión que se realice se generen innovaciones en el diseño curricular
y prácticas evaluativas acordes con las necesidades de sus estudiantes, los objetivos de la
educación y el contexto social de su campo de acción.

2.2. INTRODUCCIÓN

El presente Modulo sobre Currículo y evaluación pretende ofrecer un Marco Teórico sobre estos
dos importantes componentes del quehacer formativo y educativo y a partir de él, producir una
reflexión personal y profesional que permita la apropiación conceptual para desde allí se
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sustenten los procesos educativos que den respuesta a las necesidades de la comunidad educativa
y social donde se desarrollen.

En primer lugar se presenta la génesis, naturaleza y concepciones del currículo desde un enfoque
cronológico desde Bobbit -1918- hasta Meza Diáz -2011, teniendo como referentes los
principales teóricos sobre el tema.

En un segundo apartado se exponen los Modelos Pedagógicos que se concretizan a través de un


Modelo curricular donde se identifican y llevan a la práctica todos y cada uno de los aspectos que
favorecen el proceso formativo y educativo. Para su definición se toman tres autores
contemporáneos Rafael Flórez Ochoa, Louis Not1 y HermilaLoya Chaves.

En tercer lugar se exponen las fases y componentes del Diseño Curricular como elementos
indispensables para la elaboración y revisión de un currículo que se manifiesta en la metodología,
acciones, estructuración y organización de proyectos curriculares.

Para finalizar con el apartado de currículo se trata el tema de Evaluación curricular como un
componente del mismo que permite determinar en qué medida el diseño curricular y el proceso
educativo satisfacen realmente las necesidades del estudiante, los objetivos de la educción y del
contexto social.

Siendo la evaluación un término elástico con usos diferentes y que puede aplicarse a una gran
variedad de actividades humanas, para el presente módulo se tendrá en cuenta la Evaluación del
aprendizaje y con el interés y la necesidad de que la evaluación se convierta en un escenario
formativo donde estudiantes y docentes participen de procesos que fortalezcan y enriquezcan las
dinámicas de enseñanza y aprendizaje.

Para logar lo anterior se realizará una conceptualización de evaluación desde varios autores, se
expondrán a continuación las funciones de la evaluación educativa desde diferentes puntos de
vista, se presentarán las clases de evaluaciones de acuerdo con criterios como el momento
evaluativo, los actores evaluativos, la función de la evaluación entre otras. Para finalizar se
propondrán algunas herramientas teóricas para la elaboración y validación de instrumentos de
evaluación convencionales y no convencionales.

1
Se toma a Louis Not desde el punto de vista de Julian de Zubiria expresado en su libro Los modelos
pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá. Cooperativa Ed. Magisterio 2006.

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2.3 JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL MARCO DEL PROGRAMA

Todo proceso educativo tiene como objetivo un modelo de persona, que se quiere formar, y un
modelo de sociedad, para y en la cual esta se va desempeñar; por ende también debe prever el
proceso formativo que se va a seguir para lograr dicho objetivo. Para hacer realidad lo anterior,
el proceso educativo debe partir de un Modelo curricular considerado como la ruta que permite
hacer realidad el proyecto de vida que se espera para el estudiante y la puesta en marcha de un
proyecto social que promueva el desarrollo de la comunidad en un contexto determinado.

Así mismo todo proceso educativo debe contar con un modelo evaluativo que le permita realizar
la retroalimentación del mismo, hacer el seguimiento y la reflexión para la toma de decisiones
que favorezcan el mejoramiento continuo.

Por lo anterior, la Especialización en Lúdica Educativa debe contar con el sustento y el aporte de
estos dos importantes componentes que desarrollan la educación.

2.4 PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE A LA ASIGNATURA

Profesionales de la educación y de otras áreas del conocimiento y desempeño matriculados en el


programa de Especialización que con el ánimo de enriquecer su quehacer pedagógico, optan por
mejorar sus procesos en Diseño curricular y Procesos evaluativos ingresan al seminario para
adquirir herramientas conceptuales al respecto.

