SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR BENEMÉRITA

Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO

DIRECCIÓN ACADÉMICA
BECENE-DA-CC-PO-01-02
Revisión 5
PLANEACIÓN DE ASIGNATURA

LICENCIATURA: PREESCOLAR
ASIGNATURA: TRABAJO DOCENTE E INOVACIÓN SEMESTRE: 5º GRUPO: A

CATEDRÁTICO: ROSA EGLANTINA SANCHEZ NUÑEZ CICLO ESCOLAR: 2020-2021

COMPETENCIAS DEL PERFIL A D E S A R R O L L A R.

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
 Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.
 Aplica el plan y programa de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de
las capacidades de sus alumnos.
 Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y
tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los
alumnos en el marco del plan y programas de estudio.
 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa para mejorar los
aprendizajes de sus alumnos.
 Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el
conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
 Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
UNIDADES DE
COMPETENCIAS  Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus procesos
de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques pedagógicos.

 Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan
y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos,
asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles
educativos.

 Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los

alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum,
considerando los contextos y su desarrollo.

 Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de

acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y
socioemocional de los alumnos.

 Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de

los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las
adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.

 Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y

emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.

 Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles

para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que
intervienen en su trabajo docente.

 Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos recursos

metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación inclusiva.

 Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de distintas teorías,

métodos e instrumentos considerando las áreas, campos y ámbitos de
conocimiento, así como los saberes correspondientes al grado y nivel educativo.

 Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los

aprendizajes de sus alumnos.
 Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar,
comprender situaciones educativas y mejorar su docencia. Orienta su actuación
profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que
aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos
y de la comunidad escolar.

 Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación asegurando una educación inclusiva.

Los trayectos Formación para la enseñanza y el aprendizaje y Bases teórico

ASIGNATURAS CON LAS metodológicas para la enseñanza; particularmente para valorar el alcance que, en cada
una de las intervenciones en educación preescolar, las estudiantes habrán de lograr
QUE SE VINCULA
 Unidad de aprendizaje I. Innovar el trabajo docente: ¿nuevos
escenarios, nuevas prácticas, nuevos recursos?
Unidades/
 Desafíos en torno a la innovación: ¿qué, cómo y para qué cambiar?
Contenidos
 Enfoque y sentido de la innovación
 Enseñar y aprender utilizando recursos tecnológicos
 Cambiar ¿para seguir igual?
DESARROLLO DE LAS  Innovar con o sin tecnología
UNIDADES DE
 Acceso, condiciones, recursos dispositivos, programas, aplicaciones
APRENDIZAJE
 Elaboración del diagnóstico: localizar lo que se quiere mejorar

Unidad de aprendizaje II. Prácticas innovadoras: casos, ejemplos,

propuestas
 ¿Qué hacen los que innovan?
 Seguimiento y evaluación de las innovaciones: ¿qué cambia qué se
aprende de la experiencia de innovación?
 Trabajo docente renovado: alcances de la innovación
 La innovación como condición de mejora

Metodología de trabajo Seminario-taller. En tanto seminario, requiere de la

participación activa y crítica por parte de las estudiantes. Ésta se
sostiene a partir de la revisión de la literatura propuesta, el
análisis y la reflexión teórico-práctica que se promueve a partir
de las experiencias en la docencia y que toman como referente
los ejes temáticos propuestos en cada una de las unidades de
aprendizaje.

En la primera unidad son:

a) Diseño de planes de clase o secuencias didácticas

Evidencias de aprendizaje
innovadoras que integran distintos tipos de saber:
conocimiento de los temas del currículum, aprendizajes
esperados/clave, enfoques de los campos de formación
académica, áreas de desarrollo personal y social,
desarrollo y aprendizaje de los alumnos, planeación,
evaluación, selección y diseño de instrumentos y
recursos tecnológicos, así como del contexto, la cultura, la
lengua y la modalidad educativa
(J.N.organización.completa).

b) Informe de práctica de intervención, que consiste en la

recuperación de la experiencia que se obtiene durante la
primera jornada de prácticas de las estudiantes en los
jardines de niños -siempre y cuando haya condiciones
de acceso, de lo contrario se tomarán como referencia
las propuestas implementadas en la misma Escuela
Normal- y requiere del uso pertinente de las distintas
herramientas para recuperar información en torno a los
 ejes, temas o aspectos a tratar, así como de
procedimientos específicos para su análisis.