2.5 POLÍTICAS DE LA ASIGNATURA

El sentido y desarrollo del plan de estudios de la asignatura se enmarca en las políticas de la


especialización, trazadas a su vez por las de la Universidad, basándose como primer
aspecto en la visión y misión institucional, siempre con la mira a servir, a identificarse
como ser perteneciente a la Fundación Universitaria Juan de Castellanos; para afianzar en
la comunidad las competencias ciudadanas, laborales, sociales y formar seres integrales,
productivos, servidores a la sociedad.

Las políticas de la asignatura son las mismas para el área de Humanística en sus
distintos espacios. El documento base de la especialización las muestra como los principios
fundamentales para el proceso de enseñanza aprendizaje como sigue:

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 Principio de la autonomía
 Principio de lo vivo
 Principio de complejidad
 Principio de Integración de saberes
 Principio de la democracia
 Principio del Cambio Permanente
 Principio de la flexibilidad curricular

2.6 DIAGRAMA VISUAL DE LA ASIGNATURA

Fu
nci
on
¿Pa
es Instrumento ra
s qué
ens
eña ¿Qué enseñar?
r?

¿Cuándo enseñar?
evaluación
de l
aprendizaje

¿Cómo enseñar?

Formas currículo

Tipo
¿Con qué enseñar?

Legal

Cerrado
¿Se cumplió lo que se pretendía enseñar?

Oculto
Operacional
Legal

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2.7 METODOLOGÍA GENERAL

Por cada crédito se trabajará de manera presencial mediante tutorías (8 horas), en las que el tutor
orientará el trabajo con los estudiantes y a su vez, el estudiante es responsable de afianzar su
aprendizaje de manera autónoma (40 horas). En este sentido, la metodología está planteada para que
cada actor del proceso enseñanza – aprendizaje asuma los siguientes roles: (Ver nuevos roles:
Modelo de Educación a distancia y virtual de la JDC– 2012, pág. 41)

 Rol del Estudiante: En el aprendizaje autónomo, el estudiante define los tiempos de trabajo y
elaboración de productos. Realiza por su cuenta las lecturas y actividades que se tengan
programadas. En la actividad Colaborativa, el estudiante forma grupos de estudio para aportar,
complementar y debatir temas correspondientes a las sesiones de clase. En la actividad social, el
estudiante inscrito en la asignatura, con la colaboración del profesor, desarrollan los temas,
realizan preguntas y debates acerca de los temas de estudio; esta actividad puede ser presencial
o virtual.

 Rol del Docente – Tutor: El docente tendrá una función que se establece desde tres momentos:
antes, durante y después del acto educativo.

- Actividad Antes: Actividades previas de generación de materiales y su ubicación en un escenario


previamente establecido.
- Actividad Durante:Encuentros presenciales en el espacio establecido para lograr el trabajo de
acompañamiento directo con el propósito de desarrollar el proceso pedagógico de construcción de
conocimientos, mediante estrategias como seminarios, talleres y otros, que permiten el desarrollo de
habilidades para dirigir, controlar, regular y evaluar el aprendizaje, en medio del diálogo
problematizador, el trabajo cooperativo y colaborativo.
- Actividad Después: Monitoreo del trabajo de aprendizaje autónomo, entrega de notas a la
dirección, previamente publicadas en el LMS y conocidas por los estudiantes y evaluar el proceso
de manera integral permitiéndole de esta manera retroalimentar su quehacer

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Principales acuerdos
 Socializar los criterios de evaluación definidos para el desarrollo de la asignatura incluyendo el
cronograma de actividades, en especial en la entrega oportuna de los trabajos.
 Asistencia y puntualidad a las sesiones presenciales orientadas por el tutor con la interacción
permanente de los estudiantes en un ambiente mediado por el dialogo participativo y los valores
humanos.
 Asesoría y acompañamiento al proceso formativo de los estudiantes en ambientes sincrónicos y
asincrónicos.
 Toda ausencia debe estar plenamente justificada teniendo en cuenta lo establecido en el
reglamento estudiantil.