Para la segunda unidad de aprendizaje las evidencias son:

a) Diseño de propuesta de innovación, que integra distintos

tipos de saber: conocimiento de los temas del currículum,
aprendizajes esperados, enfoques de los campos de
formación académica, áreas de desarrollo personal y
social, desarrollo y aprendizaje de los alumnos,
planeación, evaluación, selección, así como el uso
pertinente y eficaz de los recursos tecnológicos:
programas, dispositivos, aplicaciones; también del
contexto, la cultura, la lengua y la modalidad educativa
(escuela de organización completa, multigrado e indígena).

b) El informe del caso, ejemplo o propuesta de innovación,

donde la estudiante explica, analiza y reflexiona el alcance
de su propuesta de innovación. Argumenta sus ideas
utilizando los referentes teóricos y vivenciales de manera
apropiada; reconoce y distingue los contextos de
intervención al igual que los aspectos o ámbitos donde
tuvo efecto la innovación, en función de las modalidades
educativas (organización completa, multigrado e indígena)
y argumenta reflexivamente su nivel de logro, tanto en el
diseño de planes de clase, como su desempeño en el
aula.
Bibliografía básica

Adel, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes

¿pedagogías emergentes? En J. Hernández, M.
Pennesi, D. Sobrino, y A. Vázquez (Coord.),
Tendencias emergentes en educación con TIC (pp.
13-32). Barcelona: Asociación Espiral, Educación y
Tecnología.
Arnaliz, Sánchez, P. (s/f). Sobre la atención a la diversidad.
Disponible en
https://webdocente.altascapacidades.es/Educacion
%20inclusiva/474-
texto_completo_1_atencion_a_la_diversidad.pdf
1-30 realizar elejercicio.

Castañeda, L. y Adell, J. (2013). Entornos personales de

aprendizaje, claves para el ecosistema
educativo en red. Alcoy:Marfil.
Disponible en
http://www.edutec.es/publicaciones/entornos-
personales-aprendizaje- claves-ecosistema-
educativo-red
Carbonell, J. (2015). Pedagogía del siglo XXI. Alternativas
para la innovación educativa. Barcelona. Octaedro
http://investigacionpedagogicaunam.weebly.com/u
ploads/1/0/8/8/10888154/pedagog
%C3%8Cas_del_siglo_xxi__alternativas_para_la_in
novaci%C3%B2n_educativa__-
_jaume_carbonell_sebarroja_-__2015_.pdf
. 19-61

Cobo, C. y Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje invisible.

Hacia una nueva ecología de la educación. España:
Universidad de Barcelona.
Cordero Cordero, G. (2002). ¿Qué se debe de entender por
la expresión “innovación pedagógica”? En Apuntes
sobre Educación. Cuadernos Prometeo, núm. 26.
 Universidad Nacional. Disponible en
https://repositorio.una.ac.cr/bitstream/handle/11056
/2783/recurso_876.pd f?sequence=1&isAllowed=y
1 a la 9 innovación pedagógica.
.

Darling-Hammond, L. (2001). El derecho de aprender.

Crear buenas escuelas para todos. Barcelona:
Ariel Educación.
http://www.sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d1/
p1/116978264-Derecho-a-aprender.pdf

1-16 y cap V 203-235

Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M. y Valls, R. (2006).

Comunidades de aprendizaje. Transformar la
educación. España: Graó.

https://cpalsocial.org/documentos/435.pdf

prólogo introducción y capitulo IV 57-72

Fernández Enguita, M. (2018). Más escuela y menos aula. Madrid:
Morata.
https://www.youtube.com/watch?v=-HO6-bVY9yo video
https://www.youtube.com/watch?v=MCO7Uu3_0JQ conferencia
https://www.youtube.com/watch?v=7RZF3jgHjcE mercedes miguel medio
https://www.youtube.com/watch?v=LHBqzQvBMkU mercedesmiguel
https://www.fundacionsantillana.com/PDFs/Memorias%20XII%20Foro
%20Latinoamericano%20de%20Educacion%20-%20digital.pdf
Hervás-Gómez, C., Vázquez-Cano, E., Fernández-Batanero, J. M. y
López-Meneses,
E. (2019). Innovación e investigación sobre el
aprendizaje ubicuo y móvil en la Educación Superior.
Barcelona: Octaedro.