2.8 PROPÓSITO(S) DE LA ASIGNATURA

Proporcionar un Marco teórico conceptual que permita la apropiación de herramientas


cognitivas para el mejoramiento continuo a nivel personal y profesional del especialista en
lúdica educativa.

Fomentar la actitud reflexiva y crítica como elemento que permita el planteamiento de


estrategias novedosas que mejoren los procesos de diseño curricular y evaluativo en su propio
contexto.

2.9 OBJETIVO(S) DE LA ASIGNATURA

General
 Proporcionar las bases teóricas y prácticas sobre la concepción y naturaleza del currículo y
la evaluación.

Específicos
 Explicar el significado de currículo, sus elementos y su importancia en la escuela.
 Relacionar los modelos pedagógicos y el diseño curricular.
 Analizar los distintos tipos de evaluación del aprendizajeacordes con las actuales tendencias
educativas

2.10 COMPETENCIAS E INDICADORES DE COMPETENCIA (DESEMPEÑOS)

INDICADORES DE COMPETENCIA (DESEMPEÑOS)


COMPETENCIA(S)
Elementos Descripción

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(Dimensiones)
Cognitivo Identifica la planificación como un
Saber qué trabajo organizado

1. Currículo
Conceptualización
2. Modelos pedagógicos

3. Diseño curricular y
Evaluación del currículo

4. Evaluación
Conceptualización

5. Funciones y Tipos de la
evaluación

6. Instrumentos de
Practicar estrategias de trabajo evaluación
autónomo, crítico y creativo para Procedimental Presenta acciones y actitudes que
interpretar hechos de su contexto, Saber cómo se reflejan exigencia en su
formular, ejecutar y evaluar realización personal y comunitaria.
proyectos de desarrollo educativo y
social. Se comunica asertivamente con su
equipo de trabajo y con su tutor
estableciendo buenos puentes de
comunicación
Actitudinal Asume una postura crítica de las
Saber ser concepciones pedagógicas actuales
y las confronta con su contexto.
Realiza trabajos bajo criterios
establecidos, los autoevalúa y
toma acciones para mejorarlos
permanentemente.

Integra los nuevos conocimientos


a su quehacer cotidiano,
asimilando las posibles reacciones
con nuevas estrategias que le
permitan ser un agente de cambio

2.11 CONTENIDOS/EJES PROBLEMATIZADORES

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No. NOMBRE DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS Eje problematizador

1 Currículo Conceptualización

2 Modelos pedagógicos

3 Diseño curricular y Evaluación del currículo ¿Cómo influyen los


procesos curriculares
en la institución
4 Evaluación Conceptualización educativa?

5 Funciones y Tipos de la evaluación

6 Instrumentos de evaluación

2.12 CALENDARIO

CALENDARIO DE LA ASIGNATURA
COMPETEN INDICADOR DE CONTENIDO/ PRODUCTO- CONDICIÓN DE FECHA DE
CIA COMPETENCIA EJE EVIDENCIA ENTREGA ENTREGA
(DESEMPEÑO) PROBLEMATI DE
ZADOR APRENDIZAJ
E
Practicar Comprende el Currículo Realizar una En un gráfico Un día
estrategias de concepto de Conceptualizac línea de tiempo representar los periodos después del
trabajo currículo como el ión de las diferentes históricos y sucesos seminario
autónomo, puente que permite concepciones del transcendentales que cada
crítico y viabilizar los currículo, motivaron cambios en estudiante
creativo para procesos de referenciando las la concepción de debe destinar
interpretar enseñanza fuentes currículo desde 1900 a 3 horas
hechos de su aprendizaje. la fecha. diarias de
contexto, Debe aparecer en el trabajo
formular, mismo la fecha autores independiente
ejecutar y y el hecho relevante. para realizar
evaluar Anexar al trabajo la la actividad
proyectos de bibliografía o hasta
desarrollo webgráfia. completar 40;
educativo y Concibe la Funciones y Elaborar un Presentar un texto posteriorment
social. evaluación como Tipos de la escrito donde escrito original en letra e enviar el
un instrumento evaluación sustente las Arial 12 a espacio producto final
que le permite el funciones que sencillo con una por correo
mejoramiento considere extensión mínima de 3 electrónico
continuo de los contribuyen al cuartillas y máxima de para que el
procesos de mejoramiento de 4 cuartillas tutor
enseñanza los procesos de referenciando las retroalimente
aprendizaje. enseñanza fuentes consultadas la actividad
aprendizaje. para la argumentación. realizada.
Utilizar normas Debe