https://octaedro.com/wpcontent/uploads/2019/06
/16145-2.pdf
 1. Movilidad y ubicuidad en la Educación Superior 1- 21
y 8. pág 99-118 Necesidades formativas en competencia digital y valores
en la educación de maestros y pedagogos en formación
inicial

Otros http://www.ub.edu/masterae/wp-content/uploads/2016/02/CC13-Marta-
recursos Pladevall.pdf
https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0573.pdf
https://www.fundacionsantillana.com/PDFs/Memorias%20XII%20Foro
%20Latinoamericano%20de%20Educacion%20-%20digital.pdf

ACTIVIDADES EXTRA ESCOLARES

Fecha programada y lugar Propósito Vinculación con el programa

.

EVALUACIÓN DEL CURSO

Evidencias Criterios de desempeño Nivel de desempeño

UNIDAD 1
1- Diseño de planes de clase o secuencias.
2- Informe de práctica de intervención
UNIDAD 11.
1.- Diseño de propuesta de Innovación
integran dIstintos tipos de saber: conocimiento de los Competente
temas del currículum, aprendizajes esperados/clave, Satisfactorio
enfoques de los campos de formación académica, Suficiente
áreas de desarrollo personal y social, desarrollo y
aprendizaje de los alumnos, planeación, evaluación,
Regular
selección y diseño de instrumentos y recursos No lo muestra
tecnológicos, así como del contexto, la cultura, la
lengua y la modalidad educativa
Recuperación de la experiencia que se obtiene durante la
primera jornada de prácticas de las estudiantes en los jardines de
niños -siempre y cuando haya condiciones de acceso, de lo
contrario se tomarán como referencia las propuestas
implementadas en la misma Escuela Normal- y requiere del uso
pertinente de las distintas herramientas para recuperar
información en torno a los ejes, temas o aspectos a tratar, así
como de procedimientos específicos para su análisis.
Integra distintos tipos de saber: conocimiento de los temas del
currículum, aprendizajes esperados, enfoques de los campos
de formación académica, áreas de desarrollo personal y social,
desarrollo y aprendizaje de los alumnos, planeación,
evaluación, selección, así como el uso pertinente y eficaz de los
recursos tecnológicos: programas, dispositivos, aplicaciones;
también del contexto, la cultura, la lengua y la modalidad
educativa.
2. El informe del caso, ejemplo o propuesta de innovación

La estudiante explica, analiza y reflexiona el alcance de su

propuesta de innovación. Argumenta sus ideas utilizando los
referentes teóricos y vivenciales de manera apropiada;
reconoce y distingue los contextos de intervención al igual que
los aspectos o ámbitos donde tuvo efecto la innovación, en
función de las modalidades educativas (organización completa,
multigrado e indígena) y argumenta reflexivamente su nivel de
logro, tanto en el diseño de planes de clase, como su
desempeño en el aula.

EVIDENCIA FINAL
Actividad Propósito Vinculación con otras asignaturas
SERÁ PROPUESTA POR LAS DOCUMENTAR EL PROCESO DE ADQUISICION SE SOLICITA INTEGRAR TODAS LAS
ALUMNAS DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN ASIGNATURAS QUE COMPONEN EL SEMESTRE.
EL SEMESTRE.
 PLANEACIÓN ANALÍTICA
Semana/Día Tema/Subtema Estrategiadidá Documento de estud
ctica io(material de apoy
o)
29 AL 2. OCT Bienvenida Reunión meet Plan 2012 Asignatura Innovación y
Encuadre de la asignatura trabajo docente.
Asignación de jardines de niños.
Acuerdos de forma de trabajo y evaluación Presentación -
exposición
6-9
U1. Unidad de aprendizaje I. Innovar el
trabajo docente:
1.1 ¿nuevos escenarios, nuevas prácticas, nuevos
recursos? Reflexiones de las
Recuperen su experiencia de intervención del semestre
Actividades del semestre
anterior y analizarla en función de los ejes abordados hasta
el momento. anterior.
RELATO NARRACIÓN ESCRITA.