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PROGRAMAS A DISTANCIA

vigentes para la presentarse 2


presentación de trabajos actividades al
escritos finalizar cada
Analiza el modelo Diseño Presenta un Presentar un informe semana.
curricular de una curricular y informe donde escrito en letra Arial 12
institución Evaluación del expone el a un espacio sencillo,
educativa y lo currículo análisis del con normas vigentes
evalúa a la luz de curriculo de una para la presentación de
propuestas institución trabajos escritos.
curriculares educativa a la Debe llevar una
contemporáneas. luz de un introducción,
modelo explicación de los
pedagógico. fundamentos teóricos
del modelo pedagógico
seleccionado, un
análisis de del modelo
curricular de la
institución y finalmente
unas conclusiones.
Utilizar normas
vigentes para la
presentación de trabajos
escritos
Interactuar con Propone y valida Instrumentos Presenta el Presentar un informe
responsabilida instrumentos die de evaluación diseño original donde exponga diseño,
d, compromiso evaluación no de un realización y aplicación
social y ético convencionales instrumento de de un instrumento de
frente a la evaluación y evaluación no
otredad presenta los convencional
educativa, resultados y el propuesto, anexando el
cultural, análisis de la modelo del
política y aplicación de la instrumento, evidencias
social del país, misma. de su aplicación,
orientada por resultados obtenidos y
los principios conclusiones a las que
de formación se llegaron. Anexar
que promueve fuentes bibliográficas
la Fundación consultadas. Utilizar
Universitaria normas vigentes para la
Juan de presentación de trabajos
Castellanos. escritos

2.13 ESTRATEGIA(S) DIDÁCTICA(S)

Las estrategias didácticas que se utilizarán en este espacio formativo:

 El diálogo problematizador.
 Se favorece la comprensión y la producción textual como fruto de procesos reflexivos.
 El taller, el seminario, videos,encuentro pedagógico y discusiones formativas como
estrategia de los encuentros presenciales.
 La socialización de producciones como fundamento para la formación de formadores.

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 Trabajo colaborativo.
 Construcción colectiva de conocimientos.
 Asesoría virtual para retroalimentación del proceso a través de Tic.

2.14 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

Tomando como referencia que la evaluación es un proceso permanente y de carácter formativo,


que permite identificar el nivel de competencia alcanzado. En el desarrollo de la asignatura se
tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

 Participación coherente
 Asistencia y puntualidad
 Evidencia del proceso de trabajo independiente
 Entrega de talleres y productos.
 Calidad de los productos teniendo en cuenta argumentación, coherencia profundidad y
validez de fuentes consultadas

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios mínimos para la calificación:


 La nota mínima aprobatoria en una escala de cero (0) a cinco punto cero (5.0) es de tres
punto cinco (3.5)
 La nota obtenida dependerá de: elementos cognoscitivos de la materia, habilidades y
destrezas en las prácticas, y manejo de la información correspondiente.
 Las asignaturas pueden ser habilitadas, según lo establecido en el reglamento estudiantil a
distancia.

2.15 ITINERARIO DE FORMACIÓN

PLAN DE FORMACIÓN POR SEMANAS

SEMANA No. 1
INDICADOR(ES) DE COMPETENCIA
COMPETENCIA
(DESEMPEÑOS)
Practicar estrategias de trabajo autónomo, crítico y Comprende el concepto de currículo como el
creativo para interpretar hechos de su contexto, puente que permite viabilizar los procesos de
formular, ejecutar y evaluar proyectos de desarrollo enseñanza aprendizaje.
educativo y social.