¿Qué fue lo que aprendimos?

¿Qué efecto tuvo la pandemia en la educación y en mi
formación?
¿Qué problemas detectamos?
¿Qué es lo que se puede hacer ahora? Cordero Cordero, G. (2002).
¿cuáles son los efectos que tuvo y tiene la ¿Qué se debe de entender por la
expresión “innovación
pandemia en la educación, la enseñanza, los
pedagógica”? En Apuntes sobre
aprendizajes, la evaluación, las rutinas, el Educación. Cuadernos
currículum, el uso de las tecnologías, las Prometeo, núm. 26. Universidad
condiciones de conectividad, acceso y uso de Nacional. Disponible en
tecnologías, etcétera?. https://repositorio.una.ac.cr/bitst
INVESTIGACIÓN EN ream/handle/11056/2783/recurso
DIVERSAS FUENTES _876.pd f?
ELABORACIÓN DEL CONTEXTO EXTERNO E
sequence=1&isAllowed=y
INTERNO. (DESCRIPCIÓN 1ª. PARTE DEL INFORME).
1 a la 9 innovación
Localización geográfica, características del contexto,
pedagógica
sociales, culturales, económicas, servicios, datos
estadísticos, sobre el plantel escolar, infraestructura, etc

Portal de SEER, SEGE,

Escuela al cien, etc.
13-16 Con base en el análisis, las estudiantes buscan información INVESTIGACIÓN EN
y recuperan de diversas fuentes: artículos, videos, notas DIVERSAS
periodísticas, reportajes, foros, webinars, conferencias FUENTES
virtuales, reportes técnicos, documentos de política REPORTE
educativa, nacional e
internacional; las experiencias, estrategias,
recomendaciones y problemáticas que se tuvieron
en distintos países (3) y en el nuestro a partir del
cierre de las escuelas. Por medio de un REPORTE
por equipo. De 4.
Reporte de lectura .

Adel, J. y Castañeda, L.
Contestar estas preguntas de forma
(2012). Tecnologías
escrita. emergentes ¿pedagogías
 ¿Qué es lo que se requiere emergentes? En J.
cambiar para que una situación como Hernández, M. Pennesi, D.
Sobrino, y A. Vázquez
ésta u otra distinta afecte lo menos
FORO (Coord.), Tendencias
posible al sistema educativo, a la emergentes en educación
escuela, a los docentes y a las con TIC (pp. 13-32).
estudiantes? Barcelona: Asociación
Espiral, Educación y
 ¿De qué manera se replantea el Tecnología
uso de los recursos tecnológicos en el (esquema) y comentarios
ámbito de la enseñanza, el aprendizaje y propios.
la evaluación en educación preescolar?
 ¿Cómo se puede repensar la
escuela para crear nuevas formas de
aprender y enseñar nuevos ambientes
de aprendizaje, que no se circunscriban
específicamente a un aula de clase?
 ¿Cuáles son los nuevos recursos
que tendremos que considerar para
seguir aprendiendo?
 ¿Qué nuevos roles tienen que
asumir el maestro, el alumno y el padre
de familia?
 ¿Cómo poder pensar una
enseñanza no presencial en un nivel
educativo como preescolar?
  ¿Qué tipo de propuestas pueden
ser más efectivas y en qué tipo de
contextos?
 ¿Cómo es que se replantea el
currículum escolar y los aprendizajes
“clave” que tienen que desarrollar los
alumnos?
A partir de las preguntas, las estudiantes
se organizan en equipos de trabajo y
hacen un listado de desafíos en torno a Listado de desafíos
los cambios que tienen que enfrentar el
sistema educativo y la práctica de los
docentes, e identifican las posibilidades
de incorporación, uso y aplicación de
Modificación a sus
tecnologías. planeaciones
anteriores para
trabajarlas

19-30 Arnaliz, Sánchez, P. (s/f).