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Analiza el modelo curricular de una institución


educativa y lo evalúa a la luz de propuestas
curriculares contemporáneas.

TIEMPO ASIGNADO DURANTE LA SEMANA


TRABAJO CON
ACOMPAÑAMIENTO
TRABAJO
DIRECTO (TUTORÍAS
DISTRIBUCION DEL TIEMPO INDEPENDIENTE
SINCRÓNICAS Y
ASINCRÓNICAS)
8 20
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE LA SEMANA
Durante el seminario: Trabajo presencial
Durante el seminario se desarrollarán los ejes temáticos / los contenidos problematizadores mediante talleres, charlas
reflexivas, discusión, pausas de relajación ytrabajo colaborativo para el aprendizaje las generalidades del currículo.
 Presentación del docente ante el grupo de estudiantes
 Presentación de los estudiantes caracterizando algunos aspectos de su quehacer
 Introducción de los ejes problematizadores
 Desarrollo taller según guía propuesta en el módulo
 Explicación del trabajo autónomo

Posterior al seminario: Trabajo independiente


Consulta bibliográfica y revisión de lectura realizar las actividades solicitadas.
 Envío de avances al tutor para recibir retroalimentación vía correo electrónico.
EVALUACIÓN DE SU DESARROLLO COGNITIVO/OPERACIONAL/ACTITUDINAL
PRODUCTO-EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACION DEL FECHA MÁXIMA VALORACIÓN
SOLICITADO PRODUCTO DE ENTREGA DEL PRODUCTO
Al completar las
Envío de avances cada tres Correcciones realizadas posteriores a cada cuarenta horas de
25%
días retroalimentación. trabajo
independiente

AUTOEVALUACIÓN DE SU DESARROLLO

Cada estudiante tendrá la oportunidad de autoevaluarse según su desempeño

PREPARACIÓN PARA LA SIGUIENTE TUTORÍA (SINCRÓNICA O ASINCRÓNICA)

Disposición para recibir los avances y hacer retroalimentación precisa en el menor tiempo posible.

SEMANA No. 2
INDICADOR(ES) DE COMPETENCIA
COMPETENCIA
(DESEMPEÑOS)

Practicar estrategias de trabajo autónomo, crítico y Concibe la evaluación como un instrumento que le
creativo para interpretar hechos de su contexto, permite el mejoramiento continuo de los procesos
formular, ejecutar y evaluar proyectos de desarrollo de enseñanza aprendizaje
educativo y social.
Interactuar con responsabilidad, compromiso social Propone y valida instrumentos die evaluación no
y ético frente a la otredad educativa, cultural, convencionales

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política y social del país, orientada por los


principios de formación que promueve la Fundación
Universitaria Juan de Castellanos.
TIEMPO ASIGNADO DURANTE LA SEMANA
TRABAJO CON
ACOMPAÑAMIENTO
TRABAJO
DIRECTO (TUTORÍAS
DISTRIBUCION DEL TIEMPO INDEPENDIENTE
SINCRÓNICAS Y
PARA LA SEMANA
ASINCRÓNICAS)
20
0
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE LA SEMANA
TRABAJO INDEPENDIENTE

Envío al tutor de Productos finales:

Eje problematizador: El Currículo

 Una línea de tiempo de las diferentes concepciones del currículo, referenciando fuentes consultadas.

 Presenta un informe donde expone el análisis del currículo de una institución educativa a la luz de un
modelo pedagógico.

Eje problematizador: La Evaluación:

 Ensayo donde sustente las funciones de la evaluación que considere contribuyen al


mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje.