Jornadas de práctica. Condicionadas a si
Sobre la atención a la
es posible realizarlas o acompañar en diversidad. 1-30 Y
las intervenciones que tiene la docente REALIZAR EL
debido al confinamiento . EJERCICIO DEL LIBRO.
3
NOVIEMBRE Recuperación de la práctica, por equipo OVA
de práctica. FORO

Cuadro pág 29 Programa Reporte de lectura

ENTREVISTA A DOCENTE DE PREESCOLAR. Carbonell, J. (2015).
Cómo aprenden los niños, qué les gusta, qué no les gusta, Entrevista Pedagogía del siglo XXI.
cómo es que aborda los temas la educadora, cuáles son los Alternativas para la
recursos tecnológicos, plataformas o dispositivos que utiliza, innovación educativa.
cómo están acostumbrados a trabajar, cómo es que los Barcelona. Octaedro
evalúan, qué recomendaciones podría darle para tener una http://investigacionpedagogi
intervención correcta y apoye las actividades que viene caunam.weebly.com/upload
desarrollando el docente del grupo. s/1/0/8/8/10888154/pedagog
2ª. Parte del informe. %C3%8Cas_del_siglo_xxi__
Si es posible con la educadora del grupo de práctica asignado alternativas_para_la_innova
de no ser así con alguna compañera del 7º. Semestre o con ci%C3%B2n_educativa__-
algún familiar cercano que ejerza la función.
 _jaume_carbonell_sebarroja
_-__2015_.pdf PAG 19-61

19-23 OCT Cuadro de análisis .

Realizar el cuadro de análisis pág. 24 del
pág 24 del
programa de estudios. programa
“Problemas y conflictos que enfrenté a
partir de la pandemia”.
La estudiante elabora su concentrado,
analiza alcances, limitaciones e identifica
sus problemáticas para convertirlas en https://www.youtube.com/
áreas de oportunidad en posteriores watch?v=AgcUcs-zlcI
intervenciones, tanto en el ámbito del
diseño como la implementación en el
aula. conferencia
Los niños pequeños y el regreso
a partir del ejercicio de reflexión y a la escuela: expectativas y
análisis, utilicen la información teórica, la posibilidades.
que se deriva de la investigación y la que
proviene de casos y experiencias
exitosas de innovación en el nivel de
educación preescolar, con el fin de
contrastar y replantear sus futuras
intervenciones.
Los ejes que pueden considerar para
este ejercicio son:
26-30 OCT Programas Aprende en casa.
a) Principios pedagógicos (planes de
SEP
estudio vigentes).
b) Los enfoques de enseñanza,
Revisión y ajustes
aprendizaje y evaluación en los campos necesarios a sus
de formación. planeaciones ya
realizadas.
c) Lenguaje y comunicación.
d) Pensamiento matemático.
 e) Exploración y comprensión del
3-6 nov mundo natural y social.
f) Desarrollo personal y social.
g) Desarrollo personal y social .Artes.
h) Desarrollo socioemocional. ANALISIS DE
Educación física. ACTIVIDADES EL PLACER DE APRENDER
LA ALEGRÍA DE ENSEÑAR.
10 NOV EXAMEN 1ER CORTE SEP,2004.

Cada eje tendrá que ser abordado con profundidad

a fin de que las estudiantes y el docente prevean
posibles escenarios de intervención en los jardines
de niños: presencial, a distancia, “hibrido”, además
de considerar que por cuestiones de cierre o
restricción para el acceso se realicen ejercicios
simulados o hipotéticos desde la escuela normal,
considerando los grados, campos de formación
académica, evaluación, procesos de aprendizaje
de los alumnos, modalidades educativas escuela
de organización completa, , recursos y materiales
didácticos, entre otros.

Para la elaboración de las intervenciones: Si es posible indagar

-En cuanto a los ejes para establecer criterios en la lo que se ha estado
elaboración de los productos, se pueden realizando en los
considerar: jardines de niños en
particular, de lo
-Enfoques de los campos de formación.
contrario con lo que
-Contenido y método de enseñanza y aprendizaje. se está realizando a
-Secuencias de enseñanza para propiciar el nivel nacional a fin
aprendizaje apegadas al desarrollo de los de complementar
aprendizajes de los niños, el contexto, la cultura, la las respuestas a las
lengua materna, el nivel, el grado, etcétera. preguntas
planteadas.
-Medios y recursos tecnológicos.

-Estrategias, procedimientos e instrumentos de

evaluación para los aprendizajes de los alumnos.

-Materiales y recursos didácticos, entre otros.

que la estudiante recupere su experiencia

mediante: diarios del profesor, relatos, narrativas,
videos, bitácoras, entrevistas, fotografías,
observaciones, entre otras.

La estrategia puede contemplar:

Con base en los distintos ejercicios de análisis,
reflexión y evaluación de las experiencias previas,
así como de los acuerdos entre los docentes y
directivos, las estudiantes diseñan sus propuestas
didácticas para intervenir en los jardines de niños,
para lo cual recuperan las recomendaciones y se
apegan a los criterios establecidos, de tal modo
que éstas:

 Sean congruentes y consistentes con los

enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación
del plan y programa de estudios de educación
básica.

 Consideren las condiciones concretas de

aprendizaje de los alumnos, en función de su
contexto, cultura, lengua materna, condiciones
económicas, de género y desarrollo cognitivo.

 Consideren el grado y modalidad educativa PRESENTACION DE PLANES

(escuelas de organización completa, multigrado e
Y MATERIALES PARA
indígena).
COEVALUAR.
 Contemplen los materiales y recursos SEGÚN LAS CONDICIONES
didácticos que atiendan a la diversidad y fomenten DE LOS JARDINES
la inclusión de todos los alumnos.

 Incorporen recursos tecnológicos que

sirvan de herramienta para la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación.

.Las estudiantes elaboran sus propuestas de

planes de clase a desarrollar durante dos semanas
de práctica. Su elaboración considera, además de
los aspectos acordados como criterios, los
siguientes:

 Lo que sabe y debe saber acerca de los

aprendizajes y temas a desarrollar.

 La revisión de textos teóricos, de

investigación y de experiencias exitosas que le
permitan considerarlos para argumentar sus
propuestas.

 Lo que debe saber hacer para intervenir,

que se relaciona con los momentos de
intervención: cuando presenta el tema, promueve
la interacción con los alumnos con base en las
actividades de enseñanza y aprendizaje, al
exponerlo, explicarlo, entre otras.

 El tipo de recursos tecnológicos que va a

considerar si la práctica es de

forma presencial, a distancia o “híbrida”.

 La forma de evaluarlo y darle seguimiento.

 Las formas de usar los recursos, los

materiales y su elaboración. https://www.youtube.com/
watch?v=j5AsJoufPB4
Al concentran información a partir del cuadro pág Cuadro pag 29 del
29 del programa. programa
EVA MORENO
Para contribuir al análisis profundo, derivado de la
experiencia en la práctica, se propone al docente y REPORTE.
a las estudiantes distintos ejes que permitan
colocar en contexto su intervención, así como los
primeros indicios de su innovación. Estos ejes
pueden convertirse también en preguntas que
requieren respuestas prácticas y que podrían
considerarse como referentes para sus siguientes
planeaciones. Los ejes son:

 Efectos de la enseñanza presencial, a Guión de Análisis de

distancia, mediada por tecnologías, o “híbrida”, actividades.
en las diferentes decisiones e interacciones Programas de Aprende en
pedagógicas: selección de contenidos, diseño de casa preescolar.
actividades, recursos, evaluación, apoyos, http://
materiales, entre otros. aprendeencasa.sep.gob.mx/
 Las modalidades de atención: presencial, a site/ed-preescolar
distancia, “híbrida”, y el uso eficaz de recursos https://www.cicloescolar.mx/
tecnológicos: programas, plataformas, redes 2020/04/aprende-en-casa-
sociales, etcétera, en cada una de ellas. preescolar.html
 Vínculos escuela, comunidad y, en
particular, con los padres de familia en tanto
mediadores necesarios entre el docente, el
currículum, los medios tecnológicos y el
aprendizaje de los alumnos.

 Los contextos sociodemográficos y Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler

económicos que determinan las posibilidades de Gallart, M. y Valls, R. (2006).
acceso, conectividad y utilización de diversos Comunidades de aprendizaje.
dispositivos, incluyendo la televisión y la radio. Transformar la educación.
 Trabajo colaborativo y colegiado entre España: Graó.
docentes para la toma de decisiones en la gestión https://cpalsocial.org/
del proyecto escolar, en particular el que tiene documentos/435.pdf
relación directa con la equidad, inclusión y atención
a la diversidad para asegurar el aprendizaje de los
alumnos.