 El diseño original de un instrumento de evaluación con los resultados y el análisis de su


aplicación
EVALUACIÓN DE SU DESARROLLO COGNITIVO/OPERACIONAL/ACTITUDINAL
PRODUCTO-EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACION DEL FECHA MÁXIMA VALORACIÓN
SOLICITADO PRODUCTO DE ENTREGA DEL PRODUCTO
Al finalizar el
Envío de productos finales Según los establecidos 75%
curso

AUTOEVALUACIÓN DE SU DESARROLLO
Cada estudiante tendrá la oportunidad de autoevaluarse según su desempeño.
PREPARACIÓN PARA LA SIGUIENTE TUTORÍA (SINCRÓNICA O ASINCRÓNICA)
Es de un (1) crédito por tanto sólo hay un encuentro.

2.16 AUTOEVALUACIÓN

Una parte muy importante del proceso formativo es la autoevaluación del desarrollo
formativo integral. El programa académico de Lúdica Educativa, lo invita a diligenciar la
siguiente matriz de autoevaluación, como una herramienta para revisar su actuación como
estudiante de cara a su responsabilidad personal, profesional y social.

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PROGRAMAS A DISTANCIA

MATRIZ DE AUTOEVALUACIÓN DEL


Versión 1:
ESTUDIANTE EN METODOLOGÍA A Julio de 2012
DISTANCIA

ESTUDIANTE CÓDIGO
PROGRAMA ASIGNATURA

VALORACIÓN
DEL
ASPECTO CRITERIO DESCRIPCIÓN ESTUDIANTE
(Realice las descripciones
necesarias)
Concebida como la disposición y organización de los
PREPARACIÓN DE elementos necesarios, de acuerdo con lo previsto en
LAS TUTORÍAS cada semana de trabajo, para la participación en las
tutorías sincrónicas y asincrónicas.
Comprendida como la participación en todas las
RESPONSABI- tutorías sincrónicas (en un lugar físico o virtual
LIDAD ASISTENCIA A determinado en el mismo momento con el tutor) o
FRENTE AL TUTORÍAS asincrónicas (a través de internet y en momentos
TRABAJON diferentes a la actuación del tutor) establecidas por el
CON programa académico.
ACOMPAÑA- Entendida como la llegada a tiempo y participación en
MIENTO PUNTUALIDAD EN la totalidad de cada una de las sesiones, lo cual
DIRECTO LAS TUTORÍAS garantiza un mayor aprendizaje o desarrollo cognitivo,
procedimental y actitudinal.
Concebida como su actuación personal participando
PARTICIPACIÓN
activamente mediante la intervención en cada una de
CRÍTICA EN LAS
las sesiones de tutorías sincrónicas y asincrónicas
TUTORÍAS
previstas por el programa académico.
Pensada como el cumplimiento pleno de los tiempos
DEDICACIÓN DE
destinados al trabajo autónomo del estudiante de
LOS TIEMPOS
acuerdo con lo estipulado para cada una de las
ASIGNADOS
semanas en la presente guía.
LECTURA
REFLEXIVA Y
Entendidos como la dedicación reflexiva a la lectura
ANÁLISIS
de la totalidad de los textos indicados para cada
CRÍTICO DE LOS
semana y al análisis crítico de los mismos.
TEXTOS
RESPONSABI-
ASIGNADOS
LIDAD
Comprendida como la elaboración, con altos
FRENTE AL
PRODUCCIÓN DE estándares de calidad, de los productos solicitados
TRABAJON
EVIDENCIAS DE como evidencia del desarrollo cognitivo,
INDEPEN-
APRENDIZAJE procedimental y actitudinal alcanzado en la
DIENTE
asignatura.
PUNTUALIDAD EN Pensada como el grado de cumplimiento en la entrega
LA ENTREGA DE de los productos solicitados como evidencias de
EVIDENCIAS DE aprendizaje dentro de los tiempos establecidos por el
APRENDIZAJE programa académico
Entendido como la participación activa en trabajos de
COOPERACIÓN EN
equipo tanto en tutorías como en labores de trabajo
EL TRABAJO DE
independiente, de acuerdo con lo establecido por el
EQUIPO
programa académico
PLAN DE MEJORAMIENTO
(De acuerdo con los resultados obtenidos, y si fuese necesario, realice un sencillo plan de mejoramiento
para las asignaturas que debe estudiar próximamente)
ASPECTO POR MEJORAR ESTRATEGIA

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2.17 EVALUACIÓN DEL TUTOR

Apreciado estudiante: con el objeto de mejorar continuamente nuestros procesos


académicos, le solicitamos amablemente diligenciar el FORMATO EVALUACIÓN
SEMINARIO F1 (Diligenciado por estudiante), el cual será entregado una vez terminado el
encuentro presencial de tutoría. Es importante recordar que por ningún motivo el docente
debe conocer los resultados de esta evaluación, hasta tanto sea entregado en la Dirección
del Programa.