Con base en el ejercicio de análisis, las

estudiantes, con la coordinación del docente,
organizan una reunión para evaluar la primera
 jornada de práctica, realizan un foro de manera
presencial o a distancia y recuperan, a partir de
relatorías, los principales aspectos a mejorar para
la segunda intervención.

Para participar en el foro las estudiantes elaboran

un informe de prácticas que sintetice de manera
puntual los aprendizajes en torno a la docencia, así
como los niveles de logro y desempeño asociado al
propósito del curso, de la unidad de aprendizaje y
lo que éstas aportan al desarrollo de sus
competencias profesionales y genéricas.
10-13 NOV UNIDAD 11. 1ER CORTE DE EVALUACIÓN 12 Reportes https://www.youtube.com/
Contrastan, de manera particular, los diseños de sus watch?v=mIMz4N1C3_Q
secuencias de actividades de enseñanza y aprendizaje con las PRÁCTICAS INNOVADORAS
recomendaciones específicas del plan y programa de estudios,
la literatura revisada y ejemplos de experiencias en prácticas https://www.inee.edu.mx/
innovadoras semejantes a las que aplicaron. Para orientar el Foro experiencias categoria/practicas-
análisis pueden recurrir a los siguientes ejes: innovadoras/page/7/
Diseño de secuencias didácticas para la enseñanza por campos de
formación académica y áreas de desarrollo personal y social.
Procesos de aprendizaje: presencial, a distancia, “híbrido” mediado
por tecnologías, aplicaciones y dispositivos.
La creación de ambientes de aprendizaje apegados a contextos que
garanticen la inclusión y atiendan a la diversidad.
Procesos y prácticas de evaluación de los aprendizajes en el
contexto de los aprendizajes esperados y clave.
El contexto, la cultura y la lengua en el ámbito de la práctica
docente.
Pueden elaborar una lista de cotejo que permita identificar si los
diseños que elaboraron cubren o se acercan a las orientaciones de los
programas de estudio, a las recomendaciones teórico-metodológicas y
técnicas, a la creación de ambientes de aprendizaje incluyentes y al
uso pertinente y relevante de tecnologías.
15 NOV EXAMEN 2º. CORTE
17-24. La estudiante, con el acompañamiento del docente, identifica Diseño de
los aspectos en los que requiere fortalecer sus conocimientos Planeaciones, materiales
y niveles de desempeño. Emprende, además, una ruta de https://www.youtube.com/
indagación a partir de la revisión de la literatura, los recursos watch?v=hcfPSWR_W2c
digitales: videos, conferencias, foros, webinars, LAS ESCUELAS MÁS
investigaciones, publicaciones de experiencias de innovación Evaluación, instrumento, INNOVADORAS DEL
exitosas, entre otras, con el fin de mejorar su intervención. actividades de enseñanza MUNDO
Revisa, además, las evidencias de aprendizaje de los cursos y aprendizaje
de los trayectos Formación para la enseñanza y el aprendizaje innovadoras en el aula. https://www.inee.edu.mx/el-
y Bases teórico metodológicas para la enseñanza; la cuento-con-pictogramas-
bibliografía que abordan los temas de su interés, además, para-el-desarrollo-de-
rastrea y analiza diferentes experiencias asociadas con la competencias-
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en los distintos comunicativas-orales-y-
campos de formación académica y áreas de desarrollo escritas/
 personal y social:
.
. Tonucci, F. (2001). ¿Cómo
El docente, junto con las estudiantes, revisan la pertinencia de introducir la investigación
los instrumentos de recolección de información que permitan escolar? En Revista
30-4 DIC recuperar la experiencia de enseñanza en el aula, focalizando Investigación en la escuela,
cada uno de los campos de formación académica y áreas de núm. 43, pp. 39-5
desarrollo en educación preescolar, en particular, los aspectos https://idus.us.es/bitstream/
que se innovaron. handle/11441/60305/%c2%bf
Elaboran, en colectivo, instrumentos apegados a los contextos; C%c3%b3mo%20introducir
además siguen utilizando diarios del profesor, registros de %20la%20investigaci
observación, vídeos -en el caso enque éstos se permitan- %c3%b3n%20escolar.pdf?
entrevistas, fotografías, cuadernos y trabajos de los alumnos, sequence=1&isAllowed=y
entre otros.
Las estudiantes elaboran sus planes de clase y secuencia Pruzzo Di Pego, V. (Comp.)
de actividades, además de los recursos, materiales e (2013) La práctica de los
instrumentos que requieren para desarrollar las profesores: mediadores
actividades de enseñanza y aprendizaje innovadoras en el didácticos para la
aula. Documentan sus propuestas. innovación. Córdoba:
Brujas.

file:///C:/Users/WIN8%20USE
R/Downloads/767-1539-1-
SM.pdf

7 AL 18 2ª JORNADA DE PRÁCTICAS Estudio de caso,

DIC Implementan sus actividades de ser posible, o participan con aplicación de algunas
acciones programadas a los grupos. actividades en lo posible
Recuperan información EN además siguen utilizando diarios con alguien cercano en
del profesor, registros de observación, vídeos -en el caso en edad preescolar.
que éstos se permitan- entrevistas, fotografías, cuadernos y
trabajos de los alumnos, entre otros. informe

11-15 Recuperación de la práctica FORO Darling-Hammond, L. (2001).

podrían considerarse como referentes para sus siguientes El derecho de aprender.
planeaciones. Los ejes son: Crear buenas escuelas para
Efectos de la enseñanza presencial, a distancia, mediada todos. Barcelona: Ariel
por tecnologías, o “híbrida”, en las diferentes decisiones e Educación.
interacciones pedagógicas: selección de contenidos, diseño de http://www.sigeyucatan.gob.
actividades, recursos, evaluación, apoyos, materiales, entre mx/materiales/1/d1/p1/11697
otros. 8264-Derecho-a-
Las modalidades de atención: presencial, a distancia, aprender.pdf
“híbrida”, y el uso eficaz de recursos tecnológicos: programas, 1-16 y cap V 203-235
plataformas, redes sociales, etcétera, en cada una de ellas.
 Vínculos escuela, comunidad y, en particular, con los padres
de familia en tanto mediadores necesarios entre el docente, el
currículum, los medios tecnológicos y el aprendizaje de los
alumnos.
Los contextos sociodemográficos y económicos que
determinan las posibilidades de acceso, conectividad y
utilización de diversos dispositivos, incluyendo la televisión y la
radio.
Trabajo colaborativo y colegiado entre docentes para la toma
de decisiones en la gestión del proyecto escolar, en particular
el que tiene relación directa con la equidad, inclusión y atención
a la diversidad para asegurar el aprendizaje de los alumnos.
18-22 La estudiante elabora un informe de práctica del caso INFORME CONTEXTO, ENTREVISTA,
específico de innovación que realizó, a partir de ahí ACCIONES,
identifica los avances o progresos de aprendizaje en torno a la FORO PLANEACIONES,
docencia, en particular, en cada uno de los campos de EVALUACIONES, ETC.
formación académica: lenguaje y comunicación, pensamiento
matemático, exploración y comprensión del mundo natural y
social, además de las áreas de desarrollo personal y social:
artes, educación socioemocional y educación física, incluye el
dominio de los contenidos, enfoques, estrategias y actividades
de enseñanza, procesos de evaluación, logro de aprendizajes,
uso de recursos, entre otros.

Y REALIZARÁ
un relato o narrativa como ejercicio de reflexión (evidencia
integradora), en la que se analice la experiencia y los saberes
relacionados con los niveles de logro y desempeño que en RELATO
torno a la formación para la docencia adquirió a lo largo del
semestre.
19 3ER CORTE DE EVALUACIÓN EXAMEN PORTAFOLIO
3 AL 13 Diseño de la evidencia integradora
FEBRERO Propósito, actividad, comisiones, evaluación rúbrica para FORO
coevaluación.

HORARI
16 EVIDENCIA FINAL 4º. CORTE
O
DÍ HOR
A A
LUNES 8.00-8.50
8.50-9.40
MARTES 8.00-8.50
8.50-9.40
MIERCOLES 9.40-10.30
11.00-11.50
Reunión Virtual 9.00-10.20
martes