Escriba sus comentarios o sugerencias en este espacio:


________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

2.18 INVITACIÓN FINAL

Apreciado estudiante: el programa académico de Lúdica Educativa, de la Fundación


Universitaria Juan de Castellanos, agradece sus esfuerzos en la consolidación de su
formación y lo invita a continuar con las demás asignaturas con el mismo empeño.

2.19 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

ALFARO, R. y otros. Aprendizaje de la Evaluación. Documento interactivo para docentes. Santafé


de Bogotá. 2000.
CORREA, DE M. CECILIA.
Instituto Tecnológico de Monterrey. Evaluacióncualitativa y cuantitativa. Sin año.
De Zubiría, J. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá.Cooperativa Ed.
Magisterio 2006.
DE ZUBIRIA,J.M. Tratado de Pedagogía Conceptual. Los modelos Pedagógicos. Bogotá.Fondo de
Publicaciones Bernardo Herrera Merino1997
Díaz Meza, C. y FanfaSarmiento, D. Currículo y prácticas pedagógicas. Voces y miradas con
sentido crítico.Bogotá.Universidad de la Salle.201.
FLOREZ, R. Hacia una pedagogía del Conocimiento.Bogotá.McGRAW.HILL1988

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PROGRAMAS A DISTANCIA

Guía De Evaluación Del Aprendizaje Del Ministerio De Educación Nacional. Bogotá, 2004.
GONZALEZ, C. MIGUEL A. El concepto de Evaluación. Tratado de Pedagogía Conceptual.. Santa
Fe de Bogotá. Fundación Alberto Merani.1995.
GRUNDY. S. Producto o Praxis del currículo. Madrid.Morata.1994
IANFRANCESCO, V, Giovanni. Currículo y Plan de Estudios: Estructura y Planteamiento. Bogotá.
Cooperativa ed. Magisterio.2004.
LOPEZ, N. Retos para la construcción curricular. De la certeza al paradigma de la incertidumbre
creativa. Bogot.Ed.Magisterio.1996.
MEN, Hacia Una Evaluación Formativa. Implementación de los SIEE.Bogotá.2011
MONTES, CH. Miguel.Talleres Para La Construcción De Instrumentos Evaluativos En Educación.
Capítulo 3. Especificaciones Técnicas de cómo construir Instrumentos de Evaluación.
SANTOS, G. Miguel. La Evaluación de un proceso de dialogo comprensión y mejora. Málaga
(España):Ajibe,1995.
STHENHOUSE, L. Investigación y desarrollo del curriculum.Madrid.Morata.1985
SACRISTÁN,G. El curriculum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid.Morata.1988.
USAID. Herramientas de Evaluación en el Aula.Sin año.
Österman, Karin. Indirect and DirectAggression
Author: CAPÍTULO II Empathy: PedagogicalStrategiestoPromoteEmpathy
. p 143 – 156

WEBGRAFÍA

http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/modelospedagogicos1/componentes_de_los_model
os.html
http://www.slideshare.net/hectorchavez70/modelos-pedagogicos-16990941
http://www.slideshare.net/paoalrome/modelos-pedagogico-curriculares-academico-ss-
14876964
http://www.slideshare.net/videoconferencias/modelos-pedaggicos-y-diseo-curricular-
8346165
http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/
http://www.slideshare.net/Cimi1985/modelos-pedaggicos-contemporneos
http://www.joaquinparis.edu.co/DATA/MODELOS/PAGINAS/RAFAEL.htm

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